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La implementación de co-docencia en el aula puede presentarse como un gran desafio tanto para los profesores General básica, como para los profesores diferenciales/especiales.

En el contexto de indicidentes relacionados a estrategias de enseñanza, estos pueden ser solucionados con una mejor comunicación entre ambas profesionales, llegar a acuerdos sobre los objetivos que se plantearán con los estudiantes y por sobre todo respetar y valorar el trabajo de los demás docentes.

Asimismo, en cuanto a dificultades en las evaluaciones de aprendizaje, estos pueden ser solucionados con espacios de planificación conjunta, esto con el objetivo de llegar a acuerdos, tomar decisiones, conocer los planes de acción y trabajar en conjunto con un mismo fin.

La comunicación y el respeto entre profesionales es la clave para generar espacios de co-docencia efectivos que resulten provechosos para los docentes y los estudiantes.

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Unas de las problemáticas que menciona el texto sería las estrategias de enseñanza y las evaluaciones de aprendizaje y se lograría poder implementar solucionándolas de alguna forma. Para que se obtenga un buen trabajo coodocencia, se deben considerar los elementos ya mencionados anteriormente. En el tema de las estrategias de enseñanza de los profesionales de pedagogía general básica y las educadoras/res diferenciales es que al momento de estar en una misma sala debe haber un acuerdo o una comunicación previa para poder trabajar en un mismo sentido, ya que se está trabajando para el mismo objetivo que sería el aprendizaje de niños y niñas de nuestro país.

También como mencionaba, otro factor serían las evaluaciones de aprendizaje, que como menciona el texto las y los profesionales de educación básica deben ver a los y las docentes diferenciales como un apoyo más que como un "enemigo" obteniendo así una mejor relación y también mejores rendimientos de los estudiantes. Se necesita de este trabajo colaborativo dentro del aula.

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Hay dos áreas importantes que se pueden abordar los desafíos de la co-enseñanza: enseñanza y presencia efectivas. En primer lugar, la enseñanza, la reunión de planificación conjunta debería llevarse a cabo para que ambos docentes de educación general y educación especial, para que puedan llegar a un acuerdo sobre los métodos o enfoques utilizados durante la enseñanza. Esto permitirá que todos contribuyan en base a su experiencia, evite desacuerdos o negación en el aula y tenga un enfoque común de lo que podría beneficiar el aprendizaje de los alumnos. En segundo lugar, presencia efectiva, sería beneficioso si se explican las responsabilidades de cada maestro, cuando exactamente tienen que trabajar juntos. Esto asegurará que no haya profesores pasivos o que parezca que no están comprometidos.

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El texto menciona incidentes críticos que ocurren de manera cotidiana en el ámbito de la co-docencia, demostrando la necesidad de la existencia de un trabajo colaborativo que favorezca la comunicación y planificación entre los docentes. Una de las categorías abordadas en el texto era “Estrategias de enseñanza” en donde se menciona que la educadora y la docente regular tienen una cierta tensión dentro del aula, la que es percibida por los estudiantes producto de la falta de tiempo para planificación, produciendo una mala distribución de roles. Una forma de abordar este desafío puede ser planificando y trabajando el estilo de “co-docencia en Equipo” en donde ambos docentes desarrollan la clase, alternando los roles en los tiempos de las sesiones y repartiendo de manera equitativa el trabajo en el aula. Otro de los desafíos mencionados tiene relación con la poca coordinación en torno a “Medidas Disciplinarias”, lo que produce, una confusión relacionada al orden y respeto dentro del aula, esto puede ser abordado mediante la creación de “reglas de la clase”, donde lo ideal sería que ambos docentes junto con los estudiantes de la clase tengan la oportunidad de llegar a un consenso, poniendo los límites y normas que rijan el aula, permitiendo un mayor acuerdo en torno al manejo de estas.

