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Art. 1 Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

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Art. 1 Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

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Tratamiento y análisis de datos utilizado

Análisis de contenido cualitativo (o temático).

Se trata de una investigación detallada de las relaciones entre las variables seleccionadas, presentándose de una manera dinámica y contextualizada, ya que la información se interpreta teniendo en cuenta el contexto (social, poblacional, temporal..) en el que se ha producido.

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Art. 1 Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

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Art. 1 Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

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Principales resultados

-Dentro del contexto universitario, aunque se trata de un proceso de formación andragógico, resalta los aspectos que a su vez se relacionan con las conductas, comportamientos y vivencias de un grupo de personas que se encuentran en un momento evolutivo más cercano a la juventud, compartiendo el mismo contexto universitario con el resto de población adulta; donde el clima del aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje influye de manera significativa en cada uno de ellos, independientemente de su nivel evolutivo.

-El aula es considerada un espacio de relaciones e interrelaciones, en el cual la comunicación juega un papel preponderante. Las características personales del docente influyen claramente en las formas de entrega a la docencia e impacta de forma directa en la calidad de esas relaciones interpersonales, y por ende en la conducta y el rendimiento del aula.

-El clima social es el resultado del resultado de vivencias, emociones, motivaciones.. que influyen en el proceso de aprendizaje. Según sea la relación que se establezca entre esas variables así será el clima de la clase, la influencia que ejerza sobre cada alumno y sus reacciones hacia el aprendizaje.

Principales conclusiones

-Las dinámicas interactivas que se establecen dentro del aula en el contexto universitario poseen unas características comunes a los procesos educativos. El papel del docente es decisivo en el establecimiento de las condiciones de aprendizaje.

-Factores propios del docente inciden de manera directa sobre el clima generado en el aula. (Características de personalidad, concepto de aprendizaje, modo en el que asume emociones y sentimientos en el aula..)

-Otras variables importantes son las características físicas de la institución, condiciones ambientales que rodean el aprendizaje, y tipo de interacción entre estudiantes, pueden considerarse como elementos del mismo proceso de aprendizaje y por tanto condicionantes del cima social del aula.

Implicaciones educativas

-Dentro de las dinámicas interactivas, y el papel que desempeñan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el papel del docente debe someterse a una continúa auto reflexión.

-Los contenidos, la metodología, el clima del aula son claves para el correcto desarrollo del mismo proceso.

Es más, el propio clima del aula puede promover la génesis de una u otra dinámica interactiva, que incidirá de manera directa en el correcto desarrollo de la misma.

-La inmersión del profesorado, no sólo en su campo de estudio, sino además en una labor de investigación y conocimiento de su propio alumnado, facilitándole las herramientas necesarias para favorecer una buena comunicación, siempre desde el respeto, y teniendo en cuenta su ámbito emocional y humano, favorecerá las bases para una formación integral de nuestros estudiantes, y para el disfrute de nuestra propia labor como docentes.

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Art. 1 Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

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Art. 1 Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

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Referencia bibliográfica

Pereira Pérez, Zulay (2009). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima del aula. Revista electrónica Educare Vol. XIV, N° Extraordinario, [7-20], ISSN: 1409-42-58, Noviembre, 2010.

https://www.redalyc.org/pdf/1941/194115343002.pdf

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Art. 2 Estilos docentes de los profesores universitarios.

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Art. 2 Estilos docentes de los profesores universitarios.

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¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

Dentro del ámbito universitario, analizar desde la perspectiva del alumno, como los distintos estilos docentes de profesores, influyen en su modo de aprendizaje y rendimiento.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

-La delimitación de los estilos docentes y evaluativos del profesorado.

-Cómo percibe el alumnado que debe ser un "buen profesor", a través del estudio de su método de enseñanza, evaluación y características personales del mismo.

Hipótesis

Se parte de la premisa que hay dos modelos básicos de enseñanza: el modelo centrado en la enseñanza y el modelo centrado en el aprendizaje. El estudiante valorará como buen profesor el que se encuentre centrado en el aprendizaje, sumado a sus relevantes habilidades docentes.

