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Se realizó una clase Presencial en articulación con el profesorado de Artes Visuales. “Raquel Forner”.

Tema: Técnica de Stencil. Mezclado de colores, tintas, stencil. plantillas de diversos materiales. acrílico sobre lienzo, algodón u otro material. se explicó también que sucede al aplicar la práctica sobre papel. Se trabajaron los colores primarios, y complementarios. Se brindó como material, una plantilla de colores.

Duración: 2 horas.

Cantidad: 12 alumnas.

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Las Estrategias de Enseñanza Indirecta en la ETP

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Desde mi experiencias, y lo que voy aprendiendo día a día del la cursada me doy cuenta de que muchas veces aprendemos más por lo que hacemos, observamos o resolvemos, que por lo que nos explican directamente. Por ejemplo, situaciones como tener que arreglar un problema concreto, trabajar con una máquina nueva o armar un trabajo en grupo terminan enseñándonos un montón sin que el docente esté explicando paso por paso. Para mí, esas son las estrategias de enseñanza indirectas que más funcionan, porque te hacen pensar por tu cuenta.

En mi futura práctica profesional, imagino usando este tipo de estrategias para que los estudiantes puedan descubrir cosas por sí mismos. En vez de dar todo servido, me gustaría plantear actividades que los obliguen a buscar soluciones, probar, equivocarse y volver a intentar. Creo que eso es muy propio de la formación técnica aprender haciendo.

Además, cada familia profesional tiene sus particularidades. No es lo mismo trabajar en tecnología, salud, mecánica o administración. Pero en todas se puede aplicar esta idea: que la enseñanza no sea sólo teoría, sino experiencias que indirectamente enseñen a tomar decisiones, a organizarse, a trabajar en equipo y a enfrentarse a situaciones reales.

me parece que estas estrategias ayudan a formar estudiantes más curiosos y más preparados para lo que se van a encontrar en el mundo laboral.

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El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

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El caso de el trayecto de peluquero, el centro en el que trabajo cuenta con el entorno formativo que simula una peluquería. Cuenta con lava cabezas con agua fría y caliente, sillones de corte, asistentes de color, herramental especifico para cada procedimiento y todo lo necesario para sentir que se encuentran en una peluquería. En este caso en particular el aprendizaje por simulación se dá prácticamente siempre. Esto permite la práctica de las técnicas, el manejo de las herramientas para familiarizarse con su uso seguro y eficiente, les permite interactuar con los distintos tipos de cabellos y clientes así como también a reaccionar y tomar decisiones cuando se enfrentan a situaciones de dificultad. Esto permite al alumno cometer errores sin consecuencias, reforzar su destreza así como también permite la autoevaluación y la retroalimentación sobre lo que hizo.

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Cómo calcular correctamente las cargas para una cimentación.

Alumnas: Camara, Emilce – Simonelli, Cintia,

El objetivo principal no es encontrar la "mejor" solución, sino que el estudiante aprenda a manejar la incertidumbre, a documentar sus decisiones y a justificar técnicamente el camino elegido bajo presión, por eso elaboramos un análisis de caso sobre la familia de la construcción de la ETP.

En el contexto de la Educación Técnico Profesional (ETP), específicamente dentro de la familia profesional de Construcción, los estudiantes deben enfrentar una variedad de desafíos que reflejan situaciones reales en el mundo laboral. Un ejemplo común es el de un grupo de estudiantes de la carrera de Técnico en Construcción que se encuentran con dificultades para calcular correctamente las cargas que debe soportar una cimentación al realizar un diseño para un edificio de dos pisos. Este problema afecta directamente la capacidad de los estudiantes para dimensionar adecuadamente los elementos estructurales como las zapatas y las vigas, lo que pone en riesgo la estabilidad de la obra.

El problema central radica en que los estudiantes no logran aplicar correctamente los principios de cálculo de cargas y la selección del tipo de cimentación adecuado. Este tipo de errores puede tener múltiples causas. En primer lugar, puede haber una falta de comprensión de los principios técnicos básicos sobre cómo calcular las cargas y cómo estas influyen en el diseño de la cimentación. Además, es posible que la formación teórica impartida en clase no se haya complementado con suficientes prácticas aplicadas, lo que dificulta que los estudiantes logren integrar los conceptos teóricos con situaciones prácticas de construcción. También puede influir la falta de recursos o herramientas, como software especializado en cálculos estructurales o laboratorios adecuados para simular las condiciones reales de un proyecto de construcción.

