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Entrevistamos a Patricia (Vicedirectora) y  Mónica (directora)

Nos contaron desde cuando estaban en la institución, lo que estudiaron y donde, nos contaron en las aulas de la institución en las cuales trabajaron y como era antes el edificio, también nos dijeron que antes la docente llevaba todo el material a la hora de realizar una actividad pero que ahora intentan integrar a los niños para que intervengan en ella y hasta que realicen una actividad.

Utilizan un cuaderno/agenda donde los niños deben escribir la actividad que hicieron con la docente, las actividades deben estar bien pensadas por la docente para así poder llevar a cabo lo dado. Se intenta realizar intervenciones donde los niños deban pensar.

El jardín cuenta con jornada simple (4 horas), son tres secciones en cada turno (sala de 3, 4 y 5), cuentan con una profesora de música, de educación física y acompañantes terapéuticos para quien necesite, algunos son integrados (interviene una escuela especial privada o estatal, una vez por semana se realiza un trámite donde se aprueba la integración dependiendo la caracterización del niño) y otros no lo son (necesitan de un acompañante) , hay una preceptora en cada turno y un auxiliar en cada turno también.  En la nueva modalidad incluyeron una preceptora alternante, se presenta tres días al turno tarde y dos al turno mañana.

Luego de la pandemia tanto los chicos como las familias mostraron  conductas diferentes, por lo cual se necesito más abordaje y más personal en la institución para atender las interrogantes de todos y para acompañar al niño cuando sea necesario.

Hay un equipo de orientación escolar que es compartido con el nivel primario, se encuentran un día de la semana a la tarde y dos días a la mañana, este equipo está formado por una fonoaudióloga, una asistente social y una psicóloga.

Volviendo al acompañante terapéutico nos contaron que su intervención no es pedagógica, el rol de este es acompañar conceptualmente al niño, acompañar en lo que necesite para su cuidado y bien estar. Las escuelas especiales integrar una MAI (maestra integradora) para trabajar en el aula. No se utiliza mas la palabra integración, se utiliza inclusión.

-¿Todos los nenes tienen maestra integradora? No, solo tienen los niños que son integrados.

-¿En pandemia como se trabajo con los chicos? Se trabajo por distintas etapas, comenzaron por utilizar el Whatsapp de manera escrita ya que para los padres era lo más rápido y accesible pero no tuvo el éxito que se pensó, luego se mandaban videos donde las docentes daban sus clases mediante ese medio pero tampoco funciono porque los videos colapsaban los celulares asique implementaron que cada docente tenga un canal de Youtube para subir sus clases y hasta actos institucionales. Cuando apareció la plataforma zoom, la comenzamos a utilizar para dar clases en vivo. El hecho educativo estuvo siempre presente, fueron horas de trabajos.  En el caso de los niños con discapacidad se hizo lo que  se pudo y lo que estaba al alcance de las familias, en lo pedagógico no hubo mucho éxito, en esto participo el equipo de orientación.

-¿Cómo fue volver a la presencialidad? Después de la pandemia se hizo una semi presencialidad, una semana media sala y una semana la otra media ya que no nos daba el espacio en la sala. Se tuvo que hacer todo una organización mediante esquemas y hasta tuvimos que poner muebles en otras salas para habilitar el zoom como aula. Se cambiaron muchos hábitos como compartir, estar juntos, etc. Se sigue manteniendo el whatsapp para enviar videos y/o notas para informar a las familias, no se utiliza más cuadernos de comunicaciones.

Las docentes todavía siguen utilizando material que se realizo en pandemia para trabajar con los niños que no pueden asistir al jardín por alguna situación justificada como por ejemplo un post operatorio y así el niño no pierde la continuidad pedagógica.

Sala de 4 y 5 es OBLIGATORIA, y los niños deben tener una continuidad pedagógica, si el niño falta reiteradamente y no hay respuesta de la familia interviene el equipo zonal (interviene una asistente social desde el lado judicial).

Se realizan tres informes anuales donde la docente describe los logros del niño en los trimestres del año (marzo, abril y mayo/ junio, julio y agosto / septiembre, octubre y noviembre)

-¿Por qué se enfatizan en los logros? Nosotras utilizamos la palabra logro en igualdad a evaluación, se debe describir que hizo el nene en tal actividad, tenemos que estar muy atentas, nosotras les recomendamos a las chicas que hagan un apunte de cómo el niño se va desarrollando mediante los juegos. El informe debe ser un reflejo de cómo es el niño.

