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Compte X : @22llc

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J’y croyais pas de pouvoir utiliser en PS  les cartes de réalité augmentée @Editions_G5 mais c’est TOP.
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ᒪᗩᑌᖇᕮᑎᑕᕮ ᒪᕮ ᑕOᖇᖴ

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— ᒪᗩᑌᖇᕮᑎᑕᕮ ᒪᕮ ᑕOᖇᖴ (@22llc) March 24, 2022

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J’y croyais pas de pouvoir utiliser en PS  les cartes de réalité augmentée @Editions_G5 mais c’est TOP.
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J’y croyais pas de pouvoir utiliser en PS  les cartes de réalité augmentée @Editions_G5 mais c’est TOP.
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X : @Charivari1

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Selon les années, j'ai des CM2 ou des CM1-CM2. Ma collègue a généralement des CE2-CM1. Depuis que nous travaillons ensemble (depuis 2014), nous avons adopté en Histoire, Géographie et Sciences, une programmation spiralaire, sur deux Lire la suite...

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X : @Lamaitresse2

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X : @MaitresseAurel

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Comme promis il y a de cela quelques semaines (ou même mois déjà ... :/) sur IG, je prends enfin le temps de vous faire un "petit" retour sur cette année scolaire 2022-2023 placée sous le signe du CAFIPEMF. Au-délà de cette certification dans laquelle certains sont lancés, j'envoie dans un premier temps tout mon courage à celles et ceux qui iront au bout de cet article. ;-p

Le CAFIPEMPF, qu'est-ce que c'est ?

Le CAFIPEMF est le certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maître formateur qui est exigé des candidats aux fonctions comportant des activités d'animation, de recherche et de formation dans le cadre de la formation initiale et continue des instituteurs ou des professeurs des écoles (CPC, FUN, EMF ..).

Cet examen a été rénové en 2021 et vise désormais à inscrire le candidat dans un cursus accompagné lui permettant une appropriation progressive des enjeux et des compétences liées aux fonctions de formateur, en le préparant en exercice aux attendus de l'examen.

Il se déroule sur une année et non plus deux comme quand je l'ai débuté.

Pourquoi l'avoir passé ?

Je suis MAT depuis plusieurs années et cela me plaît énormément. Rencontrer et accueillir des futurs/jeunes collègues, les accompagner dans leurs premières découvertes du terrain, etc ... C'est vraiment quelque chose que j'adore faire.

Depuis plusieurs années aussi, j'ai eu l'occasion de mener des missions de formations de toutes sortes : des animations pédagogiques aux conférences en passant par l'accompagnement d'équipes.

Le confinement a multiplié les offres de formations à distance et j'ai pu aussi m'essayer à la formation à distance en participant des webinaires, des tables rondes virtuelles, etc ... Autant de missions que j'ai pris plaisir à faire alors je me suis dit " pourquoi pas ? ".

Pour s'inscrire il faut justifier de 5 années de services effectifs et avoir une visite-conseil de notre IEN de circonscription.

Le candidat s'inscrit à l'examen en année N-1 et se présente aux épreuves au cours de l'année N. Il passe deux épreuves d'admission découpées en séquences.
Epreuve 1

Elle est composée de 2 séquences et se déroule dans la classe du candidat . Elle est aménagée dans le cas où le candidat n'a pas de classe.

Séquence 1 (60 min) : Le jury vient observer un temps d'enseignement que vous aurez choisi (en maths ou en français).

Séquence 2 (60 min) : Il s'agit d'un temps d'entretien entre le jury et le candidat immédiatement consécutif au temps d'enseignement observé.
Epreuve 2

Elle est composée de 4 séquences et se déroule en partie dans la classe d'un jeune collègue et, quelques temps plus tard, dans un autre lieu pour l'entretien avec le jury.

Séquence 1 (60 min) : Le candidat va observer un professeur des écoles titulaire ou stagiaire en exercice dans une classe en présence du jury.

Séquence 2 (30 min) : Le candidat analyse la séance observée avec le professeur des écoles concernée, toujours en présence du jury.

Séquence 3 : Le candidat produit un rapport de visite sur la séance observée lors de la séquence 1 puis l'envoie au jury.

Séquence 4 (60 min) : Le candidat retrouve le jury (qui aura pris connaissance du rapport de visite) pour s'entretenir au sujet des 3 épreuves précédentes.

A l'issue de chaque épreuve, une note sur 20 est attribuée au candidat. Pour valider le CAFIPEMF, il faut avoir au moins 10 à CHAQUE épreuve (la moyenne des deux épreuves ne fait pas foi).

Pour plus de détails, rendez-vous dans le Bulletin officiel n°21 du 27 mai 2021

La préparation aux épreuves

Des modules de formation de 5 semaines non consécutives sont prévus pour préparer les épreuves : observation et pratique accompagnée (auprès d'un PEMF ou CPC) et formation assurée conjointement par l'académie d'exercice du candidat et par l'INSPE.

D'après les retours que j'ai eu de collègues un peu partout en France, cette formation prend des formes différentes selon les académies. Aussi, ce qui va suivre ne sera peut-être pas valable dans votre cas. Il faudra vous renseigner auprès de votre hiérarchie.

Pour ma part, j'ai bénéficié de :

Formations pour préparer aux épreuves : elles avaient lieu chaque mercredi après-midi (de fin septembre à début février). La formation dédiée au CAFIPEMF était séquencée en différents modules (Compétences professionnelles d'un enseignant candidat au CAFIPEMF, savoir rendre la classe lisible pour en faire un objet de formation, Didactique du français et des mathématiques, Préparation des épreuves, rédiger un rapport de visite, Missions du formateur ...)

Visite 1 : Ma CPC a pris en charge la visite, l'entretien et le compte-rendu (en me laissant observer chaque étape en détail et en prenant mon avis, mes ressentis et mes remarques avant de formuler les siennes pour me permettre d'organiser mes idées)

Visite 2 et 3 : J'ai mené les visites de A à Z, de l'observation au compte-rendu en passant par l'entretien

Mon parcours personnel

J'ai fait partie des " cas particuliers " pour la session 2023.

En effet, ' je m'étais initialement inscrite au CAFIPEMF en 2020. La certification se déroulait alors sur deux ans avec l admissibilité en année 1 (rapport d'activité et entretien avec un jury) et l' admission en année 2 (visite, temps de formation, mémoire). J'avais ainsi obtenu l'admissibilité de l'ancienne mouture en 2021, quelques jours après le changement de mouture ...(Cherchez pas, je suis un chat noir ! Je tombe toujours la bonne année : pour le CPE, je passais le bac, la mastérisation c'était avec moi ... On change pas une équipe qui gagne il paraît ! lol)

Si j'avais choisi de poursuivre la certification de suite, j'aurais dû tout recommencer de zéro et mon admissibilité serait tombée aux oubliettes. Etant donné le travail que cela m'avait déjà demandé pour valider cette admissibilité, il était hors de question pour moi de reprendre de zéro !!

J'ai donc choisi la seconde option qui m'était proposée : attendre l'année scolaire 2022-2023 pour poursuivre et terminer la formation CAFIPEMF et être dispensée de l'épreuve 1 grâce à mon admissibilité.

J'ai donc reçu la visite-conseil obligatoire de mon IEN en juin 2022 en vue de m'inscrire uniquement à l'épreuve 2 de la certification pour 2023.

Cependant, comme expliqué, je savais que ce serait ma seule chance de le tenter avant un bon moment. La pression étant donc à son comble : je ne voulais pas passer à côté !

Donc pour résumer mon cas particulier :

2020-2021 : Admissibilité de l'ancienne mouture du CAFIPEMF

2021-2022 : Année " blanche "

2022-2023 : Inscription et admission au CAFIPEMF (en ne passant que l'épreuve 2)

Si j'ai mis " blanche " entre parenthèses pour 2021-2022, c'est parce que cette année n'a pas été totalement éloignée du CAFIPEMF. Comme je savais que j'allais passer l'épreuve 2 en 2023 et qu' elle se déroulerait en maternelle, j'ai profité de cette année sans épreuves pour " miser sur l'avenir ". J'ai donc lu (un peu ... beaucoup ... passionnément ... à la folie ...) des ouvrages dédiés à la pédagogie et la didactique de la maternelle.

Avec le recul, je pense vraiment que, sans cette année " blanche " constituée de lectures et de documentations, a été un atout pour moi. J'ai pu me mettre au clair avec beaucoup de choses qui "m'échappaient", n'étant plus en maternelle depuis plusieurs années. Tout ce temps de lecture " sans pression " m'a permis d' avancer doucement et à mon rythme, ce qui est plus compliqué à faire dans le tumulte d'une année CAFIPEMF.

