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Dentro del espectro de variables que se pueden analizar se encuentran la disponibilidad y acceso a recursos, medidas sanitarias y fitosanitairas, políticas de reciclaje y cero emisiones, la conservación y protección del medio ambiente y políticas de Responsabilidad Social Empresarial, entre otras

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Dentro del espectro de variables que se pueden analizar se encuentran la disponibilidad y acceso a recursos, medidas sanitarias y fitosanitairas, políticas de reciclaje y cero emisiones, la conservación y protección del medio ambiente y políticas de Responsabilidad Social Empresarial, entre otras

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Analiza las condiciones tecnológicas actuales y futuras, accesibilidad, implementación y aceptación de dichos recursos, regulación, etc.

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Analiza las condiciones tecnológicas actuales y futuras, accesibilidad, implementación y aceptación de dichos recursos, regulación, etc.

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Estrechamente relacionado con el análisis de clientes en el estudio del microentorno, busca recopilar información sobre los cambios en las costumbres, la persistencia de los valores, estilos de vida, roles dentro de la sociedad, niveles socioeconómicos, desempleo, etc.

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Estrechamente relacionado con el análisis de clientes en el estudio del microentorno, busca recopilar información sobre los cambios en las costumbres, la persistencia de los valores, estilos de vida, roles dentro de la sociedad, niveles socioeconómicos, desempleo, etc.

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Normatividad vigente que podría llegar a representar oportunidades o amenazas y que hacen parte de las leyes, decretos, ordenanzas y acuerdos municipales. 

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Normatividad vigente que podría llegar a representar oportunidades o amenazas y que hacen parte de las leyes, decretos, ordenanzas y acuerdos municipales. 

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Proyectos de ley, programas de gobierno nacional, departamental y municipal, estabilidad política son algunos de los hechos que pueden ser de mucho interés para la empresa en su plan de desarrollo.

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Proyectos de ley, programas de gobierno nacional, departamental y municipal, estabilidad política son algunos de los hechos que pueden ser de mucho interés para la empresa en su plan de desarrollo.

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 Se analizan aspectos relacionados con la situación económica del país, sector o industria, como son el PIB, IPC, tasas de cambio, nivel de ingresos, patrones de gasto, accesibilidad a créditos, etc.

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 Se analizan aspectos relacionados con la situación económica del país, sector o industria, como son el PIB, IPC, tasas de cambio, nivel de ingresos, patrones de gasto, accesibilidad a créditos, etc.

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Ensenada, B. C.- Viernes 27 de mayo de 2022.- Con el fin de impulsar la educación de la comunidad ensenadense, el presidente municipal Armando Ayala Robles participó en la entrega de Estímulos Económicos Programa Jóvenes Becados (JOBEC) del Gobierno de Baja California.

Tras saludar al presídium y dar la bienvenida al alumnado beneficiado, el presidente municipal agradeció a la gobernadora Marina del Pilar Avila Olmeda por otorgar estos apoyos económicos que permitirán a la juventud solventar gastos escolares.

"Es un honor compartir esta mañana en la entrega de becas, uno de los compromisos de nuestra gobernadora y que hoy vemos materializado, es disminuir la desigualdad educativa y seguir transformando a nuestro municipio", expresó el presidente municipal.

Armando Ayala refrendó el compromiso del Gobierno Municipal para seguir trabajando de la mano con la gobernadora para brindar a la juventud herramientas para su desarrollo educativo, deportivo, cultural y social.

Señaló que son más de 300 estudiantes de nivel preparatoria y universidad que recibirán un estímulo económico de 2 mil 500 pesos, el cual permitirá pagar material, inscripción o transporte.

En ese sentido, el presidente de Ensenada recordó que estudiar es vital para el futuro de los y las jóvenes, desde una carrera técnica o profesional hasta un oficio, "lo que ustedes elijan está bien, pero prepárense para ser los y las mejores en su carrera o área".

Por su parte, Netzahualcóyotl Jáuregui Santillán, secretario de Bienestar de Baja California, acompañado de Rigoberto Salcedo Boyd, director Injuve, reconoció al presidente municipal por llevar a cabo gestiones ante el gobierno que encabeza Avila Olmeda e impulsar el bienestar de Ensenada.

A nombre de la titular del Ejecutivo, Jáuregui Santillán destacó que son en total 2 mil 400 becas JOBEC para estudiantes de todo el estado, un esfuerzo que beneficia al presente y futuro de Baja California.

"Felicito a toda la juventud por su labor de ser mejores día con día, al igual que el apoyo y trabajo de sus familias por impulsarlos diariamente para que ustedes logren sus sueños", dijo el secretario.

En tanto, Mariana Martínez Meza, estudiante de preparatoria y Alfredo Díaz Huertas, alumno universitario, agradecieron al Gobierno de Baja California por beneficiarlos con el estímulo JOBEC.

"Gracias por hacernos sentir que no estamos solos, que contamos con este beneficio para nuestros estudios, impulsándonos a salir adelante, a prepararnos y escucharnos", expresaron.

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Destaca Armando Ayala entrega de estímulos estatales para estudiantes ensenadenses

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Ensenada, B. C.- Viernes 27 de mayo de 2022.- Con el fin de impulsar la educación de la comunidad ensenadense, el presidente municipal Armando Ayala Robles participó en la entrega de Estímulos Económicos Programa Jóvenes Becados (JOBEC) del Gobierno de Baja California.

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Desde el año 2021 el Gobierno de Baja California presenta un adeudo superior a los 8 millones de pesos a la Asociación de Escuelas Particulares de Educación Media Superior y Superior.

El Presidente del Consejo Directivo de la Asociación, Jesús Ibarra Estrada explicó que el adeudo corresponde a 9 escuelas afiliadas a la Asociación y que participan en el programa "Prepa Con Inclusión y Equidad".

Explicó que dicho programa implementado por la anterior administración es para aquellos estudiantes de preparatoria que no obtuvieron un espacio en escuelas públicas.

"Nos pidieron que fuéramos solidarios y recibir a esos alumnos con una beca de 3 mil pesos al semestre, cosa que es simbólico porque esos 3 mil pesos no alcanzan para nada en una escuela particular", expresó Ibarra.

Con el programa se veían beneficiados alrededor de 3 mil alumnos e indicó que desde el mes de diciembre las autoridades de gobierno se habían comprometido en cubrir la deuda.

Por su parte, el Secretario de Educación del Estado, Gerardo Solís Benavides reconoció el apoyo que les han brindado y aseguró que se están haciendo las gestiones con la Secretaria de Hacienda para cubrir el monto pendiente.

"Se vuelve a validar, se hace una auditoría y eventualmente por supuesto que va haber un pago porque está comprobado la gestión con ellos", manifestó Solís.

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Gobierno de BC debe más de 8 millones de pesos a escuelas particulares

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Explicó que dicho programa implementado por la anterior administración es para aquellos estudiantes de preparatoria que no obtuvieron un espacio en escuelas

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El cuidado del medio ambiente es una actividad que tiene como objetivo garantizar la vida y el equilibrio natural del planeta Tierra, asegurando la existencia y salud de los seres vivos y la conservación de los recursos naturales y propiciando, a su vez, el bienestar de las futuras generaciones. Involucra tanto a personas adultas como a los más pequeños, sin existir ningún rango de edad que impida su contribución en el cuidado de la naturaleza. Todos los seres humanos vivimos, nos desarrollamos y hacemos uso del entorno natural y, por tanto, todos tenemos la capacidad y responsabilidad de cuidar de él.

De este modo, existen diversas acciones que aseguran la protección del medio ambiente, las cuales podemos adoptar en nuestro día a día y no solo en nuestros hogares, sino también en nuestro lugar de trabajo o estudio. ¿Quieres saber cuáles son? En EcologíaVerde te contamos algunas acciones para cuidar el medio ambiente en el colegio.

