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JE②のテストの方法について

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JE②のテストの方法について

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架空事例を見ながら、JE①とJE②のテスト方法を私は理解できていなかったと思いました。（ワークショップ中移動があり、音声が途切れた部分がありました。）大変申し訳ありません、この方法をもう一度教えて頂けますか？ぜひ、自身の実践に活かしたいと思います。（小中英語講師　大槻友紀）

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こちらが音声をネイティブにする方法です。

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Windows Microsoft Word 英語をネイティブ音声で読み上げる「音声パッケージのインストール」

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URAWASSの基本的な質問です

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URAWASSの基本的な質問です

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URAWASSを初めて知り、URAWASS-Englishの手引きというものがあるのだと知りました。先生のお話で大変興味がわき、村上先生の「たった3分」というところにも魅力を感じます。URAWASSをを知っている前提の会だったようで、勉強不足で申し訳ありません。どのようにして手に入れるのが一番良いですか？

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小学校５年生女子（英語学習歴3年）

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小学校５年生女子（英語学習歴3年）

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・授業態度（ー）
集中できない。気が散る。一人で独り言を言う。仲良しと喋ってしまう。

・読み（ー）
ジョリーフォニックスをゆっくりと終了したものの、読むことは出来るが、スムーズではないため、気が重いようで読みたがらない。

・書き（ー）
子音・母音ともに音を聞いて文字を思い出すことができない。（二重母音も）スコアは取っていないのですが、感触としては半分程度です。

・宿題（ー）
宿題を一切しないので、定着しない。すぐに忘れてしまう。

宿題の種類：
ジョリー絵本の読みを録音（手本の録音別途送付）。
クイズレットで単語を聞いてリピートしてくる。
フォニックスの書くプリント
など

つまりのところは人よりも量を増やすしかないのですが、文字が苦手なため気が向かず、量を稼げないため定着しないだけなのではないかと思うのです。

が、他になにかアドバイスがありましたらお願いします。

ちなみに現在中学受験塾通学中ですが、塾でも「おちこぼれ」のようです。

Words Their Wayのアセスメントを使っていますが、なにか別におすすめのアセスメントがありましたら、ご教授お願いします。

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講座をありがとうございました♡

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講座をありがとうございました♡

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質問をさせてください。

読み上げや代筆を学習に使う、という点について。読み書きに困難がある、という認識で、読み上げなどを行った場合、読み書きは向上するのでしょうか？

読み上げ機能を使うことで、自主学習ができるから、ゼロでは終わらず、諦めないですむ、というところでしょうか？現在の中学英語や高校受験を考えると、やはり読み書きを向上させる必要があるように思います。WSの事例のお子さんのように、やはり音素から教える、のような積み上げの勉強を伝えたくなってしまいます。（理想のテスト、長文読解や自分の意見を伝える問題の場合、こういうフォローで本来の求める力が見えると思います）

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本日はありがとうございました。

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本日はありがとうございました。

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事例1の子は，母語やローマ字の影響が強く出ていて，子音と母音に分けることが難しいのではないかという話をグループでしました。そこで指導を考えたときに，影響が強く出ているローマ字を利用して，『「ka」って「か」と聞こえるけど，「ク」と「あ」の2音があるんだよ。だからローマ字でも2文字で表しているよね』のように，学習者の既有知識を，新知識に応用する方法がいいのではないかと思ったのですが，これではやはりローマ字の縛りから抜け出せなくなる指導になってしまうのでしょうか？
ローマ字や，日本語(カタカナ語)等を指導に応用することのメリットデメリットなどのお考えがあれば聞かせていただきたいです。よろしくお願いいたします。

