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El modelo pedagógico de aula invertida es una estrategia centrada en el estudiante que reorganiza las etapas tradicionales del aprendizaje, trasladando los contenidos teóricos y conceptuales al espacio individual previo a la clase, y reservando el espacio grupal presencial para la aplicación práctica, el análisis y la resolución colaborativa de problemas reales.
Posteriormente, durante la sesión presencial, los jóvenes aplican este conocimiento en actividades de diseño, cálculo y argumentación técnica, guiados por el docente, quien actúa como facilitador y mediador del aprendizaje activo.

Finalmente, en el momento posterior a la clase, el estudiante evalúa y optimiza sus resultados, integrando retroalimentación, mejorando sus propuestas.

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Concepto de Aula Invertida

El aula invertida o flipped classroom es una metodología activa en la que se invierte el orden tradicional de la enseñanza: los contenidos teóricos se trabajan antes de la clase (generalmente mediante videos, lecturas o recursos digitales) y el tiempo en el aula se aprovecha para actividades prácticas, colaborativas y de aplicación, con el docente como guía y facilitador. Su finalidad es que el estudiante se convierta en protagonista activo de su aprendizaje, autorregule su estudio y utilice el espacio presencial para resolver dudas, trabajar en equipo, desarrollar pensamiento crítico y aplicar los contenidos en lugar de solo escucharlos pasivamente.

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El aula invertida es una metodología activa que invierte el orden tradicional del aprendizaje. En lugar de que los estudiantes reciban la teoría en clase y hagan ejercicios en casa, ellos estudian los contenidos teóricos previamente (mediante videos, lecturas o materiales digitales), y el tiempo en clase se utiliza para aplicar, discutir y profundizar los conocimientos a través de actividades prácticas, colaborativas y reflexivas.

El aula invertida puede aplicarse de la siguiente forma:

Antes de clase: Los estudiantes revisan videos o lecturas.

Durante la clase: Se realizan análisis de casos , simulaciones de intervención, o debates .

Después de la clase: Los alumnos reflexionan y entregan conclusiones o propuestas de mejora aplicables al contexto real.

Esta metodología favorece el desarrollo de competencias profesionales, como la toma de decisiones, la comunicación efectiva y la capacidad de análisis

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El aula invertida es un modelo pedagógico que invierte la enseñanza tradicional. En lugar de que el docente explique los contenidos en clase, los estudiantes estudian y preparan los temas fuera del aula, utilizando materiales como videos, lecturas o recursos digitales. Luego, en la clase presencial, se realizan actividades más participativas, como análisis, debates, resolución de problemas y trabajos en grupo. El profesor actúa como guía o facilitador durante estas actividades

El  aula invertida tendría dos partes principales:

1. Fuera del aula (preparación previa):

Estudiantes revisan materiales multimedia (videos, lecturas, presentaciones online).

Aprenden conceptos básicos a su propio ritmo.

Actividades individuales o foros de discusión.

2. Dentro del aula (clase presencial):

Actividades prácticas y colaborativas.

Resolución de problemas con apoyo del profesor.

Discusión, atención personalizada, proyectos grupales.

Ventajas

1. Permite que los alumnos aprendan a su propio ritmo, revisando los contenidos previos cuantas veces lo necesiten y profundizando fuera del aula.

2. Optimiza el tiempo en clase para actividades más interactivas, colaborativas y de resolución práctica, fomentando el aprendizaje activo y crítico.

Desventajas

1. Requiere un mayor compromiso y responsabilidad de los estudiantes para preparar los contenidos antes de la sesión presencial.

2. Dependencia tecnológica y la posible brecha digital que limita el acceso equitativo a los recursos digitales necesarios.

1. Litardo, C.A. (2025). Implementación del modelo del aula invertida: una estrategia para la mejora del aprendizaje. Revista Educativa.
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2739-00632025000102018

1. Baig, M.I. (2023). Aula invertida en la educación superior: una revisión. Educational Technology Journal.
https://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s41239-023-00430-5

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Esta metodología cambia la manera tradicional de impartir clases, pues los estudiantes deben revisar el contenido teórico previo a la clase y usar el timpo en el aula para resolver dudas y practicar con ejercicios.

Durante la clase, el profesor se dedica a resolver dudas, aclarar conceptos y resolucion de problemas promoviendo el trabajo colaborativo de la clase.

Algunos beneficios de esta metodología es el compromiso de cada estudiantes por su proceso y avanzar a su propio ritmo. Se optimiza el tiempo en el aula, ya que se resuelven dudas especificas y trabaja en la resolucion de diferentes tipos de problemas.

La planificación por parte del docente es muy importante para que el material previo a los alumnos, sea lo más claro posible y las actividades sean significativas.

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En Santander academy destacan la siguiente cita de Jeff Magioncalda, CEO de Coursera: “La educación del futuro será más híbrida, con muchas más experiencias online, en las que algunos estudiantes estarán presencialmente en el campus y otros no, e incluso en el campus la gente también estará en línea. Por otro lado, habrá muchos más cursos y grados por Internet.