Les lectures de préparation au CAFIPEMF

On me demande souvent "ce qu'il FAUT lire pour préparer le CAFIPEMF".

Conseiller des lectures est, à mon sens, quelque chose de très complexe. Il y a évidemment des lectures de base, essentielles, indispensables et incontournables à faire. Il s'agit principalement des textes institutionnels et officiels comme :

Le référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs

Les programmes de la maternelle et de l'élémentaire (évidemment !)

Les guides fondamentaux de l'enseignement

Les plans français, mathématiques et, à présent, maternelle

Les documents EDUSCOL (en lien avec vos épreuves)

Si vous envisagez de passer le CAFIPEMF , je vous recommande aussi vivement (si ce n'est pas déjà fait) de vous abonner au BO afin d'être informé des modifications et parutions des textes officiels car les jurys questionneront votre "veille pédagogique et institutionnelle ". De même vous pouvez consulter le site du centre Alain SAVARY pour vous documenter sur le métier de formateur ainsi que la banque de séquences didactiques du Réseau Canopé pour visionner des temps de classe et vous entraîner à l'observation et à l'analyse de séances.

Rendez-vous dans l'encadré en bas de la page d'accueil du B.O. pour vous abonner

Pour le reste, cela dépend de nombreux facteurs (selon moi). D'une part, cela dépend du candidat en tant qu'enseignant chevronné ayant un parcours professionnel et des connaissances pédagogiques et didactiques (dans son cycle d'enseignement mais aussi dans le cycle qu'elle ira observer) qui lui sont propres.

Les lectures qui seront pertinentes pour un candidat le seront sans doute moins pour un autre qui aurait sans doute d'autres axes à approfondir en priorité.

D'autre part, les lectures à conseiller dépendent fortement des épreuves que le candidat passera et il y a 4 cas de figures possibles (si je ne me suis pas trompée dans mon arbre de probabilités lol) :

Un candidat qui présente une séance de maths en cycle 2 ou 3 lors de l'épreuve 1 observera une séance de langage en cycle 1 pour la seconde épreuve.

Un candidat qui présente une séance de construction du nombre en cycle 1 lors de l'épreuve 1 observera une séance de français en cycle 2 ou 3 pour la seconde épreuve.

Un candidat qui présente une séance de français en cycle 2 ou 3 lors de l'épreuve 1 observera une séance de construction du nombre en cycle 1 pour la seconde épreuve.

Un candidat qui présente une séance de langage en cycle 1 lors de l'épreuve 1 observera une séance de maths en cycle 2 ou 3 pour la seconde épreuve.

Dans chacun des cas présentés, les lectures à conseiller en priorité vont varier, tant pour l'épreuve 1 que pour l'épreuve 2 car ni le cycle, ni le domaine d'enseignement sont identiques.
NB : Tout reste bien sûr intéressant pour tout le monde, surtout quand on veut devenir formateur et qu'il faut pouvoir intervenir dans tous les cycles, tous les domaines, etc ... mais bon ... Pour le CAFIPEMF, il faut faire des choix et, faute de temps - et de budget aussi, ne nous mentons pas - miser sur le plus urgent)
Pour ma part, je me suis retrouvée dans la situation A : observation d'une séance de langage en maternelle.

J'ai donc lu essentiellement des ouvrages portant sur ce domaine afin d'être bien au point tant c'est un sujet vaste et riche !

Dans un premier temps, j'ai téléchargé tous les guides EDUSCOL lié à la maternelle et au langage (Et il y en a beauuucoup ! Rien que ça, c'est déjà disposer d'une excellente base pour les épreuves à mon sens !)

J'ai aussi emprunté ou acheté (merci VINTED !) des ouvrages qui me semblaient pertinents. J'en avais déjà lu certains au fil de ma carrière mais un rappel ne m'a pas fait de mal.

Vous les trouverez tous dans l'image ci-dessous mais attention !! Que personne ne prenne peur en voyant la pile de livres présentée !

Je rappelle que je suis (légèrement) une dévoreuse de livres et que j'ai bénéficié d'une année " blanche " qui m'a permis d'avoir du temps pour lire tout cela. Il est évident qu'il est compliqué d'emmagasiner autant au cours d'une seule et même année, qui plus est celle du CAFIPEMF ! Ce n'est pas impossible évidemment, mais si on veut garder un semblant de vie sociale et une santé mentale relativement correcte, disons que c'est moins évident. lol

Je laisse la photo en très grand format pour que vous puissiez facilement y lire les titres et auteurs en cas de besoin.

Lors d'une des formations CAFIPEMF, nous avions reçu un radar d'auto positionnement professionnel à compléter. Il avait pour ambition de nous aider à y voir plus clair sur l'état de nos connaissances et nous permettre de cibler les axes de progrès qui étaient prioritaires pour nous. Ce document m'avait été grandement utile et, comme il a encore aider une collègue récemment, j'ai pensé à vous le partager aussi. J'espère qu'il pourra vous servir et vous aider à organiser votre préparation personnelle.

J'ai donc validé mon CAFIPEMF en juin 2023. Les félicitations étaient bien sûr de mise et je l'ai fêté comme il se doit, en famille et entre amis, ceux-là même qui m'ont soutenu au fil de ces 3 années non seulement en m'encourageant mais aussi en gardant mes enfants quand j'avais formation, en les amenant à leurs activités extra-scolaires pour me permettre de lire, réviser, etc ...

Concernant les épreuves, je ne peux vous faire un retour personnel au sujet de la première étant donné que je ne l'ai pas passée. Les collègues l'ayant passé m'ont dit qu'elle leur avait semblé plus "simple" que la seconde dans le sens où ils étaient en "terrain connu", dans leur classe, avec leurs élèves, à faire ce qu'ils font au quotidien. Même si le jury était évidemment là pour observer, analyser puis questionner, le stress était moins important que pour la seconde épreuve d'après eux.

En revanche, si les collègues se sentaient parfois confiants au sujet de la première épreuve, la réception des notes de celle-ci a été plus compliquée. J'étais personnellement contente d'en être dispensée car, je me connais, que je réussisse ou pas, j'aurais mal vécu la notation. Le bilan final qui est rendu à chaque candidat est un ensemble de croix dans des tableaux de compétences et des notes sur 20 (ce qu'on nous demande de ne plus faire pour nos élèves d'ailleurs. J'avoue avoir encore du mal à comprendre ce point ... mais soit !). Quand on enseigne avec envie et passion depuis des années, qu'on est encouragé par notre hiérarchie à tenter le CAFIPEMF, on s'attend évidemment à exceller dans cette épreuve parce qu'on se dit qu'on ne pas être trop mauvais. Pourtant, j'ai pu voir que parfois, la réception des notes a déclencher de gros questionnements chez certains de mes collègues non seulement concernant leurs capacités à devenir formateur mais aussi concernant leurs compétences en tant qu'enseignant.

Comment bien accepter une note sous la moyenne à cette épreuve honnêtement ?

Je n'ai pas été concernée mais je sais que plusieurs collègues ayant échoué ont pu bénéficier d'un accompagnement et d'une explication de leur notes. Cela s'est fait à leur demande par contre mais mériterait d'être plus systématique car il me semble important et essentiel de ne pas laisser les candidats face au doute et à la remise en question. Il faut permettre à chacun de garder confiance en lui et conserver une bonne estime de soi. A l'heure où le métier n'attire que peu (ou même plus du tout), il serait fortement dommage de risquer de perdre des enseignants motivés et investis pour une histoire de notation peu claire. Mais là encore, ce n'est que mon opinion et mon avis de toute jeune formatrice.

La seconde épreuve est celle qui fait sortir le candidat de sa zone de confort. Nous n'avons plus un rôle d'enseignant mais bien une posture de formateur à prendre et à poser. C'est quelque chose de tout nouveau, un rôle pas évident à endosser. Même si lors des formations on nous dit bien que les jurys savent qu'ils ont face à eux des formateurs en formation, qui ne sont donc pas experts en la matière, il n'est pas facile d'envisager l'épreuve ainsi pour autant.

On a envie de bien faire, de ne passer à côté d'aucune donnée importante et ... c'est stressant !