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Entorno de la co-enseñanza y así tambien fijandome en observaciones en la sala de clases y experiencias propias, analice que los desafíos de los incidentes críticos en el trabajo colaborativo se puede tratar primeramente estrategias de enseñanza, la cual una de las mayores dificultades son la falta de cohesión en las sistemas de enseñanza, asi como nos menciona el texto los docentes de educación general básica y las educadoras diferenciales suelen tener perspectivas diferentes, lo cual en ciertas ocasiones provoca como ciertas desautorizaciones o tensiones frente a los estudiantes. Así tambien desde mis observaciones ese deficit de falta de coordinaciones provoca confusiones y limita la realización de la instrucciones. Para darle una solución o mejora a esto, seria efectivo que ambas partes determinen espacios de planificación conjunta donde se desarrollen estrategias integradas que unan la perspectiva inclusiva de los educadores diferenciales con los objetivos curriculares de los docentes de educación general básica. En segunda categoría, la presencia efectiva, la cual esto no implica solamente estar en el aula, sino que tambien a participar activamente en el proceso de enseñanza y brindar apoyo a los alumnos, al igual que el texto nos menciona que los educadores diferenciales suelen ser menos valorados o que obtienen roles secundarios, lo cual esto lleva afectar la motivación y su participación a la dinámica del aula. En base a mi experiencia, puedo fijarme que cuando ambos docentes intervienen activamente y de manera equilibrada en la enseñanza se obtiene como respuesta que los alumnos respondan de manera mejor y se favorece mas el apoyo. Para mejorar esto, se podría definir roles esenciales específicos y alternativos clase a clase, lo cual esto no solo provocaría tener una distribución mas equilibrada de las responsabilidades, sino que tambien le da oportunidad a los educadores diferenciales de coordinar actividades en los que tienen expericias para promover una mayor integración de ambas perspectivas en el aula.

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Lo que he visto en mi práctica resuena con la siguiente cita de Figueroa y otros (2020): "Se observa a un docente de aula doblemente agobiado: por una parte debe responder día a día a la demanda por resultados y, por otra, debe atender a la diversidad con toda su carga y a las funciones administrativas que debe cumplir".

Así, he podido evidenciar instancias críticas que pueden encasillarse en las categorías de Medidas Disciplinarias y la Presencia Efectiva. Las estrategias de co-docencia requieren una alta disponibilidad a la planificación y coordinación, cuestiones que simplemente no se dan por los limitados momentos durante el trabajo. Resulta indispensable que los docentes de educación regular y docentes de educación especial tengan integradas instancias de coordinación para co-docencia en las horas laborales. Con mayor resonancia resaltan los casos vistos por Figueroa y colaboradores, donde la problemática de fondo instalada es la falta de tiempo para la planificación productiva.

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Para abordar los desafíos en el trabajo colaborativo de co-enseñanza relacionados con las estrategias de enseñanza y las evaluaciones de aprendizaje, es fundamental promover una planificación de la clase de manera conjunta que permita una mayor coordinación entre los docentes. Esto implicaría establecer espacios formales y regulares donde ambos puedan diseñar de manera equitativa las actividades pedagógicas, respetando y valorizando las contribuciones de cada profesional. Además, se deben definir claramente los roles dentro del aula, evitando las jerarquías que excluyan a los educadores diferenciales a tareas auxiliares, y asegurando una participación activa y equilibrada en los procesos de enseñanza.

En cuanto a las evaluaciones de aprendizaje, es crucial trabajar en el diseño de instrumentos que incorporen adaptaciones curriculares previamente consensuadas, garantizando que estas reflejen las habilidades reales de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Para lograrlo, es necesario fortalecer la comunicación entre ambos docentes y establecer criterios claros que orienten la aplicación de dichas adaptaciones. Asimismo, sería beneficioso implementar programas de capacitación en metodologías inclusivas, permitiendo a los educadores desarrollar competencias compartidas para manejar situaciones evaluativas de manera más efectiva y sin excepciones.

