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Debe proporcionar contexto, identificar el problema de estudio, justificar la importancia del tema, plantear las preguntas u objetivos, y resumir la metodología utilizada, todo ello presentado de manera clara, precisa y enfocada en guiar al lector hacia el propósito del estudio. Para RIDU, El trabajo debe tener 7,000 palabras máximo, justificado, interlineado 2.0, Times New Roman 12, sin sangría.

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Se reitera la idea que se abordó en el trabajo; se da respuesta a las preguntas iniciales o se revisa el cumplimiento de los objetivos presentados a la luz de lo elaborado en el desarrollo.

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Se reitera la idea que se abordó en el trabajo; se da respuesta a las preguntas iniciales o se revisa el cumplimiento de los objetivos presentados a la luz de lo elaborado en el desarrollo.

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El método se refiere a la sección donde el autor describe en detalle los procedimientos, técnicas, herramientas, y enfoques que utilizó para llevar a cabo el estudio. 

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El método se refiere a la sección donde el autor describe en detalle los procedimientos, técnicas, herramientas, y enfoques que utilizó para llevar a cabo el estudio. 

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Diseño: Es la planificación general que guía la recolección, análisis e interpretación de datos. Es esencial porque define el tipo de estudio, las variables y cómo se medirán los resultados para responder las preguntas de investigación o hipótesis. Ejemplo: "Se realizó un estudio cuantitativo con diseño transversal de alcance relacional (Cohen et al., 2018; Creswell & Creswell, 2018). Fue elegido porque la mayoría de los estudios previos se centran en describir las prácticas docentes inclusivas sin explorar las relaciones entre sus variables."

Participantes: Se detalla quiénes participaron en el estudio y cómo fueron elegidos, lo cual es esencial para valorar la validez y la posibilidad de generalizar los resultados. Ejemplo: En el estudio participaron 401 docentes de cinco universidades públicas en Sonora, México (51.4% mujeres), con edades entre 24 y 69 años (M = 46.76, DE = 11.51). El 10.5% tenía licenciatura, 2.5% especialidad, 46.4% maestría y 40.6% doctorado. El 65.8% no había recibido capacitación en inclusión educativa.

Instrumentos: Los instrumentos son las herramientas o recursos utilizados para recoger datos que permitan analizar y responder las preguntas de investigación o hipótesis planteadas.El autor y/o el adaptador del instrumento debe estar en referencias. Ejemplo: "Se adaptó la Escala Multidimensional de Actitud Hacia la Educación Inclusiva (MATIES; Mahat, 2008) para aplicarla a docentes de educación superior, en lugar de a docentes de educación básica. La escala consta de seis ítems [...]"

Procedimientos: Es necesario describir los procedimientos que se siguieron para la

realización de la investigación. Se incluyen la declaración de auspicios, administración del

consentimiento informado y del cumplimiento de otros aspectos éticos. En caso de estudios de

corte experimental debe agregarse la aprobación del comité ético. Ejemplo: "Se obtuvo la autorización de las autoridades universitarias para acceder a los docentes, quienes fueron informados sobre el objetivo del estudio y se les invitó a participar de forma voluntaria. Los instrumentos se administraron virtualmente a través de la plataforma Survey Monkey, y se solicitó a los profesores aceptar un consentimiento informado antes de completar la encuesta."

Análisis de datos: Se explican los métodos y técnicas empleados para analizar y evaluar los datos obtenidos en el estudio. Esta sección es crucial, ya que explica cómo se interpretan los resultados y su conexión con las preguntas de investigación o hipótesis. Ejemplo: "No se encontraron datos perdidos en el estudio. Se analizaron las medias, desviaciones estándar, asimetría, curtosis y correlaciones de Spearman entre las variables. Para evaluar las implicaciones prácticas de las correlaciones, se determinó el tamaño del efecto según las recomendaciones de Funder y Ozer (2019), quienes indican que un valor de r > .10 indica un tamaño de efecto pequeño, r > .20 mediano y r > .30 grande [...]"

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Presenta de manera concisa los aspectos más importantes del estudio. Su propósito es ofrecer al lector una visión rápida del contenido y los hallazgos principales.Tendrá una extensión máxima de 150 palabras. Debe describir los apartados de los objetivos,método, resultados y conclusiones/discusión del artículo. Se deben incluir de 3 a 5 palabras clave.En español e ingles.

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Presenta de manera concisa los aspectos más importantes del estudio. Su propósito es ofrecer al lector una visión rápida del contenido y los hallazgos principales.Tendrá una extensión máxima de 150 palabras. Debe describir los apartados de los objetivos,método, resultados y conclusiones/discusión del artículo. Se deben incluir de 3 a 5 palabras clave.En español e ingles.

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Debe ser claro, preciso y conciso, reflejando el contenido del trabajo. Debe captar la atención del lector e incluir palabras clave relevantes. Debe estar tanto en inglés como español.Incluye: Autores, centro de afiliación y correo.

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Debe ser claro, preciso y conciso, reflejando el contenido del trabajo. Debe captar la atención del lector e incluir palabras clave relevantes. Debe estar tanto en inglés como español.Incluye: Autores, centro de afiliación y correo.