Ce qui m'a rassuré c'est qu'à la fin de l'entretien avec le candidat, rien n'était joué ! Il restait encore le rapport à écrire ( rapport qui doit reprendre uniquement ce qui a été dit durant l'entretien avec le jeune collègue, rien de plus, rien de moins) et l'entretien final avec le jury a passer. Cet échange peut ainsi remettre toutes les cartes en jeu (si je peux dire) car, nous avons au début de ce temps "carte blanche" pour présenter notre visite, l'entretien et notre rapport de visite mais aussi pour évoquer tout ce que nous n'avons pas pu dire au jeune collègue, faute de temps souvent.

En effet, 30 minutes d'entretien, ça passe extrêmement vite !! Pour ma part, il m'a été impossible de tout évoquer et questionner avec le formé. J'ai donc dû opérer des choix que j'ai ensuite justifié face au jury un mois plus tard en évoquant aussi les points que j'aurais voulu encore aborder. Cet entretien, je l'ai vécu comme une chance à saisir pour rattraper mes éventuelles erreurs (d'observation ou de choix) lors de la visite en classe.

Si j'avais un conseil à vous donner pour cette épreuve ce se serait celui-là : n'allez pas à l'entretien final les mains dans le poche en vous disant que le plus dur et fait et qu'il n'y "plus qu'à" répondre à des questions (j'exagère à peine : c'est un retour que j'ai pu avoir). Il faut bien penser ce temps (d'environ 15 min je crois) où nous pouvons parler librement : il faut l'organiser, le structurer, le rendre clair et limpide pour le jury qui nous écoutera et ne rien oublier d'y dire cette fois car c'est notre dernier échange avec le jury. Il n'y a plus possibilité de se rattraper ensuite. Dès votre rapport de visite rédigé, penchez-vous sur la préparation des ces 15 minutes en vous posant les questions suivantes :

qu'avez-vous voulu faire passer comme message ?

quels choix avez-vous fait ? Pourquoi ?

Qu'est-ce que vous n'avez pas dit ? Pour quelles raisons ?

Quels sont les points que vous avez évoqués et qui mériteraient un approfondissement avec le jeune collègue dans le cas d'un suivi de formation régulier ? ...

Si vous n'y répondez pas de vous-même en début d'entretien, le jury vous amènera à y répondre d'une façon ou d'une autre par son questionnement et cela pourrait vous déstabiliser. On est toujours plus à l'aise quand on maîtrise son sujet. Dès qu'on nous "titille" un peu sur une chose à laquelle on n'avait pas pensé on pet potentiellement se sentir "en défaut". Essayez d'anticiper au maximum les points qui pourraient être interrogés pour vous sentir serein et imperturbable. ;-)

Même si je suis évidemment ravie d'avoir réussi cette certification, je reste persuadée que si j'ai pu la réussir sereinement c'est aussi parce que j'ai eu le parcours "cas particulier". Certains diront que c'est mon "syndrome de l'imposteur" qui parle (encore et toujours) et que je ne dois pas sous-estimer mes capacités, mes compétences et le travail abattu durant ces années et celles-d'avant.

Au risque de me répéter (mais je pense que c'est vraiment ce qui m'a été personnellement bénéfique) mes épreuves ont été étalées dans le temps et que je n'ai eu, cette année, qu'une seule épreuve à passer. Cela a été extrêmement appréciable d'autant que c'était la moins évidente des deux comme en attestent tous les retours que j'ai pu avoir.

C'est d'ailleurs une remarque que j'ai fait remonter lors du questionnaire de fin de formation : faire toutes les épreuves sur une seule et même année est intense et demande énormément d'investissement personnel. J'ai passé cette année avec des nombreux collègues que j'ai vu s'investir dans cette certification autant voire même plus que moi car ils ont mené cours, lectures et épreuves de front pour se retrouver fortement déçus et même démoralisés en ne voyant pas leur nom apparaître sur la liste des admis. J'avais d'ailleurs beaucoup de mal à me réjouir de ma réussite sachant que ce n'était pas leur cas.

Alors même que ces collègues avaient la tête dans la préparation de l'épreuve 1, ils devaient venir en formation le mercredi pour parler de l'épreuve 2 qui leur semblait, à eux, être encore bien lointaine même si elle avait lieu moins de 2 mois plus tard. Je les sentais vraiment épuisés et cela m'a bien fait comprendre que ma situation était bien plus simple à vivre que la leur.

A l'inverse, beaucoup de collègues diront que 2 ans pour le CAFIPEMF, c'est beaucoup trop long ! ( Ayant mis 3 ans au final pour l'obtenir, je peux le comprendre totalement. ;-p)

Mais ne vaut-il pas mieux 2 années d'épreuves étalées afin d'avoir du temps pour se préparer au mieux à chaque épreuve plutôt qu'une année ultra chargée, où le candidat est totalement " sous l'eau " ?

Entre l'école, les préparations, les animations pédagogiques ou Constellations, les formations CAFI chaque mercredi, les entraînements à l'observation de jeunes collègues, les comptes-rendus à rédiger, les débriefings et les épreuves en elles-mêmes, le temps pour souffler un peu a été rare, pour eux encore plus que pour moi !

NB : Cela n'est évidemment que mon ressenti personnel et une réflexion qui m'est propre. Je l'ai faite remonter et vous la partage également et simplement ici afin de rester transparente.

L'année fut intense et j'ai dû m'organiser en conséquence tant sur le plan personnel que professionnel c'est un fait ! Cependant, à comparer avec mes camarades de promo, je ne me suis pas sentie autant sous pression qu'eux (mis à part le stress des épreuves en elle-même) et c'est clairement grâce à ma dispense d'épreuve 1 (le stress qui la concernait remontait à 2021 et était digéré depuis belle lurette ;-p).

Je tire donc mon chapeau bas à celles et ceux qui ont réussi cette nouvelle mouture du premier coup !

C'était effectivement très prenant mais, pour autant, je ne regrette pas une seule seconde de cette année vécue.

Moi qui aime apprendre et découvrir, j'ai été servie !

Chaque temps dédié au CAFIPEMF m'a apporté énormément : en rencontres, en connaissances non seulement sur la formation, la pédagogie, la didactique, etc ... (tous niveaux confondus !) mais aussi sur moi-même, sur l'enseignante que je suis, celle que je veux rester, celle que je veux devenir ainsi que sur la formatrice que j'aimerai être auprès des jeunes collègues (quand le moment sera vraiment venu pour moi de m'engager pleinement dans cette mission).

Pour l'année à venir, j'ai fait le choix (peut-être pas le bon mais tant pis, je l'assume pleinement car il me convient !) de refuser certaines opportunités qui m'ont été proposées afin de prendre du temps pour profiter à nouveau des miens (surtout de mes enfants), d'accompagner ceux qui me sont chers dans leurs propres projets professionnels (chacun son tour ! ;-)), prendre mes marques dans ma nouvelle école et découvrir mon nouveau niveau.

Ma grand-mère me disait : " Mieux vaut faire une seule chose correctement que plusieurs à moitié. "

Elle a toujours été de bon conseil alors j'applique ! <3

J'espère que cet article aura su répondre à vos questions sur le sujet.

Pour finir, et au cas où cela pourrait servir à l'un ou l'une d'entre vous, je vous laisse quelques documents que j'avais préparé pour mon épreuve 2. C'est le seul document véritablement lisible (car numérique, la majorité étant manuscrits) qui pourrait potentiellement inspirer ou servir.

Il regroupe les éléments qui me semblaient essentiels pour l'épreuve 2 ainsi que la fiche de prise de notes (ultra simple !) que je m'étais faite pour observer un jeune collègue et mener l'entretien.

Elles ne sont très (certainement !) pas parfaites ni même complètes et c'est tant mieux pour vous ! De cette manière vous pourrez simplement les consulter (si le cœur vous en dit) , les lire (si vous voulez) , vous en inspirez afin de construire vos propres outils, ceux qui vous seront utiles à VOUS et à personne d'autres pour vous construire en tant que formateur ! Car si chaque élève est différent, si chaque enseignant est différent, il est bien normal que les formateurs le soient aussi. C'est là toute la richesse de notre profession !

Alors inspirez-vous, mais surtout : restez vous-même !!

Merci et bravo à toutes celles et tous ceux qui auront tenu jusqu'à la fin de cet article et belle aventure CAFIPEMF aux collègues qui s'y lancent !

5 commentaires

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Comme promis il y a de cela quelques semaines (ou même mois déjà ... :/) sur IG, je prends enfin le temps de vous faire un "petit" retour sur cette année scolaire 2022-2023 placée sous le signe du CAFIPEMF.