Acciones para el cuidado del medio ambiente dentro del aula

Para empezar, te mostramos algunas ideas de prácticas o acciones para el cuidado del medio ambiente en el colegio, para hacerlas dentro del aula con los niños:

Uso de material escolar respetuoso con el medio ambiente: aunque es verdad que la aplicación de las nuevas tecnologías está sustituyendo cada vez más al cuaderno y al lápiz, también es cierto que, en los centros escolares, junto con las oficinas, es donde más se utiliza y consumen estos recursos. Así pues, es conveniente conocer y priorizar productos elaborados de forma sostenible, como cuadernos hechos a partir de papel reciclado, bolígrafos recargables o pinturas hechas con materiales naturales.

Ahorro energético: un uso eficiente de la luz es una herramienta básica para el ahorro energético y no debemos olvidar que, la producción de la energía, supone la explotación de recursos no renovables, la emisión de gases de efecto invernadero y otros muchos daños ambientales, por lo que, ahorrar electricidad es una práctica de gran relevancia en el cuidado del medio ambiente. Acciones simples, como apagar aquellos interruptores que no se estén utilizando, desde bombillas y flexos hasta los pilotos de las pantallas de los ordenadores.

Ahorro de agua: al igual que, en el caso de la energía, debemos apagar la luz cuando no se esté utilizando, también debemos procurar cerrar el grifo cuando no lo necesitamos, evitando así desperdiciar uno de nuestros recursos más preciados.

Aplicar la regla de las 3R (Reducir, Reciclar, Reutilizar): utilizar solo lo necesario y aprovechar al máximo los recursos es una de las medidas más importantes a tener en cuenta para asegurar el cuidado del medio ambiente. A todos nos gusta tener miles de bolígrafos, cuadernos y mochilas nuevos pero si, tus bolígrafos antiguos aún pintan, en tus libretas usadas aún quedan hojas y tu mochila esta impoluta ¿por qué sustituirla? Aquí puedes consultar más información sobre las 3R de la ecología.

Reutilizar los libros: otra actividad recomendable para implantar en centros escolares, consiste en dar una nueva vida a los libros usados, facilitando el intercambio de estos entre alumnos del mismo o de distinto curso, o incluso impulsando las donaciones a la biblioteca del centro.

Proyectos medioambientales para colegios

Otra opción consiste en adoptar proyectos relacionados con el medio ambiente e incluirlos en el contenido educativo que se imparte en el colegio, bien en asignaturas relacionadas con el tema o incluso en aquellas que, a simple vista, parecen no estar tan vinculadas, como pueden ser clases de idiomas (creando debates con temática ambiental) o en asignaturas matemáticas, (calculando consumos o gasto energéticos). Son muchos los proyectos que se pueden incorporar, a continuación presentamos algunos ejemplos de proyectos medioambientales para colegios:

Creación de un herbolario: detectar e investigar las plantas autóctonas de la zona y recoger muestras incluyendo sus características favorece el conocimiento del entorno e interés por la naturaleza.

Identificación de aves y construcción de nidos: al igual que en el caso de las plantas, conocer las aves de nuestro alrededor, analizar sus hábitos y comportamientos e incluso favorecer su existencia mediante la construcción de casetas y nidos puede ayudar a generar un interés por el medio ambiente.

Planta de compostaje: el compostaje trata de crear abono orgánico a partir de basura o de restos de alimentos del comedor escolar proporciona otro punto de vista diferente acerca de los desechos que produce el ser humano, su utilidad y la importancia de separar los residuos.

Prácticas para el cuidado del medio ambiente fuera del aula

Por último, proponemos más acciones para cuidar el medio ambiente en el colegio pero esta vez, para cuidar el medio ambiente fuera del aula con el colegio:

Transporte sostenible: priorizar el uso de transporte público o autobús escolar para llegar al colegio en lugar de utilizar el coche de forma individual evita la contaminación atmosférica y acústica debida a los atascos. Otra opción es ir a pie o en bicicleta, de este modo no solo se produce un beneficio a favor de la naturaleza sino que, también hacia tu salud gracias a la práctica de ejercicio.

Consumo de alimentos ecológicos: muchos alumnos se alimentan a diario en el comedor escolar de alimentos importados (provenientes de empresas extranjeras) o de origen industrial. Sustituir este tipo de productos por alimentos ecológicos, locales o de temporada, si no es en su totalidad, al menos en parte, beneficia y favorece a las pequeñas empresas, y a la producción respetuosa con el medio ambiente. Esto es algo a tener en cuenta tanto para el día a día en la escuela, como para las salidas, excursiones y colonias o viajes, pues siempre se pueden buscar opciones de lugares en los que ofrezcan comida ecológica o, incluso, llevarla.

Excursiones y salidas escolares: fomentarla educación ambiental fuera de las aulas, mediante salidas y excursiones que pongan en contacto al alumno con la naturaleza, es una de las mejores formas para concienciar a los más pequeños acerca de la necesidad del cuidado de la naturaleza y respeto por el medio ambiente. Actividades como, talleres de reciclaje, la reforestación de espacios verdes y la creación de huertos escolares pueden resultar técnicas muy educativas y divertidas al mismo tiempo.

Además, aquí abajo verás un vídeo en el que ofrecemos tips para aplicar en el día a día y cuidar del medio ambiente, ya sea en la escuela, el trabajo o en casa.

Si deseas leer más artículos parecidos a Acciones para cuidar el medio ambiente en el colegio, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Educación ambiental.

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Acciones para cuidar el MEDIO AMBIENTE en el COLEGIO

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Conoce estas propuestas de EcologíaVerde para realizar acciones para cuidar el medio ambiente en el colegio, tanto dentro del aula como fuera e, incluso, en las excursiones y salidas. Enseñarles que..

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Revista NEO | Lideres del marketing y publicidad

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Por Eduardo Cárdenas (*)

El gran reto para la educación en América Latina recae no sólo en obtener la mejor tecnología educativa, sino en la capacitación y desarrollo de docentes que utilicen estos recursos con excelencia. En la institución donde enseño ya nos preparábamos desde hace tiempo para tener un ecosistema tecnológico de vanguardia. Habíamos migrado al LMS Canvas, lo que nos ayudó a afrontar la crisis.

Cortesía

Necesitamos cambiar la estrategia enseñanza-aprendizaje y adecuarla a la nueva normalidad de la educación, por ejemplo: Transformar las sesiones de trabajo “virtual presencial” incrementando la interacción, el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas y, sobre todo, asegurándonos de que las y los alumnos están verdaderamente presentes.

Debemos enfatizar la capacitación del docente, la innovación pedagógica y conectarnos con las necesidades de los estudiantes para crear rutas de aprendizaje y trabajar en el diseño instruccional poniéndonos en sus zapatos. La inteligencia de datos de las plataformas digitales nos permite monitorear el desempeño de cada alumno y realizar una retroalimentación oportuna.

El uso de herramientas de tecnología para la educación, como el caso de los sistemas de gestión de aprendizaje, se convirtieron en parte de la enseñanza, y aún con la vuelta a sistemas presenciales, la tendencia está en el modelo híbrido. Hoy en el Tecnológico de Monterrey, después de un enorme esfuerzo para migrar hacia la educación por medios digitales, tenemos un regreso consciente a un modelo híbrido, con la presencialidad permitida por las autoridades. Llegamos fortalecidos con el uso de la tecnología lo cual nos ayudará en el proceso de desarrollo de competencias de los futuros profesionistas.

TECNOLOGÍA INCLUSIVA

Las herramientas digitales deben estar al alcance y servicio de todos. Hay mucho trabajo que los gobiernos y las instituciones educativas deben hacer para lograr una equidad en la educación.

