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La scorsa settimana, Google ha lanciato Gemini 1.5, versione potenziata del suo modello di intelligenza artificiale multimodale, cioè in grado di comprendere e operare su diversi tipi di informazioni: testo, codice, audio, immagini e video.

L'Unione Europea intanto, si avvia verso le fasi finali dell'approvazione dell'Ai Act, cioè la prima regolamentazione al mondo sull'intelligenza artificiale.

In questo continuum spazio-temporale, a metà tra Ritorno al Futuro e Matrix, dove si posiziona la scuola italiana?

Intelligenza artificiale e didattica: un tandem possibile?

L'AI e il suo uso nella progettazione educativa e nella didattica potrebbero trasformarsi in quella forza di gravità, necessaria a riagganciare alla contemporaneità un sistema di istruzione faticosamente in cambiamento e promuovere davvero un autentico avanzamento metodologico e una più rapida transizione digitale?

Da poco esaurito il dibattito sulla didattica per competenz e, che in verità è ancora brace accesa, e viva più che mai la misteriosa polemica sulle "scuole senza voto" (che poi il voto ce l'hanno perché la normativa quello prevede), che potrebbero invece diventare presidio di riflessione e avanguardia contro la percepita agonia dell'apprendimento da parte di studentesse e studenti annoiati e, cosa ancora più grave, intorpiditi forse dalla lentezza con cui i cambiamenti riescono a permeare il tessuto educativo, ecco arrivare altre sfide, sempre più complesse.
La verità è che forse non lo sappiamo ancora, dove ci troviamo.
Gli investimenti nel settore educativo: l'arrivo dell'IA nelle aule

Certamente le scuole hanno ricevuto centinaia di migliaia di euro per l'acquisto di tecnologie, per arredi e ambienti di apprendimento laboratoriali e ora hanno anche le istruzioni operative per disporre dei fondi finalizzati a finanziare centinaia di ore di formazione (DM 66/2023).

Quello che si può osservare è che nonostante sacche di gelosia per una didattica tradizionalmente erogativa è iniziata, da quando se ne ha la disponibilità, una timida ma costante sperimentazione dell'AI generativa conversazionale. Basti dare un'occhiata alle centinaia di esperienze raccontate e condivise in alcuni gruppi Facebook dedicati, primo fra tutti "Intelligenza artificiale a scuola", nato a febbraio del 2023 e con più di duemila docenti animati da un collega, Lorenzo Redaelli, felicemente sospeso su una corda da funambolo tra umanesimo e ingegneria. Lo spazio è dedicato a tutti coloro che vogliono conoscere, applicare e promuovere l'utilizzo dell'Intelligenza Artificiale a Scuola e discuterne le implicazioni a livello etico e sociale.

Lo scopo dichiarato è di portare questa coraggiosa riflessione in classe, affinché gli studenti siano consapevoli dei rischi e delle opportunità di questa tecnologia in evoluzione. Tra i diversi usi che se ne stanno facendo in diversi ambiti disciplinari, troviamo la produzione di immagini da prompt testuali, adattamenti e modifiche di testi, elaborazione di compiti e problemi, fino a generazione di elaborati letterari o visuali in stili diversi, ispirati ad autori di ogni epoca o a correnti artistiche e letterarie.

Prove e tentativi di lavoro con le AI a scuola

Le prove e i tentativi di lavoro con le AI stanno ancora cercando una sistematizzazione e forse uno dei punti di cerniera che si potrebbe trovare è la connessione tra lo sviluppo dell'apprendimento con l'AI, i processi di insegnamento e apprendimento e la progettazione e costruzione di dispositivi valutativi. La valutazione, nella sua dimensione più sfidante e cioè intesa come esperienza di apprendimento ha infatti bisogno di strumenti, che permettano una personalizzazione, che offrano áncore di esempio, che generino possibilità di supporto e adattività, oltre a offrire orientamento e sostenere lo sviluppo di capacità autoregolative.

Gli studi sul feedback e sulla natura dell'intelligenza, sui modelli di impotenza appresa e sullo sviluppo del potenziale di apprendimento, aiutano a sostenere l'idea che nell'area del "non ancora" abile, "non ancora" pronto la fiducia e la capacità di percepirsi efficaci (Dweck, 1998) hanno un ruolo molto significativo.

Lavorare in classe con l'AI per ripensare ad una didattica inclusiva

Per questi scopi lavorare con AI come ChatGPT 4 e Gemini può diventare un percorso sfidante per ripensare ad una didattica inclusiva, che comporti la trasformazione di alcuni processi cognitivi e un coinvolgimento responsabile delle studentesse e degli studenti.

Se è vero che muoversi nella Zona di sviluppo prossimale con feedback organizzati e costanti di valutazione formativa (Bevilacqua, 2023; Corsini, 2023; Gentile, 2019; Grion, Serbati, & Cecchinato, 2022; Pastore, 2019) permette agli insegnanti di raggiungere tutti gli studenti, le AI possono moltiplicare la possibilità di arrivare a ciascuno di loro, con osservazioni puntuali su compiti, elaborati, risposte, ricerche (Maglioni, 2023). La dimensione pedagogica del corpo che impara insieme alla mente, della multisensorialità talvolta inibita in ambienti di apprendimento poveri di stimoli trova nell'utilizzo dell'AI e delle realtà immersive, ad esempio, un'altra opportunità di restituire la complessità della disabilità e riappropriarsi della autopercezione di sé e delle proprie potenzialità come persone che imparano (De Luca, Domenici & Spadafora, 2023).

Creare una Rubric di Valutazione con l'IA

Supponiamo di dover creare una Rubric di valutazione per un compito come la recensione di un libro letto. Non basta chiedere alle AI di produrre una Rubric perché, così come ci descrive bene il framework DigComEdu, le competenze più avanzate si sviluppano partendo da abilità già consolidate, da una pedagogia dell'educazione valida e grazie all'aiuto e la collaborazione dei colleghi, con i quali confrontarsi (Di Donato & De Santis, 2021).