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https://x.com/MadameFlip

# data[].attributes.attachment_link.description
Bonjour madameflip, Je suis régulièrement votre expérience de classe inversée que je trouve très intéressante. Cette démarche pédagogique m'intéresse dans le cadre d'un ouvrage sur les pédagogies alternatives et démarches innovantes. Si un projet d'écriture dans cet ouvrage vous intéresse, pouvez vous me contacter pour vous donner plus d'informations.

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https://x.com/Romypartage

# data[].attributes.attachment_link.title
un petit coin de partage - eklaprofs ou CPB la communauté du partage

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Ce blog est destiné aux enseignants de primaire et maternelle, freinet, pmev

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https://x.com/LutinBazar

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Un peu de tout partout, mon petit bazar pour la classe.

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Twitter : @LaClassedeJenny

# data[].attributes.attachment_link.title
Meilleurs Jeux De Casino En Ligne Pour Exercer Votre Cerveau

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Lisez cet article pour en apprendre plus sur les meilleurs jeux de casino en ligne qui vous permettront d'exercer votre cerveau tout en vous divertissant.

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Twitter : @Lamaitresse2

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Twitter : @evielavers

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Twitter : @MaitresseSev

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Depuis cette année, elles concernent un grand nombre de niveaux : CP - CE1 - CM1 - 6e - 4e. Je ne reviendrai pas ici sur la polémique qui revient chaque année dans les écoles et sur les réseaux concernant leur utilité ou pas.

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Twitter : @MaitresseAurel

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comme promis il y a de cela quelques semaines (ou même mois déjà ... :/) sur IG, je prends enfin le temps de vous faire un "petit" retour sur cette année scolaire 2022-2023 placée sous le signe du CAFIPEMF. Au-délà de cette certification dans laquelle certains sont lancés, j'envoie dans un premier temps tout mon courage à celles et ceux qui iront au bout de cet article. ;-p

Le CAFIPEMPF, qu'est-ce que c'est ?

Le CAFIPEMF est le certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maître formateur qui est exigé des candidats aux fonctions comportant des activités d'animation, de recherche et de formation dans le cadre de la formation initiale et continue des instituteurs ou des professeurs des écoles (CPC, FUN, EMF ..).

Cet examen a été rénové en 2021 et vise désormais à inscrire le candidat dans un cursus accompagné lui permettant une appropriation progressive des enjeux et des compétences liées aux fonctions de formateur, en le préparant en exercice aux attendus de l'examen.

Il se déroule sur une année et non plus deux comme quand je l'ai débuté.

Pourquoi l'avoir passé ?

Je suis MAT depuis plusieurs années et cela me plaît énormément. Rencontrer et accueillir des futurs/jeunes collègues, les accompagner dans leurs premières découvertes du terrain, etc ... C'est vraiment quelque chose que j'adore faire.

Depuis plusieurs années aussi, j'ai eu l'occasion de mener des missions de formations de toutes sortes : des animations pédagogiques aux conférences en passant par l'accompagnement d'équipes.

Le confinement a multiplié les offres de formations à distance et j'ai pu aussi m'essayer à la formation à distance en participant des webinaires, des tables rondes virtuelles, etc ... Autant de missions que j'ai pris plaisir à faire alors je me suis dit " pourquoi pas ? ".

Pour s'inscrire il faut justifier de 5 années de services effectifs et avoir une visite-conseil de notre IEN de circonscription.

Le candidat s'inscrit à l'examen en année N-1 et se présente aux épreuves au cours de l'année N. Il passe deux épreuves d'admission découpées en séquences.
Epreuve 1

Elle est composée de 2 séquences et se déroule dans la classe du candidat . Elle est aménagée dans le cas où le candidat n'a pas de classe.

Séquence 1 (60 min) : Le jury vient observer un temps d'enseignement que vous aurez choisi (en maths ou en français).

Séquence 2 (60 min) : Il s'agit d'un temps d'entretien entre le jury et le candidat immédiatement consécutif au temps d'enseignement observé.
Epreuve 2

Elle est composée de 4 séquences et se déroule en partie dans la classe d'un jeune collègue et, quelques temps plus tard, dans un autre lieu pour l'entretien avec le jury.

Séquence 1 (60 min) : Le candidat va observer un professeur des écoles titulaire ou stagiaire en exercice dans une classe en présence du jury.

Séquence 2 (30 min) : Le candidat analyse la séance observée avec le professeur des écoles concernée, toujours en présence du jury.

Séquence 3 : Le candidat produit un rapport de visite sur la séance observée lors de la séquence 1 puis l'envoie au jury.

Séquence 4 (60 min) : Le candidat retrouve le jury (qui aura pris connaissance du rapport de visite) pour s'entretenir au sujet des 3 épreuves précédentes.

A l'issue de chaque épreuve, une note sur 20 est attribuée au candidat. Pour valider le CAFIPEMF, il faut avoir au moins 10 à CHAQUE épreuve (la moyenne des deux épreuves ne fait pas foi).

Pour plus de détails, rendez-vous dans le Bulletin officiel n°21 du 27 mai 2021

La préparation aux épreuves

Des modules de formation de 5 semaines non consécutives sont prévus pour préparer les épreuves : observation et pratique accompagnée (auprès d'un PEMF ou CPC) et formation assurée conjointement par l'académie d'exercice du candidat et par l'INSPE.

D'après les retours que j'ai eu de collègues un peu partout en France, cette formation prend des formes différentes selon les académies. Aussi, ce qui va suivre ne sera peut-être pas valable dans votre cas. Il faudra vous renseigner auprès de votre hiérarchie.

Pour ma part, j'ai bénéficié de :

Formations pour préparer aux épreuves : elles avaient lieu chaque mercredi après-midi (de fin septembre à début février). La formation dédiée au CAFIPEMF était séquencée en différents modules (Compétences professionnelles d'un enseignant candidat au CAFIPEMF, savoir rendre la classe lisible pour en faire un objet de formation, Didactique du français et des mathématiques, Préparation des épreuves, rédiger un rapport de visite, Missions du formateur ...)

Visite 1 : Ma CPC a pris en charge la visite, l'entretien et le compte-rendu (en me laissant observer chaque étape en détail et en prenant mon avis, mes ressentis et mes remarques avant de formuler les siennes pour me permettre d'organiser mes idées)

Visite 2 et 3 : J'ai mené les visites de A à Z, de l'observation au compte-rendu en passant par l'entretien

Mon parcours personnel

J'ai fait partie des " cas particuliers " pour la session 2023.

En effet, ' je m'étais initialement inscrite au CAFIPEMF en 2020. La certification se déroulait alors sur deux ans avec l admissibilité en année 1 (rapport d'activité et entretien avec un jury) et l' admission en année 2 (visite, temps de formation, mémoire). J'avais ainsi obtenu l'admissibilité de l'ancienne mouture en 2021, quelques jours après le changement de mouture ...(Cherchez pas, je suis un chat noir ! Je tombe toujours la bonne année : pour le CPE, je passais le bac, la mastérisation c'était avec moi ... On change pas une équipe qui gagne il paraît ! lol)

Si j'avais choisi de poursuivre la certification de suite, j'aurais dû tout recommencer de zéro et mon admissibilité serait tombée aux oubliettes. Etant donné le travail que cela m'avait déjà demandé pour valider cette admissibilité, il était hors de question pour moi de reprendre de zéro !!

J'ai donc choisi la seconde option qui m'était proposée : attendre l'année scolaire 2022-2023 pour poursuivre et terminer la formation CAFIPEMF et être dispensée de l'épreuve 1 grâce à mon admissibilité.

J'ai donc reçu la visite-conseil obligatoire de mon IEN en juin 2022 en vue de m'inscrire uniquement à l'épreuve 2 de la certification pour 2023.

Cependant, comme expliqué, je savais que ce serait ma seule chance de le tenter avant un bon moment. La pression étant donc à son comble : je ne voulais pas passer à côté !

Donc pour résumer mon cas particulier :

2020-2021 : Admissibilité de l'ancienne mouture du CAFIPEMF

2021-2022 : Année " blanche "

2022-2023 : Inscription et admission au CAFIPEMF (en ne passant que l'épreuve 2)

Si j'ai mis " blanche " entre parenthèses pour 2021-2022, c'est parce que cette année n'a pas été totalement éloignée du CAFIPEMF. Comme je savais que j'allais passer l'épreuve 2 en 2023 et qu' elle se déroulerait en maternelle, j'ai profité de cette année sans épreuves pour " miser sur l'avenir ". J'ai donc lu (un peu ... beaucoup ... passionnément ... à la folie ...) des ouvrages dédiés à la pédagogie et la didactique de la maternelle.

