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María Freire en su primer año como profesora y tutora en un colegio, tiene una clase de 4º E.S.O. de 25 alumnos, un grupo heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje. Desde hace una semana, María comienza a notar ciertas tensiones en clase. Algunos alumnos no están atentos y parecen ocupados con otros asuntos ajenos a la clase de francés.  A pesar de las intervenciones de María preguntando qué es lo que ocurre, le está resultando difícil identificar lo que está sucediendo.

El martes durante el recreo, se presentan en la sala de profesores Lucía, Sofía y Judith preguntando por María Freire, su tutora y profesora de francés. Judith está llorando y sus compañeras parecen alteradas y preocupadas. Sofía es amiga de Judith y me dice que algo grave ha ocurrido. Lucía no es amiga íntima de Judith ni de Sofía, es una compañera de su misma clase, que ha venido con ellas porque ha sido testigo de lo sucedido.

Lucía cuenta: "Samuel y Rodrigo llevan ya varios días riéndose de Judith, se burlan porque le gustan las chicas, y hacen muchas ilusiones a ello. Judith no dice nada porque es muy maja pero hoy se han pasado. Los vi salir de la clase insultándola, dicen que debería tener vergüenza, que es una mar*cona y que les da asco.”

Sofía añade con tristeza: "Tenía que haberle defendido.”.

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Descripción de los estatus sociométricos de los alumnos 

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Descripción de los estatus sociométricos de los alumnos 

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Judith (víctima): Según las cinco categorías sociométricas establecidas por Delgado en 2009, Judith pertenece al grupo de los “populares”. Es una niña sociable y sabe llevarse bien con sus compañeros, ya que tiene muchas habilidades comunicativas. Tiene muchos amigos y se le ve participativa en las actividades escolares. Sabe encontrar un equilibrio entre su vida social y académica. No suele buscar el conflicto, lo que denota que los insultos han sido motivados por razones relacionadas con homofobia etc., y no a raíz de una relación conflictiva entre ellas o una excusa para mantener el conflicto abierto.

Sofía (la amiga de Judith): Pertenece a la categoría de los “ignorados”. Ella y Judith son amigas desde pequeñas y son muy cercanas. Sofía es muy discreta y sus compañeros no le suelen hacer mucho caso. Es muy maja y tranquila pero su timidez hace que no consiguiera defender a su amiga durante las agresiones verbales.

Lucía (testigo): Lucía es una compañera de clase de Judith, se llevan bien pero no llegan a tener una relación de amistad, ya que Lucía pertenece a otro grupo de amigos. Lucía se calificaría de alumna "promedio". En clase se comporta de forma adecuada, pero tiene mucho carácter lo que le lleva a convencer a Judith de comentar su caso a la profesora.

Samuel (agresor): Samuel es compañero de clase de Judith. Es el chico que le lleva provocando desde hace unas semanas. Samuel pertenece a la categoría de los “controvertidos”. Tiene mucho carisma y tiene una influencia importante en el comportamiento de Rodrigo, su amigo y compañero de clase. Puede parecer popular, pero tiende a molestar a los compañeros con menos carácter que él. Ya ha estado involucrado en conflictos dentro del centro escolar y fuera de él. Es propenso a peleas y discusiones.

Rodrigo (co-agresor): Rodrigo es amigo de Samuel. Tiene comportamientos similares a los de Samuel, excepto que no consigue adaptarse e integrarse en la clase. Le gusta el conflicto y puede llegar a involucrarse en conflictos que no le pertenecen. Rodrigo se siente importante por ser amigo de Samuel, ya que él es “más popular". Se “desindividualiza”, mimetiza sus comportamientos e interioriza los pensamientos de Samuel. Sus acciones y palabras toman una dimensión polarizada, sus actos se ven más extremos en compañía de su amigo. Rodrigo también ha estado involucrado en peleas, conflictos y acoso escolar previamente.

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Sí, en mi opinión el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil tiene un papel extremadamente importante y un impacto significativo en los comportamientos y rasgos de la personalidad perceptibles en la adolescencia. Sucede del mismo modo con el tipo de educación parental recibido.

Por un lado, sabemos que el estilo de crianza es relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños. Si nos referimos a los cuatro estilos de crianza de Woolfolk (2014) podemos deducir efectos distintos en el desarrollo del individuo. Si tomamos por ejemplo el tipo de comportamiento que tiene Rodrigo hacia sus pares, podemos concluir que el estilo de crianza que ha recibido es el referido a “padres rechazantes, negligentes e indiferentes”. Obviamente, su comportamiento no nos permite deducirlo con certeza, pero un comportamiento tan violento y extremo sugiere que las normas sociales no han sido adecuadamente establecidas y asimiladas.