La pandemia demostró que en la región aún tenemos diversos retos respecto al acceso a internet, pero también hay una alta penetración del uso de celulares y la continuidad de la educación se logró, en parte, gracias al uso de los mismos y otros dispositivos móviles. Sin embargo, uno de los grandes retos para los profesores es: ¿Por qué a veces perdemos a los alumnos a los 5-20 minutos de iniciar nuestra exposición en una clase virtual o presencial?

Los estudiantes buscan experiencias más dinámicas y flexibles, quieren el control de su ruta de aprendizaje y, la tecnología, si sabemos utilizarla, nos permite esto. Debemos cambiar el rol de observar a generar contenido. Que el alumno escriba un artículo y lo comparta, que haga videos donde demuestre sus conocimientos con un experimento que él mismo diseñó, que use laboratorios virtuales, que descubra y muestre sus resultados. Esto ya ocurre y se intensificará con el uso de software especializado a través de la nube que también se integre con otras tecnologías y aplicaciones.

Aunado a lo anterior, la tendencia que se observa es la búsqueda de programas personalizados que se adapten al ritmo de cada estudiante y, para ello, se requieren opciones móviles. En este tiempo vimos como la aplicación de nuestro LMS en la nube era preferida por los estudiantes al poder tener acceso a los cursos y todo su contenido en un formato nativo para sus celulares, que es donde pasan importante cantidad de tiempo hoy en día.

El reto ya no es saltar a la virtualidad para dar continuidad a la educación a distancia de emergencia por la pandemia, sino evolucionar y dar un paso más allá a través de un modelo de educación que responda a un mundo cada vez más digitalizado que se mueve hacia modelos personalizados.

Finalmente, el futuro de la educación para la región está en poder diversificar los programas, en contar con tecnologías que nos permitan dar experiencias de aprendizaje personalizado y acceso a la educación para todas y todos. El empoderamiento de las y los profesores para la innovación pedagógica y competencias digitales.

Con esto, la democratización del conocimiento está en puerta y es alcanzable, permitiendo la flexibilidad del aprendizaje en diferente tiempo y espacio. Por el bien de todas y todos, nuestro destino es avanzar para trascender.

(*) El Dr. Eduardo Cárdenas es Director Asociado del Departamento de Ingeniería Mecánica y Materiales Avanzados del Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey. Este año fue ganador del premio “Educador Canvas del Año”.

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El futuro de la educación a través de la tecnología

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Una herencia positiva de la COVID-19 es la aceleración hacia la era digital que llegó para quedarse. Su impacto alcanzó a la educación y otros rubros.

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“En una sociedad tecnológica, la educación es clave”. Enrique Gracián, matemático

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https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf

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http://www.sems.gob.mx/es/sems/dgb

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Promueve la autonomía del estudiante y mejor aprovechamiento de los espacios.

07-06-2021

Por Naix'ieli Castillo, Ciencia UNAM-DGDC

A causa de la pandemia de COVID-19, en marzo de 2020, en México inició un periodo de aislamiento social que llevó a la suspensión de las clases presenciales para estudiantes de todos los niveles educativos.

El cierre de las aulas obligó a las autoridades educativas a buscar estrategias para darle continuidad al trabajo de estudiantes y maestros. Las autoridades de los planteles establecieron distintas formas para mantener el contacto entre los profesores y los estudiantes y concluir el ciclo escolar. La UNAM no fue la excepción.

Entre otras acciones, se facilitaron espacios de aulas virtuales para que se pudieran impartir las clases a distancia. "Algunas de estas aulas ya se habían implementado como un complemento a la educación presencial pero en ese momento se volvieron el centro de la educación a distancia", relata la doctora Marina Kriscautzky Laxague, en entrevista con Ciencia UNAM.

Ella es coordinadora de Tecnologías para la Educación en la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información (DGTIC) de la UNAM. Es especialista en investigación educativa y en el uso de las tecnologías en las experiencias educativas y el desarrollo de habilidades digitales para docentes y estudiantes.

"Para la emergencia, el bachillerato a distancia de la Coordinación de Universidad Abierta, y Educación a Distancia (CUAED) puso a disposición de los dos subsistemas (preparatoria y CCH) algunas de sus asignaturas, transformadas, porque tienen otro plan de estudios. La DGTIC colaboró en el diseño de 19 asignaturas para la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) que se crearon en colaboración con profesores que voluntariamente quisieron participar" señaló la especialista. Las aulas virtuales con contenidos se pusieron a disposición de los maestros que quisieran solicitarlas.

La DGTIC apoyó a la Escuela Nacional Preparatoria y la Facultad de Medicina en la aplicación de exámenes extraordinarios y evaluaciones de avance académico en línea, respectivamente. Así mismo, se implementaron exámenes profesionales a través de videoconferencia en diferentes escuelas y facultades.

Aún así, los estudiantes que no tenían equipo o conectividad, estuvieron en verdadera desventaja. Otro problema fue la falta de habilidades digitales de los profesores. Para subsanar esta carencia, se organizaron numerosos cursos sobre uso de plataformas educativas en colaboración con la Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA) y con la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia (CUAIEED).

¿Cómo es la modalidad híbrida?

Un modelo híbrido educativo significa que se combina una parte presencial con una parte a distancia, en línea. Se combinan situaciones cara a cara con actividades en las que el participante puede entrar a un aula virtual y desarrollar en el momento que lo desee, no en un horario fijo.

No existe un porcentaje del tiempo que debe ser presencial y otro que debe ser a distancia; son las necesidades del aprendizaje las que determinan cuando es necesario verse en persona y cuando podría ser mejor a distancia.

El modelo híbrido promueve la autonomía de los estudiantes y los motiva a ser responsables y no únicamente entes pasivos que reciben información. Desde el punto de vista administrativo da una flexibilidad que permite un mejor aprovechamiento de los espacios físicos.

"Por ejemplo, ya no sería necesario tener 80 estudiantes en un salón de clases al mismo tiempo. Algunas materias podrían tomarse enteramente en línea, otras presenciales y unas más en modalidad híbrida. Además, el no tener que trasladarse todos los días al campus podría significar para algunos estudiantes la posibilidad de cursar más materias" señala la especialista.

La modalidad híbrida para la educación ya existe desde hace más de una década y la UNAM ya había iniciado acciones para transitar hacia la modalidad híbrida. Sin embargo, la pandemia puso de manifiesto más que nunca que "una clase ya no puede ser pensada como pararse frente a un grupo y hablar para transmitir información; se tiene que entender como diseñar actividades para que los estudiantes se enfrenten a problemas y aprendan a través de la resolución de esos retos", considera la especialista.

Lo más probable es que aunque la contingencia pase, no regresaremos a la normalidad previa, señala la especialista. Tenemos que adaptarnos a estas nuevas oportunidades porque no sabemos cuándo será necesario volver a recurrir a la educación a distancia. Sin embargo, transitar hacia la modalidad híbrida no significa que la preparatoria ni el CCH de la UNAM se van a convertir en bachillerato en línea pues ya existe el B@UNAM.

Necesidades tecnológicas

Desde que inició la contingencia, la UNAM realizó acciones como otorgar becas de conectividad y de equipo más conectividad. Se crearon los Centros de Acceso PC-PUMA que proporcionan equipo de cómputo con buena conectividad a quienes no tengan acceso en su casa.

La doctora Kriscautzky señala que en una modalidad híbrida, ya sin contingencia por la pandemia de COVID-19, los alumnos que lo requieran pueden acudir a sus planteles no solo a tomar las clases presenciales sino a un laboratorio de cómputo para hacer sus actividades en línea, otros podrán conectarse a la red de la escuela y otros hacerlo desde casa.

Durante la contingencia, la ENP decidió usar la plataforma educativa gratuita de código abierto Moodle. Esta permite gestionar cursos a distancia, crear foros de discusión, compartir documentos de cualquier tipo, proponer tareas, organizar equipos.