Avec le recul, je pense vraiment que, sans cette année " blanche " constituée de lectures et de documentations, a été un atout pour moi. J'ai pu me mettre au clair avec beaucoup de choses qui "m'échappaient", n'étant plus en maternelle depuis plusieurs années. Tout ce temps de lecture " sans pression " m'a permis d' avancer doucement et à mon rythme, ce qui est plus compliqué à faire dans le tumulte d'une année CAFIPEMF.

Les lectures de préparation au CAFIPEMF

On me demande souvent "ce qu'il FAUT lire pour préparer le CAFIPEMF".

Conseiller des lectures est, à mon sens, quelque chose de très complexe. Il y a évidemment des lectures de base, essentielles, indispensables et incontournables à faire. Il s'agit principalement des textes institutionnels et officiels comme :

Le référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs

Les programmes de la maternelle et de l'élémentaire (évidemment !)

Les guides fondamentaux de l'enseignement

Les plans français, mathématiques et, à présent, maternelle

Les documents EDUSCOL (en lien avec vos épreuves)

Si vous envisagez de passer le CAFIPEMF , je vous recommande aussi vivement (si ce n'est pas déjà fait) de vous abonner au BO afin d'être informé des modifications et parutions des textes officiels car les jurys questionneront votre "veille pédagogique et institutionnelle ". De même vous pouvez consulter le site du centre Alain SAVARY pour vous documenter sur le métier de formateur ainsi que la banque de séquences didactiques du Réseau Canopé pour visionner des temps de classe et vous entraîner à l'observation et à l'analyse de séances.

Rendez-vous dans l'encadré en bas de la page d'accueil du B.O. pour vous abonner

Pour le reste, cela dépend de nombreux facteurs (selon moi). D'une part, cela dépend du candidat en tant qu'enseignant chevronné ayant un parcours professionnel et des connaissances pédagogiques et didactiques (dans son cycle d'enseignement mais aussi dans le cycle qu'elle ira observer) qui lui sont propres.

Les lectures qui seront pertinentes pour un candidat le seront sans doute moins pour un autre qui aurait sans doute d'autres axes à approfondir en priorité.

D'autre part, les lectures à conseiller dépendent fortement des épreuves que le candidat passera et il y a 4 cas de figures possibles (si je ne me suis pas trompée dans mon arbre de probabilités lol) :

Un candidat qui présente une séance de maths en cycle 2 ou 3 lors de l'épreuve 1 observera une séance de langage en cycle 1 pour la seconde épreuve.

Un candidat qui présente une séance de construction du nombre en cycle 1 lors de l'épreuve 1 observera une séance de français en cycle 2 ou 3 pour la seconde épreuve.

Un candidat qui présente une séance de français en cycle 2 ou 3 lors de l'épreuve 1 observera une séance de construction du nombre en cycle 1 pour la seconde épreuve.

Un candidat qui présente une séance de langage en cycle 1 lors de l'épreuve 1 observera une séance de maths en cycle 2 ou 3 pour la seconde épreuve.

Dans chacun des cas présentés, les lectures à conseiller en priorité vont varier, tant pour l'épreuve 1 que pour l'épreuve 2 car ni le cycle, ni le domaine d'enseignement sont identiques.
NB : Tout reste bien sûr intéressant pour tout le monde, surtout quand on veut devenir formateur et qu'il faut pouvoir intervenir dans tous les cycles, tous les domaines, etc ... mais bon ... Pour le CAFIPEMF, il faut faire des choix et, faute de temps - et de budget aussi, ne nous mentons pas - miser sur le plus urgent)
Pour ma part, je me suis retrouvée dans la situation A : observation d'une séance de langage en maternelle.

J'ai donc lu essentiellement des ouvrages portant sur ce domaine afin d'être bien au point tant c'est un sujet vaste et riche !

Dans un premier temps, j'ai téléchargé tous les guides EDUSCOL lié à la maternelle et au langage (Et il y en a beauuucoup ! Rien que ça, c'est déjà disposer d'une excellente base pour les épreuves à mon sens !)

J'ai aussi emprunté ou acheté (merci VINTED !) des ouvrages qui me semblaient pertinents. J'en avais déjà lu certains au fil de ma carrière mais un rappel ne m'a pas fait de mal.

Vous les trouverez tous dans l'image ci-dessous mais attention !! Que personne ne prenne peur en voyant la pile de livres présentée !

Je rappelle que je suis (légèrement) une dévoreuse de livres et que j'ai bénéficié d'une année " blanche " qui m'a permis d'avoir du temps pour lire tout cela. Il est évident qu'il est compliqué d'emmagasiner autant au cours d'une seule et même année, qui plus est celle du CAFIPEMF ! Ce n'est pas impossible évidemment, mais si on veut garder un semblant de vie sociale et une santé mentale relativement correcte, disons que c'est moins évident. lol

Je laisse la photo en très grand format pour que vous puissiez facilement y lire les titres et auteurs en cas de besoin.

Lors d'une des formations CAFIPEMF, nous avions reçu un radar d'auto positionnement professionnel à compléter. Il avait pour ambition de nous aider à y voir plus clair sur l'état de nos connaissances et nous permettre de cibler les axes de progrès qui étaient prioritaires pour nous. Ce document m'avait été grandement utile et, comme il a encore aider une collègue récemment, j'ai pensé à vous le partager aussi. J'espère qu'il pourra vous servir et vous aider à organiser votre préparation personnelle.

J'ai donc validé mon CAFIPEMF en juin 2023. Les félicitations étaient bien sûr de mise et je l'ai fêté comme il se doit, en famille et entre amis, ceux-là même qui m'ont soutenu au fil de ces 3 années non seulement en m'encourageant mais aussi en gardant mes enfants quand j'avais formation, en les amenant à leurs activités extra-scolaires pour me permettre de lire, réviser, etc ...

Concernant les épreuves, je ne peux vous faire un retour personnel au sujet de la première étant donné que je ne l'ai pas passée. Les collègues l'ayant passé m'ont dit qu'elle leur avait semblé plus "simple" que la seconde dans le sens où ils étaient en "terrain connu", dans leur classe, avec leurs élèves, à faire ce qu'ils font au quotidien. Même si le jury était évidemment là pour observer, analyser puis questionner, le stress était moins important que pour la seconde épreuve d'après eux.

En revanche, si les collègues se sentaient parfois confiants au sujet de la première épreuve, la réception des notes de celle-ci a été plus compliquée. J'étais personnellement contente d'en être dispensée car, je me connais, que je réussisse ou pas, j'aurais mal vécu la notation. Le bilan final qui est rendu à chaque candidat est un ensemble de croix dans des tableaux de compétences et des notes sur 20 (ce qu'on nous demande de ne plus faire pour nos élèves d'ailleurs. J'avoue avoir encore du mal à comprendre ce point ... mais soit !). Quand on enseigne avec envie et passion depuis des années, qu'on est encouragé par notre hiérarchie à tenter le CAFIPEMF, on s'attend évidemment à exceller dans cette épreuve parce qu'on se dit qu'on ne pas être trop mauvais. Pourtant, j'ai pu voir que parfois, la réception des notes a déclencher de gros questionnements chez certains de mes collègues non seulement concernant leurs capacités à devenir formateur mais aussi concernant leurs compétences en tant qu'enseignant.

Comment bien accepter une note sous la moyenne à cette épreuve honnêtement ?

Je n'ai pas été concernée mais je sais que plusieurs collègues ayant échoué ont pu bénéficier d'un accompagnement et d'une explication de leur notes. Cela s'est fait à leur demande par contre mais mériterait d'être plus systématique car il me semble important et essentiel de ne pas laisser les candidats face au doute et à la remise en question. Il faut permettre à chacun de garder confiance en lui et conserver une bonne estime de soi. A l'heure où le métier n'attire que peu (ou même plus du tout), il serait fortement dommage de risquer de perdre des enseignants motivés et investis pour une histoire de notation peu claire. Mais là encore, ce n'est que mon opinion et mon avis de toute jeune formatrice.

La seconde épreuve est celle qui fait sortir le candidat de sa zone de confort. Nous n'avons plus un rôle d'enseignant mais bien une posture de formateur à prendre et à poser. C'est quelque chose de tout nouveau, un rôle pas évident à endosser. Même si lors des formations on nous dit bien que les jurys savent qu'ils ont face à eux des formateurs en formation, qui ne sont donc pas experts en la matière, il n'est pas facile d'envisager l'épreuve ainsi pour autant.

On a envie de bien faire, de ne passer à côté d'aucune donnée importante et ... c'est stressant !