広島大学人間社会科学研究科　修士2年　成瀬陽奈子

# data[].attributes.body
どの程度の情報を、どのような形で残す、または引き継ぐことがよいでしょうか？　（支援シート等）また、６年生以上用のURAWSSでスクリーニングを行うとすれば何月頃がおすすめでしょうか？

# data[].attributes.body
・一文字＝一音　（フォニックス）を指導
・ローマ字の概念を改めて説明し、英語との違いを指導
・音素の分解方法を丁寧に指導する
・二重母音について取り上げて指導

# data[].attributes.body
音素操作、頭の中での操作の回数を増やしてあげたい

カタカナに置き換えて考えるのをやめるように

英語の音を、感覚として入れてあげる

CVCの３つに分ける誤学習

CVC中心になっている？

長い単語を地道にやっていく

自分で発声しながら、分けていくといい

# data[].attributes.body
・「Wh」で始まるなどの法則を教えて、覚えやすいような手だてをうつ。
・マジックeを教えてスペルを組み合わせて書く方法を教える。
・フォニックスを徹底して指導する。
・母音がくっつくとは限らない、日本語とのちがいを徹底して教える。
・

# data[].attributes.body
・音素で分解できていない
・音から文字への関連知識
➪フォニックス！をゼロからやろう！

この子の問題は解決するか？
➪点数は上がる！

# data[].attributes.body
指導計画
音と文字の連関知識の指導
子音に母音がつかない発音指導
その後２字子音の紹介と指導
これまでのローマ字指導が英語ではないとの明示的解説をする
（小学校英語での正しい音声指導が必要では無いか。小中の連携がますます重要）

# data[].attributes.headline
【指導】音素を教える。単語を音素に分ける練習。母音が入っているか、入ってないかを識別する練習

# data[].attributes.subject
【指導】音素を教える。単語を音素に分ける練習。母音が入っているか、入ってないかを識別する練習

# data[].attributes.body
（母音が挿入されていると有声音で喉が震える）。

# data[].attributes.body
・文字と音の対応を教える
・子音と母音に分けるレッスン
・ジョリーフォニックス
・単語を読んで，特定の音を聞き取る
・一つ一つの音をつなげて読む
・音をくっつける，離すトレーニング
・音素操作
・アルファベット：砂や粘土などの多感覚で形を認識させる
・ゆっくり書いていいことを伝える
・始点を示す
・

# data[].attributes.body
＜どのような指導をしていくか＞
・ジョリーフォニックスで指導
・聞いた音を文字に変換する積み重ね
・音韻操作のトレーニング
・知っている単語から、わかる音やスペルを関連付けていく

# data[].attributes.body
事例１の場合は、音の分解の操作の仕方を指導すると良い
・stand upのような簡単な指示を、わざと　s/t/a/n/d u/pと指導者が発音して、聞こえた音をつなげないと動作に移れないようなことをたまにやる、という指導法
・音素の指導をしたうえで、導入した音のみ音素のカルタを使って遊び感覚で指導する
・読まないghは「おばけ」と名付けてお化けの絵を描かせて指導

# data[].attributes.body
＊音素・音韻指導
＊フォニックス指導
＊聞き取れているので、視覚的に文字とつなげられるように指導する。

# data[].attributes.body
・音素指導を行う
① pin→ /p/, /i/, /n/　など、音素分解ができるようにする
② phonicsの指導をする
例：Jolly phonics
③ 音を見えるようにする
カードにして、目で確認できるようにする
④ 母音・子音の色分けボックスで指導する

・耳で聞いてわかる英単語の数を増やす（絶対量を増やす）

# data[].attributes.body
・ローマ字≠英語の認識
・ローマ字（子音＋母音）と英語（音素）は違う。
・音素（音一つひとつ）の指導が必要
・Phonics
・小学校の段階でするとラクなのでは？

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グループ11 事例１の生徒への指導について

# data[].attributes.subject
グループ11 事例１の生徒への指導について

# data[].attributes.body
フォニックスを指導する前に、音韻分解の活動を入れる。
音韻の認識の力を付ける活動⇒フォニックスを指導。
習ったら音に分解するなど、わかったら音をくっつける練習も大事。
音の塊があることを文字を介さずに練習することも行う。（文字を介さずに土台作りを行う）
文字ではなく、口の形で発音で来たかどうかなどをチェックする。
マグネットなどを使いながら指導することを心掛ける。（文字は多すぎず指導）

