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Las primeras descripciones, consolidadas como relevantes, sobre lo que actualmente denominamos trastorno del espectro autista (TEA) corresponden a las publicaciones de Leo Kanner (1943) y Hans Asperger (1944). El doctor austriaco Leo Kanner, en 1943, fue el primero en desarrollar una descripción formal del autismo: extrema soledad, obsesión por la invariancia, reacción exagerada a los estímulos, problemas de comunicación, entre otros.

Sin embargo, no es sino hasta 1979 cuando Lorna Wing utiliza el término “Trastorno del Espectro Autista”, conocido como tríada de Wing, que incluía particularidades en el área social, la comunicación verbal y no verbal y la ausencia de capacidad simbólica y los patrones repetitivos de la conducta y los intereses.

El TEA se caracteriza, en general, por la alteración de la capacidad del individuo para comunicarse y entablar relaciones sociales, por la presencia de patrones de conducta e interés limitados, invariables, y suele ser diagnosticado alrededor de los 3 años de vida.

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Esta circular establece directrices para el abordaje educativo de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Es un paso importante hacia una educación más inclusiva y adaptada a la neurodiversidad.

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Esta circular establece directrices para el abordaje educativo de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Es un paso importante hacia una educación más inclusiva y adaptada a la neurodiversidad.

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Tanto a nivel mundial como en nuestro país, la cantidad de niños que han venido siendo diagnosticados con él no es para nada despreciable, lo que obliga a los sistemas de salud y educación, principalmente, a tomar medidas que les permitan el mayor desarrollo y desenvolvimiento de la población con TEA en su entorno familiar y dentro de la sociedad en general.

Para el CENAREC, como institución que vela por la inclusión educativa para la personas con discapacidad, es muy importante mantenerse en constante actualización e investigación acerca del TEA, para colaborar de la manera más acertada posible con los padres y encargados de niños y jóvenes con este trastorno, de manera que puedan obtener el mayor y mejor desarrollo educativo posible dentro de sus características.

La circular compartida en el link de arriba brinda muchos apoyos visuales y bibliográficos para auto aprender y actualizarse con respecto a esta condición de Espectro Autismo.

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El MEP reconoce que la educación tradicional no responde adecuadamente a las necesidades de estudiantes con autismo.

1. Actualmente el MEP busca una adaptación metodológica: Se impulsa el uso de recursos didácticos y estrategias pedagógicas personalizadas.

2. Capacitación docente: Se promueve la formación especializada en neurodiversidad para los educadores.

3. Ambientes inclusivos: Se busca crear espacios escolares que respeten los ritmos y estilos de aprendizaje individuales.

Problemas que la circular intenta abordar

1. Falta de formación especializada en autismo.

2. Aulas saturadas y escasos recursos adaptados.

3. Limitada presencia de profesionales en educación especial y orientación escolar.

Esta circular representa un compromiso institucional para cerrar la brecha entre la normativa y la práctica educativa, garantizando que incluir no sea solo permitir asistir, sino comprender, adaptar y acompañar.

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Abordaje educativo dentro de las instituciones.

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Abordaje educativo dentro de las instituciones.

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Se refiere a un conjunto de estrategias, principios y adaptaciones que buscan garantizar una educación inclusiva, equitativa y significativa para estudiantes neurodivergentes.

OBJETIVOS:

-Reconocer la diversidad funcional como parte natural del entorno escolar.

-Adaptar metodologías y recursos didácticos a las necesidades individuales.

-Capacitar al personal docente en neurodiversidad y estrategias inclusivas.

-Fomentar ambientes escolares seguros y respetuosos, que promuevan el desarrollo integral.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:

Uso de agendas visuales para estructurar rutinas.

•Apoyo en la comunicación mediante pictogramas, lenguaje claro y pausado.

• Organización del espacio educativo para reducir estímulos sensoriales.

• Flexibilidad en la evaluación y en los tiempos de aprendizaje.

• Trabajo colaborativo entre docentes, familias y profesionales de apoyo.

Se prioriza el respeto por los ritmos individuales y la creación de vínculos positivos.

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Como futura docente, creo que la inclusión no empieza con los contenidos del programa escolar, sino con la forma en que enfrentamos cada situación en el aula. Educar a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) va más allá de aplicar técnicas específicas: significa valorar sus diferencias como fortalezas, no como obstáculos.

Más que las herramientas, lo que realmente importa es la actitud del docente: estar dispuesto a escuchar, observar sin juzgar, y crear conexiones donde antes habían barreras.

La educación inclusiva no es un objetivo que se alcanza de una vez, sino un proceso constante que requiere humildad, aprendizaje continuo y compromiso. Cada estudiante con TEA nos reta a reflexionar sobre lo que hacemos, a dejar atrás lo rígido y a redescubrir el lado más humano de enseñar.

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Video. ¿Estaremos preparados para esta inclusión?

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Video. ¿Estaremos preparados para esta inclusión?

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En este documento podemos denotar la necesidad que tiene el sistema educativo, el poder ver mas allá de sólo normas, es decir dentro del marco legal y procedimental, como un papel escrito, sino que se implementes acciones reales y coherentes en las aulas, desarrollando una cultura escolar inclusiva, que valla más allá de un cumplimiento obligatorio.

No solo cumplir protocolos sino que desarrollemos actitudes de empatía, flexibilidad y creatividad pedagógica para responder de forma individualizada a cada estudiante en el Espectro del Autismo. No ver en cada atención de crisis como excepciones, sino como una parte habitual de hacer educación. Trabajando de la mano con la voz del propio estudiante y de sus familias, asegurando una mejor experiencia educativa y a su vez promoviendo la participación plena en la vida escolar.