1. Definición y Conceptos Clave

El Aula Invertida es una meta-estrategia didáctica centrada en el estudiante que invierte la dinámica tradicional de enseñanza, priorizando la aplicación práctica en el aula.

Aula Invertida (Flipped Classroom)

Un modelo pedagógico que traslada la instrucción directa (la explicación teórica) fuera del aula (videos, lecturas, podcasts) y utiliza el tiempo en clase para actividades prácticas, colaborativas y de aplicación profunda que requieren la guía del docente. (Bergmann & Sams, 2012)

Espacio Individual

El tiempo fuera del aula donde el estudiante adquiere el conocimiento fundamental. La motivación y la calidad del contenido son cruciales aquí.

(Strayer, 2012)

Espacio Grupal

El tiempo en el aula que se transforma en un laboratorio de aprendizaje activo. El docente funge como facilitador o guía, resolviendo dudas de alto nivel e impulsando la aplicación.

(Educause, 2012)

Ejemplo: corto (para el caso del vino)

Diseño de Clase Invertida: Apreciación Sensorial del Vino

Módulo: Fundamentos de Cata

Objetivo de Aprendizaje: Que el estudiante aplique la metodología de cata y desarrolle un vocabulario sensorial descriptivo preciso para comunicar las características de un vino (visualmente, olfativamente y gustativamente).

FASE 1: El Espacio Individual (Antes de la Clase)

Que el estudiante domine la teoría para que el tiempo en el aula sea 100% práctica.

El estudiante llega al aula con la metodología de cata y el vocabulario técnico fresco y probado, sin necesidad de que el docente lo repita.

FASE 2: El Espacio Grupal (Durante la Clase Presencial)

El tiempo en el aula se dedica a la práctica guiada, la calibración sensorial y la comunicación del conocimiento.

FASE 3: El Espacio de Evaluación y Reflexión (Después de la Clase)

La evaluación se centra en la capacidad de comunicar lo aprendido y practicado.

Resumen: Se busca que tiempo más valioso (la cata real) no se desperdicie en explicaciones que se pueden consumir en casa, maximizando la interacción y el feedback personalizado en el momento justo.

P.D. La foto de las copas al revés, son una representación literal de la clase invertida del vino (es broma).

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Design a classroom for wine tasting but put it upside down

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De acuerdo a los contenidos del curso, el Aula Invertida (flipped classroom) invierte la forma de enseñar y aprender, en contraste con la enseñanza tradicional. Mientras que en el modelo tradicional, el docente es la figura central que expone la teoría en clase y los estudiantes resuelven los ejercicios en casa, en el Aula Invertida, los estudiantes son los protagonistas desarrollando y aplicando el conocimiento tomando un papel activo, de manera que el docente es el facilitador y guía durante estos procesos.

La clase que imparto actualmente involucra el diseño y construcción de circuitos electrónicos en el laboratorio. Algunas pautas que podría aplicar desde el modelo de Aula Invertida, son, por ejemplo:

Antes de clase, los estudiantes ven un video corto donde se explica la teoría para aplicar un Divisor de Voltaje y ejemplos numéricos. Leer un resumen con la teoría y ejemplos de aplicación y responder un breve cuestionario en línea para verificar que revisó el material.

Durante la clase, los estudiantes forman equipos y cada uno arma un circuito divisor de voltaje con distintos valores de resistencia. Los alumnos miden los voltajes con multímetro y comparan los cálculos teóricos con las mediciones. El docente (yo) circula por las mesas de trabajo, resolviendo dudas y planteando diferentes condiciones de aplicación, por ejemplo, ¿qué pasa si se reemplaza una resistencia fija por un potenciómetro?. Al finalizar, hacer un debate sobre las aplicaciones reales de los divisores de voltaje.

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En lo particular o por la misma naturaleza de la material, me ha funcionado diseñar las intrucciones para cada caso diferente previo a la clase. No se trata de tener un diseño estándar para cada caso de estudio, sino de personalizar el diseño dependiendo de lo que se espera como resultado de la clase.

Estos diseños se proveen a los alumnos antes de la clase para que lo vayan absorbiendo y en clase se van directamente a la práctica donde se van resolviendo las duas que vayan saliendo y explicando los por qués....

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Método FLIPPED Classroom (Clase Invertida)

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Les compartió una sencilla Infografía que realicé con IA, donde se describe de forma sencilla el proceso que normalmente realizo de Aula Invertida en mis clases de Diseño Gráfico Digital.

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El aprendizaje híbrido es una forma de educación formal que combina dos modalidades: 1) parcialmente en línea, con elementos de control, y 2) parcialmente presencial. Ambas modalidades se integran en una experiencia de aprendizaje unificada mediante una planificación cuidadosa.

El aula invertida consiste en cambiar los espacios donde se adquiere nuevo conocimiento y donde se realiza la práctica. Lo que antes se aprendía en el salón ahora se estudia como tarea, y lo que antes se hacía como tarea ahora se trabaja en clase.

El aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que los nuevos conceptos se estudian de manera individual, mientras que la aplicación de esos conocimientos se desarrolla en el espacio grupal, dentro de un entorno dinámico e interactivo.

Considero que el mayor reto personal para implementar el aprendizaje invertido sería el tiempo necesario para diseñar los contenidos, ya que lo estaría haciendo por primera vez desde este enfoque. Otro desafío es que este modelo depende de que los estudiantes adquieran previamente los conocimientos en su espacio individual. En caso de que no realicen este trabajo, su aprendizaje en el espacio grupal podría verse limitado.

Referencia

Tomas et al., "Are first year students ready for a flipped classroom? A case for a flipped learning continuum," International Journal of Educational Technology in Higher Education, 2019.

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Me gustaría recomendar este vídeo, no solo habla sobre la definición de este interesante tema del Aula invertida, sino que lo hace desde la experiencia de un profesor de preparatoria. Siempre que busco inspirarme cuando inicio un nuevo ciclo escolar veo este vídeo.

En mi caso no estoy seguro de como poder aplicar el aula invertida, porque yo doy la materia de educación física, y si realizamos trabajo teórico o en el aula, pero en su mayoría es practica física y juegos en la cancha.

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Teaching Methods for Inspiring the Students of the Future | Joe Ruhl | TEDxLafayette

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Soy docente de la escuela de Ingeniería e imparto las asignaturas de Mecánica de fluidos y Materiales aplicados a energías renovables. En mi opinión, la estrategia de aula invertida en Mecánica de Fluidos permite transformar una asignatura que muchas veces se percibe como abstracta y llena de fórmulas, en un espacio de aplicación práctica y razonamiento ingenieril. Este enfoque convierte la clase en un espacio de interacción activa, donde el estudiante compara resultados teóricos con situaciones prácticas (pérdidas de carga en tuberías, caídas de presión o fuerzas de arrastre), lo que favorece un aprendizaje más profundo y significativo. Creo que la asignatura de Materiales aplicados a Energías Renovables es particularmente adecuada para el aula invertida, ya que los contenidos requieren no solo de teoría, sino también de reflexión crítica sobre sus aplicaciones tecnológicas y ambientales. Con este modelo, la sesión presencial se convierte en un taller de innovación, donde se fortalecen competencias de análisis, selección de materiales y valoración de impacto ambiental, preparando a los estudiantes para tomar decisiones técnicas fundamentadas. Desde mi perspectiva, aplicar el aula invertida en Mecánica de Fluidos favorece la comprensión aplicada de los fenómenos físicos, mientras que en Materiales aplicados a Energías Renovables impulsa la conexión entre teoría y sostenibilidad tecnológica. En ambos casos, el modelo promueve que los estudiantes asuman mayor responsabilidad en su aprendizaje y que el docente tenga más tiempo para acompañar, guiar y retroalimentar procesos de resolución de problemas y análisis crítico.

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El aula invertida es una estrategia que privilegia la iniciativa de los estudiantes y el aprendizaje autodirigido al proveer recursos por parte del docente para que los estudiantes los aprovechen fuera del aula, y dediquen el tiempo de clase a generar discusiones, actividades y dinámicas que enriquezcan más su experiencia en el aula.

Comparto este enlace porque incluye un diagrama que explica la diferencia entre el aprendizaje invertido y los métodos tradicionales de aprendizaje. Me pareció relevante porque deja muy en claro los contenidos que hemos visto en el curso.

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El Aprendizaje Invertido es un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.
En la mayoría de las aulas de las universidades el escenario típico de un día de clases consiste en que el profesor pase al frente, "da la clase" y escriba en el pizarrón para impartir su cátedra. Él es la figura central del modelo de aprendizaje -the sage on the stage-, mientras que sus estudiantes toman apuntes y se llevan tarea que deberán realizar en casa al finalizar la lección. El profesor sabe o se percata que muchos alumnos no entendieron completamente la clase del día, pero no tiene el tiempo suficiente para reunirse con cada uno de ellos de forma individual para atender sus dudas. Durante la clase siguiente, él solo recogerá y revisará brevemente la tarea, aprovechará para resolver algunas dudas, pero no podrá profundizar mucho ya que la clase no se puede retrasar porque hay mucho material por cubrir antes del examen final (Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013, p. 3). Lo anterior, es parte de un modelo de enseñanza tradicional centrado en el profesor.

Educadores alrededor del mundo están tratando de cambiar este modelo tradicional -enfocado en el avance a partir de un plan de estudios- por uno guiado por las necesidades de aprendizaje de los alumnos. El modelo que ha despertado interés por su potenciales el Aprendizaje invertido, un modelo centrado en el estudiante que deliberadamente consiste en trasladar una parte o la mayoría de la Instrucción directa [1] al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y estudiante.