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En el texto se mencionan dos categorías consideradas como desafíos de la co-docencia. Una de ellas son las estrategias de confianza en la que se menciona principalmente las diferencias en enfoques y dinámicas del trabajo de ambas pedagogías como lo es la asignación de autoridad dentro de la clase y los acuerdos de objetivos a utilizar en clase. Ante esto una manera de abordar el desafío es que entre docentes hagan corresponder el tiempo que se le es asignado para la planificación de co-docencia, con esto es importante recalcar la comunicación como punto clave, además comprender que al ser compañeros de trabajo hay que colaborar juntos y no ver a mi par como una competencia, ya que esto se trata de los aprendizajes del alumno. Como segundo desafío mencionado en el texto tenemos la presencia efectiva esta va más enfocada al compromiso de cada docente, para esto es importante entender que el compromiso no es sólo con el trabajo que debo realizar, sino que también el compromiso hacia los alumnos, una implementación de mejora puede ser que periódicamente se les pida a los docentes entregar un informe al respecto de las medidas implementadas en el aula, con esto aseguramos un trabajo en conjunto y comprometido

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Con lo que he podido observar y lo que dice el texto, creo que los desafíos en la co-enseñanza se pueden abordar mejorando la colaboración, organización y respeto, tanto en las estrategias de enseñanza como en las evaluaciones de aprendizaje. Es clave que los docentes, tanto el general como el diferencial, respeten los acuerdos, lo planificado, y que tengan claro lo que se va a hacer. Si no hay una planificación conjunta, la clase no será inclusiva ni efectiva, además de que se puede desautorizar el trabajo del otro docente, pasándolo a llevar. Para mejorar, ambos deben colaborar, usar estrategias que hayan acordado y, sobre todo, tener una buena comunicación para llegar a un consenso, donde ambas partes sean consideradas y se puedan unir para llevar a cabo una enseñanza amena y eficaz.

En cuanto a las evaluaciones de aprendizaje, los desacuerdos que existen en las adaptaciones demuestran que falta trabajo en equipo y que no se está considerando la inclusión. Es importante tener en cuenta las necesidades de cada estudiante y darle la oportunidad de mostrar lo que sabe de forma justa, según su nivel. Para eso, se necesita comunicación, disposición para comprender y mucho respeto entre los docentes, y estos hacia sus alumnos.

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He podido observar en mi practica inicial la co-docencia entre profesores de ambas areas, visualizando tanto carencias como fortalezas. Es evidente que en las aulas falta una planificación conjunta, ya que el comportamiento de los profesores denota una deficiencia en la coordinación, lo que conlleva a una presencia leve por parte del profesor diferencial, limitándose a resolver dudas que el docente regular no puede atender. Esto es un evidente desafío a resolver, pero ¿como? Considero que cuando existe el tiempo correctamente dosificado para una planificación, se pueden dar diálogos, compartir espacios en las explicaciones durante la catedra, etc. (También basado en lo que he observado de otras interacciones entre profesionales dentro del mismo centro de practicas)

Este mismo espacio de planificación, puede dar apertura a nuevas estrategias de enseñanza, evitando recaer en las mismas aburridas cátedras, permitiendo la realización de actividades dinámicas/lúdicas, ya que al estar dos docentes, el manejo de un curso seria mas sencillo.

Pude visualizar en una asignatura de mi practica, que se llama ''habilidades socio-laborales'', el trabajo en conjunto de la profesora regular con la terapeuta ocupacional, asignatura en la que se observa un manejo por parte de ambas la materia e instrucciones, ya que también es una asignatura bastante lúdica, que se puede llevar a cabo gracias a la coordinación de ambas.

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Por mis experiencias directas en la sala de clases, he podido observar que el trabajo colaborativo entre profesionales de la educación (Profesores de educación básica y educación diferencial) es fundamental, ya que se crean espacios de comunicación, planificación y  acuerdos previos entre los docentes. Esto permite llegar a un consenso y estar en la misma línea, logrando una enseñanza equilibrada en la que cada docente tiene responsabilidades claras al momento de trabajar juntos. Es importante respetar y valorar el desempeño de otros docentes y ofrecer apoyo entre pares para lograr un buen rendimiento tanto en la enseñanza, como en el aprendizaje de los estudiantes.