# data[].attributes.body
事例１
1.アルファベットを音に直すのが正確にできていない。子音だけを発音することができていない。
2.母音が必ず最後についていて、正確にできていない
3.正しく分解できない。
4.oggeなどを見るとどこかで見た綴りのイメージで何となく覚えているよう
総合的評価：知識もあり、聞いて意味も分かるが、文字への置き換えに苦労している様子。音韻の分解が難しいのでは。
学校の授業だけでは難しいと思われるので、取り出して個別指導が必要なのでは。
音韻に注目して音の分解を練習し、子音のみの発音を明確化したうえで文字と音のつながりが分かればもっと書けるようになるのでは。

事例２
日本語にない音を文字化するのに苦労している
文字の最初の方だけ見て意味を想像している
急いで読もうとして一つ一つ読むことをしていないのでは
苦手意識がかなり高そう

# data[].attributes.body
1. 文字に対応することができているか：ほぼできるが，まだあやふやなところがある【理由】a/uの違いに表れている
２．音素の発音は日本語の干渉がみられる：【理由】母音が入る。r/lやv/bなどもともと日本語に無い音は区別できていない。
３．音素操作は正しく単語を音素に分解できているか：できていない。①二重母音の認識ができていない。②子音連結ができていない
４.日本語の音節認識を英語に持ち込んでいる（oggeの時は，日本語では促音の時，子音を重ねるのでそれを用いている。la-a-fuも強く長く読まれる母音をラーアーフととらえた？）シートの場合，日本語のサ行ではiの前がシの音になり，siにならない。
総合評価：ぼちぼちできている。phonicsを教えてあげると改善するのでは？

# data[].attributes.headline
１．日本語の/a/の守備範囲が広すぎてい

# data[].attributes.body
１．日本語の/a/の守備範囲が広すぎていて、/u/や/a/の聞き分け・書き分けができない。kは？

２．日本語の影響で母音がついているかも。音素の名前読みと音読みの混乱。v/bについては、日本語にない音を日本語の知識で書こうとしている。

３．日本語の影響（母音が入る）。理屈は分かっているけど、正しく発音できていないだけという可能性。
ccvc, cvccについては、二重母音の知識がない。spoonはsp/oo/n。子音が単独であるということが認識できていない。

４．母音の聞き分けができていない。子音は聞き取れている。oggeはローマ字だとgg「っ」と発音する

# data[].attributes.body
事例１のお子さん
推測：
＊カタカナ読みの影響ではないか。
＊JE２が出来ているのもそのためか。
＊音素や音韻を教わっていない。

# data[].attributes.body
資料２からの推測

① a/u, u/aの区別がついていないことについて
⇨ 日本語の影響ではないか。日本語の母音体系と英語の母音体系が異なるから？

② scooleのスペルが書けないことについて
⇨ encodingはできていないのではないか。
つまり、c, k, ckを見て/k/という音だとわかるが、chがkだとencodingできない。

③ アルファベット一文字一文字は認識できている。
⇨「音素」の認識に課題があるため、encodingやdecodingができていないのではないか。

④ 知識がないために書けないものもある。
例：laughのghを/f/と読むという知識がない

⑤ r / l の区別ができていない

# data[].attributes.body
＜事例２＞
１
特異な間違い（v/rやo/lなど）をする。
２
ローマ字に引きずられていて、できない。
アルファベットの名前に引きずられている。
３
アルファべット一つに対して一つずつ音を出そうとしている。

# data[].attributes.body
１
１００％は対応できていないが、ほぼできている状態。
２
・ローマ字に引っ張られすぎていて、母音が最後に入ってしまう。
・ｌとrの違いや、vとbの違いが分かっていない。
３
音が分かっていなので、日本語の発音をそのまま綴りに書いている。
te-n-tの最後には母音が入っていない。
ただ、shi-i-toにはoが入っている。
４
・一つ一つの音が入っていなので、間違いがある。
・日本語の母音との区別がついていない。
・eとaの音の区別が教えられていない。
＜総合的評価＞
・アルファべット単体の理解はできているが、日本語に引きずられているところがあるため、音素操作ができず、正しいスペリングが書けない。