La premisa básica de este modelo es que la Instrucción directa es efectiva cuando se hace de manera individual, pero debido a los recursos de las universidades, esto requeriría de un equipo docente mucho más grande el cual la mayoría de las instituciones no podrían costear (Bergmann y Sams, 2014, p. 29). Esto no quiere decir que actualmente la instrucción sea necesariamente mala: puede ser una manera efectiva de adquirir conocimiento nuevo; el inconveniente es el ritmo. Para algunos estudiantes el avance puede ser muy lento pues se revisan contenidos que ya saben; para otros, muy rápido porque pueden carecer del conocimiento previo necesario para comprender los conceptos (Goodwin y Miller, 2013, p. 78).

En el método tradicional el contenido educativo se presenta en el aula y las actividades de práctica se asignan para realizarse en casa. El Aprendizaje invertido da un giro a dicho método, mejorando la experiencia en el aula (Fulton, 2014, pp. 3-4) al impartir la Instrucción directa fuera del tiempo de clase -generalmente a través de videos. Esto libera tiempo para realizar actividades de aprendizaje más significativas tales como: discusiones, ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y también, para propiciar la colaboración entre los propios estudiantes (Pearson, 2013, p. 5).

En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la única fuente o diseminador de conocimiento. Facilita el aprendizaje a través de una atención más personalizada, así como actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamiento crítico de los alumnos para solucionar problemas de forma individual y colaborativa.

Con la ayuda de una o varias tecnologías, los maestros narran presentaciones que auto graban desde su computadora, crean videos de ellos mismos o seleccionan lecciones de sitios de internet como TEDEd y Khan Academy que sirvan al contenido que están abordando. Como se mencionó anteriormente, el video es uno de los principales recursos, aunque también se puede hacer uso de otros medios y recursos electrónicos como screen casting, digital stories, simulaciones, ebooks, electronic journals, entre otros más.

Muchos educadores comienzan a invertir sus clases mediante el uso de este tipo de materiales de fácil acceso para que los estudiantes los vean en el momento y lugar que les sea más conveniente y tantas veces como lo necesiten para llegar mejor preparados a la clase. Aprovechando esta preparación anticipada, los profesores pueden dedicar más tiempo a implementar estrategias de aprendizaje activo con los estudiantes como realizar investigaciones o trabajar en proyectos en equipos. También pueden utilizar el tiempo de clase para comprobar la comprensión de los temas de cada estudiante y, si es necesario, ayudarlos a desarrollar la fluidez de procedimientos a través de apoyo individualizado (Musallam en Hamdan, McKnight,P., McKnight K. y Arfstrom, 2013, p. 4). La integración de tecnología en el aprendizaje siempre ha propiciado mucho revuelo y expectativas debido a los cambios que la innovación puede acarrear. Es importante recalcar que este modelo de instrucción no consiste en un cambio tecnológico, únicamente aprovecha las nuevas tecnologías para ofrecer más opciones de contenidos a los estudiantes y, lo más importante, redefine el tiempo de clase como un ambiente centrado en el estudiante (Bergmann y Sams, 2013, p. 17).

Otro aspecto importante a resaltar es que la pedagogía detrás del modelo no es algo novedoso y a primera vista se podría argumentar que al pedir "de tarea" a los estudiantes que realicen la lectura de un texto para la siguiente clase (práctica común que realizan profesores), ya se está implementando el Aprendizaje invertido. Sin embargo, el potencial de este modelo va mucho más allá de esa sencilla práctica, y el nivel de maximización del mismo dependerá de la implementación que haga cada profesor.
¿Aula invertida o Aprendizaje invertido?
Se podría pensar erróneamente que los conceptos de Aula invertida y Aprendizaje invertido son sinónimos y que pueden ser usados de forma indistinta, sin embargo, es importante aclarar que son conceptos diferentes y el impacto en el aprendizaje puede variar en gran medida.
Todos hablan de videos, pero no se trata de videos
Cada vez que se hace referencia al concepto Aprendizaje invertido se ha hecho costumbre aclarar que "no se trata sobre videos". Incluso Bergmann y Sams (2014) han aceptado que a menudo se ha producido una malinterpretación del modelo que quizá se deba a que al principio ellos mismos pusieron mucho énfasis en la creación de videos. Por esto surgió una de las principales inquietudes de los profesores que quieren implementar el modelo: ¿Se trata de videos? El Aprendizaje invertido no se trata solo de estos recursos audiovisuales, sin embargo, hay que reconocer el impacto que los materiales audiovisuales pueden tener en el aprendizaje, ya que en muchas ocasiones pueden ser tan buenos como el instructor mismo para explicar conceptos, comunicar hechos o demostrar procedimientos. Si los materiales audiovisuales se utilizan de forma creativa, pueden convertirse en una poderosa herramienta expresiva (JISC Digital Media, 2014). Dependiendo del tema a revisar, se ha de elegir el tipo de recursos a utilizar y así atender a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
No es un antídoto ni panacea
Como sucede con cualquier modelo o método educativo, el Aprendizaje invertido se puede implementar equivocadamente, por ello es importante señalar que podría no funcionar para todos los profesores y estudiantes, como tampoco en cualquier nivel y materia. No todos los educadores tendrán éxito y algunos estudiantes pueden preferirlos enfoques tradicionales de la clase (Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013, p. 17).
ACCIONES RECOMENDADAS
Recomendaciones elaboradas por el Observatorio de Innovación Educativa que permitirán explorar el potencial del Aprendizaje invertido

Investigar y Documentarse: Es importante que antes y durante la implementación del modelo se investigue en qué consiste. Esto le permitirá al profesor tener un conocimiento cabal de las implicaciones y podrá plantearse expectativas más acertadas.