También se pueden insertar videos, diseñar actividades, tener archivos colaborativos, trabajar con simuladores, hacer exámenes, encuestas y calificar de manera sencilla. Moodle permite automatizar actividades relacionadas con la gestión de la docencia y facilitan la labor ,especialmente cuando los profesores tienen muchos alumnos.

Contar con aulas virtuales de todas las asignaturas y para todos los profesores exigiría una infraestructura de cómputo muy grande, afortunadamente la DGTIC cuenta con ella en su Centro de Datos. Además, se requieren especialistas en telecomunicaciones para que la red funcione.

Avances firmes hacia la modalidad híbrida

En junio de 2020 para preparar el inicio del nuevo ciclo escolar, la Coordinación de Tecnologías para la Educación en la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información (DGTIC) junto con la Dirección General de la Escuela Nacional Preparatoria (DGENP), se dio a la tarea de crear de la mano con los profesores de cada uno de los 24 colegios que forman el plan de estudios aulas virtuales para 110 asignaturas.

Estas aulas virtuales, que se montaron en la plataforma Moodle, disponían de prácticamente todo el contenido que era necesario para impartir la materia. El contenido se logró gracias al trabajo colegiado de grupos de profesores que diseñaron las actividades que debían tener las aulas y se les asesoró para que aprovecharan las herramientas de la plataforma educativa.

Considerando que muchos de los estudiantes no tienen la conectividad necesaria para sostener clases virtuales en Zoom o en Meet o en otras plataformas de videoconferencia, se buscó que los jóvenes pudieran conectarse para descargar las actividades, hacerlas y nuevamente conectarse para subirlas, sin que fuera necesario estar permanentemente conectados.

Este año 2021 se firmaron nuevas bases de colaboración entre la DGTIC y la DGENP para dar continuidad al trabajo con los ambientes digitales de aprendizaje creados, evaluando esta primera versión de 110 asignaturas para modificarlas y crear una nueva versión mejorada.

También se busca promover una discusión colegiada de profesores para determinar qué se necesita para aprender cada materia y revisar que las actividades involucren todos los aprendizajes que se esperan. La idea es que esas modificaciones ya se puedan implementar a partir de agosto de este año en el ciclo que comienza y también introducir a los profesores de nuevo ingreso en el uso de las plataformas.

Ya se han dado pasos importantes para transitar hacia la modalidad híbrida, sin embargo, aún hay mucho trabajo por hacer. Es necesario un análisis profundo de los planes de estudio para definir qué se deja en línea y qué presencial. Asimismo, se debe formar a los profesores en el uso de las plataformas educativas y las herramientas de trabajo colaborativo.

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Denys González Cordova, Ernesto Núñez Flores, Roberto Ramírez García, Julio César Romero Salvador

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Modalidad híbrida para la educación en tiempos de coronavirus

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Promueve la autonomía del estudiante y mejor aprovechamiento de los espacios.

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El problema identificado consiste en la resistencia que aplican los alumnos para trabajar en modalidad hibrida de la institución que se eligió como proyecto.

Especificamente en el uso de las tecnologias para el autoprendizaje y software educativo. Esto ocasiona un bajo desempeño educativo, desinteres escolar y deserción estudiantil.

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¿Cómo interactuar si ya contamos con alumnos de manera presencial, pero la pandemia abrió la puerta a conservar formatos de clases híbridas?
The future of hybrid learning
interactar a un nivel más personal.

7. Trabaja junto a tus estudiantes
"No supongamos que porque son nativos digitales saben usar esta tecnología en este entorno. Muchos no han tenido una experiencia así.
Experto en educación

Michael B. Horn es estratega senior en Guild Education, consultora en temas de educación que ofrece oportunidades y mejora a la fuerza laboral de Estados Unidos.

También es cofundador y del Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation. Es autor del galardonado libro Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns y el bestseller Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools.

La revista Tech & Learning lo incluyó en su lista de las 100 personas más importantes en la creación y el avance del uso de la tecnología en la educación. Tiene una licenciatura en historia por la Universidad de Yale y un MBA por Harvard Business School.

La interacción de Horn con docentes Tec se llevó a cabo durante la Reunión Anual de Profesores 2021.

En el marco de ese evento, David Garza, rector y presidente ejecutivo del Tec, señaló la importancia de que los profesores tengan la oportunidad de escuchar a expertos internacionales y el compromiso de seguir aplicando los consejos en su día a día.

"En el Tec de Monterrey sobresalimos gracias a ese entusiasmo y dedicación que han puesto todos ustedes. Gracias por su compromiso y los invito a que sigan con esa gran pasión en la labor de educar a los líderes que van a transformar nuestro país", dijo.
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Consejos para mejorar las clases híbridas, según experto internacional

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¿Cómo interactuar si ya contamos con alumnos de manera presencial, pero la pandemia abrió la puerta a conservar formatos de clases híbridas? The future of hybrid learning interactar a un nivel más personal. "No supongamos que porque son nativos digitales saben usar esta tecnología en este entorno.

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Una lección aprendida durante la pandemia ha sido el hábito de conectarnos para aprender en línea. Gestores, profesores y estudiantes se han adaptado a un método y medio de aprendizaje que poco a poco se ha ido mejorando y perfeccionado. La tecnología, metodologías y el propio lenguaje del medio digital así lo evidencian.

No importa si es para una clase magistral universitaria, una clase de primaria o un curso que hayamos realizado para mejorar nuestras competencias. Ese aprendizaje ya es parte de nosotros.

Pero un dilema permanece en la mente de todos: con el fin de pandemia y el eminente regreso a las aulas, qué pasará con todo el meta-aprendizaje que hemos logrado en la educación online.

Previo a la pandemia, el aprendizaje híbrido, mixto o blended estaba compuesto de:

Clases Presenciales + aprendizaje asíncrono

Con la declaración de la pandemia, el nuevo aprendizaje híbrido se transformó en:

Clases online síncronas + aprendizaje asíncrono

¿Pero qué pasará con el regreso a las clases presenciales? Descartamos todo ese meta-aprendizaje logrado por todos y avanzamos en la mejora de la educación. Lo que si resulta cierto es que, con el regreso a las clases presenciales, también volveremos a los mismos problemas que ha tenido la educación por décadas. Estarán allí esperándonos.

Es oportuno y prioritario, impulsar cambios, de la mano de propuestas que ayuden tanto a profesores y estudiantes en un aprendizaje más adaptado a las realidades y tiempos que vivimos. Un aprendizaje mucho más motivador, relevante y experiencial. Qué el estudiante puede vivir la experiencia del aprendizaje combinando múltiples experiencias. Y claramente un elemento clave para ello es la tecnología.
Qué es el Aprendizaje Híbrido (Blended)
El b-Learning ( Blended Learning) ha existido por año. Combina lo mejor de la relación personal (presencial), clases síncronas y el aprendizaje asíncrono de toda la vida. Incluso las tutorías de realizan de forma síncrona, sin necesidad de desplazamientos innecesarios. Debemos afrontar los cambios con creatividad e innovación, para que motive, empodere e involucre más los estudiantes en su aprendizaje.

Debemos pasar de un estudiante pasivo a uno activo. Y para ello la tecnología es clave.

Debemos pulir o potenciar el verdadero potencial del aprendizaje híbrido, flexibilizando los espacios educativos, con propuestas que ayuden al estudiante a alcanzar objetivos de aprendizaje. Para ello debemos entre otras cosas, impulsar conceptos tales como:

Clases invertidas. Asíncronas y con la presencialidad para prácticas / proyectos.

Aprender haciendo (Learning By-Doing). Aflorar la creatividad e innovación de los estudiantes para maximizar el aprendizaje.

Aprender de proyectos (Project-Based Learning). Clave para involucrar al estudiante en su aprendizaje

Gamificación. Clave para enganchar y motivar a estudiantes en sus contenidos

Capacitar al Profesorado, es clave impulsar sus competencias digitales.