Partire da un modello anche semplice, le cui radici siano fondate pedagogicamente, può rendere il processo più accessibile e manifestare meglio i limiti dell'AI e le sue possibilità.
Fonte: ChatGPT4, OpenAI
La conversazione con le Ai ha bisogno di praticare la ridondanza: deve cioè svilupparsi un dialogo, attraverso il quale i differenti punti di vista tendano a modificarsi reciprocamente e prendere direzioni sempre più precise. La domanda, il Prompt, di chi interroga l'AI diventa più orientato, specifico e l'AI risponde con maggiore proprietà, modellandosi sempre meglio sull'interlocutore e sui suoi desiderata. Il processo però è reciproco, non unilaterale: entrambe le voci, umana e non umana, hanno bisogno di dialogare.

La sintassi del Prompt è un linguaggio, la prima grande tecnologia comunicativa dell'uomo e della donna, e paradossalmente per ora quel linguaggio, che ci rende umani, serve per parlare con una entità che definiamo "non umana". Quella cosiddetta capacità di spostamento, che ha solo l'umanità, cioè poter parlare di cose che sono remote nello spazio e nel tempo e produrre uno spostamento di ciò che non può essere mostrato (Benanti, 2021) dialoga con qualcosa/qualcuno, che è invece ovunque (nel web) e in nessun luogo specifico.

Manca nello scambio quel processo di sintonizzazione e rispecchiamento emotivo, che ci permette di esprimere o vedere l'empatia durante una conversazione anche mediata (pensate alle videoconferenze durante il Lockdown, a schermi spenti) e di migliorare decisioni e risorse cognitive (Riva & Mancini, 2023), ma una relazione interpersonale sembra invece possibile (Di Donato, 2023). Dobbiamo quindi tenere conto di un interlocutore, che a sua volta si orienta grazie a ciò che raccontiamo, chiediamo, spieghiamo praticando una comunicazione mediata che richiede attenzione e ascolto.

L'ambiguità nell'esempio di aggettivi come "chiaro" o "completo" richiedono di essere sciolti e si hanno almeno due strade: spacchettarli per tirar fuori definizioni più intellegibili e prive di ambiguità oppure offrire degli esempi.
Fonte: ChatGPT4, OpenAI
Naturalmente un'altra abilità è allora ampliare la consultazione e il confronto a distanza tra le due AI disponibili; il procedimento può svelare punti di contatto, ma anche visioni divergenti.

Fonte: Google Gemini (ex Bard)

La competeza del docente nell'era dell'Intelligenza Artificiale

La competenza dell'insegnante qui è indispensabile per selezionare, collegare, sintetizzare quello che emerge dal dialogo e dal confronto: se non si conosce bene il funzionamento e lo scopo di una Rubric valutativa e l'obiettivo che si vuole raggiungere, si ignora i destinatari (il loro linguaggio, la loro competenza) risulta quasi impossibile migrare nella fase successiva, ancora work in progress.
Fonte: Elaborazione propria
Per passare da una dimensione solo quantitativa ad una versione della Rubric più raffinata e comprensibile, che parli non solo il linguaggio delle AI, ma anche quello di studentesse e studenti destinatari e protagonisti del dispositivo valutativo, ci vogliono ancora altri passaggi e consultazioni, che qui non mostrerò.

AI a scuola, una costruzione di senso proiettata verso il futuro

Che cosa ci potrebbe suggerire allora questa procedura? In questa necessaria costruzione di senso proiettata verso il futuro, forse occorre prudentemente tornare indietro di qualche passo, su una strada che la scuola dovrebbe conoscere bene e praticare meglio: le questioni metodologiche, le architetture didattiche, le strategie educative e la progettazione dei percorsi di apprendimento per ricominciare a riflettere su quale uso della Zona di sviluppo prossimale vogliamo fare come insegnanti e come sia possibile che le tecnologie digitali diventino leva di sviluppo per inclusione e padronanza.

Sviluppo dell'AI-pprendimento - Fonte: Elaborazione propria

Conclusioni

Potrebbe essere questo il punto in cui ci troviamo ora? Difficile dirlo con sicurezza: ci muoviamo talvolta un po' confusamente tra le innovazioni, che vorrebbero cambiare la scuola. Intanto però vi lascio la bozza di un modello che vorrebbe essere una lente per osservare i processi (giuro che non l'ha realizzato l'AI) e potrebbe forse rappresentare una fase intermedia di riflessione: sull'Intelligenza artificiale, sulle tecnologie digitali, sullo sviluppo di dinamiche di relazione per migliorare e integrare apprendimenti, sulle metodologie e le sfide che aspettano noi al varco spaziotemporale, che ancora ci separa dalla scuola che vorremmo abitare.

Bibliografia

Benanti, P. (2021). La grande invenzione. Il linguaggio come tecnologia dalle pitture rupestri al GPT-3. Edizioni San Paolo.

Bevilacqua, A. (2023). Il feedback a scuola. Strategie per promuovere l'apprendimento. Carocci editore.

Corsini, C. (2023). La valutazione che educa. Liberare insegnamento e apprendimento dalla tirannia del voto. FrancoAngeli.

Dweck, C. S. (2000). Teorie del sé. Intelligenza, motivazione personalità e sviluppo. Erickson.

De Luca, C., Domenici, G., & Spadafora, G. (2023). Per una inclusione sostenibile. La prospettiva di un nuovo paradigma educativo. Anicia.

Di Donato, D. (2023). You, me and the digital. The triangle of technology-mediated relationships after the Covid-19 pandemic. Qwerty-Open and Interdisciplinary Journal of Technology, Culture and Education, 18 (2), 5-13.

Di Donato, D. & De Santis, C. (2021). Il cambiamento delle pratiche didattiche dei docenti italiani durante il lockdown. Percezioni dell'efficacia nell'uso delle tecnologie didattiche digitali e collaborazione con i colleghi. RicercA-zione, 13(1), 213-233.

Gentile, M. (2019). Valutare per apprendere. Attività e strumenti per il lavoro in classe. Utet Università.

Grion, V, Serbati, A. & Cecchinato, G. (2022). Dal voto alla valutazione per l'apprendimento. Strumenti e tecnologie per la scuola secondaria. Carocci editore.