Por otro lado, según la teoría del apoyo de Bowlby establece que las conductas de apego derivan de predisposiciones y de respuestas positivas mantenidas por los padres durante la infancia. Los tres tipos de apego descritos por Ainsworth y Bell (1970) tienen consecuencias en el desarrollo posterior del individuo, favoreciendo o inhibiendo algunos comportamientos. Una personalidad como la de Lucía o Judith sugiere que el tipo de apego recibido por parte de sus cuidadores en la infancia ha sido el “tipo seguro”.

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Los cinco adolescentes descritos tienen comportamientos que difieren por razones educativas y de personalidad, y otros comportamientos que les unen por diferentes fenómenos de influencia social.

En el caso de Judith y de su amiga Sofía, podemos distinguir un efecto de facilitación social. Judith tiene más competencias comunicativas y se relaciona con más naturalidad que su amiga. Sofía se inspira en su amiga, además de beneficiarse de un aumento de su autoconcepto y autoestima gracias a la presencia de Judith. Los compañeros de clase tienden a acercarse a Judith, y de este modo Sofía también disfruta de la presencia de esos compañeros que no se acercan a ella, pero se acercan a su amiga Judith, lo que crea un contexto de sociabilización indirecta y bienestar emocional.

La derogación del exogrupo de Sofía hizo que buscara ayuda con Lucía, una persona con más carácter.

En el caso de Rodrigo y Samuel, podemos observar un efecto de desindividualización en la figura de Rodrigo. Su baja autoestima y el carisma de Samuel tienen un impacto en su comportamiento. Las ideas y los pensamientos de Samuel llegan a ser los suyos, perdiendo su personalidad. Rodrigo necesita sentirse valorado por Samuel, además su popularidad le hace sentirse importante. Estos sentimientos de valoración e importancia conducen a un efecto de polarización grupal. Rodrigo y Samuel cuando están juntos tienden a mostrarse mucho más agresivos y violentos. Rodrigo necesita la aprobación de Samuel, que fomenta su tendencia a los conflictos.

El efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad es la esencia del conflicto. Samuel y Rodrigo sienten odio y aversión a lo que consideran fuera de sus ideas predominantes. No comprenden la atracción que siente Judith hacia las chicas, por lo que la rechazan. De la misma forma que Judith (evocada en el cuaderno del tutor I), no acepta su orientación sexual por miedo al rechazo y por rechazo hacia ella misma ya que es algo que no sabe cómo aceptar.

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En mi opinión, considero que Mará Freire puede intervenir en algunos aspectos de las relaciones entre iguales, conllevando un ajuste en el comportamiento social de los alumnos.

En primer lugar, cabe mencionar que lo ocurrido entre los alumnos ha sido una incidencia grave e ilegal. Los comportamientos violentos y discriminativos hacia personas homosexuales no son una opinión, si no un delito. Las agresiones por parte de Samuel y Rodrigo no pueden permanecer impunes.

La propuesta realizada por María Freire para actuar frente a la agresión se basa en los siguientes puntos:

Redacción de un parte escolar en el que se detallen los hechos.

Informar a los siguientes departamentos del centro educativo: jefatura, convivencia y orientación, para que tomen las medidas oportunas (convocar a los menores, medidas disciplinarias, etc.).

Informar a los padres de lo sucedido.

Por otro lado, María tiene a su disposición varias propuestas para evitar que otros casos de acoso escolar y agresión aparezcan.

Derivar a Judith a orientación para que reciba los recursos psicológicos necesarios. María, como profesora y tutora brindará a Judith el apoyo necesario. Se agradecerá a Lucía y a Sofía por comunicar el problema y no permanecer como espectadoras.

Existe la posibilidad de tomar medidas a través de la acción tutorial proponiendo charlas de prevención sobre el acoso escolar y sobre la tolerancia y respeto de los demás. De esta manera los alumnos aprenderán a anticipar las situaciones conflictivas y evitar que se perpetúen. Se les sensibilizará sobre las consecuencias del bullying, así como de mantener una actitud pasiva frente a ello. En definitiva, se intentará transmitir nociones de igualdad, tolerancia y respeto.

Cabe señalar que los ajustes propuestos solo tendrán la eficacia prevista si el entorno familiar de los alumnos rema en la misma dirección que el personal educativo.

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Sí, considero oportuno la realización de un sociograma en clase, ya que es una buena estrategia para valorar la organización de la clase desde una perspectiva socioemocional. Gracias a este procedimiento, María podrá valorar las relaciones que tienen los alumnos entre ellos.

Frente a la situación conflictiva que hemos desarrollado, el sociograma permitirá ver las relaciones que tienen los cinco actores en el aula. Nos permitirá también anticipar y ver conflictos potenciales, personas que puedan ser influenciadas por los dos chicos y formar un grupo más grande. Corroborar que Judith tenga fuentes de apoyo suficientes en el aula y observar el ambiente general de la clase fuera del mismo.