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1. Principio de diagnóstico o evaluación

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1. Principio de diagnóstico o evaluación

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El principio de diagnóstico en este caso se refiere a un análisis integral de las causas del comportamiento de Carlos, entendiendo sus factores a nivel individual, académico, emocional y social. Este diagnóstico se realiza para desarrollar una comprensión profunda y personalizada del caso.

Elementos a evaluar en el diagnóstico:

Ámbito académico: Es evidente que el rendimiento académico de Carlos ha descendido, lo que sugiere una desconexión con los contenidos del curso. Es necesario identificar si este bajo rendimiento se debe a falta de comprensión, desmotivación o una combinación de ambos factores.

Ámbito emocional y social: Los comportamientos disruptivos, los comentarios sarcásticos y las bromas pueden reflejar un intento de llamar la atención, conflictos personales o una falta de habilidades emocionales para gestionar sus sentimientos. La empatía es crucial aquí para comprender qué puede estar sintiendo Carlos y qué lo lleva a actuar de esta manera​(Universidad Internacional de La Rioja, s.f.).

Interacción con el entorno: El distanciamiento del grupo indica que Carlos podría estar teniendo problemas en sus relaciones sociales. Se debe evaluar si existe alguna situación de conflicto con sus compañeros, que esté influyendo en su actitud.

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2. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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2. Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Nivel personal (Carlos): Trabajar en el autoconocimiento y la gestión emocional de Carlos es esencial. Se podrían utilizar herramientas como el portafolio ​(Universidad Internacional de La Rioja, s.f.). Esto le permitiría a Carlos tomar conciencia de sus logros y esfuerzos, y podría servir para mejorar su autoestima.

Nivel familiar: Involucrar a la familia en el proceso es fundamental. La orientación debe estar en colaboración con las familias​(Universidad Internacional de La Rioja, s.f.). Se debe explorar si hay situaciones en el entorno familiar que estén afectando a Carlos, y trabajar conjuntamente con ellos para apoyarlo.

Nivel del grupo de clase: La convivencia dentro de la clase también debe mejorarse. El tutor, como figura clave, debe actuar como mediador para resolver posibles conflictos y mejorar las relaciones entre Carlos y sus compañeros. Esto también podría implicar dinámicas de grupo que promuevan el respeto y la empatía entre los estudiantes.

Nivel docente: Los profesores deben ajustar sus métodos para captar el interés de Carlos en el proceso de aprendizaje. Se recomienda adoptar un enfoque que priorice la motivación y la empatía como elementos transformadores dentro del aula​(Universidad Internacional de La Rioja, s.f.). Es importante que los profesores no solo vean los comportamientos de Carlos como problemáticos, sino que traten de entender el origen de los mismos.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Por otro lado, un alumno llamado Carlos, que según el resto de profesores el año anterior tenía un rendimiento adecuado y una actitud positiva ha comenzado a mostrar actitudes conflictivas y disruptivas durante las clases teóricas y prácticas. Con frecuencia, hace comentarios sarcásticos hacia los profesores, interrumpe las explicaciones con bromas que incomodan a sus compañeros y suele manifestar una actitud de desinterés. Además, su rendimiento académico ha empezado a descender, y parece estar desconectado del grupo y del objetivo del curso.

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En este vídeo se plantea una cuestión muy interesante, y es que no puedes hablar de empatía sin hablar antes de tomar conciencia de lo que nos rodea y de lo que tenemos en nuestro interior, de entender por que sentimos las cosas que sentimos. Es decir, a veces somos conscientes de que estamos tristes pero no tenemos la menor idea de por qué, ya que para ello tenemos que escucharnos y reflexionar, y en la sociedad en la que vivimos actualmente, en la que tenemos estímulos constantemente y no damos lugar a pasar momentos en silencio, sin hacer nada, estos momentos de autorreflexión y autoconocimiento escasean.

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How do you teach empathy? | Jonathan Juravich

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Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (s.f.). Sociedad, Familia y Educación FP: Tema 2. Formación profesional y acción tutorial.

González, A., & Vélaz de Medrano, C. (Eds.). (2014). La acción tutorial en el sistema escolar. UNED.

Torrego, J. C. (Coord.). (2014). 8 ideas clave: La tutoría en los centros educativos. Graó.

Bisquerra, R. (2020). Emociones y bienestar: Claves para educar desde la educación emocional. Horsori.

Akamatsu, D., & Gherghel, C. (2021). The bright and dark sides of emotional intelligence: Implications for educational practice and better understanding of empathy.

Helpful Professor Explains! (2024, 23 abril). Self-Determination Theory (Explained in 3 Minutes) [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=T2y2KaoItgE

TED-Ed Educator Talks. (2019, 24 abril). How do you teach empathy? | Jonathan Juravich [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=NMpEzpSwy0k

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En este video se explica brevemente una teoría sobre la motivación en los humanos y como podemos aplicar esos principios en educación, para entender por qué los alumnos pueden actuar de determinadas maneras, como en este caso Carlos, con desinterés y frustración, y así poder crear una acción tutorial que nos ayude a dotar a Carlos de autonomía y la capacidad intrínseca de motivación.