# data[].attributes.body
E➡︎J ほとんど問題ない。
唯一の間違いWhereもwinter、wearへのの間違いなので、音声では、ほぼ間違いない。授業の中では、問題ない生徒と思われやすい。

J➡︎E 音声では、解答できている。文字にすることが難しい。
テストでは書けないことで、努力が足りないと思われる可能性がある。

グループ13の皆様
wifiが安定せず、何度も落ちていたので、ビデオ失礼しました。
また、環境的に声を出せず失礼しました。

# data[].attributes.body
【事実】
・JE①が8点である
・「2月」をJanuweryと答えてから②で正解している

【推測】
・音と形をつなぐパイプが細い
・聞いた音から文字を想起できない

# data[].attributes.body
・文字認知に問題はない？・音は分かってるけど，綴りが伴わない・語彙力はある・EJができるため，読めるが，JEを見ると書けないことが分かる・音と文字の関係は分かっている・ｂとｄの間違い・1音1文字のフォニックス以外の例外ルールが身についていない・よくできる子ではありそう・発音が想像できるスペル

# data[].attributes.body
事実 発音と文字の最初の部分は合っている

推測
中学校の時は、読み書きになって急にできなくなっている

雰囲気で読んでいる？

最初の文字はちゃんと見ている

選ぶだけだとできそう

音はわかっている

これだけわかっていたら、しゃべるのはできるだろう

点数にならないこと、悔しいだろう

カタカナだと満点

afternoonはアルファベットが２つの部分があったかな？と思ってる？

ネイティブが発音したように本人は忠実に書いている

カタカナで書けるなら、気持ちがリラックスできている？

他の単語を思い出しながら、今回の単語も書いている

きちんと指導すれば書けそう

# data[].attributes.body
事実　⇨　推測

・EJは○が多い。（代読だとできている）
・JE①に間違いが多い。
・EJ : Whereが「着る」になるのはなぜ？
・「書く」が"wrate"になっている。
⇨ローマ字に引きずられているが、全てローマ字になっている訳ではない
・「ギター」が"gutter"になっている。
⇨語頭には意識がいっている。
・「学校」が"scoole"になっている。
⇨語頭には意識がいっている。
・「木曜日」で、bがdになっている。
・「クラス」がcrass、lがrになっている。
・JE①でできなくても、JE②でできているものが多い。
⇨スペルは書けていないが、英語で言えるものがある。sprts, affternon, gaer, wrate, gutre, thrthebay, ben, pictur, pencle, scoole, crass

⇨phonicsがあれば書けるようになるものがたくさんありそう

# data[].attributes.body
グループ17

事実から確認

①は視覚 ②は音声情報あり?

EJ(英語から日本語に)

よくできてる

音がある、なおできる

JE(日本語から英語に)

こちらは難しい

音を入れるとわかる

単語の意味はちゃんとわかっている
スペルアウトに困難がある

推測

かなり努力している

一眼読み的に見てる、
スペルで見てるのかはわからない

形で覚えてる?

音はよく聞けてる

ラストのrが苦手?

音はかなりできている

lとrの聞き分けはできてない、日本人的にローマ字からしたらわかってる

無声音が読めてない

音からがんばって絞り出して書いている

# data[].attributes.body
今日は、使用している機材の関係で、音声、画像が利用できず申し訳ありませんでした。
みなさんのお話しを聞いて、どこに注目すべきか、どのような支援が必要かどうか、考えることができました。
２学期からの指導に生かしていこうと思います。

# data[].attributes.body
[事例1]
(事実の確認)
・点数を見る。
・Whereを「冬」と答え、音を聞いて、「着る」と答えている。

・事例2に比べてできている。苦労が少ないのでは。
・EJは問題がない。文字のかたまりを見て、意味に変換できる。
・JE①と比べて、JE②ができるのは、音は分かっている。でも、文字に変換することができない。
・つづりの難しさに関係なく、できるものはできる。文字の塊で覚えているものがあるのかも。
・わからないつづりは適当に当てはめている感じ。
・ローマ字表記になっていないのはなぜか。

