# data[].attributes.body
Trabajaremos el tema de modalidades de enseñanza mediadas por tecnología digital. Abordaremos los conceptos deb-learning, las tecnologías como extensión del Aula, aulas aumentadas, modelos 1 a 1, Educación a distancia (EAD) y  Educación en Línea (EeL). Veremos para cada modalidad las características generales.  También trabajaremos el concepto de aprendizaje invisible revisando su definición y consultando algunos casos.

# data[].attributes.body
Los inventos del telégrafo, el teléfono, la radio, la televisión y las computadoras –cada uno en su época– constituyeron revoluciones en el mundo de la comunicación.

Con la aparición de internet se amplía de forma exponencial la posibilidad de trasmitir información y contenidos, ya que permite superar barreras espaciales como nunca antes.

# data[].attributes.body
Cualquier persona, desde cualquier lugar puede tener acceso a contenidos producidos en otro lugar del mundo. Pero su novedad central es la posibilidad de interactuar con facilidad, independientemente de la localización geográfica de las personas.

# data[].attributes.body
La Educación a Distancia (EaD) es, en primer lugar, una modalidad de pensar los procesos formativos de forma diferente a otras modalidades metodológicas más tradicionales dentro del hacer y el pensar pedagógico. (Litwin, 2014).

# data[].attributes.body
Nuevas formas de pensar el proceso de enseñanza implican la combinación de lareflexión tecnológica y la pedagógicapara desarrollar una acción didáctica en escenarios virtuales, a partir del planteo de otras relaciones entre los sujetos, los espacios y los tiempos, en pos de la realización de una acción formativa pensada, desarrollada y diseñada para destinatarios específicos.

# data[].attributes.body
Según Bates y Poole podemos pensar en aprendizaje por medios electrónicos, si bien es un término controvertido dado que oculta la enseñanza en su definición, sirve para entender el continuo que iría  desde la no utilización de aprendizaje electrónico a totalmente con medios electrónicos.

# data[].attributes.body
A partir de lo desarrollado en el apartado anterior, llamamos Aula Extendida con TIC o Aula Aumentada con TIC a la propuesta pedagógico-tecnológica basada en el dictado de un curso de modalidad prácticamente presencial y en la cual se aprovechan diversos soportes tecnológicos que permiten extender la acción docente dentro de la propuesta de formación, más allá de los medios tradicionales de la propia clase (Barberá, 2004).

# data[].attributes.body
La formación semipresencial, aprendizaje flexible o BlendedLearning (BL) atiende demandas de educación en donde se combinan funciones, métodos, estrategias y medios de la enseñanza basada en la EAD y el método presencial tradicional.

# data[].attributes.body
En este modelo introducido por Bates con incorporación de tecnologías como parte de un proceso de innovación pedagógica se puede mencionar el caso de los modelos 1 a 1.  Estos modelos se han desarrollado en forma más sistemática durante los últimos 10 años. Hay casos como el de la comunidad de Extremadura denominado Aula 2.0 en España, el Plan Ceibal de Uruguay o el Plan Conectar Igualdad de Argentina.

# data[].attributes.headline
Aula extendida con TIC en la universidad.

# data[].attributes.subject
Aula extendida con TIC en la universidad.

# data[].attributes.body
La integración de TIC en la enseñanza puede generar nuevas configuraciones  presiones en los modos de enseñar. Trabajar con tecnologías digitales exige adquirir nuevos saberes, ir más allá de la propia disciplina que se está enseñando. Implica reflexionar sobre las propias prácticas y diseñar los espacios y los tiempos en que se desarrollará la enseñanza.

# data[].attributes.headline
LOS EVEA (ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA)  El aula como dispositivo de enseñanza.

# data[].attributes.subject
LOS EVEA (ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA)  El aula como dispositivo de enseñanza.

# data[].attributes.body
Las escuelas y los sistemas educativos fueron creados como dispositivos para responder a los desafíos de un determinado período histórico, situado entre mediados del siglo XVIII y fines del XIX. En ese período convergieron necesidades de la revolución industrial, de la urbanización y de los nacientes Estados Nacionales. Dice al respecto, Mariano Palamidessi.

# data[].attributes.attachment_link.title
Entorno virtual de aprendizaje y sus elementos

# data[].attributes.body
Un aula virtual representa importantes desafíos ante el dispositivo “aula” descripto en el apartado anterior. Siguiendo a Elena Barberá (2004) podríamos pensar estos retos teniendo en cuenta seis dimensiones: el profesor, el estudiante, el contexto, el tiempo, los contenidos y la propuesta didáctica.

# data[].attributes.headline
Aumentar el Aula con Aulas Virtuales: entornos en la Universidad.

# data[].attributes.subject
Aumentar el Aula con Aulas Virtuales: entornos en la Universidad.

# data[].attributes.body
El entorno virtual de enseñanza es un espacio de comunicación que integra un extenso grupo de materiales y recursos diseñados y desarrollados para facilitar y optimizar el proceso de enseñanza y, por ende el aprendizaje de los alumnos mediados ambos por TIC.

