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Los testimonios de las viñetas, dejan claro la importancia de los espacios no formales en la educación y cómo mediante otras formas se puede contagiar el interés por seguir aprendiendo y regresar a la escuela para poder terminar ese ciclo, porque se entiende que muchas veces es un medio para lograr algo que me gusta más o solo para seguir formándose, por el hecho de mejorar su autoestima, sentido de pertenencia, etc.
Considero clave desde el rol del orientador tener presente otros espacios (no solo los formales) para trabajar en el proyecto de vida de cada persona.
Gracias Viviana por todo lo compartido en la clase virtual y sincrónica sobre las orquestas!

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En sintonía con Dalia y Sabrina, entiendo que los temas para trabajar con jóvenes en estos ámbitos tienen que ver con encontrar algo del presente que los convoque, para desde allí poder pensar algo más. La participación en una actividad conjunta y placentera, la reivindicación del derecho al arte, el cultivo del ser humano, la experimentación de emociones, el desarrollo de la identidad, confianza y autoestima... esto es promoción de la salud, sin dudas. El desafío es grande, sin dudas. Puede hasta sonar utópico, como diría Castel.

Un día hace 9 años, hablando sobre el futuro laboral, una adolescente beneficiaria de un programa en el que yo me desempeñaba como tutor, me comentó que “cuando termine el secundario voy a seguir limpiando en mi edificio a la mañana y voy a buscar otro más para limpiar a la tarde, y voy a cursar el profesorado a la noche". Me pareció importante, sin desmerecer el trabajo que hacía, que pensara en ampliar su horizonte laboral, vocacional, educativo. Si quería dedicarse a la docencia, ¿por qué no probarse como niñera? Lo que traté de transmitirle fue que en algún momento del presente tiene que aparecer algo concreto en relación ese futuro al que apuntamos, para ir dándole forma de a poquito día a día con las decisiones que tomamos. Caso contrario, podemos quedar anclados en la rutina creyendo día a día que pertenecemos a una realidad que querríamos cambiar. Finalmente, se dedicó por la mañana a limpiar y por la tarde a cuidar niños, y finalmente se recibió de Profesora de Nivel Inicial.

Es importante seguir el deseo, y el orientador tiene el desafío de ayudar a que las personas que consultan lo sigan. La construcción de ese deseo en forma de proyecto empieza en el presente, es la única manera de traerlo a la realidad, aunque sea en cuotas.

En el caso de las orquestas, es importante cómo más allá de la ulterior carrera ligada a la música, las personas que participan encuentran placer y comunidad, y eso provee cosas que contar! Al narrar, podemos construir mundos posibles como diría Bruner, y parafraseando a Santiago, ampliar los horizontes de posibilidades.

Enrico Lombardo

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Las viñetas me llevaron a pensar en una propuesta vivencial que genera especial interés en los estudiantes y permite el desarrollo de valores, habilidades socio emocionales (recursos personales) y el acceso a bienes culturales. El proyecto de la Orquesta, como generador de la permanencia del alumno en el sistema de educación formal y de la mejora del rendimiento del alumno en el aula. Hay una sensación de cercanía con la Orquesta que la escuela clásica por sí sola no produce.
La Orquesta como constructora de un ámbito social de intercambio, como un ámbito de movilización de emociones.
La Orquesta como proyecto con objetivos claros y concretos.

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Hola todxs!
Las viñetas me dejaron pensando en ambos casos cómo los jovenes, cuando tienen la posibilidad de ser escuchados pueden hablar de sus necesidades educativas. Piden aprender distinto, que la escuela  cambie sus métodos, que inspire, que incentive, que promueva, que abra y no  clausure sentidos.
Por qué los espacios de educación no formales como las orquestas, los movimientos de scouts, los espacios de arte, la práctica deportiva en los clubs inspira, promueve e invita a la participación? ¿ qué tienen estos espacios que no tiene el espacio escolar? ¿ cómo transfieren los jóvenes la experiencia de su trayectoria por estos espacios no formales al espacio escolar?
¿Que intervenciones podemos hacer desde la orientación para brindar nuevas herramientas dentro de los espacios escolares que les permiten a los jóvenes la construcción de sus proyectos de vida?