Las tecnologías y plataformas existen, debemos explorar y explotar el aprendizaje hibrido a todos los niveles, de tal manera de comenzar a erradicar viejos problemas y potenciar nuevas prácticas. Volver a la presencialidad no significa deslastrar a la educación online, modelos de aprendizaje híbrido o invertido son clave para avanzar.

En conclusión, la evolución de la tecnología y su impacto en la educación es imparable. Cada vez más la sociedad será digital. Debemos aprovechar este meta-aprendizaje obtenido durante la pandemia, para profundizar en los cambios potenciales que se requieren y avanzar en esa especie de escalera de competitividad y/o productividad que llevará a la educación y al aprendizaje a su próximo nivel.

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Híbrida, mixta o invertida: Las mejores estrategias de aprendizaje en línea | ITMadrid

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Una lección aprendida durante la pandemia ha sido el hábito de conectarnos para aprender en línea. Gestores, profesores y estudiantes se han adaptado a un método y medio de aprendizaje que poco a poco se ha ido mejorando y perfeccionado. La tecnología, metodologías y el propio lenguaje del medio digital así lo evidencian.

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Vista de Retos y posibilidades de la educación híbrida en tiempos de pandemia | Plurentes. Artes y Letras

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Propuesta de solución, "Educación asistida".

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Propuesta de solución, "Educación asistida".

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https://www.amco.me/docente/blog/detalle/educacion-personalizada-una-respuesta-a-los-retos-educativos-actuales/268

* Capacitación constante en el uso de nuevos softwares y clases invertidas a docentes.

* Proveerlos de nuevas tecnologías físicas.

* Reducir a los grupos de alumnos para brindar una educación más personal.

* Crear departamento de tutoria docente en el uso de las tecnologias aplicadas a la educación.

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El Sol de México | Noticias, Deportes, Gossip, Columnas

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/ lunes 23 de mayo de 2022

Solicita la SEP a Hacienda 72 mdp para equipar los 42 planteles de la Dirección General del Bachillerato (DGB)

Labores de limpieza en instalaciones de bachillerato en el estado de Guerrero / Foto: Cuartoscuro

Saúl Hernández | El Sol de México

Más de 33 mil estudiantes de nivel medio superior atendidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP) toman clases en planteles que tienen mobiliario de 30 años de antigüedad o más y están en malas condiciones.

Es por ello que la dependencia que encabeza Delfina Gómez solicitó a la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) 72 millones 495 mil 184 pesos para la compra de muebles nuevos a fin de equipar los 42 planteles que son coordinados por la Dirección General del Bachillerato (DGB), dependiente de la Subsecretaría de Educación Media Superior.

Te puede interesar: SEP anuncia nuevos ejes para la política educativa

Las escuelas se localizan en los estados de Aguascalientes, Baja California, Baja California Sur, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Ciudad de México, Durango, Estado de México, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Michoacán, Morelos, Oaxaca, Puebla, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sonora, Tamaulipas, Tlaxcala, Veracruz y Zacatecas.

“Muchos de los bienes con los que actualmente cuentan los planteles fueron adquiridos desde las décadas de los ochenta y noventa, y si se considera que la mayoría de dichos bienes tiene una vida útil de cinco años, casi la totalidad de los mismos se encuentran en un estado deficiente”, se lee en la ficha técnica del proyecto subida a la plataforma de la Cartera de Inversión de Hacienda.

Pupitres, mesas, pizarrones, archiveros, sillas, ventiladores, escritorios, mesas para computadora, anaqueles y extinguidores son algunos de los 18 mil 728 equipos que la SEP busca sustituir con la inversión.

El documento detalla que la mayoría del inventario fue adquirido entre los años 1992 y 1996, aunque hay bienes que fueron comprados desde 1982, no se han reemplazado y “no es posible recuperar su funcionalidad con acciones de mantenimiento”.

De acuerdo con la secretaría, esta situación impacta de forma negativa a los alumnos porque estudian “en espacios deficientes e incómodos”, se “entorpecen las actividades académicas y administrativas”, se tiene “una disminución del proceso de enseñanza-aprendizaje” y “está generando la inhabilitación de espacios por la falta de equipamiento y mobiliario”.

“De seguir operando de esta manera, se corre el riesgo de no poder ofrecer servicios de calidad, lo que impactaría en el índice de absorción de estudiantes, disminuyendo la matrícula de la Educación Media Superior”, indica el documento firmado el pasado 11 de abril por la Coordinadora Administrativa de la DGB, Mónica Paniagua Legaspi.

El 9 de febrero de 2012 se publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) la obligatoriedad de la educación media superior en México, aunque lo plasmado en la ley dista mucho de la realidad.

De acuerdo con los datos más actualizados de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), correspondientes al ciclo 2019-2020, 28.2 por ciento de los jóvenes de 15 a 17 años –edad típica para estudiar el nivel medio superior– no asistía a la escuela.

Como referencia, tampoco estudiaban 5.5 por ciento de los niños de 6 a 11 años en edad de ir a primaria y 10.3 por ciento de los adolescentes de 12 a 15 años en edad de ir a secundaria.

Y aunque entre 2010 y 2020 creció la asistencia de la población en edad de acudir a la preparatoria, pasando de 67 a 71.8 por ciento, Mejoredu indica que “aún es considerablemente baja con respecto al nivel educativo previo”.

Asimismo, 13 por ciento de los alumnos de nivel medio superior inscritos al inicio del ciclo 2018-2019, no se reinscribieron en el siguiente. Y esto fue antes de la pandemia.

Una evaluación del Programa de Formación de Recursos Humanos Basada en Competencias (PROFORHCOM), realizada en 2008, indicaba que una constante en los planteles de educación media superior era la falta de equipo, lo que docentes y directivos identificaban como un factor crítico para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Déficit mobiliario

Los bachilleratos de dependen de la DGB cuentan con dos programas diferentes: uno de carácter propedéutico y otro de carácter ambivalente. El primero prepara al estudiante para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas, y le proporciona cultura general para que continúe su educación superior o se incorpore al sector productivo. Es como una preparatoria normal.

La segunda modalidad cuenta con una estructura curricular integrada por un componente propedéutico y otro de formación para el trabajo, aunque no es propiamente una carrera técnica.

Anualmente atienden a una matrícula de 33 mil estudiantes y brindan 672 horas de formación por semestre.

De acuerdo con la SEP, para que sus 42 planteles de nivel medio superior operen de manera adecuada requieren 128 mil 930 bienes muebles, pero sólo cuentan con 88 mil 567, la mayoría en mal estado.

Es por eso que este año la dependencia planea adquirir 18 mil 728 equipos, de los cuales dos mil 829 corresponden a bienes de nueva adquisición y 15 mil 899 a sustitución.

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Así planea disminuir su déficit de mobiliario, dando prioridad al equipamiento de aulas didácticas, aulas de usos múltiples, bibliotecas, laboratorios de informática, laboratorios multifuncionales, oficinas administrativas, salas audiovisuales y áreas de tutoría.

La etapa de inversión está planteada para iniciar en junio y concluir en diciembre de este año.

Más de 33 mil estudiantes de nivel medio superior atendidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP) toman clases en planteles que tienen mobiliario de 30 años de antigüedad o más y están en malas condiciones.

Es por ello que la dependencia que encabeza Delfina Gómez solicitó a la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) 72 millones 495 mil 184 pesos para la compra de muebles nuevos a fin de equipar los 42 planteles que son coordinados por la Dirección General del Bachillerato (DGB), dependiente de la Subsecretaría de Educación Media Superior.