Maglioni, M. (2023). Due nuovi strumenti per l'inclusione e per la didattica laboratoriale: Bard e ChatGPT. In La Ricerca. Uomini e Bot. Intelligenti, utili, dannose? Il punto sulle IA. 11 (25), 71-73.

Pastore, S. (2019). Autovalutazione. Promuovere la riflessione e l'autoregolazione dell'apprendimento. Utet Università.

Riva, G., & Mancini, T. (2023). Psicologia dei media digitali. Il Mulino.

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Prove tecniche di AI a scuola: come integrarla nel nostro sistema educativo - Agenda Digitale

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L'Intelligenza Artificiale sta rivoluzionando l'ambito dell'istruzione, portando a un radicale cambiamento nell'approccio all'insegnamento e all'apprendimento. Il punto su come l'IA si inserisce nel contesto educativo, le implicazioni delle nuove forme di valutazione basate sull'intelligenza artificiale e il ruolo del docente in questo scenario

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L'innovazione a scuola esiste? Un dialogo sul cambiamento tra un'insegnante e un dirigente - Agenda Digitale

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Come si fa innovazione a scuola? Qual è il ruolo degli insegnanti in questo processo? Come progettare una innovazione ecologica e sostenibile e qual è il ruolo degli ambienti e delle tecnologie didattiche digitali nei processi di innovazione? Su queste e altre questioni si confrontano un'insegnante e un dirigente

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Realizzate un Meme per comunicarmi il vostro feedback su questo incontro: quale impatto ha avuto sulle vostre credenze e sulle idee a proposito della Leadership, come utilizzereste quello che abbiamo esplorato insieme, che cosa avete apprezzato o come lo migliorereste.

Se non sapete che cosa è un Meme o non sapete ancora crearlo non importa, ma lasciatemi comunque il vostro feedback!

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The Fastest Meme Generator on the Planet. Easily add text to images or memes.

Draw Add Image Spacing

Upload new template

Generate meme text with AI.

What is the Meme Generator?

It's a free online image maker that lets you add custom resizable text, images, and much more to templates. People often use the generator to customize established memes, such as those found in Imgflip's collection of Meme Templates. However, you can also upload your own templates or start from scratch with empty templates.

How to make a meme

1. Choose a template. You can use one of the popular templates, search through more than 1 million user-uploaded templates using the search input, or hit "Upload new template" to upload your own template from your device or from a url. For designing from scratch, try searching "empty" or "blank" templates.

2. Add customizations. Add text, images, stickers, drawings, and spacing using the buttons beside your meme canvas.

3. Create and share. Hit "Generate Meme" and then choose how to share and save your meme. You can share to social apps or through your phone, or share a link, or download to your device. You can also share with one of Imgflip's many meme communities.

How can I customize my meme?

You can move and resize the text boxes by dragging them around. If you're on a mobile device, you may have to first check "enable drag/drop" in the More Options section. You can add as many additional text boxes as you want with the Add Text button.

You can customize the font color and outline color next to where you type your text.

You can further customize the font for each text box using the gear icon next to the text input. Imgflip supports all fonts installed on your device including the default Windows, Mac, and web fonts, including bold and italic. Over 1,300 free fonts are also supported for all devices. Any other font you want can be used if you first install it on your device and then type in the font name on Imgflip.

You can insert popular or custom stickers and other images including scumbag hats, deal-with-it sunglasses, speech bubbles, and more. Opacity and resizing are supported, and you can copy/paste images using CMD/CTRL + C/V for quick creation.

You can rotate, flip, and crop any templates you upload.

You can draw, outline, or scribble on your meme using the panel just above the meme preview image.

You can create "meme chains" of multiple images stacked vertically by adding new images with the "below current image" setting.

You can add special image effects like posterize, jpeg artifacts, blur, sharpen, and color filters like grayscale, sepia, invert, and brightness.

You can remove our subtle imgflip.com watermark (as well as remove ads and supercharge your image creation abilities) using Imgflip Pro orImgflip Pro Basic.

Can I use the generator for more than just memes?

Yes! The Meme Generator is a flexible tool for many purposes. By uploading custom images and using all the customizations, you can design many creative works including posters, banners, advertisements, and other custom graphics.

Can I make animated or video memes?

Yes! Animated meme templates will show up when you search in the Meme Generator above (try "party parrot"). If you don't find the meme you want, browse all the GIF Templates or upload and save your own animated template using the GIF Maker.

Do you have a wacky AI that can write memes for me?

Funny you ask. Why yes, we do. Here you go: imgflip.com/ai-meme (warning, may contain vulgarity)

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Insanely fast, mobile-friendly meme generator. Caption memes or upload your own images to make custom memes

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Assumete il ruolo della Dirigente scolastica e indicate quali potrebbero essere le parole chiave del lavorare bene insieme per costruire comunità: spiegate perché avete scelto quelle parole.

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Indicate in un post la vision della vostra scuola: una direzione riassunta anche solo in un enunciato, con un breve descrizione. Scrivete anche da quali documenti della scuola si evince la vision che avete descritto, se questi documenti sono pubblici e dove si possono reperire.

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Istituto Tecnico Statale per il Turismo - Marco Polo - Firenze

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Il digitale per proteggere dalla dispersione

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Il digitale per proteggere dalla dispersione

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"I limiti del mio linguaggio sono i limiti del mio mondo" diceva il filosofo del linguaggio Ludwig Wittgenstein. I limiti della mia employability sono dunque i limiti del linguaggio, che riesco a parlare.

Investire oggi sui nuovi linguaggi è la chiave per vincere la partita del futuro, ma questa immersione nel linguaggio dell'informazione va fatta da giovani, perché alcuni linguaggi non si possono imparare troppo tardi. Lo dice il filosofo Luciano Floridi. E che cosa succede allora se quei linguaggi non si acquisiscono? Chi si allontana troppo presto dai percorsi educativi istituzionali o non raggiunge le competenze indispensabili per l'apprendimento permanente dove finisce? In una zona d'ombra illuminata spesso solo dalla ricerca educativa o dai grandi monitoraggi nazionali e internazionali.