# data[].attributes.headline
Características de los entornos de enseñanza.

# data[].attributes.subject
Características de los entornos de enseñanza.

# data[].attributes.body
•       Promociona y facilita la comunicación entre profesorado, tutores y alumnos.

•       El trabajo grupal se combina con el individual

•       Ofrece recursos para el acceso y difusión de la información on-line.

•       Ofrece herramientas de gestión para las grandes instituciones.

# data[].attributes.headline
EDUCACIÓN EN LÍNEA, UN CAMPO DE CONSTRUCCIÓN.

# data[].attributes.subject
EDUCACIÓN EN LÍNEA, UN CAMPO DE CONSTRUCCIÓN.

# data[].attributes.body
“Procesos educativos en línea” generados a partir de las “interacciones en espacios mediados por tecnología” y la aplicación de un nuevo marco pedagógico, donde no son un sustituto de la educación presencial, sino que se presentan con una fuerza y características propias.

# data[].attributes.headline
APRENDIZAJE INVISIBLE: CARACTERÍSTICAS Y CAOS.

# data[].attributes.subject
APRENDIZAJE INVISIBLE: CARACTERÍSTICAS Y CAOS.

# data[].attributes.body
El libro del Aprendizaje Invisible escrito por Cristóbal Cobo y John Moravec (2011), propone una serie de interrogantes que buscan avanzar hacia la creación de un mapa del aprendizaje que resulte acorde a nuestros tiempos.

# data[].attributes.attachment_link.title
La importancia de la Tecnología en la Educación

# data[].attributes.headline
Valor de aprendizaje basado en problemas.

# data[].attributes.subject
Valor de aprendizaje basado en problemas.

# data[].attributes.body
Hablan del aprendizaje significativo y contextual (situado). Presentan la posibilidad de aprender más allá de un programa de estudio, los libros y las clases del docente.

# data[].attributes.headline
Lo que se amplía no son sólo los contextos del aprendizaje sino que también los patrones de uso de las tecnologías digitales.

# data[].attributes.subject
Lo que se amplía no son sólo los contextos del aprendizaje sino que también los patrones de uso de las tecnologías digitales.

# data[].attributes.body
Presentan un en cómo y dónde incluir las tecnologías. Cada vez más experiencias nos indican que el uso de las tecnologías de información en contextos informales (ej: empleo, hogar, entornos de socialización y ocio).

# data[].attributes.headline
Las tecnologías adquieren su valor cuando éstas son analizadas desde el marco de la generación, actualización y aplicación del conocimiento.

# data[].attributes.subject
Las tecnologías adquieren su valor cuando éstas son analizadas desde el marco de la generación, actualización y aplicación del conocimiento.

# data[].attributes.body
El debate de las tecnologías en la educación ha pasado por diferentes fases:

•       Temor-resistencia por parte de formadores.

•       Excesiva confianza en las capacidades de los usuarios de cortada edad (“nativos digitales” o fe ciega en el e-learning).

# data[].attributes.headline
Es evidente que existen valiosos ejemplos de generación y distribución del conocimiento en contextos reales.

# data[].attributes.subject
Es evidente que existen valiosos ejemplos de generación y distribución del conocimiento en contextos reales.

# data[].attributes.body
Se trabaja sobre la idea de generar un conjunto de posibilidades de adquirir microconocimientos a través de las interacciones cotidianas que hacemos en el día a día (autoaprendizaje; aprendizaje entre pares; observación, aprendizaje colectivo, etc.).

# data[].attributes.headline
Es clave entender el proceso de aprendizaje como un continuum que se sustenta en la capitalización de las experiencias, aprendizaje junto a pares, a través de la resolución de problemas, ensayo-error, etc.

# data[].attributes.subject
Es clave entender el proceso de aprendizaje como un continuum que se sustenta en la capitalización de las experiencias, aprendizaje junto a pares, a través de la resolución de problemas, ensayo-error, etc.

# data[].attributes.body
Resulta sustantivo tomar en cuenta las ventajas de aprender desde la práctica (ej. Construyendo redes de colaboración a través de tecnologías digitales). Esto implica comprender el valor de aprender de y con otros sujetos.

# data[].attributes.headline
La dicotomía entre escuela/universidad vs. empresa no necesariamente válida. 

# data[].attributes.subject
La dicotomía entre escuela/universidad vs. empresa no necesariamente válida. 

# data[].attributes.body
Existen innumerables experiencias de entrecruzamiento. Es  oportuno consolidar y favorecer la creación de nuevos puentes que unan ambos mundos. (Ej.: prácticas vocacionales; incubadoras; clínicas “con pacientes/clientes reales”).