Hoy participe de unas jornadas de jóvenes y derechos en la escuela secundaria más grande de mi ciudad. Un evento que había más de 300 jovenes y varias instituciones convocadas para escucharlos. Fue conmovedor escuchar las conclusiones. Ellos tomaron la voz, esta es su jornada de "educación no formal" de un espacio pensado para su participación. Fue una jornada en ronda, y todos parte de esa ronda pudimos escuchar y ser escuchados.
Los alumnos pidieron en el cierre que la escuela promueva conocimientos para la vida, para poder vivir, y yo agrego para poder construir sus proyectos de vida. Ahi esta el mayor desafio.

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Cuando leo las viñetas, viene a mi memoria automáticamente la experiencia con un grupo de jóvenes de sectores vulnerables en un Centro de Actividades Juveniles (Programa del Ministerio de Educación) del cual fui coordinadora. Se trataba de un grupo de varones (entre 13 y 15 años) que concurría todos los sábados a la tarde al espacio que funcionaba en la escuela de su barrio. Cabe aclarar que no eran alumnos de la institución. Dentro de los objetivos de los CAJ se encontraba el de “promover nuevas formas de estar y aprender en la escuela a través de la participación de los jóvenes en diferentes acciones organizadas en tiempos y espacios complementarios y alternativos a la jornada y al horario escolar”. Estos chicos se sentían convocados porque contaban con un lugar en el barrio para reunirse, jugar al fútbol, escuchar música y pasar el tiempo. Pero el CAJ (por las exigencias del programa) tenía que ser un poco más que eso y proponer actividades o proyectos culturales, deportivos, musicales, etc. Fue así que, conversando con los jóvenes surge la idea (desde ellos) de hacer una radio abierta. Para no extenderme en este escrito sólo voy a decir que durante varios encuentros los intentos de acompañar la organización de la radio abierta quedaban truncados por peleas y discusiones o porque simplemente alguien decía “vamo a jugar al fútbol”. Las ganas y el deseo de los chicos estaba (así lo manifestaban), pero había una imposibilidad de concreción que no lográbamos (o yo no lograba) saldar. Cansada de los recurrentes intentos fallidos, un sábado decidí (junto con los otros docentes que me acompañaban) llevar y armar, sin previo aviso, los equipos que  teníamos para hacer la radio. Y esa escena provocó el inicio de un proyecto que fue creciendo con el tiempo y que los interpeló a organizarse: se dividieron roles y cada uno se puso una tarea para hacer durante la semana y preparar el programa.

Esto que relato sintéticamente y que ocurrió hace mucho tiempo (16 años atrás), puso en mí dos inquietudes que vuelven a surgir o, mejor dicho, permanecieron en todos estos años y que hoy, al leer estos pequeños relatos de dos jóvenes que participan de las orquestas infantojuveniles, siguen tan vigentes y desafiantes. Por un lado, pienso en el sentido de pertenencia (a un proyecto, a una institución, a un grupo) y cómo eso promueve, provoca ciertos aprendizajes que conectan con la vida de cada joven y le otorgan valor; por el otro, en cómo los modos de aprender y enseñar que proponen tanto las instituciones formales (por ej. la escuela), como los proyectos o programas comunitarios (quizás podría decirse entre el aprendizaje lo formal y el no formal) pueden convertirse en posibilitadores de nuevos horizontes que mejoren la vida de las personas, o ser un camino hacia la exclusión o profundización de su situación de vulnerabilidad.

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Las viñetas me reflejan lo valioso y enriquecedor que puede resultar establecer relaciones que habiliten espacios de reflexión, en los que poder abordar frustraciones y preguntas como las que surgen de los adolescentes entrevistados; ¿Qué es lo que no me gusta de la escuela?, ¿Por qué me aburro en clase? ¿Qué es lo que valoro aprender y por qué? ¿Qué es lo que provoca en mi la motivación para estudiar?

Creo que es importante lograr fomentar y recolectar estas preguntas y respuestas para partir de allí. Poder sostener las preguntas de los jóvenes y a su vez colaborar con la formulación de las mismas. Si los jóvenes no quieren ir a la escuela, ¿A dónde quieren ir? ¿Podemos abordar la deserción escolar como un acto político, de jóvenes que se oponen a un determinado sistema que contribuye a mantener las diferencias sociales preexistentes? ¿Es posible pensar nuevos espacios, nuevos destinos? ¿Podemos crear puentes entre ellos?