Povertà educativa, cosa dicono i dati

Nell'ultima analisi della povertà educativa pubblicata a settembre 2022 da Save the Children si analizzano i dati più recenti sull'incremento dell'incidenza della povertà assoluta tra i minori: è passata dal 13,5% del 2020, al 14,2% del 2021 (pari a 1.382.000 bambini), dopo una relativa diminuzione nel 2019.

Nel 2021 il tasso di uscita precoce dal sistema di istruzione e formazione si è attestato al 12,7%, ancora lontano dal traguardo fissato dal Consiglio dell'Ue nel 2021 del 9% entro il 2030. Su questo fronte solo Spagna e Romania fanno peggio di noi in Europa.

Nei risultati nelle prove Invalsi alla fine della scuola secondaria di primo grado la percentuale di studentesse e studenti, che non raggiungono i traguardi del primo ciclo di istruzione in relazione alla lettura e comprensione del testo scritto è passata dal 34% del 2018 al 39% del 2022. In matematica, sempre nello stesso periodo, tale quota è passata dal 39% al 44%.

Inoltre, tra il 2019 e il 2022, la percentuale di studenti che arrivano al diploma di scuola secondaria di II grado senza le competenze minime necessarie per entrare nel mondo del lavoro e dell'Università è passata dal 7,5% al 9,7%. Nonostante ci sia stato un lieve miglioramento nell'ultimo anno, siamo ancora lontani dai livelli pre-Covid 19. La dispersione implicita è davvero preoccupante anche perché invisibile: quelle ragazze e quei ragazzi magari a scuola ci vengono regolarmente, fanno i compiti, non manifestano disagi espliciti, anzi forse sono anche tranquilli, innocui, trasparenti. Sembrano esserci, ma non ci sono e non ce ne accorgiamo.

Due aspetti, quello della povertà economica ed educativa, sono strettamente correlati: i minori che provengono da famiglie svantaggiate dal punto di vista socioeconomico sono quelli che hanno registrato negli ultimi anni i livelli di apprendimento più bassi, quindi anche coloro maggiormente a rischio di dispersione scolastica. La scuola dovrebbe rappresentare un argine alla crescita delle disuguaglianze, garantendo a tutti i minori le opportunità di apprendere, sperimentare, sviluppare e far fiorire liberamente capacità, talenti e aspirazioni. Lo sta facendo? Se non lo sta facendo, che cosa intenderebbe promuovere in termini di progettualità, innovazione sistemica e investimento di risorse professionali?

Promuovere l'acquisizione e la valutazione delle competenze a scuola

I dati raccontano quanto sia necessario e urgente promuovere l'acquisizione e la valutazione delle competenze a scuola, anche quelle digitali, che sono competenze di base attraverso una didattica innovativa e inclusiva, che agisca sugli ambienti per l'apprendimento, sulla cittadinanza digitale, sull'educazione ai media. Il Curriculo nazionale dovrebbe finalmente adottare il quadro teorico delle competenze digitali DigComp 2.2 non solo per l'alfabetizzazione digitale di base, ma anche per la Media literacy ovvero l'apprendimento e lo sviluppo personale nel mondo digitale.

Non si tratta di sapersi creare un Avatar in una realtà virtuale (anche se potrebbe essere un inizio, per rompere il ghiaccio), ma di utilizzare quelle esperienze per riflettere su ogni singolo passaggio: implicazioni tecniche, etiche, sociologiche, matematiche, artistiche, psicologiche, insomma transdisciplinari e multidisciplinari.

Senza un'adeguata formazione degli insegnanti, rischiamo di vanificare i soldi del PNRR

Sarebbe finalmente il momento giusto per istituire un sistema di certificazione delle competenze digitali al termine della scuola secondaria di I grado, al fine di ovviare alla mancanza di strumenti di valutazione nel nostro paese rispetto agli altri paesi dell'Unione Europea. Secondo passo: mettere tutte e tutti in condizione di sperimentare, apprendere e comprendere con insegnanti competenti non solo delle loro discipline, ma anche di come utilizzare il digitale per insegnare latino, italiano, arte, educazione civica e tutto il resto.

I finanziamenti del PNRR sono quasi 500 milioni di euro. I percorsi che verranno finanziati hanno come obiettivo la progettazione di itinerari di personalizzazione per chi ha manifestato una maggiore fragilità negli apprendimenti. Alle scuole destinatarie dei fondi viene chiesto nello specifico di organizzare:

Programmi e iniziative specifiche di mentoring, counseling, formazione e orientamento;

Potenziamento del tempo scuola con progettualità mirate;

Introduzione di una piattaforma per attività di tutoraggio e formazione disponibile online per supportare l'attuazione dell'investimento;

Distribuzione territoriale in modo da coprire l'intero territorio nazionale, con particolare attenzione alle aree territoriali e alle scuole che registrano maggiori divari negli apprendimenti;

Misure di accompagnamento per superare divari territoriali e disuguaglianze rispetto alla parità di accesso all'istruzione, all'inclusione e al successo formativo;

Certificazione dei risultati raggiunti e valutazione di impatto delle misure da parte dell'Invalsi.

Lo scopo di questa linea di investimento è raggiungere un tasso di dispersione scolastica pari almeno al 10.2%, cioè quello della media europea nel 2019. Il rischio? L'acquisto massivo di oggetti tecnologici, che non avranno mai un'anima perché non saranno utilizzati o verranno utilizzati in una percentuale risibile. Senza imminente formazione degli insegnanti, ma anche dei Dirigenti scolastici, saranno investimenti inutili. Si sa che l'obsolescenza è dietro l'angolo.