Establecer una estrategia: Para actividades presenciales se recomienda enfocarse en el desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior según la taxonomía de Bloom: aplicar, analizar, evaluar y crear; y, para las actividades fuera del aula, las de orden inferior: recordar y comprender.

Comenzar con algo pequeño: No se recomienda cambiar de un solo golpe un curso completo aFlipped Learning, es mejor seleccionar primero los temas más adecuados y evaluar los resultados para realizar ajustes posteriormente.

Utilizar diferentes Herramientas: Los videos son valiosos, pero no son la única herramienta que se puede utilizar. Existen otras que se pueden adaptar de mejor manera a los objetivos como simuladores en línea, ebooks, libros, publicaciones periódicas y más.

Crear contenidos Interactivos: Los contenidos educativos deben ser breves, pero dinámicos para mantener la atención del estudiante. Es recomendable incluir actividades de evaluación y retroalimentación posteriores.

Comprobar consulta de contenidos: Es necesario implementar un método que permita al profesor cerciorarse de que los estudiantes hayan consultado los contenidos previos a la clase; esto le facilitará ofrecer una instrucción diferenciada.

Involucrar a los Estudiantes: Es recomendable comunicar a los estudiantes la implementación del modelo y sus características. Los estudiantes sabrán que se les toma en cuenta y que su opinión es importante, de esta forma tendrán menos rechazo al cambio y su disponibilidad puede ser mayor.

Hacer equipo con otros maestros: Colaborar con otros maestros y generar nuevas ideas ayuda a mantener el entusiasmo, a promover el intercambio de experiencias, a reducir esfuerzos y a mejorar la práctica.

No perder el ánimo: La implementación del Aprendizaje invertido implica un cambio y por lo tanto la reacción de los estudiantes podría ser de rechazo e inconformidad. Ante esto, es recomendable mantener una actitud positiva, seguir adelante, solicitar orientación si es necesario y ajustar la práctica.

NOTAS:
[1] La Instrucción directa (DI) es un modelo de enseñanza que consiste en proporcionarle al alumno lecciones bien desarrolladas y cuidadosamente planificadas. Dichas lecciones están diseñadas en torno a pequeños incrementos de aprendizaje y tareas de enseñanza claramente definidas y prescritas. Se basa en la teoría de que la eliminación de las malas interpretaciones puede acelerar y mejorar en gran medida el aprendizaje (NIFDI, 2014).
REFERENCIAS:

Bergmann, J., y Sams, A. (2013a). Flip Your Students' Learning. Educational Leadership, 70(6), 16-20.

Bergmann, J., y Sams, A. (2014). FLIPPED LEARNING: Maximizing Face Time. T+D. Feb2014, Vol. 68 Issue 2, p28-31. 4p. Biblioteca digital ITESM: EBSCO Business Source Premier.

Fulton, K. P. (2014). Time for Learning: Top 10 Reasons Why Flipping the Classroom Can Change Education. California, US. Corwin a Sage Company.

Goodwin, B., & Miller, K. (2013). Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In. Educational Leadership, 70(6), 78-80.

Hamdan, N., McKnight, P., McKnight K. y Arfstrom, K. M. (2013). A Review of Flipped Learning. Flipped Learning Network. Recuperado de: http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/LitReview_FlippedLearning.pdf

JISC Digital Media (2014). Using Video in Teaching and Learning. Recuperado de: http://www.jiscdigitalmedia.ac.uk/guide/using-video-inteaching-and-learning

Pearson Partners on Flipped Learning. (2013). Electronic Education Report. 7/8/2013, Vol. 20 Issue 14, p5-5. 1/2p. Biblioteca digital ITESM: EBSCO Business Source Premier.

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CRÉDITOS:
Esta es una adaptación del documento " Aprendizaje Invertido" de la serie EduTrends y publicado originalmente por el Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. Las opiniones expresadas en esta adaptación son exclusiva responsabilidad de su autor o de sus autores y no son avaladas por el Tecnológico de Monterrey.
Usted es libre de compartir, copiar y redistribuir este material en cualquier medio o formato, adaptar, remezclar, transformar y crear a partir del material sin cargo o cobro alguno por alguno de los autores, coautores o representantes de acuerdo con los términos de la licencia Creative Commons: Atribución - No Comercial - Compartir Igual 4.0 internacional. Algunas de las Imágenes pueden tener derechos reservados.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 13 de 2016.
Última modificación de este documento: Diciembre 13 de 2016.