Comparto una pequeña viñeta de Quino, (excusándome con mis compañeros con los que ya cursé otro seminario por la insistencia con este autor) que resonó en mi al leer las viñetas presentadas.

Además de evidenciar el cuestionamiento por parte de un alumno hacia un sistema escolar que solo le genera frustraciones, creo se vincula especialmente con lo evidenciado por algunos compañeros acerca de la dificultad de las instituciones de educación formal de valorar e incorporar las competencias y herramientas que cada alumno trae desde su propia historia de vida. Para así colaborar con la ampliación y potenciamiento de posibilidades y libertades.

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Buenas tardes:
A partir de la lectura de las viñetas y del material acercado en éste módulo sobre la experiencia de trabajo en las orquestas infanto juveniles, rescato la posibilidad que le da a estos/as niños/as y jóvenes de llegar a resultados satisfactorios a través de un aprendizaje, que no es el aprendizaje curricular, no son los contenidos que se enseñan en la escuela, pero aprendieron “algo”: a tocar un instrumento, a cuidar del mismo. Y creo que el desafío del haber aprendido a tocar un instrumento, los habilita a que otros aprendizajes sean posibles, y entonces, a pesar de estar en desacuerdo con la forma que se enseña en la escuela, la constancia de ponerse a “hacer algo”, también va dando resultados satisfactorios.

El sentido de pertenencia a un grupo también es invalorable para estos chicos/as, en donde destacan que la orquesta les ha ayudado a convivir con los otros. Es que si bien sos uno dentro de la orquesta, cada uno es tan importante como el otro, cada uno tiene su lugar y al mismo tiempo depende del otro para lograr tocar la melodía deseada.

Cada una de las experiencias mencionadas va a dar lugar a la construcción de un proyecto de vida futura, donde quizás no esté en relación con la música, pero el hecho de haber participado en ésta experiencia les da ciertas habilidades que de otra forma no hubieron sido adquiridas y que seguramente saldrán a la luz en el momento que sean requeridas.

Otra característica de las poblaciones que se describen en las viñetas es que viven en zona rurales o parajes donde la escuela no tienen un fácil acceso (por ejemplo no has transporte público), pero igualmente los/as participantes llegan a sus escuelas motivados por las actividades propuestas.

Les dejo saludos.
Viviana Labonia

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Actualmente la sociedad demanda a los niños/as y jóvenes que estén a la altura de los mandatos sociales, culturales y tecnológicos, no obstantes muchos sectores en contextos de vulnerabilidad,  no cuentan con las mismas posibilidades, colocándolos de diferentes maneras en un lugares vivenciados como exclusión, marginalidad, imposibilidad, sintiendose espectadores de la realidad.

Creo que la experiencia de la orquesta escuela forma a lxs niñxs y jóvenes en diferentes temas. Ya que es  un ámbito que invita a formar parte de una comunidad, en la  que da un lugar a todos y a cada uno sin distinción, no reproduciendo lugares de desventajas, de esta manera  promueve la inclusión. Además ayuda a vivenciar todos los días el poder hacer una actividad de manera satisfactoria, de experimentar emociones nuevas, en poder creer en las propias capacidades, en ellos mismos,  fortaleciendo su autoestima, su autonomía.Resultando una experiencia en  la que construyen herramientas para poder pensarse y proyectarse, y así poder imaginar y soñar con un futuro.

Esta experiencia es una usina de motivación y creatividad que transforma diferentes aspectos, podemos verlos reflejados en los testimonios de las viñetas, en la que sus protagonistas  reniegan de las actividades propuestas y las maneras en que son enseñadas por las diferentes materias, no obstante  el haber comenzado con la orquesta, los motivó a construir nuevas perspectivas a adquirir nuevas herramientas que les permitió  nuevas maneras de estudiar, y en la que pudieron descubrir nuevos gustos e intereses, colaborando en la  construcción de su identidad .
Sería interesante que las instituciones gestionen maneras de vincular dinamicas e interactiva, los modos de educación formal e informal, habilitando un enfoque holistico, preventivo y comunitario a favor de la inclusión.