Ce qui m'a rassuré c'est qu'à la fin de l'entretien avec le candidat, rien n'était joué ! Il restait encore le rapport à écrire ( rapport qui doit reprendre uniquement ce qui a été dit durant l'entretien avec le jeune collègue, rien de plus, rien de moins) et l'entretien final avec le jury a passer. Cet échange peut ainsi remettre toutes les cartes en jeu (si je peux dire) car, nous avons au début de ce temps "carte blanche" pour présenter notre visite, l'entretien et notre rapport de visite mais aussi pour évoquer tout ce que nous n'avons pas pu dire au jeune collègue, faute de temps souvent.

En effet, 30 minutes d'entretien, ça passe extrêmement vite !! Pour ma part, il m'a été impossible de tout évoquer et questionner avec le formé. J'ai donc dû opérer des choix que j'ai ensuite justifié face au jury un mois plus tard en évoquant aussi les points que j'aurais voulu encore aborder. Cet entretien, je l'ai vécu comme une chance à saisir pour rattraper mes éventuelles erreurs (d'observation ou de choix) lors de la visite en classe.

Si j'avais un conseil à vous donner pour cette épreuve ce se serait celui-là : n'allez pas à l'entretien final les mains dans le poche en vous disant que le plus dur et fait et qu'il n'y "plus qu'à" répondre à des questions (j'exagère à peine : c'est un retour que j'ai pu avoir). Il faut bien penser ce temps (d'environ 15 min je crois) où nous pouvons parler librement : il faut l'organiser, le structurer, le rendre clair et limpide pour le jury qui nous écoutera et ne rien oublier d'y dire cette fois car c'est notre dernier échange avec le jury. Il n'y a plus possibilité de se rattraper ensuite. Dès votre rapport de visite rédigé, penchez-vous sur la préparation des ces 15 minutes en vous posant les questions suivantes :

qu'avez-vous voulu faire passer comme message ?

quels choix avez-vous fait ? Pourquoi ?

Qu'est-ce que vous n'avez pas dit ? Pour quelles raisons ?

Quels sont les points que vous avez évoqués et qui mériteraient un approfondissement avec le jeune collègue dans le cas d'un suivi de formation régulier ? ...

Si vous n'y répondez pas de vous-même en début d'entretien, le jury vous amènera à y répondre d'une façon ou d'une autre par son questionnement et cela pourrait vous déstabiliser. On est toujours plus à l'aise quand on maîtrise son sujet. Dès qu'on nous "titille" un peu sur une chose à laquelle on n'avait pas pensé on pet potentiellement se sentir "en défaut". Essayez d'anticiper au maximum les points qui pourraient être interrogés pour vous sentir serein et imperturbable. ;-)

Même si je suis évidemment ravie d'avoir réussi cette certification, je reste persuadée que si j'ai pu la réussir sereinement c'est aussi parce que j'ai eu le parcours "cas particulier". Certains diront que c'est mon "syndrome de l'imposteur" qui parle (encore et toujours) et que je ne dois pas sous-estimer mes capacités, mes compétences et le travail abattu durant ces années et celles-d'avant.

Au risque de me répéter (mais je pense que c'est vraiment ce qui m'a été personnellement bénéfique) mes épreuves ont été étalées dans le temps et que je n'ai eu, cette année, qu'une seule épreuve à passer. Cela a été extrêmement appréciable d'autant que c'était la moins évidente des deux comme en attestent tous les retours que j'ai pu avoir.

C'est d'ailleurs une remarque que j'ai fait remonter lors du questionnaire de fin de formation : faire toutes les épreuves sur une seule et même année est intense et demande énormément d'investissement personnel. J'ai passé cette année avec des nombreux collègues que j'ai vu s'investir dans cette certification autant voire même plus que moi car ils ont mené cours, lectures et épreuves de front pour se retrouver fortement déçus et même démoralisés en ne voyant pas leur nom apparaître sur la liste des admis. J'avais d'ailleurs beaucoup de mal à me réjouir de ma réussite sachant que ce n'était pas leur cas.

Alors même que ces collègues avaient la tête dans la préparation de l'épreuve 1, ils devaient venir en formation le mercredi pour parler de l'épreuve 2 qui leur semblait, à eux, être encore bien lointaine même si elle avait lieu moins de 2 mois plus tard. Je les sentais vraiment épuisés et cela m'a bien fait comprendre que ma situation était bien plus simple à vivre que la leur.

A l'inverse, beaucoup de collègues diront que 2 ans pour le CAFIPEMF, c'est beaucoup trop long ! ( Ayant mis 3 ans au final pour l'obtenir, je peux le comprendre totalement. ;-p)

Mais ne vaut-il pas mieux 2 années d'épreuves étalées afin d'avoir du temps pour se préparer au mieux à chaque épreuve plutôt qu'une année ultra chargée, où le candidat est totalement " sous l'eau " ?

Entre l'école, les préparations, les animations pédagogiques ou Constellations, les formations CAFI chaque mercredi, les entraînements à l'observation de jeunes collègues, les comptes-rendus à rédiger, les débriefings et les épreuves en elles-mêmes, le temps pour souffler un peu a été rare, pour eux encore plus que pour moi !

NB : Cela n'est évidemment que mon ressenti personnel et une réflexion qui m'est propre. Je l'ai faite remonter et vous la partage également et simplement ici afin de rester transparente.

L'année fut intense et j'ai dû m'organiser en conséquence tant sur le plan personnel que professionnel c'est un fait ! Cependant, à comparer avec mes camarades de promo, je ne me suis pas sentie autant sous pression qu'eux (mis à part le stress des épreuves en elle-même) et c'est clairement grâce à ma dispense d'épreuve 1 (le stress qui la concernait remontait à 2021 et était digéré depuis belle lurette ;-p).

Je tire donc mon chapeau bas à celles et ceux qui ont réussi cette nouvelle mouture du premier coup !

C'était effectivement très prenant mais, pour autant, je ne regrette pas une seule seconde de cette année vécue.

Moi qui aime apprendre et découvrir, j'ai été servie !

Chaque temps dédié au CAFIPEMF m'a apporté énormément : en rencontres, en connaissances non seulement sur la formation, la pédagogie, la didactique, etc ... (tous niveaux confondus !) mais aussi sur moi-même, sur l'enseignante que je suis, celle que je veux rester, celle que je veux devenir ainsi que sur la formatrice que j'aimerai être auprès des jeunes collègues (quand le moment sera vraiment venu pour moi de m'engager pleinement dans cette mission).

Pour l'année à venir, j'ai fait le choix (peut-être pas le bon mais tant pis, je l'assume pleinement car il me convient !) de refuser certaines opportunités qui m'ont été proposées afin de prendre du temps pour profiter à nouveau des miens (surtout de mes enfants), d'accompagner ceux qui me sont chers dans leurs propres projets professionnels (chacun son tour ! ;-)), prendre mes marques dans ma nouvelle école et découvrir mon nouveau niveau.

Ma grand-mère me disait : " Mieux vaut faire une seule chose correctement que plusieurs à moitié. "

Elle a toujours été de bon conseil alors j'applique ! <3

J'espère que cet article aura su répondre à vos questions sur le sujet.

Pour finir, et au cas où cela pourrait servir à l'un ou l'une d'entre vous, je vous laisse quelques documents que j'avais préparé pour mon épreuve 2. C'est le seul document véritablement lisible (car numérique, la majorité étant manuscrits) qui pourrait potentiellement inspirer ou servir.

Il regroupe les éléments qui me semblaient essentiels pour l'épreuve 2 ainsi que la fiche de prise de notes (ultra simple !) que je m'étais faite pour observer un jeune collègue et mener l'entretien.

Elles ne sont très (certainement !) pas parfaites ni même complètes et c'est tant mieux pour vous ! De cette manière vous pourrez simplement les consulter (si le cœur vous en dit) , les lire (si vous voulez) , vous en inspirez afin de construire vos propres outils, ceux qui vous seront utiles à VOUS et à personne d'autres pour vous construire en tant que formateur ! Car si chaque élève est différent, si chaque enseignant est différent, il est bien normal que les formateurs le soient aussi. C'est là toute la richesse de notre profession !

Alors inspirez-vous, mais surtout : restez vous-même !!

Merci et bravo à toutes celles et tous ceux qui auront tenu jusqu'à la fin de cet article et belle aventure CAFIPEMF aux collègues qui s'y lancent !