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Educadores de todo el mundo han puesto sus ojos en el modelo de aprendizaje invertido debido a su gran potencial y esta tendencia educativa está dando un giro al modelo tradicional de enseñanza al enfocarse en las necesidades de aprendizaje del estudiante y al aprovechar el tiempo en el aula con actividades de aprendizaje más significativas; este documento presenta un análisis a profundidad de esta tendencia, partiendo de qué es y cómo funciona, para pasar a sus elementos clave y culminar con acciones y recomendaciones de implementación en procesos educativos.

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Encontré que hay modelos similares de instrucción al flipped classroom (FC) como el Instrucción Peer (PI), el cual fue desarrollado por el profesor de Harvard Eric Mazur, este le agrega al FC una técnica llamada: enseñanza just-in-time en donde el profesor mide lo aprendido por los estudiante un día antes de la clase para que pueda implementar algunas actividades para resolver cualquier deficiencia o falta de entendimiento de los contenidos, cuando tenga el encuentro con estos. Me parece que esto implica mucha agilidad y planeación por parte del docente, pero de alguna manera solventa aquello que no se haya concretado correctamente en lo individual, para que la actividad grupal sea realmente enriquecedora.

La Innovación educativa - What is the Flipped Classroom? (2021). https://www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/

Mazur, E. (2022). Evaluación: el asesino silencioso del aprendizaje. Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación. https://observatorio.tec.mx/entrevista-eric-mazur-evaluacion-aprendizaje/ Mazur, E. (2022).

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La instrucción entre pares y el asesino silencioso del aprendizaje | Eric Mazur, profesor de Harvard

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Para Sedoff (2018) comenta que el Aula Invertida es un sistema que permite hacer muchas cosas a la vez, en un mismo lugar interactivo y fomentando un mayor interés para una persona dentro de un espacio de enseñanza - aprendizaje; incluso refiriendo factores principales como:

Centrado a los estudiantes.

Políticas de clase(ventanas de oportunidad).

Metodologías activas.

Consolidación de aprendizaje profundo.

La intención del aula virtual es que coexista con un mundo que a la par de la velocidad incida en la educación y de forma apropiada para un estudiante.

Referencia bibliográfica:

Sedoff, M. [TEDx Talks]. (2018, 25 de julio). Flipped Classroom: Invertir el aula es invertir en el futuro | Miguel Sedoff | TEDxRosario [Vídeo]. Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=LPMvx6hAElk

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Flipped Classroom: Invertir el aula es invertir en el futuro | Miguel Sedoff | TEDxRosario

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El aula invertida es una metodología pedagógica que invierte la distribución de contenidos y actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que los estudiantes acceden a los contenidos teóricos de manera autónoma antes de la clase; posteriormente, el tiempo presencial se dedica a actividades prácticas, discusiones y resolución de dudas, promoviendo un aprendizaje activo y colaborativo. Según la Universidad Politécnica de Madrid (2020) "El aula invertida supone, por tanto, llevar la lección aprendida, o parte de ella, a clase para aprovechar las horas lectivas en la resolución de dudas, la realización de actividades prácticas y la interacción entre estudiantes y docentes" (p. 4).

Universidad Politécnica de Madrid. (2020). Flipped classroom: Aula invertida. https://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/guias/FlippedClassroom.pdf

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Leyendo diversos materiales sobre el tema, me parece relevante, enfatizar lo positivo y los retos de la aplicación de esta estrategia de aprendizaje, empiezo por señalar, desde mi práctica docente, que es un camino que invariablemente vamos a transitar, sin embargo, considero que nos corresponde ser punta de lanza para lograr este cambio en nuestro entorno y tener la convicción y disposición para "desaprender" y aprender lo que esta época nos trae, es indispensable.

Los aspectos positivos que identifico al empezar a utilizar esta estrategia son: los estudiantes VAN a aprender y construir sus aprendizajes sin siquiera notarlo, la tecnología es un factor a su favor, por razón de edad, son parte de las generaciones digitales, en el mejor de los casos, solo sería cuestión de puntualizar los aspectos éticos y procedimentales de la construcción de ese conocimiento, una vez en el aula, la clase será dinámica, la participación de los jóvenes será honesta y fundamentada, sin duda considero un factor a favor de la estrategia, el manejo del tiempo (aunque también es un reto y lo describo en el siguiente párrafo), si el alumno es capaz de administrar sus tiempos, personalizará sus momentos de estudio logrando obtener de ellos el máximo provecho, por último, también considero muy favorable la atención y cuidado de nosotros docentes al preparar las guías (material) de cada clase, implicará conocer al grupo, sus fortalezas, áreas de oportunidad y considerando los estilos de aprendizaje, permitirá que el material sea efectivamente útil para todos.