Trasformare gli studenti in agenti attivi col digitale

L'utilizzo delle tecnologie e delle caratteristiche degli ambienti digitali potrebbe servire per trasformare le pratiche di approccio alle studentesse e agli studenti, che hanno manifestato sofferenze di varia natura nel raggiungere quelle competenze di base indispensabili. Sono loro a dover assumere il ruolo di agenti attivi, di progettisti di spazi oltre che di oggetti, in grado di stabilire che cosa possa assumere valore nell'ambito dei loro progetti, di decidere con chi collaborare e di sentirsi liberi di incorporare i propri repertori di pratica nella realizzazione dei progetti. Questa agentività potrebbe produrre un atteggiamento trasformativo della persona, che potrebbe così cercare di attuare dei cambiamenti a livello individuale e sociale, utilizzando strumenti e risorse culturali disponibili all'interno della comunità di appartenenza, che è la sola a poterne riconoscere il valore intellettuale. Gli esseri umani vivono in un ambiente trasformato dagli strumenti prodotti dalle generazioni precedenti e questi strumenti mediano i rapporti tra le persone con il mondo fisico, ma non sono semplici sussidi: trasformano le funzioni mentali e poi sono prodotti sociali. Vigotskij e Bruner docent.

Ora però la rapidità dell'evoluzione tecnologica ci porta a dire che gli artefatti non sono creati solo dalle generazioni precedenti, ma anche contemporanee. Ecco, la potenzialità trasformativa delle tecnologie digitali sembra davvero sottostimata a scuola.

Se si guardasse ai repertori di pratica degli studenti, intesi come le loro modalità di coinvolgimento in attività culturali, secondo una prospettiva socioculturale e costruttivista nella quale l'apprendimento può aver luogo in un contesto di conoscenze pregresse, di abilità, di sistemi simbolici e di significati forse si potrebbero progettare itinerari più efficaci per il recupero degli achiever.

Le tecnologie come interruttori che accendono diverse possibilità di apprendimento

Le tecnologie sono interruttori, che accendono diverse possibilità di apprendimento, che vanno incontro ai bisogni di sviluppare cittadinanza: non è possibile, infatti, pensare che si possa imparare solo dallo studio o solo dall'esperienza o vivendo in un contesto sociale dove non possiamo immaginare il futuro dei nostri mondi e dei nostri territori, se non attraverso un esercizio di simulazione. Anticipare tutti i problemi e le criticità che potrebbero manifestarsi è la vera sfida e le tecnologie digitali possono davvero essere i mezzi più indicati per farlo. Le tecnologie didattiche richiedono infatti che ci siano dei processi evolutivi: dalla progettazione, al design, ai tentativi di trovare i giusti canali e mezzi di content creation e content curation; e poi la pubblicazione dei prodotti, la raccolta dei feedback, il confronto con gli altri (coproduttori o fruitori) e l'eventuale successiva rielaborazione dei risultati. Partire dagli interessi delle studentesse e degli studenti, per dare a loro la possibilità di sviluppare le idee correlate è una strategia vincente per rimotivarli e per provare a riavvicinarli ai percorsi formali di crescita, rientrando nella scuola, non abbandonandola perché estranea.

Conclusioni

Luciano Floridi ci ricorda quanto sia ancora e sempre più importante non concentrarsi esclusivamente sui contenuti dell'apprendimento, che cambieranno o che saranno comunque disponibili o recuperabili, ma puntare sui linguaggi dell'informazione. Insegnare a gestire le informazioni equivale ad insegnare ad aumentare il capitale semantico, cioè ciò che usiamo per dare significato e senso alle realtà che ci circondan o. Il capitale semantico è specifico dell'uomo. Non è terreno dell'intelligenza artificiale. Semanticizzare il mondo vuol dire dunque dare significato e senso alle cose che ci circondano e differenziarci.

Insegnare a pensare, a comunicare in modo preciso e creativo con la nostra lingua madre e con altre lingue, apprendere i linguaggi di tutte le discipline per poter acquisire e comunicare informazioni è una emergenza educativa. Se molti cittadini non riusciranno a raggiungere queste competenze non saranno mai in grado di recuperare il gap ampio e profondo, che traccerà un solco difficile da recuperare col tempo. E allora l'invisibilità potrebbe diventare tanto, tanto rischiosa.

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Dispersione scolastica, trasformare i ragazzi in agenti del cambiamento: il ruolo del digitale - Agenda Digitale

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Insegnare a pensare, a comunicare in modo preciso e creativo con la nostra lingua madre e con altre lingue, apprendere i linguaggi di tutte le discipline per acquisire e comunicare informazioni è una emergenza educativa.

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Vademecum per docenti che arrivano all'Einaudi

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Informazioni utili per orientarsi nella nostra scuola o per conoscerla meglio.... Tutte le indicazioni per condividere il nostro progetto formativo e le modalità di lavoro.

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Indicate almeno tre strumenti/ambienti digitali (es. piattaforma condivisa) e analogici (es. modulistica) e il loro utilizzo per supportare crescita e consolidamento di una organizzazione educativa come la scuola, intesa come comunità di apprendimento.

Aggiungete almeno pratiche o atteggiamenti, che a scuola tendono a trasformare in barriera questo processo.

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Aula all’aperto La nave dei sogni dei migranti

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Da aula di base ad ambiente di apprendimento

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Da aula di base ad ambiente di apprendimento

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Ogni ambiente "aula di apprendimento" dovrebbe avere un monitor, un computer, un sistema di web conference. Da questo setting di base si possono "aumentare" le dotazioni: lavagne di vetro magnetiche o lavagne di plexiglass (arredi), tavolo per il co-working (arredo), caricatore dispositivi (tecnologia), dispositivi di gruppo per ogni classe (tecnologie), almeno una parete colorata (lavori di piccola edilizia)... Le scelte dovrebbero provenire da una visione e dallo sviluppo di scenari pedagogico-metodologici, che si sono scelti per l'intero istituto. Anche i corridoi o ambienti esterni possono diventare "ambienti di apprendimento": ad esempio Zona Debate, area di co-working, Biblioteca digitale, Laboratorio Steam, Laboratorio Algoretica (AI + filosofia)...