-¿Las docentes tienen algún tipo de capacitación? Sí, siempre se apunta a que se capaciten, creemos que es importante el uso de la bibliografía. Tanto las docentes como los directivos deben capacitarse.

-¿Cómo trabajan la ESI? Hay proyectos, durante la semana de la ESI las docentes trabajaron las emociones, leyeron cuentos, etc. Hay mucho material, tuvimos reuniones con la inspectora para poder ampliar el material ya que se está hablando de una integración del tema en el diseño.

-¿Qué quiere decir PEI? Este libro quiere decir Proyecto Educativo Institucional, cada colegio puede armarse su propio PEI, es un trabajo anual y tiene al diseño incluido. Es una forma de organizar los materiales para facilitar a las docentes, contiene tres dimensiones, la pedagógica didáctica, el marco teórico  de referencia, docente, niño, derecho niño y docente, y proyecto curricular, capacidades, ámbitos de experiencia, etc.

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Fuimos invitadas a la exposición que se realizo en el Club Universitario de Gonnet, nos encontramos con diferentes stands de propuestas realizadas por docentes junto con sus alumnos. Vimos la que propuso el esquiu, Primero investigaron con la sala de 5 años que era una estación meterologica y en base de eso, empezaron a descubrir los elementos que realizaron cada niño
Las llevaron a la casa y luego hicieron registro con las brújulas del clima que inventaron, para ver si hacía calor, frío o estaba templado
Esto les sirvió para saber hasta el día de hoy como está el día.
Además nos encargamos de repartir volantes ya que había futuras interesadas en estudiar educación inicial en nuestro instituto y les contamos sobre las prácticas realizadas en maternal.

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Fuimos invitadas para participar en el festejo del día de la familia, se realizo una kermés con juego intervenidos por los niños donde podían participar los integrantes de las familias junto a los niños y las docentes.
Había juegos para embocar, para pescar, un bowling y hasta bailamos una canción con toda la comunidad de la institución.
Cada una de las practicantes ese día podíamos elegir en que juego ayudar a la docente, fuimos intercambiando para todas pasar por todos los juegos, participaban tanto los niños como los padres, abuelos, tíos, etc.
Para finalizar los niños hicieron entrega de un regalo que confeccionaron ellos mismos con la docente para las familias, los padres estaban emocionadísimos y nosotras al obsérvalo también. Fue un placer formar parte de ese festejo!

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Hicimos la observación en sala de 4 años, al comenzar el día y una vez que los niños entraron a la sala, la señorita nos hizo presentarnos ante los niños. Luego la docente paso lista, cada vez que decía el nombre de algún niño el correspondiente respondía "presente", y los hizo pasar a anotar el día que correspondía en el calendario (si no sabían hacerlo podían ir a fijarse en la banda numérica). Esa tarde trabajaron con el "libro de texturas", tuvieron música y merendaron.
Eligio dos secretarios los cuales tenían que escribir su nombre en una lista para así saber quien había sido por ultima vez (si no sabían hacerlo la docente les entregaba un cartel donde estaba escrito su nombre para que lo copien).
Comenzaron con la actividad del libro de texturas (adjuntamos fotos en otro panel), los niños tenían que decirle a la docente como sentían la textura de los elementos que le había dado la maestra, debían separar en suave y rasposo, doblar la hoja al medio y pegar de un lado los suaves y del otro los que raspaban, también debían ponerle sus nombres atrás de la hoja. Luego de que terminaron esa actividad tuvieron música donde bailaron individualmente y en parejas junto a la docente y a la docente de música.
Volviendo a la sala se lavaron las manos y comenzaron a agarrar sus pertenencias para poder merendar.
"La ubicación estable de los elementos y juguetes en el aula permitirá al niño mejorar su capacidad mnemotécnica y contribuirá a ayudarlo en su ubicación espacial en la sala o el patio. Una ubicación estable y fija le ayudara al niño a programar su actividad y llevarla adelante hasta su conclusión"  (Snunit Zuta Gal-Malca Kroll Aleksandrowicz, 2011, pág.84.)
retomamos nuevamente esta cita ya que cada sala no contaba
con tantos juguetes en su alcance y que viéramos que estén fijos

Contaban más con percheros a su alcance, con afiches realizados durante el año, y muebles con recursos para actividades.