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RESUMEN

Objetivo: Examinar las relaciones directas e indirectas entre la actitud docente hacia la inclusión.Método: Participaron en el estudio 401 docentes adscritos a cinco universidades públicas del estado de Sonora, México. Resultados: indican que las variables consideradas en el modelo explican una parte significativa de la varianza en las prácticas docentes inclusivas (R2 = .36). Discusión: Se muestra que las características de los docentes se asocian con la frecuencia con que realizan prácticas inclusivas para estudiantes con discapacidad.

Palabras clave: Docentes; educación superior; educación inclusiva; actitudes; autoeficacia.

ABSTRACT

Objective: Examine the direct and indirect relationships between the teaching attitude towards inclusion. Method: 401 teachers assigned to five public universities in the state of Sonora, Mexico, participated in the study. Results: indicate that the variables considered in the model explain a significant part of the variance in inclusive teaching practices (R2 = .36). Discussion: It is shown that the characteristics of teachers are associated with the frequency with which they carry out inclusive practices for students with disabilities.

Keywords: Teachers; higher education; inclusive education; attitudes; self-efficacy.

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Relaciones entre actitud, autoeficacia y prácticas docentes inclusivas. El rol mediador del apoyo social docente

Relationships between attitude, self-efficacy and inclusive teaching practices. The mediating role of social teacher support

Daniela Cebreros-Valenzuela

Juan Pablo Durand-Villalobos

Tecnológico de Sonora, Cd. Obregón, Sonora https://orcid.org/0000-0002-2750-6621danielacebreros@hotmail.com,

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Resultados: Se reportan las medias, desviaciones estándar y las correlaciones entre las variables del estudio.

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Resultados: Se reportan las medias, desviaciones estándar y las correlaciones entre las variables del estudio.

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Análisis preliminares: se realizan con la intención de definir el alcance de un estudio, recopilando la información necesaria.

Modelo estructural: el cálculo del modelo estructural depende las variables que se presenten en base a un análisis previo de los datos.

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CONCLUSIÓN

El estudio muestra que las actitudes docentes hacia la inclusión y la autoeficacia de los docentes para la inclusión favorecen las prácticas docentes inclusivas de estudiantes universitarios con discapacidad. En este sentido, sugiere que en las acciones de formación docente para la inclusión se deben incluir aspectos que fomenten actitudes positivas hacia la inclusión y habilidades que mejoren su percepción de eficacia para este tipo de práctica. Así mismo, se debe crear conciencia en los docentes para que brinden apoyo social a los estudiantes con discapacidad ya que este apoyo se vincula con prácticas inclusivas. No obstante, nuevos estudios son necesarios para examinar otras variables relativas a docentes relacionadas con las prácticas inclusivas, tales como fortalezas humanas (ej., autocontrol, compasión y gratitud).

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En el modelos de la revista RIDU no hay una especificación exacta para la conclusión. Pasa de la discusión a las referencias. Pero notamos que en algunos artículos sí hay una sección de conclusión. 

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En el modelos de la revista RIDU no hay una especificación exacta para la conclusión. Pasa de la discusión a las referencias. Pero notamos que en algunos artículos sí hay una sección de conclusión. 

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La discusión de los hallazgos del estudio se presenta atendiendo a las hipótesis que guían el estudio.

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Se evalúan las variables relacionadas con las prácticas inclusivas docentes hacia estudiantes universitarios con discapacidad.

Para ello se discuten las siguientes variables:

. Relaciones directas de la actitud docente con el apoyo social y las prácticas inclusivas

. Relaciones directas de la actitud docente con el apoyo social y las prácticas inclusivas

. Relaciones directas del apoyo social con las prácticas docentes inclusiva

. El rol mediador del apoyo social docente

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INTRODUCCIÓN

Inclusión educativa se entiende como garantizar igualdad en la enseñanza. La actitud docente influye directamente en cómo se aplican prácticas inclusivas, mientras que la autoeficacia es la confianza en la habilidad para enseñar a estudiantes diversos. El apoyo social, de colegas y directivos, también juega un papel clave. La interacción entre estas variables revela la complejidad de mejorar la enseñanza inclusiva. Este enfoque justifica la importancia del estudio, dado el creciente interés por la equidad educativa en diversos contextos.

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La lista de referencias debe estar en orden alfabético.Debe incluir sólo los materiales citados en el texto (bibliográficos,hemerográficos y electrónicos) apegándose al estilo de la APA 7.

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La lista de referencias debe estar en orden alfabético.Debe incluir sólo los materiales citados en el texto (bibliográficos,hemerográficos y electrónicos) apegándose al estilo de la APA 7.

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Estructura para referenciar :

Apellido, inicial del nombre del autor/a(s) del artículo (Año, Mes de publicación). Título del artículo.       Nombre de la revista, Número de volumen (Número de revista), número de páginas separado por un guion (si lo necesita). DOI o URL.

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Özokcu, O. (2017). Investigating the relationship between teachers’ self-efficacy beliefs and efficacy for in-clusion. European Journal of Special Education Re-search, 2(6), 234–251. https://doi.org/10.5281/zeno-do.1133784

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Inclusión educativa se entiende como garantizar igualdad en la enseñanza. La actitud docente influye directamente en cómo se aplican prácticas inclusivas, mientras que la autoeficacia es la confianza en la habilidad para enseñar a estudiantes diversos. El apoyo social, de colegas y directivos, también juega un papel clave. La interacción entre estas variables revela la complejidad de mejorar la enseñanza inclusiva. Este enfoque justifica la importancia del estudio, dado el creciente interés por la equidad educativa en diversos contextos.