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" Sostenere il sentirsi origine delle proprie decisioni e azioni, sollecitare e guidare la crescita nella capacità di auto-dirigere e autoregolare il proprio apprendimento sono modalità educative essenziali perché il singolo riesca a elaborare un progetto di vita, oltre che di studio e di sviluppo professionale, e si impegni nel creare le condizioni soggettive e contestuali per realizzarlo". -
Michele Pellerey

IL PROGETTO
Il progetto di sperimentazione didattica Scuola delle Relazioni e della Responsabilità (SRR) è nato nel 2016, per iniziativa di alcuni docenti del liceo Morgagni di Roma, che hanno creduto nell'idea che la qualità delle relazioni (sia tra pari che studente-docente) siano fondamentali nel favorire i processi di apprendimento e che le pratiche educative, unite a diversi aspetti del clima scolastico, abbiano un ruolo decisivo nel plasmare le scelte degli studenti e, di conseguenza, il loro futuro accademico e professionale.
Oggi la SRR è attiva nelle 5 classi della sezione G del liceo Morgagni, coinvolge il 20-25% dei suoi docenti e sono già due le classi che hanno conseguito il diploma facendo l'intero percorso liceale all'interno del progetto.
Nel 2018, la SRR è stata riconosciuta dall'USR Lazio come un esempio di didattica innovativa e per questo è oggetto di visite da parte di docenti neo-assunti.
Dal 2019 è attiva una collaborazione con un team di professori e ricercatori dell'Università di Roma "Sapienza", coordinato dai docenti Guido Benvenuto (Pedagogia Sperimentale) e Stefano Livi (Psicologia Sociale, dello Sviluppo e della Ricerca Educativa). La SRR, inoltre, è stata più volte presentata in convegni nazionali incentrati sulle avanguardie didattiche, è stata selezionata per il Festival dell'Innovazione Scolastica di Valdobbiadene, e il suo progetto, con gli studi dei primi monitoraggi, sono stati illustrati in una pubblicazione scientifica della SIRD (Società Italiana di Ricerca Didattica).

OBIETTIVI
Obiettivo primario della SRR è innanzitutto un apprendimento sereno ed efficace: ottenere il successo scolastico in una cornice serena e il più possibile priva di ansia. Ma, più in generale, è quello di fare esperienza di una scuola capace di valorizzare e sviluppare al meglio il potenziale educativo dei giovani, futuri cittadini del mondo, ponendo la giusta rilevanza alle dimensioni metacognitive e affettivo motivazionali, utili ad incrementare le capacità di riflettere su sé stessi, di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, di saper gestire il proprio apprendimento e la propria carriera.
Diverse sono le attività educative proposte ed attuate ma, soprattutto, la SRR vede la rimodulazione di due aspetti centrali della vita scolastica: la lezione e la valutazione. Gli strumenti didattici e valutativi sono scelti e concordati con l'obiettivo di promuovere il benessere degli studenti, incoraggiando un processo di apprendimento libero e consapevole.

LA LEZIONE
Lo studente diventa il "soggetto responsabile" della propria crescita culturale: si prediligono metodologie inclusive, con un ampio spazio riservato all'insegnamento tra pari e al lavoro di gruppo, che favoriscono l'apprendimento cooperativo in un clima di libertà; le lezioni frontali tradizionali sono accompagnate da forme di apprendimento esperienziale, durante le quali lo studente è produttore attivo di conoscenza; la disposizione dei banchi è flessibile e continuamente adattata al tipo di attività svolta, passando dal &quot;ferro di cavallo&quot; a vere e proprie
"isole di lavoro".

Il tempo-scuola viene riorganizzato: si punta a massimizzarne l'efficienza e l'efficacia, facendo sì che gli studenti siano attivi il più possibile quando la guida è presente, riducendo il lavoro da svolgere a casa per offrire ai ragazzi l'opportunità di coltivare interessi, passioni o, semplicemente, attività di svago.

LA VALUTAZIONE
Un'attenzione particolare è riservata al processo di autovalutazione e alla valutazione tra pari che, durante tutto l'anno scolastico, vengono combinate alle valutazioni del docente. Una vera rivoluzione è l'assenza di voti numerici: sono utilizzate delle "valutazioni descrittive" del percorso che lo studente sta realizzando e delle prove scritte o orali realizzate, così che il docente sia percepito come una guida fidata. Il voto, come da normativa, è mantenuto, per materia e per quadrimestre, solo in pagella, e scaturisce dalle valutazioni descrittive del docente e degli stessi studenti.
L'idea di base infatti è che la valutazione in classe possa essere usata per favorire l'apprendimento, riducendo gli esiti negativi associati alle sue dimensioni puramente sommative.

Link di approfondimento:

1. Power point di illustrazione del progetto

2. La sperimentazione raccontata in 2 minuti dalle prime diplomate (2021)
https://youtu.be/lb7ywQOsSa8

3. Presentazione del progetto da parte dell'ex dirigente Gasperini e del prof. Arte (Conferenza I diritti della scuola, una scuola dei diritti - Verona, 14/11/2021)
https://www.youtube.com/watch?v=aUdbXOL4zkc (dal min. 2.05, durata 25 min.)

4. Presentazione del progetto da parte dei proff. Arte, Biancini, Durante, Giammarco
(Festival dell&#39;Innovazione Scolastica, Valdobbiadene, 3/9/2022)
https://youtu.be/9fHS2FcUELQ (dal minuto 1.14, durata 30 minuti)

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" Sostenere il sentirsi origine delle proprie decisioni e azioni, sollecitare e guidare la crescita nella capacità di auto-dirigere e autoregolare il proprio apprendimento sono modalità educative essenziali perché il singolo riesca a elaborare un progetto di vita, oltre che di studio e di sviluppo professionale, e si impegni nel creare le condizioni soggettive e contestuali per realizzarlo".

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La didattica per competenze un approccio che risponde allesigenza di formare cittadini autonomi, responsabili e in grado di gestire efficacemente situazioni di studio, lavoro, vita quotidiana, attraverso un atteggiamento aperto di crescita e di autoformazione continua.

La competenza si manifesta quando un soggetto mobilita, attiva, integra, coordina, orchestra un complesso di elementi per affrontare e risolvere situazioni-problema (soprattutto di vita reale) mai affrontate precedentemente in quella forma.

Insegnare per competenze significa mettere in grado lo studente di acquisire saperi, sviluppare capacit di base ed atteggiamenti positivi verso le sfide, leggere la realt cogliendone gli elementi essenziali, avere un impatto su di essa, costruire opinioni e artefatti e condividerli, mettersi in discussione, cambiare i propri punti di vista e migliorarsi.

