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PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO.

Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Repetto, Rus y Balguer (1995) incorporan el principio diagnóstico – evaluativo a los principios de la Orientación Educativa. (Bausela Herreras, 2006).

El principio elegido nos permitirá analizar el motivo por el que se está produciendo el problema o situación (absentismo y un bajo rendimiento académico), mediante una evaluación sistemática y rigurosa que nos ayudará a entender las necesidades/problemática del alumno.

Para llevar a cabo el Principio Evaluativo o Diagnóstico, podríamos realizar entrevistas tanto con el alumno como con los padres para poder analizar y conocer la situación que esta llevando al alumno a tener absentismo escolar y un bajo rendimiento académico. Nos puede ayudar a llegar al origen del caso.

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PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO.

Mantener una primera entrevista con el alumno, p. ej. durante la hora de tutoría.

Realizar entrevistas periódicas con el alumno, p. ej. una vez cada dos semanas. Para poder trabajar con él e intentar eliminar el absentismo.

A partir de la selección de las causas que más están incidiendo y favoreciendo la conducta absentista, se procederá a materializar las actuaciones concretas para lograr que remita el Absentismo  Escolar. Se trata de  modificar aquellos indicadores que reflejan los aspectos negativos detectados. (RIBAYA MALLADA, 2011, pág. 589).

Seguir insistiendo en realizar una entrevista con la familia para conocer más en profundidad al alumno y la situación familiar. (RIBAYA MALLADA, 2011).

Intentar realizar entrevistas con la familia de forma periódica, p. ej. Una vez al mes, si se considera necesario una vez se conozca la situación, para mejorar la problemática de su hijo en cuanto al absentismo y desmotivación.

A partir de la selección las causas que más están incidiendo y favoreciendo la conducta absentista, se procede a materializar las actuaciones concretas para lograr que  remita el Absentismo Escolar. Se trata de modificar aquellos indicadores que reflejan los aspectos negativos detectados. Los resultados se obtienen de forma lenta, por la gran obstinación de la persona o la familia a cambiar sus conductas, su forma de organizarse, sus costumbres, valores, etc. (RIBAYA MALLADA, 2011, pág. 589).

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN.

Aplicación del Protocolo contra el Absentismo y Abandono Escolar, si este existiese en el centro. (Tocón Gómez, 2017).

Aplicación de Programas de Absentismo Escolar.

Así, pueden incluirse dentro de estos programas toda una  serie de medidas concretas desarrolladas dentro de los centros docentes, tales como el establecimiento de sistemas de control de asistencias, adopción de medidas  anticipadas con los alumnos absentistas o entrevistas con los padres de los alumnos. (RIBAYA MALLADA, 2011, pág. 588).

Pueden incluirse en estos programas de Absentismo Escolar. Medidas que exceden lo puramente educativo  para enmarcarse más bien dentro del ámbito de los servicios sociales, tales como visitas a los domicilios familiares de los alumnos absentistas, elaboración de informes socio-familiares de los menores, ofrecimiento de  ayudas sociales o educativas al alumno o su familia,  adopción de medidas sancionadoras para los casos de absentismo promovido o consentido por las familias, etc. (RIBAYA MALLADA, 2011, pág. 589).

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN.

Las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

“Principio de prevención primaria, secundaria y terciaria. Conyne (1983) define prevención primaria como; se centra en la población, se dirige a las poblaciones en riesgo, se anticipa al problema, la intervención puede ser directa o indirecta”. (Bausela Herreras, 2006, pág. 19)

Mediante este principio, intentamos evitar que la situación presentada pueda convertirse en un problema. Intentamos reducir el riesgo y desarrollar estrategias, técnicas... con las que enfrentarnos a la situación. Para llevar a cabo el Principio de Prevención, podríamos realizar una Campaña o Programa contra el Absentismo o Abandono escolar a nivel general del centro pero realmente originada para intentar evitar que el absentismo de nuestro alumno desemboque en un abandono escolar.

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RELATO DE LA SITUACIÓN CONFLICTIVA EN EL AULA.

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RELATO DE LA SITUACIÓN CONFLICTIVA EN EL AULA.

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POPULAR. Es buen estudiante. Tiene buena relación con el resto de compañeros de clase y profesores.

Su grupo de amigos son compañeros y compañeras con similar rendimiento académico.

Nunca ha tenido ningún tipo de conflicto con los demás compañeros.

Es bueno en deportes.

Sus padres tiene una buena relación con el centro.

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RECHAZADO. Tiene bajo rendimiento académico.

Es de etnia gitana. Normalmente se relaciona con dos compañeros también de etnia gitana.

Otros docentes me han comentado que tuvo varios conflictos con otros compañeros en el curso anterior, entre ellos con Borja.

No destaca en deportes ni para bien ni para mal.

Sus padres no han tenido ninguna relación con el centro, a pesar que he intentado contactar con ellos en diversas ocasiones.

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CONTROVERTIDO. Tiene buen rendimiento académico. En el aula, no tiene buena relación con todos los compañeros aunque cuenta con su grupo de amigos. El año pasado tuvo un conflicto con Cristian.

En los patios suele estar con alumnos de otro grupos con no muy buena reputación.

Es bueno en deportes.

Tiene buena relación con los profesores.

He concertado una primera tutoría con los padres, los cuales me han confirmado su asistencia, después de anularla en varias ocasiones.

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IGNORADO. Con un rendimiento académico medio-bajo. Suele estar solo tanto en el aula como en los patios.

No es bueno en deportes.

He podido comprobar en las tutorías con los padres, que estos, llaman especialmente la atención por ser bastante autoritarios con él.

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PROMEDIO. Tiene un rendimiento académico medio.

Cuenta con un grupo de amigos dentro del aula. No destaca en deportes ni para bien ni para mal.

He tenido una tutoría con los padres, la cual, fue satisfactorias.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del primer curso de bachillerato, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Nos encontramos en la tercera semana del primer trimestre del curso y me llama especialmente la atención un alumno que falta a clase asiduamente, las faltas no están justificadas, se distrae con bastante facilidad y además, parece no estar motivado en las diferentes materias. He podido comprobar, que el alumno tuvo un buen rendimiento académico el año anterior. Algunos compañeros de clase me han comentado que desde hace un par de meses, el alumno, trabaja en horario nocturno sirviendo copas en un pub. He intentado contactar con los padres para tener una primera entrevista, pero hasta ahora no he recibido respuesta.