5 commentaires

# data[].attributes.attachment_link.description
Comme promis il y a de cela quelques semaines (ou même mois déjà ... :/) sur IG, je prends enfin le temps de vous faire un "petit" retour sur cette année scolaire 2022-2023 placée sous le signe du CAFIPEMF.

# data[].attributes.body
Twitter : @DelphineThib

# data[].attributes.attachment_link.description
Le jour de la rentrée, je propose toujours des activités brise-glace, notamment sur les prénoms, pour qu'ils apprennent rapidement qui sont leurs camarades. Pour ça je vous conseille le site Je suis animateur qui regorge d'idées et dont les jeux sont bien expliqués.

# data[].attributes.body
Twitter : @EnjoyClassroom

Compte Facebook avec beaucoup de partages : https://www.facebook.com/EnjoyClassroom

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Par EnjoyClassroom dans Art visuel le

"Aujourd'hui, Eloi et sa classe doivent visiter le musée des Beaux-Arts de la ville. Une sortie obligatoire qui ennuie terriblement le garçon... jusqu'à ce qu'un tableau lui adresse la parole - et le charge d'une mission de confiance !"

Voici un des livres incontournables d'une bibliothèque de classe qui donne envie d'aller aux musées. Avec cette œuvre, Max Ducos nous offre un support parfait pour travailler l'histoire des arts. Les enfants pourront découvrir des artistes célèbres et différents courants artistiques.

Par deux, les enfants ont pu choisir une œuvre présente dans l'album sur laquelle ils souhaitaient travailler.

La finalité du projet était la création d'un diorama (dispositif de présentation par mise en situation ou mise en scène d'un modèle d'exposition le faisant apparaître dans son environnement habituel. Eloi, le petit garçon sera représenté par un Playmobil et les élèves devront créer l'environnement du tableau dans une boite à chaussure.

Le format est imposé, mais la réalisation est libre et réfléchi en fonction du tableau à représenter. Craie grasse, peinture, tissu, collage... Tout est possible.

Je vous laisse découvrir les réalisations des élèves niveau cycle 3

Pour donner une impression "tableau", les élèves ont découpé et colorié une cadre que tu peux télécharger en faisant un clique droit sur la photo.

Avant de présenter leur diorama, chaque binôme présentera l'œuvre et l'artiste sur lesquels ils ont travaillés. Ce petit exposé permettra à l'élève de travailler: le langage oral, la recherche d'informations et l'Histoire des Arts. Cette recherche peut s'effectuer à l'école grâce à l'utilisation de matériel informatique ou à la maison.

L'enseignant projettera ou affichera l'œuvre de l'élève au tableau durant sa présentation.

Pour aider l'élève à préparer ce travail oral, voici une fiche pour le guider dans la préparation de sa présentation. Cette fiche corrigée pourra être photocopiée pour être coller dans les cahiers d'arts des élèves.

Si cette fiche te plait ou que cet article te donne envie de te lancer, n'oublie pas de laisser un petit commentaire.

A très vite,

Aurore

7 commentaires

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
classe; flexible; ecole; professeur; ce1; cp; centre; litteratie; francais; mathématiques; diller; autonomie; élève; maitresse; enjoyclassroom; atelier; cm1; cm2

# data[].attributes.attachment_link.description
ressources pour la classe flexible et le travail en centres d'autonomie et de littératie

# data[].attributes.body
Twitter : @julien_cremoux

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous sommes 3 enseignants de cycle 3: Paola Sanchez (@Paola__edu), Julien Crémoux (@julien_cremoux) et Zecalvin (@zecalvin).

Nous avons eu envie d’écrire un article ensemble sur la pédagogie de projet pour raconter nos cheminements,  nos doutes, nos réussites et nos expériences de classe.

Notre but est de donner envie à d’autres enseignants. De leur montrer que c’est possible tout en respectant le programme et  que cette pédagogie motive toute la classe.

Partager, c’est donner un peu de soi alors votre bienveillance sera appréciée.

La pédagogie de projet.

La pédagogie de projet issue de la recherche de Dewey sur l’apprentissage des élèves en étant actif est par définition socioconstructiviste. C’est un processus dont les modalités sont variables -court ou long, individuel ou en groupe- qui amène les élèves à développer des compétences souvent transdisciplinaires, à concevoir et réaliser une action finale qui a pour but d’être communiquée (réalisation plastique, écrite, affiche, …).

Ainsi, l’élève se trouve engagé dans des apprentissages avec un but final mais en étant aussi associé aux différentes étapes de conception (collaboration, coopération, évolutions…). L’élève devient acteur de ses apprentissages, favorisant l’accès au sens des apprentissages qui sont envisagés.

L’avis de Julien

Le fait d’avoir un but final dans ce type de projets assure aussi dans la classe un système de responsabilité où chacun sait (enseignant et élèves) que ce qui sera produit le sera pour être partagé. Cela motive beaucoup et la présence du cadre permet aussi de ne pas se disperser et de cibler ce qui est important ou non. De fait, la collaboration est un axe majeur de ce type de pédagogie mais il faut néanmoins penser dès le départ aux différents objectifs pédagogiques que l’on veut mettre en place pour développer les compétences des élèves. Comme Paola, l’écrit et l’oral sont des piliers mais tout se fait au services d’autres découvertes disciplinaires, d’échanges et de productions, rendant concret pour les élèves tout ce qui aura été réalisé.

La pédagogie de projet est donc caractérisée par trois éléments : une production collective, une date limite et le partage du travail effectuée au terme de l’échéance.

L’intérêt de la pédagogie de projet

Ce type d’enseignement présente plusieurs points intéressants pour les enseignants qui choisissent cette voie.

L’avantage indéniable de cette pratique est le décloisonnement des disciplines. Les élèves transfèrent naturellement leurs compétences pour faire avancer un projet personnel ou collectif.

Ce transfert a un autre impact fort sur la motivation. Les élèves ne travaillent pas simplement pour préparer une évaluation, mais travaillent avec enthousiasme pour pouvoir enfin présenter leur réalisation aboutie. La pédagogie de projet joue également un rôle non négligeable chez les enseignants qui y voient volontiers une façon de briser la routine de leurs cours et renouveler régulièrement leur travail en proposant un enseignement au plus proche des besoins de leur classe.

L’avis de Paola

En ce qui me concerne, la pédagogie de projet est ce qui me motive, ce qui me porte, ce qui me fait aimer mon métier chaque année sans jamais me lasser.

La pédagogie de projet me permet de créer des séquences pédagogiques pour mes élèves, d’exprimer ma créativité et de réfléchir à la pédagogie de mes séquences avec plaisir, envie et enthousiasme.

Je suis intimement convaincue que si l’enseignant se fait plaisir à prévoir ses séances cela se ressent et que c’est source de motivation pour les élèves aussi.  La pédagogie de projet soude le groupe de manière positive.

Je sais aussi que grâce à la pédagogie de projet, je stimule la créativité des mes élèves. Ils doivent inventer, imaginer et concevoir un produit final original.

Et permet de développer les compétences du 21ème siècle ( créativité, esprit critique, coopération et communication). Des compétences indispensables pour mieux s’intégrer dans la société et le monde du travail de demain.

L’avis de Zecalvin

La pédagogie de projet est une des grandes forces de l’enseignement au premier degré. La liberté pédagogique laissée à l’enseignant permet de décloisonner l’enseignement et de faire du lien entre toutes les compétences acquises indépendamment par les élèves. Mettre son savoir et ses capacités au service d’une réalisation collective donne du sens aux apprentissages : l’élève n’apprend pas simplement parce qu’il n’a pas le choix, mais parce qu’il a cet objectif à atteindre.

Bien sûr, tous les élèves ne s’investissent pas au même niveau ou avec le même enthousiasme, mais la fierté est perceptible chez tous quand ils expliquent à leurs parents : « Cette partie, c’est moi qui l’ai faite. ». Je pense que ce sentiment d’accomplissement apporte énormément pour l’estime de soi des élèves et a un effet bénéfique sensible sur la suite de leur scolarité.

Même si ce n’est pas une règle, la pédagogie de projet demande souvent aux élèves une réalisation collective. Cela permet de développer la coopération entre élèves et leur laisse plus de liberté créative pour parvenir à leur objectif.

L’avis de Zecalvin

Lors de la réalisation de Bushido, , il est vite devenu évident qu’en travaillant tous ensemble sur chaque plan, nous n’arriverions pas à finir le film dans les temps (nous devions le présenter dans une salle de cinéma). Après discussion en conseil, les élèves ont décidé de se répartir les tâches comme sur un vrai tournage de cinéma. Certains s’occupaient de monter les décors en Lego, d’autres se chargeaient d’animer les personnages en stop motion. Un autre groupe était chargé de faire les enregistrements des voix pendant qu’un dernier s’occupait du montage en récupérant le travail des autres groupes.