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Art. 1 Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

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Art. 1 Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:
el clima de aula

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¿Cuál es el tema de investigación de estudio?

Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

-Ofrecer una visión general acerca de la importancia de las dinámicas interactivas y del papel que las mismas cumplen en la conformación del clima de aula universitaria.

-Visualizar la importancia del papel del docente en las dinámicas que se generan.

Hipótesis

-Las dinámicas interactivas que en el aula universitaria se desarrollen, resaltando el papel del docente en las mismas, determinan un ambiente propicio o no, para el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

-También intervienen en ello las características personales de docentes y estudiantes, los contenidos del currículum, las estrategias psicopedagógicas del profesorado y las actividades que en el aula se realicen, dando como resultado un clima de aula que favorece o no el proceso educativo.

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Art. 2 Estilos docentes de los profesores universitarios.

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Art. 2 Estilos docentes de los profesores universitarios.

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Tratamiento y análisis de datos utilizado

Se realizó un análisis de los resultados obtenidos de los profesores obteniendo las distintas tipologías de los mismos, y posteriormente con los datos obtenidos de los estudiantes se realizaron unas tablas; en las que se indicaba la frecuencia y el porcentaje de elección de ciertas cualidades o metodologías.

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Art. 2 Estilos docentes de los profesores universitarios.

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Art. 2 Estilos docentes de los profesores universitarios.

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Variables de estudio

1. Estilos docentes.

2. Percepción del alumnado.

3. Metodología de enseñanza y evaluación.

4. Habilidades docentes.

Población y muestra

-Profesorado y estudiantes universitarios.

-323 profesores universitarios de 3 centros en Valencia, dos de ellos públicos y el otro privado.

50 estudiantes que cursaban con profesores que representan los 4 estilos docentes seleccionados.

Procedimiento de recogida de la información

-Cuestionario CEMEDEPU (Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios)

-Entrevistas en profundidad a 50 estudiantes universitarios.

Análisis de datos

-Análisis jerárquico de conglomerados (k-means). Se utilizó para analizar la puntuación obtenida por el docente del cuestionario CEMEDEPU.

-Los datos obtenidos de las entrevistas de los estudiantes sirvieron para identificar las características y metodología que mejor valoraban del profesorado, y de esta manera se obtuvo cual era la percepción de los estilos docentes.

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Art. 2 Estilos docentes de los profesores universitarios.

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Art. 2 Estilos docentes de los profesores universitarios.

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Principales resultados

Cuatro grupos de profesores divididos en dos grandes modelos de enseñanza:

-Modelo centrado en el aprendizaje (constructivista). Grupos 1 y 3.

Siendo el 1 caracterizado por profesores constructivistas que utilizan una metodología activa apostando por el aprendizaje significativo. El 3 es menos intenso y con menos habilidades docentes.

-Modelo centrado en la enseñanza (tradicional). Grupos 2 y 4.

El 2 a pesar de ser tradicional presentan ciertas habilidades docentes y cierta participación del alumnado.

El 4 es completamente tradicional. Lección magistral y examen como prueba para la evaluación.

Principales conclusiones

-Existen dos grandes modelos de enseñanza, el centrado en el aprendizaje y el centrado en la enseñanza; pero a su vez se subdividen en otros cuatro grupos, que varían según sus concepciones y habilidades docentes.

-El buen profesor es percibido por los alumnos como aquel que utiliza distintas metodologías y las adapta, fomenta el aprendizaje significativo, establece relaciones entre conceptos, fomenta la participación y su evaluación es formativa y continúa.

Implicaciones para la práctica educativa

-El docente universitario debe formarse en la metodología centrada en el aprendizaje, la participación activa de su alumnado y que sepa estimular su pensamiento crítico.

-La evaluación formativa y continúa ayuda al alumno a subsanar sus posibles errores y producir una clara mejora en su rendimiento.

-La obligación de establecer programas de formación pedagógica al profesorado que permitan habilitar una concepción más constructivista, adaptándose a las necesidades del alumno.