Para resolver este problema, es necesario adoptar una serie de medidas que permitan reforzar tanto los conocimientos teóricos como las habilidades prácticas de los estudiantes. En primer lugar, se debe fortalecer la enseñanza de los cálculos estructurales mediante la inclusión de ejemplos prácticos y ejercicios basados en proyectos reales. De esta manera, los estudiantes podrán entender cómo se aplican los principios de cálculo de cargas en situaciones concretas. Además, la implementación de software de simulación estructural sería una solución ideal para que los estudiantes puedan visualizar cómo las diferentes cargas afectan la cimentación y otros elementos estructurales. El uso de herramientas digitales ayudará a los estudiantes a hacer los cálculos de manera más precisa y a comprender mejor la distribución de fuerzas en la estructura.

Otra alternativa efectiva sería organizar prácticas de campo o visitas a obras de construcción reales donde los estudiantes puedan observar cómo se implementan los cálculos en el terreno y cómo se toman decisiones sobre el tipo de cimentación en función de las características del proyecto. La integración de este tipo de prácticas en el currículo académico les permitirá a los estudiantes aplicar de manera directa los conceptos que han aprendido en clase.

La combinación de estas estrategias—refuerzo teórico, uso de software especializado y prácticas en campo—sería la forma más eficaz de abordar este problema. Implementar una enseñanza más interactiva y aplicada permitirá que los estudiantes comprendan mejor los conceptos fundamentales del diseño estructural y los pongan en práctica de manera efectiva, mejorando su desempeño y preparándolos para enfrentar los desafíos del mundo laboral.

Al evaluar los resultados de estas intervenciones, es importante que se utilicen evaluaciones prácticas y retroalimentación continua para asegurar que los estudiantes no solo comprendan los cálculos estructurales en teoría, sino que también puedan aplicarlos con precisión en un contexto real de construcción. Esta mejora integral en la formación de los estudiantes garantizará que, al enfrentar proyectos de cimentación en el futuro, puedan dimensionar adecuadamente los elementos estructurales y contribuir al éxito y seguridad de los proyectos de construcción en los que participen.

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En la ETP la simulación de un taller textil es un entorno el cual permite a los alumnos cometer errores sin ponerse en riesgo y sin perjuicio de la maquinaria . Los estudiantes integran los conocimientos teóricos con la práctica. Con este tipo de enseñanza se busca familiarizar al alumno con el entorno físico en cual se desenvolverá profesionalmente. Los alumnos deben enfrentarse a problemáticas las cuales deben tratar de resolver. Este método busca la puesta en común reflexiva ya que al poner en discusión los problemas surgidos y sus soluciones quizás hay mas de una resolución o mirada. En cuanto a los beneficios para la ETP encontramos el desarrollo de habilidades prácticas, el entrenamiento sin riesgo, que los alumnos experimenten la toma de decisiones, el entusiasmo de enfrentarse a la practica lo más real posible y la integración de los saberes teóricos y prácticos.

Un claro ejemplo de enseñanza por simulación es la utilización del aula taller de indumentaria para la confección de delantales que realizaron las alumnas de un trayecto de modista para las alumnas de un trayecto de peluquería. Se eligió un modelo, la tela . Se realizó los moldes para 4 talles, se entrevistaron proveedores de telas e hilos . Se confeccionaron presupuestos . Se distribuyeron las tareas entre los alumnos realizando la rotación en los distintos puestos de trabajo simulados siendo el rol del profesor el encargado del taller textil, solo interviniendo en caso de complicaciones sin dejar de recorrer el taller observando como se desenvuelven los alumnos.

Al finalizar se hizo la entrega de 30 guardapolvos y se reflexionó acerca de los desafíos que encontraron y como los resolvieron a lo largo de toda la simulación .

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Experiencia: En una institución educativa técnica, se realizaron una secuencia de 10 bancos para el patio de la escuela y que con el uso se rompieron, entonces los estudiantes, deberán analizar porque se rompieron tan fácilmente, por lo tanto se trabajará con el análisis de casos como estrategias de

enseñanza mediante la incorporación de herramientas digitales, herramientas visuales y de medición. Para favorecer los proyectos de las prácticas profesionales.