Le formazioni proposte hanno come oggetto la definizione di descrittori di competenza basati sul modello R-I-Z-A (Risorse-Interpretazione-aZione-Autoregolazione) e la costruzione di attivit didattiche per competenze basate sul Ciclo di Apprendimento Esperienziale (CAE), da sperimentare in classe e documentare attraverso i format forniti nel seguito.

I testi a fianco offrono guide operative ed esempi per tutti i Traguardi delle Indicazioni Nazionali 2012 per il primo ciclo di istruzione e per gli assi culturali del biennio e le Indicazioni Nazionali/Linee Guida 2010 per il triennio del secondo ciclo di istruzione. Tutte le attivit proposte sono state sperimentate in classe da insegnanti.
Si consiglia vivamente di leggere i testi PRIMA di iniziare il percorso di formazione-azione in classe. Dopo aver letto i testi gli altri materiali vanno letti nell'ordine indicato dai numeri colorati.
E' buona norma avviare la sperimentazione in classe PRIMA dell'incontro in presenza con il docente e/o con i tutor (anche servendosi delle situazioni-problema di esempio che trovate nei testi a fianco) in modo da poter focalizzare l'incontro in presenza sulle istanze concrete emerse in aula.
Accesso tutor

Estratto

Suggerimento attivit in classe

Ancora...

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La didattica per competenze un approccio che risponde allesigenza di formare cittadini autonomi, responsabili e in grado di gestire efficacemente situazioni di studio, lavoro, vita quotidiana, attraverso un atteggiamento aperto di crescita e di autoformazione continua.

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Liceo Scientifico Scienza dei dati e Intelligenza Artificiale

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Un nuovo percorso di studi che guarda all’informatica e al futuro

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Che cos'è la Scuola digitale e il relativo Piano Nazionale Scuola Digitale. A che punto è la digitalizzazione della scuola italiana, quali i progressi e gli intoppi, e che fare per proseguire. Analisi e commenti di esperti, docenti, innovatori e rappresentati delle istituzioni di riferimento

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Tutto su Scuola digitale | Agenda Digitale

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Che cos'è la Scuola digitale e il relativo Piano Nazionale Scuola Digitale. A che punto è la digitalizzazione della scuola italiana, quali i progressi e gli intoppi, e che fare per proseguire. Analisi e commenti di esperti, docenti, innovatori e rappresentati delle istituzioni di riferimento I tuoi contenuti, la tua privacy!

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Linee guida orientamento permanente (2014)

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Linee guida orientamento permanente (2014)

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EPALE - Electronic Platform for Adult Learning in Europe

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Che cosa sono gli EDU-LARP? Una didattica esperienziale ed immersiva - EPALE - European Commission

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Che cosa sono gli EDU-LARP? Una didattica esperienziale ed immersiva

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https://fcl.eun.org/documents/10180/14689/FCL+brochure_A4_8pages_2022-V3.pdf/766332cd-7a0c-f8a0-7b9d-d8e1def21f74?t=1673264974457

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Maker education e contrasto alla povertà educativa

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Maker education e contrasto alla povertà educativa

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Il paradigma delle Scuole del Nord Europa di Scuole come Laboratori  sia di idee ma anche di attività pratico-manuali è quello che più rappresenta la mia idea di Scuola.
Superare i vincoli burocratici delle responsabilità per infortuni che bloccano letteralmente la voglia di cambiamento.

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Scenario 1. Adottare il Making Learning Thinking Visible (MLTV)

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Scenario 1. Adottare il Making Learning Thinking Visible (MLTV)

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Book in Progress - Libri di testi scolastici autoprodotti dagli studenti e dai docenti delle scuole italiane di ogni ordine e grado

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Scenario 2. Aule laboratorio disciplinari

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Scenario 2. Aule laboratorio disciplinari

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Le aule sono tematiche: italiano, matematica, fisica...Gli studenti si spostano in base alla materia.

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La configurazione tradizionale delle aule secondo la quale a ogni classe è attribuito uno spazio aula in cui gli studenti vivono la maggior parte del tempo scuola mentre i docenti girano da una classe all'altra, viene scompaginata per lasciare il posto ad aule laboratorio disciplinari. Le aule sono assegnate in funzione delle discipline che vi si insegneranno per cui possono essere riprogettate e allestite con un setting funzionale alle specificità della disciplina stessa. Il docente non ha più a disposizione un ambiente indifferenziato da condividere con i colleghi di altre materie, ma può adeguarlo a una didattica attiva di tipo laboratoriale, predisponendo arredi, materiali, libri, strumentazioni, device, software, ecc.

La specializzazione del setting d'aula comporta quindi l'assegnazione dell'aula laboratorio al docente e non più alla classe: il docente resta in aula mentre gli studenti ruotano tra un'aula e l'altra, a seconda della disciplina.

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La configurazione tradizionale delle aule secondo la quale a ogni classe è attribuito uno spazio aula in cui gli studenti vivono la maggior parte del tempo scuola mentre i docenti girano da una classe all'altra, viene scompaginata per lasciare il posto ad aule laboratorio disciplinari.

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Scenario 3. IBSE (Inquiry-Based Science Education)

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Scenario 3. IBSE (Inquiry-Based Science Education)

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Perché cambiare gli spazi dell'apprendimento? Interventi di questa natura sono spesso complessi e richiedono risorse e capacità di ripensare metodi e modelli consolidati nel tempo.

Il passaggio dalla scuola della società industriale alla scuola per la società della conoscenza, richiede oggi scenari d'uso, strumenti e metodi diversificati.

La fluidità dei processi comunicativi innescati dalle ICT si scontra con ambienti fisici non più in grado di rispondere a contesti educativi in continua evoluzione, e impone un graduale ripensamento degli spazi e dei luoghi che preveda soluzioni flessibili, polifunzionali, modulari e facilmente configurabili in base all'attività svolta, e in grado di soddisfare contesti sempre diversi. Spazi così concepiti favoriscono il coinvolgimento e l'esplorazione attiva dello studente, i legami cooperativi e lo "star bene a scuola".