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Las escuelas se localizan en los estados de Aguascalientes, Baja California, Baja California Sur, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Ciudad de México, Durango, Estado de México, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Michoacán, Morelos, Oaxaca, Puebla, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sonora, Tamaulipas, Tlaxcala, Veracruz y Zacatecas.

“Muchos de los bienes con los que actualmente cuentan los planteles fueron adquiridos desde las décadas de los ochenta y noventa, y si se considera que la mayoría de dichos bienes tiene una vida útil de cinco años, casi la totalidad de los mismos se encuentran en un estado deficiente”, se lee en la ficha técnica del proyecto subida a la plataforma de la Cartera de Inversión de Hacienda.

Pupitres, mesas, pizarrones, archiveros, sillas, ventiladores, escritorios, mesas para computadora, anaqueles y extinguidores son algunos de los 18 mil 728 equipos que la SEP busca sustituir con la inversión.

El documento detalla que la mayoría del inventario fue adquirido entre los años 1992 y 1996, aunque hay bienes que fueron comprados desde 1982, no se han reemplazado y “no es posible recuperar su funcionalidad con acciones de mantenimiento”.

De acuerdo con la secretaría, esta situación impacta de forma negativa a los alumnos porque estudian “en espacios deficientes e incómodos”, se “entorpecen las actividades académicas y administrativas”, se tiene “una disminución del proceso de enseñanza-aprendizaje” y “está generando la inhabilitación de espacios por la falta de equipamiento y mobiliario”.

“De seguir operando de esta manera, se corre el riesgo de no poder ofrecer servicios de calidad, lo que impactaría en el índice de absorción de estudiantes, disminuyendo la matrícula de la Educación Media Superior”, indica el documento firmado el pasado 11 de abril por la Coordinadora Administrativa de la DGB, Mónica Paniagua Legaspi.

El 9 de febrero de 2012 se publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) la obligatoriedad de la educación media superior en México, aunque lo plasmado en la ley dista mucho de la realidad.

De acuerdo con los datos más actualizados de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), correspondientes al ciclo 2019-2020, 28.2 por ciento de los jóvenes de 15 a 17 años –edad típica para estudiar el nivel medio superior– no asistía a la escuela.

Como referencia, tampoco estudiaban 5.5 por ciento de los niños de 6 a 11 años en edad de ir a primaria y 10.3 por ciento de los adolescentes de 12 a 15 años en edad de ir a secundaria.

Y aunque entre 2010 y 2020 creció la asistencia de la población en edad de acudir a la preparatoria, pasando de 67 a 71.8 por ciento, Mejoredu indica que “aún es considerablemente baja con respecto al nivel educativo previo”.

Asimismo, 13 por ciento de los alumnos de nivel medio superior inscritos al inicio del ciclo 2018-2019, no se reinscribieron en el siguiente. Y esto fue antes de la pandemia.

Una evaluación del Programa de Formación de Recursos Humanos Basada en Competencias (PROFORHCOM), realizada en 2008, indicaba que una constante en los planteles de educación media superior era la falta de equipo, lo que docentes y directivos identificaban como un factor crítico para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Déficit mobiliario

Los bachilleratos de dependen de la DGB cuentan con dos programas diferentes: uno de carácter propedéutico y otro de carácter ambivalente. El primero prepara al estudiante para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas, y le proporciona cultura general para que continúe su educación superior o se incorpore al sector productivo. Es como una preparatoria normal.

La segunda modalidad cuenta con una estructura curricular integrada por un componente propedéutico y otro de formación para el trabajo, aunque no es propiamente una carrera técnica.

Anualmente atienden a una matrícula de 33 mil estudiantes y brindan 672 horas de formación por semestre.

De acuerdo con la SEP, para que sus 42 planteles de nivel medio superior operen de manera adecuada requieren 128 mil 930 bienes muebles, pero sólo cuentan con 88 mil 567, la mayoría en mal estado.

Es por eso que este año la dependencia planea adquirir 18 mil 728 equipos, de los cuales dos mil 829 corresponden a bienes de nueva adquisición y 15 mil 899 a sustitución.

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Así planea disminuir su déficit de mobiliario, dando prioridad al equipamiento de aulas didácticas, aulas de usos múltiples, bibliotecas, laboratorios de informática, laboratorios multifuncionales, oficinas administrativas, salas audiovisuales y áreas de tutoría.

La etapa de inversión está planteada para iniciar en junio y concluir en diciembre de este año.

Másnoticias

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Solicita la SEP a Hacienda 72 mdp para equipar los 42 planteles de la Dirección General del Bachillerato (DGB)

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Millones de niños dejaron sus estudios y hoy su futuro es incierto.

24-05-2021

Por Isabel Pérez Solís, Ciencia UNAM-DGDC

El impacto de la pandemia por COVID-19 en diversos ámbitos ha sido desastroso. En el campo de la educación, el panorama no es el más alentador. Debido a las recomendaciones de distanciamiento social, las instituciones educativas cerraron sus puertas dejando a millones de niños a la deriva.

Desde marzo de 2020, el sistema educativo público y privado en México también se enfrenta al desafío sin precedentes implementando clases a distancia.

Algunos de los niños pudieron retomar sus clases en modalidad a distancia, ya sea vía internet o por televisión, y quienes no tenían acceso a las herramientas tecnológicas para hacerlo o peor aún, no contaban siquiera con energía eléctrica, sobre todo en zonas rurales, dejaron de estudiar, afirma Patricia Ducoing Watty del Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE).

La especialista señala que, según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía ( INEGI), 5.2 millones de niños, adolescentes y jóvenes entre los 3 y los 29 años de edad, no se inscribieron al ciclo escolar 2020-2021 por motivos económicos y por causas de la COVID-19.

Antes y después de la pandemia

Ahora bien, de esos 5.2 millones, 3 millones pertenecen a educación básica, y de esos 3 millones, 1.3 abandonó la escuela a causa de COVID-19 y 1.6 por falta de recursos económicos. Además de esos 5.2 millones que tampoco terminaron el ciclo escolar 2019-2020, 3.6 millones no se inscribieron al ciclo siguiente porque tenían que trabajar.

Se estima que el 26.6% de la población de 3 a 29 años no se inscribió al ciclo 2021; el 25.3% dejó los estudios porque los padres se quedaron sin empleo, en tanto que el 21.9% no continuó estudiando porque carecía de computadora, tablet, celular o conexión a internet.

También está el 19.3% que abandonó la escuela porque ésta cerró definitivamente; el 4.4 % porque los papás no podían hacerse cargo del alumno, entre otras razones.

Antes de la pandemia más de 4 millones de niñas, niños y adolescentes en México no iban a la escuela y unos 600 mil estaban en riesgo de abandonarla.

Las consecuencias de dejar la escuela impactan a las personas durante el resto de su vida, ya que les impiden desarrollarse plenamente, limitan sus oportunidades laborales y dificultan que ejerzan plenamente sus otros derechos.

Migración y situación de calle

Los niños que abandonaron la escuela por causa de la pandemia, explica Ducoing Watty, pueden encontrarse en diversas situaciones, entre ellas, la migración muchas veces solos, es decir, no acompañados por los padres o algún otro familiar; otra posibilidad es que esos niños se encuentren en situación de calle ya sea obligados por los padres o que se fueron de su casa voluntariamente.

También puede suceder que los padres los envíen a trabajar para que contribuyan al ingreso familiar. Así, los niños que abandonaron la escuela se encuentran también en una situación de vulnerabilidad en materia de salud, de nutrición.

"En las zonas rurales o semi rurales los habitantes no cuentan con luz y agua, lo que hace más difícil aún el poder acceder a la educación; de hecho, existen telesecundarias que no tienen energía eléctrica que es un servicio básico para aprender en esa modalidad".

Vulnerables y marginados

U n niño que no tiene posibilidades de continuar sus estudios, incrementa su vulnerabilidad en materia de desarrollo humano, de estigmatización y discriminación social.