Aunque como todo, también hay que considerar los retos, aquí empezaré por la digitalización, para el docente implica aprender y actualizar, para el alumno, aunque son generaciones digitales, en ocasones son digitales para actividades como juegos, redes sociales y poco más, otro reto que tendremos que trabajar, es la resistencia la cambio, y no hablo solo del docente, que como ya referí, tendremos que aprender, entender y explotar las nuevas estrategias olvidando o dejando de lado la enseñanza tradicional o la resistencia del alumno, que ha transitado la vida académica de manera tradicional, llegar a la preparatoria o la universidad y ver cambiado el concepto tradicional de enseñanza/aprendizaje, les puede resultar difícil, adicionaría la resistencia de los padres de familia, no todos estarán de acuerdo en el "autodidactismo" de sus hijos y aunado a este argumento, creo que será un reto lo relativo a los tiempos que dediquen al aula invertida, en el caso de los alumnos de preparatoria, tienen un sin fin de actividades extra clases, lo que hace que sus horarios de estudio/trabajos/tareas sean nocturnos (robando horas a su sueño) o de plano opten por omitirlos, el deporte, las artes, la ciencia y demás actividades, les representan mucho en su dinámica diaria familiar.

Son entusiasta de esta nueva estrategia, aunque me considero ignorante en el tema, me genera curiosidad e ilusión el poder aplicarla.

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Aula Invertida o Flipped Classroom es un tipo de modelo pedagógico perteneciente al Blended learning (aprendizaje semipresencial) que ha cobrado importancia en los últimos años ante la necesidad de cambiar el sistema tradicional de aprendizaje para adaptarlo a las necesidades del siglo XXI. Con el aula invertida se aprende haciendo y no memorizando.

Pilares del aula invertida

Entorno flexible (Flexible environment)

Cultura de aprendizaje (Learning culture)

Contenido intencional (Intentional content)

Educador profesional (Professional educator)

Editorial e-Learning. (2023, 9 de marzo). Aula invertida: Qué es y cómo implementarla. https://editorialelearning.com/blog/aula-invertida/

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En palabras de la Dra. García (2022) el aula invertidad es cambiar el orden de los elementos de la clase tradicional, es decir el inicio de la secuencia de aprendizaje se da desde antes de llegar a la clase. El alumno pone a prueba los conocimientos revisados antes de la misma.

Principalmente implica un cambio en la gestión del conocimiento y un cambio de actitud por parte de todos los involucrados en el proceso de aprendizaje.

Por otro lado, algunos líderes señalan que el aula invertida no se debe confundir que el aprendizaje invertido, este último implica un cambio pedagógico. Aunque Ochoa (2022) señala que el aula invertida forma parte de la modalidad híbrida, coincide con lo revisado en este curso, es una meta estrategia porque incluye a las metodologías activas.

Beltrán (2022) señala que depende totalmente de las metas u objetivos de aprendizaje que deseas alcancen tus estudiantes.

En las Tertulias de Educación Universitaria de la UNAM una docente compartía su experiencia, "es complicado porque los alumnos no están acostumbrados a leer previamente". Sin embargo, no solo son lecturas, se apoya en videos, infografías, blogs. Utiliza Padlet para rescatar la información y resaltar la importancia del trabajo colaborativo en el aula invertida.

Referencias

Beltrán, C. (2022, 21 de marzo). Aula invertida es como mostrar un “trailer” de la clase a los estudiantes. Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación. https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/un-trailer-de-la-clase-con-aula-invertida/

García, C. y Ochoa, I. (2022) El método de “aula invertida” y su aplicación en educación universitaria | Mirador Universitario UNAM.Temporada 4. YouTube video, publicación 5 de febrero de 2022. https://www.youtube.com/watch?v=mZlFrEVlmrI.

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La estrategia del aula invertida constituye una innovación pedagógica al transformar el paradigma del modelo tradicional de enseñanza, ya que permite emplear el tiempo de clase en actividades de aprendizaje activo y promover habilidades cognitivas de orden superior (Mengesha et al., 2024).

Así como lo menciona Carrasco (p. 85) "(...) es una metodología que convierte al alumno en protagonista del aprendizaje, quien a su vez logra aprender dejando atrás el modelo tradicional de enseñanza, porque se ha podido entender que la educación no puede ser verbal o dictada, sino facilitada al alumno para su aprovechamiento dependiendo de su habilidad intelectual."

Sin embargo, la implementación de esta metodología en la educación superior enfrenta desafíos, entre los que destacan el consumo de tiempo, la falta de motivación para el trabajo previo a clase, la falta de orientación fuera de clase, la calidad de las clases grabadas, la falta de recursos tecnológicos y la resistencia a la adopción del modelo (Baig y Yadegaridehkordi, 2023).

Referencias

Baig, M.I. y Yadegaridehkordi, E. (2023). Flipped classroom in higher education: a systematic literature review and research challenges. Int J Educ Technol High Educ 20, 61. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00430-5

Carrasco, P. (2022). El uso del aula invertida para un aprendizaje dinámico y participativo. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 5(1). pp. 83-88. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=721778113011

Mengesha, A.K., Ayele, H.S., Misker, M.F. et al. Assessing the effectiveness of flipped classroom teaching–learning method among undergraduate medical students at gondar university, college of medicine and health sciences: an interventional study. BMC Med Educ 24, 1108 (2024). https://doi.org/10.1186/s12909-024-06105-7

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Hola, buenos días

Según Erasmus + (s.f.) El aula invertida es una forma de aprendizaje combinado en la que los estudiantes aprenden contenido en línea, como videoconferencias en casa (generalmente), las tareas se realizan en clase, en donde profesores y alumnos discuten y resuelven dudas. La interacción con el profesor es más personalizada.