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DIA CINCO: INTERVENCION VIVERO Y LIBRO DE TEXTURAS

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DIA CINCO: INTERVENCION VIVERO Y LIBRO DE TEXTURAS

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Junto con las demás compañeras tuvimos la posibilidad de intervenir y realizar una actividad en la sala que nos había tocado, en el caso de nosotras nos toco sala de 4. Trabajamos el vivero (juego dramático, clari) y la continuación del libro de texturas (pili).
La docente nos mostro una planificación con lo que debíamos realizar y nos encamino para poder llevar a cabo la actividad.
Juego dramático, el vivero:
Se comenzó la actividad sentándonos en el piso para poder charlar sobre lo que habían trabajado del vivero, se les realizo preguntas como ¿Qué vieron en el vivero? ¿Qué cosas tenia el vivero? ¿Con que materiales o elementos de la sala podemos crear nuestro vivero? ¿Fueron alguna vez a un vivero?. Luego se les propuso jugar al vivero, intercambiando roles como vendedores, clientes, etc con el uso de materiales que propuso la docente (caja registradora, macetas, dinero, frascos, palitas, rastrillos, etc) cuando terminaron de jugar se los reunió de nuevo para conversar sobre que cosas le FALTARON a nuestro vivero en la sala y como cierre se les entrego unas plantitas de recuerdo para que cuiden en la sala.
Libro de texturas:
Los niños ya habían trabajado con su libro de texturas, comenzamos la actividad con la página dos de LISO Y RUGOSO
Empezamos la actividad entregando tijeras, papel, plasticola y lápiz
Luego pusimos el nombre a la hoja para poder reconocer, algunos nenes pedían el cartel con su nombre para poder copiarlo. Cuando ya todas las hojas estaban personalizadas, doblabamos la hoja a la mitad y empezamos a charlar sobre los materiales que eran CARTULINA CORRUGADA Y PAPEL GLACE haciendo preguntas como ¿Saben que es una textura lisa? ¿Y una rugosa? ¿Que diferencia tienen?
Indicando que de un lado iban a poner el papel liso y del otro lado el papel RUGOSO
Con la docente íbamos pasando por las mesas para ver cómo iban quedando y si surgía que algún nene pegaba en un lado ambos materiales le hacíamos preguntas problematizadoras para que sepan diferenciarlos
Una vez finalizada la actividad, llevamos las hojas a un mueble donde se secaban y nos fuimos a lavar las manos para merendar.

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Pilar Campos:   me gustó mucho este 2do cuatrimestre ya que el jardín me encantó y nos recibió con mucho amor invitandonos a todos sus eventos para seamos parte, la intervención me ayudó mucho para ver lo que es realmente la carrera que estudio y amo, también me gustó no tener la presión de que te observan, nos divertimos mucho creando los elementos con las compañeras, los nervios del momento,etc. El recorrido con la materia en el año fue excelente y lo disfruté mucho.

Clara Giuliano: Desde siempre supe que quiero ser docente, lo confirme con la intervencion y las practicas en esta parte del año. Para mi era muy importante saber si realmente tenia vocación para dedicarme a esto, fue una experiencia muy agradable y los nenes se coparon al 100% para realizar la actividad. Nos recibieron con mucha buena onda y con muchísimo cariño, no hay mejor manera de conocer lo que es esta carrera que con la experiencia.

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Ambiente Alfabetizador: pudimos encontrar como ya mencionamos, afiches de trabajos realizados durante el año, también contaban con la serie numérica oral, calendarios, afiches con ideas previas de actividades pasadas. Una lista donde los niños que ayudan a la docente ese día.

“es importante que en la sala los niños tengan a disposición, diversos elementos y materiales con los que han trabajado, aquellos que guardan memoria de sus escrituras, las que realizan los docentes y producciones a los que podrán acudir en distintas ocasiones.” Ambiente alfabetizador ¿Cómo organizar  las salas de los Jardines de Infantes para que sean verdaderos ambientes alfabetizadores.  (Power point - Ambiente alfabetizador, Alejando Paione, 2022)

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"La ubicación estable de los elementos y juguetes en el aula permitirá al niño mejorar su capacidad mnemotécnica y contribuirá a ayudarlo en su ubicación espacial en la sala o el patio. Una ubicación estable y fija le ayudara al niño a programar su actividad y llevarla adelante hasta su conclusión"  (Snunit Zuta Gal-Malca Kroll Aleksandrowicz, 2011, pág.84.)
retomamos nuevamente esta cita ya que cada sala no contaba con tantos juguetes en su alcance y que viéramos que estén fijos

Contaban más con percheros a su alcance, con afiches realizados durante el año, y muebles con recursos para actividades.