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Hola! Las viñetas presentadas me hicieron pensar  en cómo estos adolescentes que no pudieron adaptarse en primera instancia a la dinámica de trabajo de la escuela formal, si  pudieron hacerlo a las cultura musical de la orquesta, incorporando elementos propios de la misma y estando a gusto.

Pensaba que muchas veces la escuela formal no puede alojar a jóvenes que atraviesan diferentes situaciones de vulnerabilidad y como otros espacios educativos no formales si pueden hacerlo e incluso actúan como puente para que puedan reintegrarse a cursar sus estudios formales. Pensando en nuestro rol, como psicologas/os orientadoras/es, me parece interesante el nexo que puede armarse entre este tipo de dispositivos y el sistema formal.

También me resonó algo que estuvimos conversando en el encuentro sincrónico pasado , acerca de la escuela como un ámbito de reproducción de desventajas. El video de la

Orquesta Infanto Juvenil El Alpino, me transmitió la sensación de que esas desventajas pueden confluir en un espacio artístico-cultural donde se comparte desde un lado distinto al que se comparte en la rutina diaria de la escolaridad formal.

Para finalizar, me pareció interesante la complementariedad que se puede dar entre escuela y orquestas infanto juveniles en poblaciones que se encuentran atravesando diferentes situaciones de vulnerabilidad . Creo que las orquestas posibilitan en cierto modo, la restitución del derecho al arte y a la cultura que las infancias y adolescencias de los sectores más vulnerables de nuestra sociedad muchas veces no tienen acceso.

Saludos
Dalia Sapir

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La propuesta me hizo reflexionar, en un sentido general, acerca de la importancia en la fundamentación teórica de las intervenciones, el planteo de las problemáticas que se propone abordar, la claridad en los objetivos, así como la precisión en implementación y evaluación. Y en sentido particular, en el marco de los ámbitos comunitarios, poder aprender acerca de intervenciones realizadas en espacios que son menos asociados de manera directa con "orientación" (más allá de estudio y trabajo) resulta sumamente enriquecedor.

Las viñetas y el material permiten ampliar perspectivas en relación a posibles ámbitos de intervención. Pensar la orientación en términos de proyectos en distintos momentos de la vida, entender a lxs sujetos de manera holística, y partir de una perspectiva socio-comunitaria posibilita innovar en las propuestas y ámbitos de aplicación. Con propuestas que inviten a generar autoconocimiento, reconocer sentidos de pertenencia, aprendizajes realizados (propios y con otrxs), encontrar motivaciones para continuar actividades o buscar nuevas, y vislumbrar futuros posibles transformando el propio presente...

Las actividades en las que lxs sujetos se insertan, principalmente si estas inserciones son significativas y satisfactorias, pueden funcionar como sostén e incluso potenciar y motivar otros espacios o dimensiones de la subjetividad. Como por ejemplo: "al estar estudiando el contrabajo me empezó a gustar más el estudio" (en referencia a la escuela).
En este sentido, poder realizar intervenciones que permitan ampliar los horizontes de posibilidades para poblaciones en las que lo primero que se sostiene es la vulnerabilidad, resulta fundamental para el campo de la Psicología de la Orientación, acompañando a lxs sujetos en la adopción de un rol activo en la construcción de sus proyectos de vida y como agentes de cambio transformadores de sus propias realidades.

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Cuando leía las viñetas, pensaba como las instituciones pueden cumplir un rol tanto como facilitadoras de escenarios para la construcción de proyecto de vida o como reproductoras de inequidades sociales. Ayudando o profundizando las dificultades para que los jóvenes puedan lograr inserciones sociales satisfactorias.

Frente a un escenario cambiante, incierto, imprevisible, me pregunto:

¿Cómo pueden funcionar las instituciones acompañando a quienes tienen que interrogarse por su futuro, abriendo horizontes de oportunidades en quienes se encuentran más desfavorecidos?

¿Cómo pueden, las instituciones, movilizar a los jóvenes a que elaboren proyectos de manera autónoma y responsable y que se involucren en la autoconstrucción?

En un contexto de desigualdad social, frente a jóvenes que no cuentan con las mismas posibilidades para elaborar anticipaciones de futuro, ¿cómo, desde el rol de orientador dentro de las instituciones, se puede motivar y acompañar el proceso de construcción del proyecto personal articulando intereses, aspiraciones, representaciones, deseos y contexto?