En el Siglo XXI, un menor que no concluye la primaria o la secundaria tiene muy pocas posibilidades de insertarse en el mercado laboral. Igualmente, se encuentra expuesto a muchos riesgos de abuso, maltrato, explotación y violencia.

Patricia Ducoing considera urgente y necesario que el Estado mexicano asuma una política el apoyo intersectorial, esto es, que todos los sectores que tienen que ver con alimentación, nutrición, salud y educación trabajen conjuntamente con las poblaciones marginadas y más vulnerables, pues los niños requieren de todas esas condiciones que les permitan cubrir sus necesidades básicas, a fin de contribuir a su crecimiento y desarrollo en todos los aspectos.

Un análisis elaborado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), precisa que el impacto de COVID-19 ha generado una reducción en los ingresos y altos niveles de inseguridad económica en las familias, lo que podría derivar en que más de 300 mil niñas, niños y adolescentes de la región se vean obligados a trabajar. El documento destaca que el cierre temporal de las escuelas es otro factor que tiene el potencial de aumentar el trabajo infantil.

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Denys González Cordova, Ernesto Núñez Flores, Roberto Ramírez García, Julio César Romero Salvador

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Aumento de abandono escolar y trabajo infantil, consecuencia del coronavirus

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Millones de niños dejaron sus estudios y hoy su futuro es incierto.

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* Se disminuye la deserción estudiantil.
* Se brinda educación de mayor calidad.

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Ideas.

Animar a los estudiantes a contribuir activamente en las sesiones. Llevar a cabo presentaciones grupales en las que se compartan reflexiones, ya sea mediante videos para ser presentados en clase o con exposición sincrónica. De esta manera los alumnos se darán a la tarea de investigar, analizar y compartir información.

Llevar a cabo un proceso de evaluación diagnóstica de conocimientos y conceptos básicos. Planear con base en los resultados.

Clase invertida. Planear a partir de la propuesta.

Crear contenido en videos, presentaciones animadas y edición.

Detonar la participación con preguntas que generen impacto en el tema. Esto se puede lograr despertando en los alumnos curiosidad en los temas de cada semana compartiendo noticias de impacto en el acontecer del país o su entorno.

Fichas didácticas de trabajo secuenciadas (ficha 1, 2, etc.), con objetivos específicos, consignas precisas, actividades para trabajo individual o en equipo y especificación de tiempos para la revisión en plenaria (híbrida) de cada una. Los alumnos administran sus tiempos.

Fichas didácticas. Elaborarlas tomando en cuenta la propuesta de secuencia didáctica (las mismas para todo el grupo),  para trabajo individual o en equipo. Considerar tiempos específicos para la elaboración y para la revisión híbrida en plenaria. Los alumnos administran sus tiempos.

Fichas didácticas con diferentes temas, cada una para un subgrupo, todos trabajan al mismo tiempo. Contienen:  objetivos, instrucciones y tiempos precisos; actividades para trabajo individual o en equipo. Considerar tiempos para la revisión en plenaria de cada subgrupo.

Grabar videos en los que se explique algunos conceptos clave de algunos temas, para utilizarlos en clase.

Invitar a especialistas en temas relevantes de la asignatura para dar una sesión en línea y proyectarla para los alumnos en el salón de clases;  pedir a los alumnos que indaguen sobre el tema a tratar y hacer preguntas para el día de la clase.

Clases grabadas para trabajo asincrónico.

Antes de dar inicio al curso escolar, el profesor lleva a cabo la grabación de cada clase correspondiente al primer trimestre, (incluir las tareas y ejercicios que el alumno deberá de llevar a cabo).

Ubicar las grabaciones por asignatura en la plataforma de la institución,  para que los alumnos que no hayan podido estar en clase puedan tenerla; se dará un límite de tiempo para su revisión de manera virtual o presencial; así mismo las grabaciones pueden ser utilizadas como tareas o refuerzo.
Dar acceso a las grabaciones sólo a alumnos del grupo que le correspondan.
Durante el curso escolar seguir grabando las sesiones de manera anticipada.

Clases grabadas como material de refuerzo.

- Grabar todas las clases en el momento en que se dan en el salón.

- Ubicar en la plataforma de la ISI  a disposición de los alumnos de cada grupo.
- Utilizar las grabaciones como apoyo para realización de tareas o refuerzo.

Rutinas de pensamiento. Para promover la reflexión y profundizar en los temas de clase que así lo requieran.

Planear proyectos interdisciplinarios que puedan llevarse a cabo en casa; por ejemplo, la siembra de una hortaliza (en una maceta) y abordar todo lo que ello conlleva desde diferentes asignaturas. Planear objetivos a corto, mediano y largo plazo para su revisión. Los resultados se pueden compartir tanto de manera virtual como presencial.

Multimedia.

ENTRE EXPERTOS La DGIRE presenta

Recomendaciones tecnopedagógicas para el diseño de espacios de aprendizaje híbridos

Sugerencias pedagógicas para la planeación del aprendizaje

Rutinas de pensamiento.

Cómo impartir una clase híbrida (presencial/online)

webquest. búsqueda o investigación a través de la web.

Ideas para aumentar la participación de los estudiantes en clase.

Manual de estrategias de aprendizaje.

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Estrategias - Modelo híbrido - Adecuaciones Académicas - Vuelta a la Escuela DGIRE UNAM

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Introducir solo tecnología en la escuela no es innovar. Óscar Martín Centeno, director y maestro

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La propuesta es innovadora en nuestro país ya que el sistema Educativo presenta un modelo rigido y obsoleto que no se adecua a las necesidades de los problemas actuales de educación, así como tampoco satisface las necesidades de evolución y cambio social, pues requiere una masificación de recursos destinados a la actualización del sistema.

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El Sol de México | Noticias, Deportes, Gossip, Columnas

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La Secretaría de Educación Pública (SEP) presentó este martes los 4 nuevos ejes para su política educativa, dentro del programa la Escuela es Nuestra, con lo cual, dijo el presidente Andrés Manuel López Obrador se desarrollaron para atender a los maestros y mejorar los contenidos educativos.

La titular de la SEP, Delfina Gómez, explicó que estos ejes consisten "en brindar un trato con respeto y justicia a quienes son la parte fundamental (del sector educativo) que son los maestros", además de actualizar los contenidos de texto.

Dichos ejes de la nueva política educativa son brindar mejores condiciones laborales al magisterio; la implementación de programas y contenidos temáticos; dotación de becas para estudiantes y, finalmente, mejorar a la infraestructura de los centros educativos con el programa La Escuela es Nuestra.

En su oportunidad, Óscar Flores Jiménez, titular de la Unidad de Administración y Finanzas de la SEP expuso que "se construyó un nuevo marco educativo que elimina el carácter punitivo de la reforma educativa de 2013" y se garantiza la implementación del Sistema Nacional de Carrera para maestras y maestros.

Además, informó que se desarrolló con la Secretaría de Gobernación una mesa de presos políticos y se llevó a cabo la negociación del pliego nacional de demandas del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), gremio magisterial al cual calificó como "un franco aliado para la educación de este país".

Del mismo, modo dijo que se han sostenido platicas con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y continúan con las mismas.

Subrayó que en la actual administración se logró basificar a casi 500 mil trabajadores de la educación y hay 135 mil personas más, susceptibles de basificar.

Asimismo, resaltó que la federación asumió el control de la nómina magisterial estatal para dar certeza en el pago de los maestros y, finalmente dijo que estos esfuerzos son para lograr "la dignificación de maestros y maestros".

En tanto, Marx Arriaga Navarro, director general de Materiales Educativos de la SEP mencionó que se realizaron asambleas informativas para el análisis de planes y programas de estudio para el diseño de los Libros de Texto Gratuitos y para ello se recabaron 109 mil 92 formularios.