¿Cómo podría esta articulación potenciar la vinculación entre la formación académica y el mundo del trabajo? ¿Estamos aprovechando esta oportunidad para preparar mejor a los estudiantes, frente a los desafíos laborales actuales?

La iniciativa busca optimizar el aprendizaje, mejorar el acceso a recursos educativos y fomentar el desarrollo de competencias digitales en estudiantes y docentes y que ellos puedan investigar utilizando los recursos necesarios para identificar el problema, su causa y su futura reparación. Sin embargo, la implementación ha generado tensiones entre los distintos actores de la comunidad educativa. Los estudiantes manifiestan su preocupación por que muchos no cuentan con dispositivos adecuados, ni conexión estable a internet en sus hogares, lo que les dificulta el acceso a las nuevas herramientas. Y en la escuela también es difícil lograr obtener un aula de informática libre, por la demanda que existe entre todos los usuarios.

¿De qué sirve la modernización si no se garantiza equidad en el acceso? Además, expresan que no han recibido capacitación suficiente para utilizarlas, lo que les genera ansiedad y frustración.

¿Se ha considerado suficientemente el impacto de la formación en el proceso de cambio? Algunos grupos han comenzado a resistirse al cambio, negándose a utilizar las plataformas digitales y prefiriendo los métodos tradicionales de enseñanza.

Mientras que otros grupos optaron por elegir la forma tradicional, para el diseño de la reparación, utilizando las herramientas manuales como la utilización de tableros y el formato papel.

Decálogo para la reparación de los bancos del patio de una Escuela Técnica, según lo aprendido por los estudiantes:

1. Compromiso con la comunidad escolar
Reconocemos que los bancos son parte del espacio común y su reparación mejora la convivencia y el bienestar de todos.

2. Diagnóstico responsable
Antes de intervenir, se realizará una inspección detallada del estado de cada banco para determinar los materiales y herramientas necesarias.

3. Trabajo en equipo
Cada integrante asumirá un rol según sus habilidades, fomentando la colaboración y el aprendizaje mutuo.

4. Seguridad ante todo
Se usarán elementos de protección personal (guantes, gafas, ropa adecuada) y se respetarán las normas de seguridad del taller.

5. Uso eficiente de los recursos
Se priorizará la reutilización de materiales en buen estado y el aprovechamiento responsable de los recursos de la escuela.

6. Aprendizaje técnico
Cada etapa del proceso (desarme, lijado, soldadura, pintura, armado) será una oportunidad para aplicar y reforzar conocimientos técnicos.

7. Cuidado del entorno
Se mantendrá limpio el espacio de trabajo y se gestionarán correctamente los residuos generados durante la reparación.

8. Calidad en el resultado
El objetivo no es solo reparar, sino lograr un acabado duradero, estético y seguro para su uso cotidiano.

9. Mantenimiento preventivo
Se propondrá un plan de mantenimiento periódico para prolongar la vida útil de los bancos y evitar futuras reparaciones costosas.

10. Orgullo por el trabajo realizado
Cada estudiante valorará su aporte al embellecimiento del colegio, entendiendo que cuidar lo común es también una forma de educación técnica y ciudadana.

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ACTIVIDAD INTERUNIVERSITARIA. CLASE-TALLER: "ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL: ANÁLISIS Y DEBATES". 

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ACTIVIDAD INTERUNIVERSITARIA. CLASE-TALLER: "ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL: ANÁLISIS Y DEBATES". 

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VINCULACIÓN CON PROBLEMÁTICAS DE SECTORES PROFESIONALES O DE ACTIVIDAD

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VINCULACIÓN CON PROBLEMÁTICAS DE SECTORES PROFESIONALES O DE ACTIVIDAD

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VINCULACIÓN CON LOS ENTORNOS Y PROBLEMÁTICAS DEL SISTEMA SOCIOPRODUCTIVO (LOCAL/REGIONAL) – SOCIO COMUNITARIO(REGIONAL/GLOBAL)

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VINCULACIÓN CON LOS ENTORNOS Y PROBLEMÁTICAS DEL SISTEMA SOCIOPRODUCTIVO (LOCAL/REGIONAL) – SOCIO COMUNITARIO(REGIONAL/GLOBAL)