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María es tutora de un grupo de 3r de ESO de un colegio privado situado en Gerona. El centro acoge la educación en todos los ciclos: Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Los alumnos de este centro provienen de Girona ciudad, y de otros pueblos/ciudades de la provincia de Girona.

El centro en todas sus ciclos tiene la característica de ser un centro inclusivo, en el sentido que atiende desde alumnos con necesidades especiales (cognitivas, psicológicas,...), y se trata de un colegio plurilingüe, en el que se da la educación en tres idiomas: catalán, castellano e inglés. En la secundaria, los estudiantes que no dominan algunas de estas lenguas (gente procedente de otros países) son sometidos a planes de atención especializados.

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María es tutora de un grupo de 25 alumnos de 3ro de ESO, además de profesora de Física Química de ESO.

Se encuentra un grupo académicamente muy heterogéneo: estudiantes aplicados y con altas capacidades, estudiantes capacitados con poco interés por el trabajo e incluso estudiantes con necesidades educativas especiales (curriculares y planos individualizados).

La mayoría de los alumnos se conocen de los distintos cursos, pero hay 9/10 alumnos que se han incorporado entre el curso anterior y este.

María es tutora de un grupo muy heterogéneo. Por lo que ha ido observando durante sus primeros 2 meses, es que un grupo difícil de controlar y que académicamente tienen unos resultados muy por debajo de lo esperado.

Esta heterogeneidad también se explica por el gran abanico de perfiles de las familias de los alumnos (padres separados, algún miembro habitualmente viajando o viviendo en el extranjero, ...).

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La primera reunión de profesores de María ha sido dura (al cabo de 1 mes de empezar el curso). A modo de resumen:

Quejas en el comportamiento/actitud de algunos alumnos en distintas clases de distintas asignaturas

Quejas en el comportamiento fuera del aula (mal uso de espacios compartidos)

María ya había empezado a trabajar estos puntos las últimas semanas en las tutorías, aunque también ha dedicado estas horas para trabajar con el grupo y conocer mejor sus alumnos.

Deberá insisitr en el principio social del grupo, que forma parte de un entorno académico y social, en que se debe ser capaz de respectar el conjunto.

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Uno de los alumnos de 3ro, Artem, está teniendo un comportamiento que está dejando preocupada a María. Es un chicho de nacionalidad ucraniana que se incorporó a mediados del curso anterior (2ndo ESO). Anteriormente tuvo que huir de la guerra de Ucrania con su familia, y después de estar en algún otro colegio, se incorporó a medio curso.

El comportamiento extraño que le ve se centra en (confirmado por otros profesores): no entrega de trabajos tareas en las distintas asignaturas, y no tiene buenas puntuaciones su actitud en clase es a menudo pasiva, e incluso alguna clase se queda dormido con la cabeza apoyada en la mesa.

Se relaciona poco con sus compañeros, y encuentra más amistad con algún otro alumno de otras clases, también ucranianos. Algunos de sus compañeros de 3ro a menudo se burlan de él, y también sucede con alumnos de 4rto.

María como tutora ha intentado hablar a menudo con él a solas, incluso en horas que ella tenía programación. Lo ha encontrado triste, pero con pocas ganas de exteriorizar sus sentimientos. Otros miembros del claustro (coordinador y jefa de estudios) también han intentado estar a su lado y no han tenido mucho más éxito que María.

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la situación en la clase es un poco degenerada:

·       discusiones entre compañeros por problemas en las clases, por comportamientos de compañeros en clase. Las quejas vienen de los que quieren trabajar

·       problemas por el uso inapropiado de distintos espacios y materiales del colegio

·       además, relacionado con los problemas de Artem, parece que algunos compañeros de su clase se habrían tenido ofensivas contra él, burlas e incluso alguna actitud desagradable.

Maria ve que es un grupo complicado, tratará de usar todas las herramientas para mejorar el grupo, pero sabe que no será cuestión de pocos días.

En cuanto a la situación de Artem, va teniendo reuniones con el chico, y aunque le empieza a contar cosas que le pasan en el cole, no termina de saber cómo se siente. Ha mejorado un poco su actitud en clase, pero aun así no hace las tareas. También ha podido saber que después del cole, va dos días a extraescolares de baloncesto y uno de guitarra.

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Maria ha contactado con los padres de Artem para tener una reunión para conocer un poco la situación familiar actual.

Los padres alegan que es difícil para ellos encontrar una hora coincidente con las de tutoria por su trajabo y que viven lejos (a unos 40 Km del colegio).

María les propone incluos hacer una reunión telemática a cualquier hora per los padres se muestran reacios.

Preguntados por la situación de su hijo, ellos comentan que de momento si que lo ven un poco apagado, pero que creen que es normal (alegan problemas en lugar de residencia, ...)

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principios de orientación en la educación 

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principios de orientación en la educación 

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Los principios de orientación han sido siempre (históricamente) a la orientación profesional - tal y como se recoge en el trabajo de Martínez-Martínez (2011).