Finalmente Abraham Vázquez Piceno, coordinador nacional del programa Becas para el Bienestar 'Benito Juárez', mencionó que con los nuevos ejes de política educativa se están brindando becas para estudiantes de los tres niveles educativos que van de 840 a 2 mil 450 pesos.
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Destacó que en los primero cuatro meses de 2022, con las becas federales se han invertido 28 mil millones de pesos en sus tres programas, beneficiando a 5.6 millones de estudiantes de nivel Básico; 4 millones de estudiantes de nivel Medio y, 406 mil beneficiarios de nivel Superior.

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SEP anuncia nuevos ejes para la política educativa

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La Secretaría de Educación Pública (SEP) presentó este martes los 4 nuevos ejes para su política educativa, dentro del programa la Escuela es Nuestra, con lo cual, dijo el presidente Andrés Manuel López Obrador se desarrollaron para atender a los maestros y mejorar los contenidos educativos.

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En 2020, en Baja California el grado promedio de escolaridad de la población de 15 años y más de edad es de 10.2, lo que equivale a poco más de primer año de bachillerato.

A nivel nacional, la población de 15 años y más tiene 9.7 grados de escolaridad en promedio, lo que significa un poco más de la secundaria concluida.

FUENTE: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2020.

no tienen ningún grado de escolaridad.

tienen la educación básica terminada.

finalizaron la educación media superior.

concluyeron la educación superior.

Fuente: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2020.
En Baja California, 2 de cada 100 personas de 15 años y más, no saben leer ni escribir.

A nivel nacional...
son 5 de cada 100 habitantes.

Porcentaje de población analfabeta de 15 años y más por entidad federativa 2020

FUENTE: Censo de Población y Vivienda 2020.

Como puedes observar en la siguiente gráfica, el mayor porcentaje de población analfabeta en Baja California se encuentra entre las personas de 75 años y más con 11.4 %.

En 2020, en Baja California el 93 % de las niñas y niños de 6 a 14 años de edad asisten a la escuela, a nivel nacional la asistencia es de 94 %.

Observa la siguiente gráfica y compara la asistencia escolar de mujeres y hombres por grupos de edad en la entidad.

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En 2020, en Baja California el grado promedio de escolaridad de la población de 15 años y más de edad es de 10.2, lo que equivale a poco más de primer año de bachillerato. A nivel nacional, la población de 15 años y más tiene 9.7 grados de escolaridad en promedio, lo que significa un poco más de la secundaria concluida.

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La educación permaneció sin grandes cambios tecnológicos durante siglos hasta que la revolución digital transformó la forma en que aprendemos y enseñamos. Te invitamos a conocer sobre las tecnologías más novedosas de la educación.

En el presente, el aprendizaje a distancia es la tendencia tecnológica más importante; sin embargo, el gran reto es lograr que los estudiantes disfruten, aprovechen y amplíen su experiencia de aprendizaje a través de plataformas digitales. Las últimas tendencias de tecnologías en la educación tienen un fuerte enfoque en la conectividad, la versatilidad y el aprendizaje centrado en el estudiante; aunque, también existen importantes desarrollos en realidad aumentada, big data e internet de las cosas (IoT, por sus siglas en inglés).

¿Qué es la tecnología educativa y por qué es tan importante?

Son todas las que buscan facilitar el aprendizaje y exponenciar el desempeño de profesores y alumnos con el objetivo de que el intercambio de conocimiento y el desarrollo de habilidades sean más eficaces.

Nuevas tecnologías en la enseñanza

Con el compromiso de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje han surgido algunas tendencias tecnológicas como:

Realidad aumentada y simulaciones

Con estas herramientas los estudiantes experimentan como en carne propia los conocimientos adquiridos, además les permiten hacer prueba y error, utilizar el método científico o comprobar hipótesis. Algunas carreras en las que se utilizan son la ingenierías y arquitectura.

Aprendizaje adaptativo

Emplea algoritmos informáticos para ofrecer recursos y actividades didácticas conforme las necesidades específicas de cada alumno.

Bases de datos

Brindan acceso a un amplio y actualizado volumen de información. Las actividades con bases de datos ayudan a agilizar y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Inteligencia artificial (IA)

De acuerdo con la UNESCO existen distintos ámbitos en la educación que mejorarán gracias la IA, especialmente en sistemas de gestión educativa y aprendizaje personalizado. En el caso de la Anáhuac, ya contamos con acceso al sistema de IA de IBM, Watson, que permite crear, entrenar y desplegar modelos de autoaprendizaje con flujos automatizados de trabajo.

Aprendizaje con videojuegos o gamification

Es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito académico con la finalidad lograr mayor intercambio de conocimiento y el desarrollo de habilidades, además generar engagement con el alumno.

Anáhuac, las tecnologías del futuro, hoy

Desde el momento en que formas parte de la comunidad Anáhuac tienes acceso a distintas tecnologías. La Universidad Anáhuac cuenta con el sistema de gestión de aprendizaje Brightspace (o LMS, por las siglas en inglés de Learning Management Systems) que permite a los estudiantes cursar asignaturas de manera virtual y acceder a contenidos y actividades de manera personalizada para reforzar sus conocimientos.

Academic Initiative Program de IBM

Como alumno también cuentas con una licencia para usar acceder al programa de académico de IBM, que permite utilizar software y cursos de las siguientes tecnologías:

IBM Cloud

Data Science

IBM Security

Quantum ( Computación cuántica)

IBM Engineering (Ciclo de vida del software)

IBM Z (Desarrollo de mainframes)

Power Systems

Blockchain

Amazon Web Services

Además tienes acceso a los Amazon Web Services que brindan estos 4 beneficios:

AWS Educate, es un portal donde puedes encontrar diversos cursos y badges de tecnología de Amazon, Además, podrás obtener micro-credenciales como badges y certificados de cumplimiento.

AWS Academy, es el programa que certifica profesores para que a su vez acrediten a alumnos dentro del salón de clases.

Por otra parte AWS Activate es un programa pensado para los emprendedores de las universidades, en el que Amazon proporciona tecnología para startups sin costo por un periodo determinado.

Finalmente, cuentas con acceso al programa AWS Cloud Credits for Research, que permite llevar a cabo investigaciones con el apoyo de tecnologías de Amazon.

Como alumno tendrás acceso a las bases de datos digitales más avanzadas a nivel académico con libros, artículos, revistas, informes, guías de estudios, enciclopedias, etc. para complementar tu aprendizaje. Además todas las aulas de la Red de Universidades Anáhuac cuentan con la infraestructura y tecnología necesarias para impartir clases de alta calidad.

¿Te gustaría experimentar estas tecnologías? Conoce más sobre nuestro Modelo Educativo Anáhuac 2025 aquí.

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Nuevas tecnologías en la educación. El futuro, hoy

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La educación permaneció sin grandes cambios tecnológicos durante siglos hasta que la revolución digital transformó la forma en que aprendemos y enseñamos. Te invitamos a conocer sobre las tecnologías más novedosas de la educación.

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7 Tecnologías que están revolucionando la educación - #spartanhack

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Shares Facebook Twitter Google+ Buffer LinkedIn Si comparamos las aulas en las que hoy en día se imparten clases en los colegios con aquellas aulas en las que muchos de nuestros padres eran alumnos allá por los 70 podemos encontrarnos con multitud de objetos y herramientas que han ido sustituyendo a…

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Con el uso del recurso adecuado, podemos adquirir nuevas tecnologias que potencialicen las competencias de los alumnos y brindar un nuevo cumulo de herramientas

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* Desterrar lo memoristico.
* Implementar modelo educativo basado en competencias.

Intelectual.
Emocional.
Personal.
Social.
Linguistica.
Tecnologias.
Cultural.

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Integrantes:

Omar Eduardo Osorio Horta
Cuauhtemoc Xocohuetzi Huizar Campos