# data[].attributes.body
事例２は、音の分け方ができていない。2月Fearyなど。

# data[].attributes.body
【事実】
・音がそのまま文字になっている。
・音のない文字が抜けてしまう
┗Schoolのhなど
・afternoon のoがいっこ　ｆが一つ多い
・鏡文字になっている　b/d

【推測】
・音と文字は認識している
・基本的には読めている。単語を知っている。
・フォニックスをやっていないので、音素レベルでの知識がない

# data[].attributes.body
＊全体的にEJ1＋２とも正解が多い。
＊EJ１　使われている文字であてずっぽう
＊Where とwear は聞いて分かりづらい。
＊JE２は全部正解しているので、音は入っている。JE１でもスペルは違うが、感じが分かる。
＊JE１で発音しない時に書いた音が落ちている。
＊ｂとｄの書き間違い

# data[].attributes.body
事例１
JE①が弱い
・英語の単語の音と、英語の文字のイメージでは分かっているが、アルファベットの文字での産出が難しい。

# data[].attributes.body
・JE①の解答から、感覚的に音を処理しているようで、JE②音声処理から視覚的な困難の原因が複雑に絡んでいて、問題の所在の判断は難しい。
・英語を日本語にする際は音の介在が必要なさそう。デコーディングに問題が無くても、エンコーディングに問題がありそうだ。
・
テスト前に行われたインプットの量や質、本人の学習時の集中など、様々な要因がありそうだ。
・誤用の種類に着目すべきか。pictureのeだけ抜けた理由の説明など、視覚に困難があるのか、不注意なのか判断が難しい。
・ローマ字の影響や、単語の導入の際にどの程度音素の

# data[].attributes.body
＜架空事例１＞
・英語を見て書くことはできている。
・音はわかっている。
・カタカナで音は理解できているが、綴りとの一致ができていない。
・音韻の認識もできていない。
・ｂとｄの鏡文字になっている

# data[].attributes.body
事例1 JE①からも、語頭は全て正解している。文字と音の体系についてはある程度理解している。
JE②からも、語彙はある程度習得できている。しかし、Thursday ⇒bayのように、反転している。
EJ①のWhereを「冬」Whをどのように読んで良いのかわからなかった。
音は分かっていても、どのように書いたらわからない。(girl, guiterなど）音はrが入っているが、どこで使うかわかっていない。
サッカーは書けている。soccurなど良く目にする単語は、見て覚えていたのかもしれない。
長い単語(interesting)も書けている。classもlかrの使分けがあまり区別がつかない。
Pencil をpencleなど、無意味な-eを語尾に付けている。
事例1の子は、日本語は分かっている。「やればできる」と評価されてきた生徒ではないか。

# data[].attributes.body
まず、EJ課題。全体では圧倒的に正解が多い。EJ①では18/20、EJ②では19/20。単語レベルの読解は高く、音声補助で１点高くなる。１６番でEJ1では冬と判断。音を発音してもらうと着ると答えている。音で聴く意味で判断されたのでは。wearと混乱なのでは。19番、視覚的にローマ字読みでマークと判断されたのでは。音声で聞くと、正解した。
JE課題は、①では、意味がわかっていますが、つづりがわからない②では全て正解となっています。

# data[].attributes.headline
【事実】英語の意味理解は出来ている。最初の音は出来ている。

# data[].attributes.subject
【事実】英語の意味理解は出来ている。最初の音は出来ている。

# data[].attributes.body
【推測】一生懸命。単語を想起して文字に符号化できない。自分が知ってる知識で何とか書こうとしている。単音ならできていそう。単語になるとアウトプットが難しい。一つの音に一つの表記しかまだ知れていないのでは？EJ