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Art. 2 Estilos docentes de los profesores universitarios.

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Art. 2 Estilos docentes de los profesores universitarios.

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Referencia bibliográfica

Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., & Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios: La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 51(4). Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

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Art. 3 La Docencia a través de la Investigación-Acción.

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Art. 3 La Docencia a través de la Investigación-Acción.

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¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

La investigación-acción en la docencia (metodología que integra la investigación dentro del proceso educativo)

¿Qué objetivos plantea el estudio?

-Comprobar que la investigación-activa mejora la calidad en la educación, el fomento del aprendizaje reflexivo y la participación activa de los profesores en sus prácticas.

-Demostrar que dicha metodología permite comprender la realidad educativa, y a su vez proponer mejoras de manera constante en las acciones docentes y en la transformación social.

Hipótesis

No se mencionan explícitamente, pues se trata de una investigación cualitativa, orientando el estudio a una reflexión y mejora de las prácticas docentes.

Si tuviéramos que indicar una hipótesis central sería: la investigación-activa favorece el proceso de aprendizaje-enseñanza, con una formación continúa y reflexiva, que se adapta a los cambios, por parte del profesorado.

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Art. 3 La Docencia a través de la Investigación-Acción.

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Art. 3 La Docencia a través de la Investigación-Acción.

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Tratamiento y análisis de datos

Análisis cualitativo de los distintos autores/expertos en el tema.

Reflexión sistemática en cada parte del proceso investigador.

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Art. 3 La Docencia a través de la Investigación-Acción.

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Art. 3 La Docencia a través de la Investigación-Acción.

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Variables de estudio

1. Prácticas docentes (métodos, estrategias, participación).

2. Mejoras en el aprendizaje (resultados obtenidos tras la intervención).

3. Transformación social.

Población y muestra

No se especifica muestra ni población en particular. Pero podemos señalar a docentes e instituciones educativas en general.

Procedimiento de recogida de la información

Estudios cuantitativos

Observaciones

Diarios

Análisis de datos

Se trata de un análisis documental y teórico sobre esta metodología. Permitiendo así recolectar datos cualitativos que facilitan la reflexión crítica y la mejora continua de las prácticas docentes.

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Art. 3 La Docencia a través de la Investigación-Acción.

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Art. 3 La Docencia a través de la Investigación-Acción.

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Principales resultados

La investigación-acción:

Favorece un cambio positivo en el docente, pues les invita a una reflexión y adaptación.

Promueve su desarrollo profesional continuo.

Contribuye a la mejora de la enseñanza, al posibilitar una colaboración de cada uno de los actores implicados en el proceso.

Principales conclusiones

-La investigación-acción es una metodología efectiva en la transformación de la práctica docente, pues conforma la colaboración, la reflexión crítica, fomentando el desarrollo personal del profesorado y su capacidad de influir en el cambio social.

-El docente no trabaja aisladamente, se hace imprescindible la colaboración en grupos de iguales, que les permitan compartir y mejorar sus prácticas.

Implicaciones educativas

-Es necesario una actitud crítica y reflexiva por parte del docente.

-El fomento del trabajo en equipo y colaborativo entre los docentes, que facilite el intercambio de experiencias y su mejora continua.

-Promover una educación que sepa adaptarse a la diversidad a través de una investigación constante y la variación flexible de la metodología empleada por el docente.

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Art. 3 La Docencia a través de la Investigación-Acción.

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Art. 3 La Docencia a través de la Investigación-Acción.

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Referencia bibliográfica

Bausela Herreras, E. (2010). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación, 51(4). Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).

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Art. 4 Los diseños de método mixto en la investigación en educación 

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Art. 4 Los diseños de método mixto en la investigación en educación 

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¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

El uso de diseños de método mixto en la investigación educativa.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

-Partiendo del análisis del alumnado universitario estudiar las características más deseables del personal docente, y entender cómo afecta a la dinámica interactiva y clima del aula.

-El estudio de las aportaciones del método mixto a la investigación educativa.