La conception d’un projet

Comme mentionné plus haut, l’enseignant conçoit souvent son projet pour sa classe, en fonction des besoins qu’il identifie, du contexte, mais aussi de sa propre culture et sa sensibilité. C’est pour cette raison qu’il est souvent difficile de se lancer dans un premier projet. Tant de paramètres rentrent en compte qu’il faut bien définir des priorités. Nous vous proposons ici quelques exemples tirés de notre propre expérience.

L’approche créative

L’approche de Paola

Mon point de départ est toujours une idée qui va développer à minima les compétences à l'oral et à l’écrit de mes élèves. Quand j’ai un idée de projet, je pense tout de suite à ce que mes élèves vont produire à l’oral et à l’écrit. Evidemment, d'autres compétences (en mathématiques, en Sciences, en Histoire…) peuvent être travaillées, c’est inclusif.

Mon idée de départ peut venir d’une lecture, d’un film, d’un tweet, d’une image, de quelque chose que j’ai vu dans la rue, je ne m’interdis rien. Souvent tout commence avec “Et si je faisais...avec mes élèves”

Par exemple, l’été dernier j’avais vu un petit bateau à aube en bois dans un petit ruisseau dans un parc d’attraction...Alors je me suis dit “Et si je faisais construire un bateau à mes élèves”. Voilà le point de départ du projet bateau expliqué ci-dessous.

Je commence par une envie et je la transforme en un projet pédagogique pluridisciplinaire et riche pour mes élèves.

L’approche collective

L’approche de Julien

Mes premiers pas dans une pédagogie de projet se sont faits dans un cadre rassurant qui formalisait dès le départ des éléments essentiels de ce type de pratique :

l’accompagnement par des experts (des chercheurs dans le cadre des savanturiers ou une médiatrice du musée pour la Classe , l’Oeuvre)

un jalonnement des étapes du projet (avec notamment des propositions ou idées pour la réflexion sur la création finale)

une ouverture sur autre chose que l’école et des échanges très riches avec des personnes passionnantes qui ont pu me permettre de cheminer sereinement dans ces pratiques tout en me donnant une totale liberté pédagogique et une envie d’aller autre part par la suite.

Ainsi,depuis plusieurs années, j’ai pu me lancer dans des projets sur l’année comme Minecity qui s’appuyait sur une démarche Savanturiers de la recherche mais aussi sur des projets en partenariat avec notre musée local dans le cadre de “La classe, l’oeuvre”.

L’approche par compétences

L’approche de Zecalvin

Lors du choix du projet, je cible quelques compétences-clé que je souhaite faire découvrir ou réinvestir à mes élèves. Elles seront centrales et communes à tous les élèves de la classe. Pour le projet Bushido, l’idée de départ était de faire découvrir la culture japonaise à mes élèves par des lectures documentaires et d’albums. Mais nous avions un second projet de participer au festival du film « Court-ci, cours-ça » ou nous devions produire un court métrage sur le thème de l’histoire. Au fil de nos lectures, nous avons choisi d’adapter un album en film avec tous les codes que nous voulions respecter (donner un air d’animé japonais, respect de certains éléments historiques et culturels du Japon, mais aussi les codes du cinéma classique avec la règle des 180 degrés ou quelques-uns des 12 principes de l’animation pour nous permettre de rendre le film agréable à suivre)

La conception et l’écriture ainsi que le storyboard se sont faits en groupe, ainsi qu’un retour régulier sur ce qui avait été déjà tourné et monté. Par contre, la réalisation des décors, le tournage, l’enregistrement, le montage… ont été confiés à des groupes différents. Cela m’a largement aidé à organiser la réalisation du projet puisque mes compétences-clé en langage étaient systématiquement traitées en classe entière alors que les autres étaient confiées à un groupe d’élèves...

Les difficultés

Lorsqu’un enseignant se lance dans son premier projet, la première difficulté est de définir le cheminement qu’il doit suivre. Déterminer les étapes de conception et de réalisation nécessite un certain recul. Même si l’objectif de départ est clairement défini, il requiert souvent une multitude de petites étapes qu’il est difficile d’anticiper et qui se révèleront au fur et à mesure de l’avancée du projet.

C’est pour cette raison qu’il est facile de se laisser porter par une idée enthousiasmante et de se lancer dans une activité chronophage. L’enseignant doit donc veiller à maintenir le cap et gérer le temps qu’il alloue à ce travail dans ses séances, notamment au second degré où il a moins de liberté dans son emploi du temps.

L’avis de Julien

Mener un projet avec ses élèves requiert un changement de posture. Il n’est plus le détenteur du savoir et celui qui organise les apprentissages mais plutôt un expert-tuteur qui guide, ajuste, organise en fonction des choix du groupe entier et donc les problématiques de l’autonomie des élèves, de la responsabilité partagée et le fait d’adapter les supports au fil du temps et des décisions.

L’avis de Paola

En tant qu’enseignant, notre plus grand ennemi est le temps.

Le temps est aussi le plus grand ennemi de la pédagogie de projet. Les enseignants pensent que s’ils font des projets ils ne finiront pas le programme.

Il faut se libérer de ce poids, de cette conception erronée.

Nous gérons le temps dans nos classes et nous pouvons prendre des décisions qui libèrent du temps.

Sur la journée, essayez de dire à vos élèves quand ils commencent à travailler dans 30 minutes on s’arrête et on passe à autre chose. Ils s’habituent vite et cela libère du temps pour des projets.

Quelques exemples

Les projets mis en oeuvre dans cette démarche peuvent prendre des formes variées :

1 classe / plusieurs classes

année / période ou temps court

guidage fort de l’enseignant / guidage faible de l’enseignant

Chaque enseignant est libre de s’organiser comme il le juge approprié pour mener à bien son projet dans la limite des contraintes qui l’accompagnent (date butoire, budget, accès au matériel…)

L’avis de Paola

Il ne faut pas croire que les projets sont forcément tous longs et doivent durer toute l’année.

Certains projets peuvent durer 6 mois d’autres peuvent durer 3 semaines.

Il n’y a pas de règle. En ce qui me concerne, mon année scolaire est rythmée par différents projets plus ou moins longs et qui concernent uniquement ma classe ou 2 classes.

Pour exemple pour l’année scolaire 2019/2020

Projet sketchnote / se présenter (ma classe) - 3 semaines

Projet du 11 novembre (les 2 classes de CM2) - 6 semaines

Projet maison de retraite (ma classe) - 4 semaines

Projet CM2A / GSB - rencontres 1 fois par mois - 6 mois

Projet Bateau - 6 mois (interrompu pour cause de confinement)

Projet expressions bilingues (les 2 classes de CM2) - 3 semaines

Par contre ce qui est commun à chaque projet, c’est la date limite. Quand on commence, les enfants connaissent la date butoir et la classe s’organise en fonction de cette date. Il faut être flexible sur la gestion du temps dont la classe a besoin pour réaliser le projet mais intransigeant sur la date limite qui ne peut pas être repoussée ou décalée.

Projet Bateau - Paola (cliquer sur l’image)

Le projet Bushido - ZeCalvin (cliquer sur le lien)

https://labocalvin.wordpress.com/2020/10/06/bushido/

Le projet Minestory - Julien Crémoux

http://minetest.wp.ac-dijon.fr/minestory-frise-immersive-de-sites-du-patrimoine-architectural/

Conclusion

La pédagogie est une pratique riche et variée. La diversité des objectifs et des démarches permettent à chacun de trouver une approche qui lui correspond, à condition d’éviter certains écueils.

Malgré tout, il existe des points récurrents comme de nombreux moments de communications à l’oral ou à l’écrit avec et entre les élèves, et une forte mobilisation de la responsabilité et l’autonomie (domaines 2 et 3 du socle commun des compétences).

Nous espérons vous que nos témoignages vous seront utiles et qu’ils vous donneront envie de vous lancer dans cette magnifique aventure.

Liens:

Compétences du 21ème siècle

http://rire.ctreq.qc.ca/2020/03/les-competences-du-21e-siecle-dt/

Différence entre projet et pédagogie de projet (Article en anglais)

https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/how-are-projects-and-project-based-learning-different

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outils pour le CM2 : évaluations par ceintures de compétences et autres

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Twitter : @LatchoBxl

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Une application collaborative proposée par La Digitale

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Twitter : @loustics1