# data[].attributes.body
グループ１２

# data[].attributes.body
タッチアンドリードは、現在、利用できないとありました。
他にオススメの教材がありましたら、教えていただけないでしょうか。どうぞよろしくお願いします。

# data[].attributes.headline
ご講義をありがとうございます。3点質問が

# data[].attributes.body
ご講義をありがとうございます。3点質問があります。

●文字の羅列の中から単語を見つけるテストでは、生徒はその単語を知っているのでしょうか。それともリスト等配られており、この単語をさがしましょう、というものでしょうか。単語を知らなければ探すこともできないと思うのですが、このテストでは何を何の目的で行われたのか教えてください。
●URAWSS-Englishでは日本語で代用できるのであれば、それも活用しましょう、という提案するために使用するテストという認識でよろしいでしょうか。
●読み書き困難、怠け、知的に遅れのある生徒などさまざまな背景があると思いますが、綴りが難しい子には一概にカタカナでいいですね、というのは考えさせられます。カタカナになってしまうとどうしても日本語の拍から抜けることができず、より英単語を綴ることが難しくなっていき、また発音も日本語になってしまうためです。英語を何のために学ぶのかという原点にもなるかもしれませんが、この点について先生のお考えを聞かせていただけましたら幸いです。

たくさんの質問をすみません。どうぞよろしくお願いいたします。
Ashbrook School 山下桂世子

# data[].attributes.headline
ご講義有り難うございます。質問で

# data[].attributes.body
ご講義有り難うございます。
質問です。

文字の羅列の中から単語を見つけるテストで、

・文字の濃さ

・紙面背景

などは全員に同一環境で行うのでしょうか？

テストが紙ベースなのか、デジタル機器でなのか、で環境も変わってくるとは思うのですが、現在の一般的なことで教えていただけると嬉しいです。

松江市外国語授業教員サポーター
行岡七重

# data[].attributes.headline
おふろをdasと書いていましたが，dはbの鏡文字ですね。sは，thをsと書いたんでしょうね。これは，全くできない状態と違いますね。どうすればいいのでしょうか。

# data[].attributes.subject
おふろをdasと書いていましたが，dはbの鏡文字ですね。sは，thをsと書いたんでしょうね。これは，全くできない状態と違いますね。どうすればいいのでしょうか。

# data[].attributes.headline
ありがとうございます。知っている単語をカタカナで書くというのは、指導者、生徒にとって、どんな効果がありますか？

# data[].attributes.subject
ありがとうございます。知っている単語をカタカナで書くというのは、指導者、生徒にとって、どんな効果がありますか？

# data[].attributes.headline
URAWSS-Englishの英単語の最初の文字が全部大文字になっているのには何か意図があるのでしょうか。教科書などでは新出単語は固有名詞のみ大文字で始め、後の単語は小文字表記が一般的だと思いますが。（遠藤ちさと・元英語科教諭）

# data[].attributes.subject
URAWSS-Englishの英単語の最初の文字が全部大文字になっているのには何か意図があるのでしょうか。教科書などでは新出単語は固有名詞のみ大文字で始め、後の単語は小文字表記が一般的だと思いますが。（遠藤ちさと・元英語科教諭）

# data[].attributes.body
Wordで英語綴りに変換し音声読み上げで確認する方法の動画です。他にも、音声をネイティブにする方法、文法の誤りを修正する方法の動画を挙げています。

# data[].attributes.body
参考資料です。iPad活用版です。

# data[].attributes.body
事前印刷をお勧めします

# data[].attributes.body
1. Opening     12:00-12:05（5分）
2.「URAWSS-Englishから学習方法を考える」　 12:05-13:20（75分）    村田美和（高崎健康福祉大学）
― 休憩　 13：20－13：25（5分）
3.「URAWSS-Englishで見る子どもの英単語のつまずき」 　13:25-14:40（75分）　　　 村上加代子（武庫川女子大学）
4. 質疑応答　14:40-14:55（15分）
5. Closing     14:55-15:00（5分）

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この本発表は科研費（20K00851 ）の助成を受けたものです。

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事前印刷をお勧めします。