El principio de orientación educativa ha ido evolucionando a lo largo de los años, y han ido ampliando su campo de aplicación desde la componente más interior de la persona hasta su relación con el exterior (medio social y ecológico).

El caso de Artem requiere de un buen análisis primero (principio de diagnóstico) y de conocer su encaje en una nueva cultura, residencia y un nuevo colegio (principio antropológico).

En este caso María debe hacer uso principalmente de los principios de diagnóstico y de desarrollo.

·       el principio de diagnóstico

·       el principio antropológico

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principio de diagnóstico aplicado a la situación de Artem 

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principio de diagnóstico aplicado a la situación de Artem 

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El principio de diagnóstico para encontrar las herramientas necesarias para diagnosticar cual es el principal problema que tiene Artem. Dentro del claustro se están sacando conclusiones que María cree precipitadas, y quiere indagar bien que es lo que pasa por la cabeza del chico. También quiere procurar poder sacar más información de la familia para poder hacer una radiografía completa de la situación y que no se limite a la visión de su comportamiento en la escuela sin tener en cuenta la que podría tener fuera. En este sentido, María ve que el claustro de profesores ve como un caso perdido y no tienen paciencia con la situación de este chico.

Como tutora, María cree que tiene que analizar la situación des de un punto de vista global e intentar analizar bien la situación para poder acompañar al chico y poderle ayudar.

Para ello, desarrolla un plan para conocer mejor la situación de Artem, sus preocupaciones o sus miedos, y conocer cual es su principal problema:

·       Aprovechar alguna hora de descanso (patio) o incluso alguna hora de programación para charlar con Artem, y llevar a cabo charlas que no sean estrictamente de colegio sino de su vida, para acercarse a él. Conseguir que tengan reuniones periódicas de 2/3 veces por semana, e incluso coordinarse con el psicopedagogo del centro para orientar estas conversaciones (sin su presencia, para no hacer sentir a Artem presionado).

·       Hablar con algunos alumnos de clase que tengan buena actitud y comportamiento, para que se acercan a él y le ayuden con sus tareas. Sentarlos juntos en clase e intentar que en todas las materias trabajen juntos. Con ello se intentará crear un círculo de confianza con el que Artem se sienta a gusto (lejos de los compañeros disruptivos).

·       Tener contacto telefónico con la familia a menudo (e incluso por correo electrónico) para trabajar conjuntamente, y sacarles el compromiso que ellos intentaran estar al tanto de las tareas que se deban hacer.

·       Contactar con los miembros de las actividades extraescolares de Artem (entrenador, etc) para saber cómo es Artem en estas actividades.

Una vez puestos estos elementos en común con el psicopedagogo, diseñar uan estrategia para poder ayudar a Artem en su carácter y tomar decisiones para facilitar más su integración.

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principio antropológico aplicado a la situación de Artem 

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principio antropológico aplicado a la situación de Artem 

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También entraría aqui el principio antropológico pues para el alumno ha supuesto un cambio de habitat y tener que adaptarse a un nuevo país y cultura, padecidos por los efectos de una guerra. Ha sido un cambio provocado por elementos exteriores, ajenos a los intereses de su família.

En este sentido, habrá que crear un plan de acompañamiento al alumno y a la família para facilitar mejor su adaptación e integración a una nueva cultura y valores. Se han detectado episodios en que el alumno no ha querido respetar algunas indicaciones especialmente en el caso que la persona fuese una profesora. Incluso en otros casos se negó a mantener el orden y la limpieza en zonas comunes del colegio, alegando que esto no era su tarea.

Hay que hacer un acompañamiento al alumno y a la famíilia para indicarle los hábitos y conceptos sociológicos de la sociedad donde están actualmente. El contacto con la família se dificulta en el sentido que es una família residente en una zona lejana al del colegio, por lo que la tarea de la tutora y del colegio debe ser de refuerzo educativo.

Entre los planes de acción, se realizaria:

Trabajar con él los valores del respeto y del cuidado dentro de la escuela. Implicarle en algunas tareas del dia a dia en el colegio, para que vea la necesidad de respetar los espacios y los materiales. Responsabilizarle del mantenimiento de un espacio en concreto (de alguna sala auxiliar), en el sentido de verifiar que estén todas las sillas y mesas ordenadas, que no falte material de clase (tizas, rotuladeros, papereras).

Hacer sesiones de trabajo en tutoria de clase, de manera que él sea el protagonista y nos cuenta alguna experiencia o anéctoda de su cultura, y trabajar con el grupo las diferencias que hay para así poder darse cuenta él de los valores de nuestra cultura y los niños conozcan otras culturas.

Realizar también dinámicas de grupo en donde trabajar el respeto entre compañeros para conseguir relajar las peleas entre los alumnos (y en particular de Artem con algunos compañeros, o de la actitud de éstos contra él).

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Se adjunta en pdf para asegurar cumplimiento de 10/15 líneas de introducción.