Oltre alle ricadute di natura didattica, la ricerca di Indire in questo ambito pone l'accento sull'ambiente di apprendimento sotto aspetti diversi ma complementari: l'aspetto del benessere e della qualità della vita degli studenti e la cura del senso estetico. Luoghi confortevoli, colorati e accoglienti contribuiscono a rendere piacevole lo stare a scuola e a fare di uno spazio asettico un luogo vissuto.

Il percorso di analisi e approfondimento sviluppato negli ultimi anni dall'istituto ha condotto alla proposta del modello Indire degli 1+4 spazi educativi per la scuola del terzo millennio.

"1" lo spazio di gruppo, l'ambiente di apprendimento polifunzionale del gruppo-classe, l'evoluzione dell'aula tradizionale che si apre alla scuola e al mondo. Un ambiente a spazi flessibili in continuità con gli altri ambienti della scuola.

"4" sono gli spazi della scuola complementari, e non più subordinati, agli ambienti della didattica quotidiana. Sono l'Agorà, lo spazio informale, l'area individuale e l'area per l'esplorazione.

Il modello è divenuto un manifesto per gli spazi educativi di nuova generazione ed è stato presentato al convegno internazionale "Ambienti per la formazione. Ambienti di formazione", organizzato dall'università di Kassel in Germania ( http://www.uni-kassel.de/uni/). Esso si basa su molteplici livelli di analisi (Brofenbrenner, 1989) e propone una visione che si discosta dall'idea di scuola come somma di aule (Airoldi, 1978) e si estende, oltre la dimensione didattica, al contesto sociale e alla capacità di un ambiente di influenzare la qualità delle relazioni sociali (Leemans e von Ahlefeld, 2013, Lefebvre, 1991).

Il lavoro del gruppo di ricerca si è sviluppato lungo direttrici differenziate e sinergiche: l'analisi di casi di eccellenza a livello europeo, l'analisi delle politiche educative volte a promuovere spazi educativi innovativi, lo studio della normativa tecnica per l'edilizia scolastica, l'osservazione e la valorizzazione dei percorsi di ripensamento degli spazi promossi da scuole di avanguardia a livello nazionale, la cooperazione e la riflessione all'interno dei contesti di ricerca e degli organismi internazionali.

Il metodo di ricerca ha previsto una ricognizione della letteratura e una analisi comparativa della normativa internazionale più significativa, visite di osservazione con applicazione di strumenti qualitativi e quantitativi, interviste semi-strutturate e l'elaborazione di studi di caso.

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Perché cambiare gli spazi dell'apprendimento? Interventi di questa natura sono spesso complessi e richiedono risorse e capacità di ripensare metodi e modelli consolidati nel tempo. Il passaggio dalla scuola della società industriale alla scuola per la società della conoscenza, richiede oggi scenari d'uso, strumenti e metodi diversificati.

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Formation of educational spaces in Australia for the 21st century, edited journal, 2009, by Clare Newton, Academic Education Planner of The University of Melbourne and Kenn Fisher, Architect, Rubida Research

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Pubblicate un post per ciascun gruppo di lavoro, con il link alla presentazione del vostro progetto di Onboarding.

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Ho apprezzato...

Suggerirei di...

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Ho apprezzato il monitoraggio in itinere.

Suggerirei di spostare all'inizio (come prima attività il 1° settembre) il colloquio con il DS.

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Ho apprezzato la possibilità di monitoraggio del lavoro

Suggerirei di rendere più protagonista il DS fin dalle fasi iniziali

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Ho apprezzato il kit di accoglienza.

Suggerirei di esplicitare meglio gli ambienti/strumenti digitali.

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Ho apprezzato la scansione strutturata del lavoro. Suggerirei di lavorare su un maggiore coinvolgimento di tutte le figure di sistema.

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Ho apprezzato l'idea del monitoraggio in itinere e il layout utilizzato per la suddivisione delle fasi.

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Ho apprezzato il monitoraggio in itinere. 

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Ho apprezzato il monitoraggio in itinere. 

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Ho apprezzato il kit di accoglienza

Suggerirei di specificare meglio le attività di monitoraggio

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Ho apprezzato l'attenzione alla fase di accoglienza.

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Ho apprezzato lo snellimento delle procedure di presa di servizio.

Suggerimento consegnare il kit informativo iniziale di persona.

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Ho apprezzato la scansione precisa di tempi e attività per la durata di tutto l'anno scolastico. Suggerirei la consegna di un documento riassuntivo di figure e info della scuola.

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Ho apprezzato nomina del tutor del neoarrivato e lo snellimento delle procedure di presa di servizio

Suggerirei la condivisione di persona di alcuni documenti essenziali dell'Istituto, non solo link

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Ho apprezzato la timeline e la cura verso l'accoglienza.

Suggerirei di prevedere meno attività/riunioni/azioni per non gravare troppo sui nuovi arrivati

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Ho apprezzato molto il kit di accoglienza

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Ho apprezzato il tutor di riferimento per il nuovo arrivato

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valido il kit di accoglienza per poter rispendere sempre

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valido il kit di accoglienza per poter rispendere sempre

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Ho apprezzato la cura grafica del vostro lavoro di presentazione

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Ho apprezzato il kit di accoglienza.

Suggerirei un feedback continuo per condividere, valutare e incoraggiare il nuovo docente.

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Il monitoraggio in itinere è un punto di forza del vostro progetto di accoglienza.

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Ho apprezzato il team docenti preposti all'inclusione del nuovo docente.

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Ho apprezzato la completezza del progetto e l'esposizione di Francesca. Suggerisco la consegna di un documento riassuntivo da per il nuovo o la nuova  arrivato/a

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Ho apprezzato la completezza del progetto e l'esposizione di Francesca. Suggerisco la consegna di un documento riassuntivo da per il nuovo o la nuova  arrivato/a

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Progetto di Onboarding, gruppo 3: Guarino, Sanfilippo, Quaglione; Pironti

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Progetto di Onboarding, gruppo 3: Guarino, Sanfilippo, Quaglione; Pironti

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