La mayoría de las definiciones coinciden en la importancia de redefinir el rol del docente y del estudiante, algunas hacen especial énfasis en los espacios así como en los recursos a utilizar.

En este caso, implementar el modelo representa todo un reto importante pero sin duda es una meta valiosa que puede transformar la experiencia de los estudiantes durante sus cursos, al tener un enfoque más personalziado, activo y centrado en él.

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El aula invertida es un enfoque donde los estudiantes aprenden conceptos fuera del aula y los aplican en clase, con el profesor actuando como facilitador.

Berenguer (2016): Define el aula invertida como un método que busca que el alumno asuma un rol más activo en su proceso de aprendizaje, promoviendo la autonomía y la participación.

Gaviria et al. (2019): Señalan que el aula invertida permite integrar la educación presencial con la virtualidad, facilitando el acceso a información en tiempo real y enriqueciendo el aprendizaje.

Es un enfoque muy interesante aunque lleva tiempo de planeación, en mi caso en la materia de Comunicación, una forma de aplicar el aula invertida es Dejar un caso practico que ellos lean de una empresa donde existan diferentes instrucciones para un mismo trabajo en una linea de producción. Ellos discuten lo que leyeron y sacan 3 puntos importantes, al finalizar el facilitador integra sus respuestas y da los conceptos requeridos.

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Estudiantes de medicina en una práctica en el aula.

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Las ventajas del aula invertida pueden servir de motivador a los docentes para implementarla:

1. El Flipping permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo.

2. El aprendizaje invertido es personalizado, activo y atractivo.

3. Los vídeos de las clases invertidas ayudan a los estudiantes a repasar para los exámenes.

4. El contenido invertido puede ser más rico a través de la curación y la mejora continua.

5. Los alumnos de las aulas invertidas obtienen mejores resultados.

Significa más tiempo invertido pero, sin duda, mayor acercamiento a los resultados de aprendizaje.

Panopto.com (2022). Los beneficios del aula invertida en el siglo XXI. https://www.panopto.com/es/the-classroom-of-the-21st-century/

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Flipped Learning se trata de invertir los roles tradicionales: el alumno se convierte en el protagonista, exponiendo ante la clase sus conocimientos previos, el profesor escucha, pregunta y facilita que los alumnos adopten un rol más activo.

Lai y Hwang (2016) establecieron la importancia del aula invertida mediante la cual los estudiantes pueden monitorear su proceso personal de aprendizaje y evaluar sus estrategias en forma más adecuada.

La clase invertida es una estrategia educativa que se ha utilizado en la educación superior para mejorar el rendimiento y la motivación de los alumnos.

La metodología del aula invertida es una parte integral de este proceso de aprendizaje, donde los estudiantes participan activamente y aplican lo que aprenden en situaciones prácticas y reales.

Fuentes consultadas:

¿Aula invertida? Qué es y cómo aplicarla. (2021, abril 21). UNICLA; Universidad Contemporánea de las Américas. https://unicla.edu.mx/blog-unicla/entretenimiento/aula-invertida-que-es-y-como-aplicarla/

(S/f). Eserp.com. Recuperado el 22 de septiembre de 2025, de https://es.eserp.com/articulos/aula-invertida/

Cardoso Espinosa, E. O. (2022). El aula invertida en la mejora de la calidad del aprendizaje en un posgrado en Administración. Revista electrónica de investigación educativa, 24, 1–15. https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e04.3855

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Fundamentos del aula invertida. Se trata de un modelo y no una técnica con raíces en las teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky.

La definición de aula invertida recoge los principios del constructivismo, del cognitivismo y del aprendizaje colaborativo y cooperativo, este último derivado del concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) creado por Vygotsky. La ZDP es la que permite aprender por uno mismo con la ayuda de otros (docentes o pares) que comparten sus conocimientos.

También se inspira en la teoría del aprendizaje experiencial de David Kolb y Ron Fry, que predica que, para aprender algo, hay que procesar y trabajar la información aprendida mediante la inmersión completa en tareas y actividades (Orazzi, 2022, p.43).

Orazzi, P. (2022). Implementación del modelo pedagógico flipped classroom o metodología del aula invertida. Jornadas de Enseñanza de la Matemática, 42-46.

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El aula invertida es un modelo pedagógico que invierte la clase tradicional, haciendo que los estudiantes revisen contenidos (como videos o lecturas) en casa para luego usar el tiempo en clase en actividades prácticas, como trabajos colaborativos, proyectos y resolución de problemas.

Esta interesante la tabla 1 del link:

https://www.redalyc.org/journal/3498/349856003016/html/

sobre el Análisis descriptivo del grado de satisfacción con la metodología del aula invertida.

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