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Self-Determination Theory (Explained in 3 Minutes)

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1. Entrevista personalizada: Realizar una entrevista con Carlos enfocada en cómo se siente dentro del grupo y en relación a las asignaturas. El objetivo es identificar si hay un desinterés genuino por los contenidos o si esconde problemas personales/emocionales.

2. Trabajo personal: Trabajar en el autoconocimiento y la gestión emocional de Carlos es esencial. Se podrían utilizar herramientas como el portafolios, como un recurso para fomentar la autorreflexión y la motivación​(Universidad Internacional de La Rioja, s.f.). Esto le permitiría a Carlos tomar conciencia de sus logros y esfuerzos, y podría servir para mejorar su autoestima.

3. Evaluación diagnóstica del rendimiento académico: Pedirle a Carlos que realice una autoevaluación sobre su percepción de su rendimiento y áreas de dificultad. Esto puede ir acompañado de pruebas específicas que ayuden a los profesores a entender si tiene problemas de comprensión o simplemente falta de motivación.

4. Taller de resolución de conflictos en el aula: Iniciar un taller con todos los estudiantes, incluido Carlos, enfocado en la mejora de la convivencia en el aula. Utilizando actividades como el "role-playing" o juegos colaborativos, los estudiantes pueden expresar cómo perciben el grupo y buscar soluciones a los conflictos latentes.

5. Reuniones con la familia: Convocar a los padres de Carlos a una reunión donde se expongan las dificultades observadas y se propongan estrategias coordinadas de apoyo emocional y académico, tanto en el hogar como en el colegio.

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María, profesora-tutora de un grupo diverso de 25 estudiantes en un Ciclo de Grado Medio, enfrenta un ambiente de baja motivación y escasa participación en sus primeras clases. Aunque la mayoría del alumnado se conoce desde Educación Secundaria y no se habían detectado problemas de convivencia serios anteriormente, el grupo ha mostrado dificultades para comprometerse académicamente y alcanzar un buen rendimiento.

Entre sus estudiantes, María observa con preocupación a Carlos, quien antes era un alumno aplicado y ahora muestra actitudes disruptivas y comentarios sarcásticos que incomodan tanto a compañeros como a profesores. También nota a Elena, una joven que frecuentemente entra en conflicto con sus compañeros, generando tensiones en el aula. En contraste, Luis, un estudiante sociable y afable, contribuye a mantener el ambiente positivo, participando activamente y mediando en pequeños roces. Ana, en cambio, es una estudiante tranquila y reservada, que permanece en segundo plano y participa poco en las actividades de grupo. Por último, está Daniel, un joven que, sin destacar especialmente, se integra bien en la clase y mantiene una actitud estable y positiva.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal pueden intensificar tanto las conductas prosociales como las disruptivas en el aula. Por ejemplo, Carlos, al ser un líder controvertido, podría verse impulsado por el efecto de polarización grupal y la presión hacia la conformidad: su rol de bromista le confiere reconocimiento entre algunos compañeros, quienes tienden a reforzar y exagerar estas actitudes. En cambio, Luis podría potenciar su liderazgo positivo mediante el efecto de facilitación social, motivando a sus compañeros a participar y promoviendo un ambiente de cooperación en el aula.

La posición de ignorada de Ana podría acentuar su aislamiento social debido al efecto de desindividualización, que en grupos puede hacer que aquellos sin visibilidad se sientan aún más apartados. Además, la falta de integración podría limitar sus oportunidades de interacción y profundizar su rol en el grupo.

Por su parte, Elena, quien frecuentemente muestra actitudes conflictivas, podría ser influenciada por el efecto de la polarización grupal y el efecto de presión hacia la conformidad: el respaldo de ciertos compañeros ante su comportamiento disruptivo podría llevarla a exagerar sus actitudes de desafío, dado que siente apoyo de algunos miembros del grupo.

Finalmente, Daniel, al tener un perfil promedio, podría experimentar la presión hacia la conformidad sin un impacto drástico, adaptándose a la mayoría sin destacar, lo que refuerza su tendencia a integrarse sin generar conflictos ni sobresalir demasiado. Su rol de promedio le permite moverse entre grupos sin las presiones sociales más extremas (Universidad Internacional de La Rioja, s.f.).

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico parece influenciado por el tipo de apego y el estilo de crianza que cada estudiante experimentó en su infancia. Un apego seguro, resultado de cuidadores receptivos y afectivos, fomenta habilidades sociales y de regulación emocional, reflejadas en perfiles como el de Luis (popular) y Daniel (promedio). En cambio, un apego inseguro evitativo o ambivalente, que suele surgir en contextos de cuidado inconstante o controlador, puede llevar a actitudes conflictivas o de rechazo social, como en los casos de Carlos y Elena​ (Universidad Internacional de La Rioja, s.f.).