Hipótesis

El método mixto hace posible una comprensión en más profundidad y completa de las características del docente universitario, y su impacto en el clima del aula (desde el punto de vista del alumnado)

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Art. 4 Los diseños de método mixto en la investigación en educación 

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Art. 4 Los diseños de método mixto en la investigación en educación 

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Tratamiento y análisis de datos utilizado

A partir de los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos se realizó una triangulación de los resultados obtenidos.

Se estudió la frecuencia de la respuesta cuantitativa y se categorizó y codificó la respuesta cualitativa.

Los resultados fueron validados a partir de la triangulación por teoría, método e informantes.

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Art. 4 Los diseños de método mixto en la investigación en educación 

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Art. 4 Los diseños de método mixto en la investigación en educación 

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Variables de estudio

1. Características del docente universitario

2. Clima de aula

3. Interacciones entre: docentes y estudiantes, y entre los estudiantes entre sí.

Población y muestra

Estudiantes de licenciatura de la División de Educación Básica de la Universidad Nacional.

Muestra: estudiantes de tres áreas (Educación Preescolar, Educación Especial e I y II Ciclos) en grupos de 10 en cada área.

Recogida de información

-Se realiza en dos fases, una cuantitativa y otra cualitativa.

Fase I (cuantitativa): estudio de las características del docente a través de la realización de cuestionarios por parte de los estudiantes.

Fase II (cualitativa):

1. Conversatorio.

2. Prueba de oraciones incompletas.

Análisis de datos

-Fase I: Análisis descriptivo (cálculo de frecuencias para identificar las características del profesorado)

-Fase II: Análisis fenomenológico de las respuestas que se obtuvieron en los conversatorios y las oraciones incompletas (a través de la codificación y categorización de datos).

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Art. 4 Los diseños de método mixto en la investigación en educación 

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Art. 4 Los diseños de método mixto en la investigación en educación 

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Principales resultados

-Identificación de las características deseables del personal docente según los estudiantes. Tales como el manejo de contenidos, la empatía, y la capacidad de fomentar un clima de aula democrático.

-Las interacciones, tanto verticales como horizontales influyen en el clima del aula.

Principales conclusiones

-El método mixto permite un mejor conocimiento de las dinámicas que se producen dentro del aula.

-Los estudiantes valoran las características del docente, y entienden que afecta de manera significativa el clima del aula.

Implicaciones educativas

Es necesario considerar la opinión del estudiante en cuanto a las características del docente.

Debe promoverse el aula democrática y dinámicas interactivas positivas para lograr una óptima mejora del proceso de aprendizaje.

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Art. 4 Los diseños de método mixto en la investigación en educación 

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Art. 4 Los diseños de método mixto en la investigación en educación 

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Referencia bibliográfica

Pereira Pérez, Zulay. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29.

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Art. 5 Investigación narrativa y sus formas de análisis 

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Art. 5 Investigación narrativa y sus formas de análisis 

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¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

La investigación narrativa dentro del campo de la educación física y el deporte.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

-Analizar las posibilidades de la investigación narrativa en el campo de la educación física y el deporte.

-Estudiar cómo los relatos pueden contribuir al conocimiento sobre las identidades, las experiencias físicas, y el papel de la educación​.

Hipótesis

La investigación narrativa parte como un nuevo enfoque metodológico que debe ser tenido en cuenta en la investigación de las ciencias sociales.

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Art. 5 Investigación narrativa y sus formas de análisis

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Art. 5 Investigación narrativa y sus formas de análisis

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Tratamiento y análisis de datos

El análisis busca patrones narrativos, temas comunes y las formas en que los participantes construyen sus identidades a través de sus relatos​​, desde cada uno de los enfoques y métodos de análisis que pueden utilizarse dentro de la investigación científico-narrativa.

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Art. 5 Investigación narrativa y sus formas de análisis 

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Art. 5 Investigación narrativa y sus formas de análisis 

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Variables de estudio

-Los relatos.

-Las narraciones.

Población y muestra

Al tratarse de un análisis cualitativo y narrativo no se especifica este apartado como tal, pero podemos indicar que entre los textos se encuentran estudios sobre deportistas y estudiantes universitarios.

Procedimiento de recogida de Información

Basada en relatos personales, entrevistas, historias orales y autobiografías.

En síntesis narraciones de los participantes sobre sus vidas, que ejemplifican su investigación cualitativa.

Análisis de datos

Análisis teórico sobre esta metodología, donde hace referencia a distintos estudios realizados dentro de este paradigna.

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Art. 5 Investigación narrativa y sus formas de análisis

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Art. 5 Investigación narrativa y sus formas de análisis

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Principales resultados

La narración es una herramienta valiosa en la investigación social, tal y como se ha podido observar con la construcción de la identidad dentro del mundo educativo.

Principales conclusiones

-La investigación narrativa es efectiva para el estudio de cuestiones complejas como las identidades y las subjetividades en el contexto de la educación física y el deporte.

-La investigación narrativa supone un desafío dentro de los discursos tradicionales metodológicos, pero no puede verse como una amenaza al discurso científico, sino como una nueva visión o complemento a los estudios hasta el momento conocidos, con temas tan prolíferos como el de la educación.

Implicaciones educativas

La investigación narrativa ofrece una herramienta crítica para que los educadores reflexionen sobre las relaciones de poder, género y subjetividades en el aula, ayudándoles a adoptar una postura pedagógica más crítica y consciente​.

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Art. 5 Investigación narrativa y sus formas de análisis

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Art. 5 Investigación narrativa y sus formas de análisis

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Referencia bibliográfica

Sparkes, Andrew. C. & Devís Devís, José. (2004). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. Recuperado de la Universidad de Valencia.

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Art. 6 El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Art. 6 El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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¿Cuál es el tema de investigación de estudio?

La relación entre los diferentes estilos de aprendizaje y la enseñanza de los profesores universitarios.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

Señalar si el estilo de aprendizaje que desarrollaron los profesores durante su etapa formativa, influye en cómo enseña.

Hipótesis

El estilo de aprendizaje tiene un rol regulativo pero no determinista del estilo de enseñanza

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Art. 6 El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Art. 6 El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Tratamiento y análisis de datos

Mediante observaciones de clases, categorizando los estilos de enseñanza según el modelo de Felder y Silverman. Además, las entrevistas se analizaron para identificar las concepciones de aprendizaje de los profesores.

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Art. 6 El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Art. 6 El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Variables de estudio

1. Estilos de aprendizaje.

2. Estilos de enseñanza.

3. Estudios académicos.

Población y característica de la muestra

6 profesores universitarios con más de 25 años de experiencia en Psicología o Ingeniería ubicados en Argentina.

Procedimiento de recogida de la información

48 observaciones en clase.

Entrevistas semiestructuradas.

Análisis de datos

Análisis factorial de correspondencias simples (AFCS) para explorar las asociaciones entre los estilos de enseñanza y las variables contextuales.

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Art. 6 El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Art. 6 El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Principales resultados

Se mostró continuidad y discontinuidad entre estilo de enseñanza y aprendizaje de los profesores. Se diferenciaba entre los de psicología que preferían estilos más pasivos aunque verbalizaban preferencias activas como estudiante. En ingeniería había preferencias activas en la enseñanza aunque reflexionaban más sobre los conceptos antes de resolver problemas.

Principales conclusiones

El estilo de aprendizaje no determina directamente cómo enseñan los profesores.

Implicación para la práctica educativa

Se puede mejorar la práctica educativa reflexionando sobre sus propios estilos de aprendizaje y cómo estos influyen en la enseñanza a su alumnado.

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Art. 6 El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Art. 6 El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario

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Referencia bibliográfica

Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44(91–98). https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001

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Art. 1 Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:el clima de aula

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Art. 1 Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario:el clima de aula

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Variables de estudio

1. Contexto universitario.

2. Concepto de aula.

3. Clima de aula.

Población y muestra

El aula.

Alumnado y docentes universitarios.

Recogida de Información

Documental.

Análisis de datos

Cualitativo, teórico y etnográfico