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Como docente, ¿crees que María puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, como docente, María puede influir positivamente en el comportamiento social de los estudiantes mediante intervenciones estratégicas. Algunas acciones podrían ser:

Aplicación de un sociograma para detectar patrones de relación en el aula y comprender mejor las dinámicas de influencia.

Estrategias de integración: reforzar la participación de estudiantes ignorados (como Ana) con actividades que requieran colaboración en equipos rotativos.

Promover modelos positivos: María podría reforzar el rol positivo de estudiantes populares como Luis, dándoles tareas de liderazgo para que ayuden a moderar el ambiente del grupo.

Intervención individual: hablar con estudiantes como Carlos y Elena, promoviendo la reflexión sobre cómo sus actitudes afectan la convivencia del aula​ (Universidad Internacional de La Rioja, s.f.).

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¿Consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma es altamente recomendado en este caso, ya que permite visualizar el estatus sociométrico de cada estudiante y entender las relaciones de atracción y rechazo en el grupo. Un sociograma proporcionaría a María datos sobre quiénes son los líderes, los aislados, y los estudiantes con influencias positivas o negativas, información clave para desarrollar estrategias de integración y mejorar el clima de la clase. Además, permite identificar a aquellos estudiantes que podrían necesitar apoyo emocional o social, ayudando a María a aplicar intervenciones ajustadas a las necesidades individuales​ (Universidad Internacional de La Rioja, s.f.).

Estas estrategias ayudarán a María a encauzar mejor la dinámica del grupo y favorecer un clima de respeto y motivación en el aula.

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En este vídeo se explica muy claramente y de forma visual, cómo los diferentes tipos de apego influyen en nuestra personalidad y en nuestra forma de ver y responder al mundo. Lo que resulta muy aclarativo para el caso que nos ocupa.

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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En este vídeo se explica muy brevemente y de forma fácilmente comprensible en qué consiste exactamente la sociometría y sus objetivos principales

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1.   De León Sánchez, B. (2011). La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los niños/as [presentación en congreso]. XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación, Universitat de Barcelona.

2. Domenech, B. D. (Ed.). (2013). Psicología del Desarrollo en la infancia y la adolescencia. Manual de prácticas y casos para docentes. Universidad de Alicante.

3. Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

4. Martínez Ferrer, B., Musitu Ochoa, G., Amador Muñoz, L. V., & Monreal Gimeno, M. C. (2012). Sociometric status and school violence on adolescents: implications of self-esteem, family and school. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66.

5. Universidad Internacional de La Rioja. (s.f.). Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. En Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad.

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Aunque anteriormente tenía una actitud positiva, actualmente presenta actitudes conflictivas y disruptivas, interrumpiendo y haciendo comentarios sarcásticos. Este cambio sugiere una desconexión con el grupo, y su rol de liderazgo negativo (donde hace reír a otros a costa de la autoridad docente) lo clasifica como un estudiante controvertido, que es percibido de manera ambivalente por sus compañeros y profesores. Es posible que tenga un apego inseguro y podría provenir de un entorno de crianza permisivo o negligente que le ha permitido una libertad sin límites claros (Ezquerro, 2023; Universidad Internacional de La Rioja, s.f.).

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Elena tiende a expresar abiertamente sus desacuerdos, incluso con comportamientos disruptivos, y suele entrar en conflicto con otros compañeros. Su rol se asemeja a un perfil de rechazo-agresivo, y puede tener un apego inseguro evitativo o ambivalente, influenciado quizás por un estilo de crianza autoritario, en el que los conflictos se manejan con respuestas controladoras sin analizar o expresar adecuadamente sus emociones (Ezquerro, 2023; Universidad Internacional de La Rioja, s.f.).

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Luis es un estudiante sociable que colabora y es bien recibido por sus compañeros. Participa activamente en clases y apoya a sus compañeros, buscando facilitar la dinámica grupal. Su perfil de popular puede ser reflejo de un apego seguro, con una educación de tipo autoritativo o democrático en su familia, que le ha enseñado normas claras y comunicación efectiva (Ezquerro, 2023; Universidad Internacional de La Rioja, s.f.).

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Ana es una estudiante discreta, tímida y no suele participar activamente. No tiene una actitud negativa, pero tampoco destaca por sus habilidades sociales, y parece un poco aislada del grupo. Su perfil corresponde al de una estudiante ignorada, lo que puede ser reflejo de un apego seguro o inseguro y de un estilo de crianza donde se ha favorecido la autonomía pero sin estimulación activa hacia la interacción social (Ezquerro, 2023; Universidad Internacional de La Rioja, s.f.).

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Daniel se integra de manera natural en el grupo, tiene una actitud positiva en general, y aunque no destaca especialmente, sí mantiene una participación constante en las actividades. Este perfil de promedio puede ser un reflejo de un apego seguro y de un estilo de crianza autoritativo o permisivo, que le ha permitido desarrollar una socialización natural sin actitudes extremas (Ezquerro, 2023; Universidad Internacional de La Rioja, s.f.).