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Soy María y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la E.S.O, por lo tanto, el último curso de esta etapa (secundaria obligatoria). El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, en las primeras clases no fueron muy participativos y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento sigue siendo mejorable. Las primeras impresiones fueron importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que fui poco a poco profundizando en el conocimiento del aula. Hace aproximadamente un par de semanas que comenzamos el segundo trimestre, por lo tanto, estamos en la tercera semana de enero y, uno de sus alumnos, David, al volver de las vacaciones de diciembre, parece estar más ausente. He detectado que ha bajado su rendimiento en las evaluaciones que se han hecho hasta ahora en distintas situaciones de aprendizaje planteadas desde el comienzo de trimestre y tiene una baja participación en actividades grupales. Llevo su tutoría desde tercero de secundaria y nunca había detectado en él cambios de este tipo. David siempre ha sido constante y notable en sus evaluaciones y su perfil desde que llevo su tutoría nunca ha presentado síntomas ni de bajo rendimiento ni de baja participación en grupo.

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Dirigir esta situación desde un enfoque evaluativo-diagnóstico creo que es necesario para poder tener un contexto previo sobre lo que está sucediendo o ha acontecido. Desconozco el punto de partida de esa bajada de rendimiento ya que hasta ahora no había sido algo puntual o habitual que sucediese. Para ello creo que recabar información para la detección de necesidades y evaluar las posibles situaciones tanto familiares como escolares de este alumno es el primer paso para dirigir las futuras líneas de acción. A través de entrevistas con el entorno familiar (padres), su entorno en el aula (compañeros de curso) y con los tutores anteriores me dará una visión holística de dónde poder comenzar a trabajar para que esta situación mejore durante el curso y de cara a mejorar como acción preventiva a lo que pueda suceder. Tenemos que tener en cuenta, también, la etapa cognitiva en la que se encuentra. David ya tiene 15 años y puede que la etapa adolescente pueda ser un detonante en su desarrollo psicoafectivo.

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PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO O INTERVENCIÓN SOCIAL

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PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO O INTERVENCIÓN SOCIAL

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Hay dos problemas que están encima de la mesa (que actualmente sepamos): el bajo rendimiento y la poca interacción en actividades grupales. Una vez detectadas las necesidades que enfocaremos con el principio diagnóstico o evaluativo, tendremos que comenzar a darle un enfoque desde las relaciones que existen tanto en los procesos que han desencadenado el bajo rendimiento como en aquellos que hacen que David tenga poca motivación en actividades grupales. Desarrollar programas que puedan conectar las distintas ramas de donde nacen las necesidades de David. Tal y como dice Edgar Morín en su libro "Los 7 saberes básicos para la educación del futuro", hay que ubicar las situaciones en el contexto para que adquieran sentido, ya que todo forma parte de un todo y en este caso, el todo es la vida de David. Tendremos que interrelacionar todas las partes de su contexto, de su sistema, para poder actuar de la mejor manera posible.

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Línea de acción para PRINCIPIO EVALUATIVO-DIAGNÓSTICO

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Línea de acción para PRINCIPIO EVALUATIVO-DIAGNÓSTICO

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Enfocando la situación de David desde un principio evaluativo-diagnóstico contribuiremos a ayudarle a través de la orientación a ser (persona). Como ya he comentado, la etapa en la que se encuentra quizás necesite de un refuerzo en su autoconcepto y autoestima. Quizás, también, tengamos que hace hincapié en la atención a las dificultades de aprendizaje por lo que crearemos un plan para ayudarle a pensar y poder adaptarlo con actividades de refuerzo y prevenir un posible fracaso o abandono.

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Línea de acción para PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO O INTERVENCIÓN SOCIAL

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Línea de acción para PRINCIPIO ECOLÓGICO SISTÉMICO O INTERVENCIÓN SOCIAL

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En el caso de la línea de acción planteada para el principio sistémico, se llevaría acabo con el objetivo de favorecer y mejorar las relaciones entre sus compañeros y si fuese el caso, con su familia. Siempre actuando como moderadores para enseñarle los beneficios del trabajo en equipo, la cohesión grupal y poder realizar con él un trabajo dirigido a sus habilidades sociales y mejorar su comportamiento frente a los demás.

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Valeria tiene muy buena relación con Samuel aunque me confiesa que no siempre está de acuerdo con sus maneras de actuar. En las distintas entrevistas que tuve con sus padres se ve que el estilo de crianza ha sido democrático y ha desarrollado un apego seguro, algo muy valioso a la hora de conducir de manera positiva al equipo.

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Es un estudiante con baja motivación en clase y normalmente siempre está buscando una excusa para meterse con alguien. Su conducta ha empeorado desde que se le ve pasar tiempo con otro grupo de otro aula de 4º. Tiene bastantes problemas en casa ya que solo vive con su padre y no hay mucha comunicación entre ellos. Ha desarrollado un estilo de apego ambivalente.

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Samuel se lleva bien con Valeria aunque en varias ocasiones le he visto enfadado con ella. Busca la aprobación de los demás y eso le ha llevado a varios enfrentamientos con otros compañeros. Su familia ha sido muy permisiva y han llevado bastante mal la comunicación reciente sobre su orientación sexual. Ha desarrollado un tipo de apego evitativo y por ello, le cuesta generar vínculos que traspasen la superficialidad.

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A David suelo verle solo en los recreos. En clase no tiene muchos apoyos. Sus evaluaciones suelen ser buenas aunque no se esmera en alcanzar buenos resultados. Sus padres están separados, vive con su padre y suele ser bastante autoritaria. Ha desarrollado un apego inseguro evitativo.

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Aunque ha tenido alguna discusión con Borja, Alba no suele dar problemas en el aula. No tiene mucha motivación por las clases aunque no descuida sus entregas. Últimamente se la ve más despistada porque ha comenzado a tener acné y eso parece haberle bajado la autoestima. Ha desarrollado un apego seguro. Su familia suele ser bastante comprensiva y dialogante.

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▶️ ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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▶️ ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, en todos los casos descritos tanto el estilo de crianza recibido como el tipo de apego desarrollado muestran esta relación.

En el caso de Valeria (popular), sus padres han tenido un tipo de crianza basado en la comprensión, diálogo y validación de emociones, por eso, el estilo de apego es seguro. Se lleva bien con el resto de la clase e identifica y muestra enfado cuando Samuel no se comporta bien con sus compañeros de aula. Es la primera que levanta la mano para pedir ayuda, lo que demuestra no solo buena autoestima sino gran percepción a la hora de visualizar sus límites de actuación. Sus evaluaciones suelen ser positivas.

En el caso de Borja (rechazado), que se ha criado solo con su padre, ya que su madre falleció cuando él tenía 5 años, ha recibido una crianza basada en las ausencias, tanto de reconocimiento de emociones, como de comunicación, diálogo y cariño. Ha buscado refugio ante esta situación de apego ambivalente en un grupo de otro aula que comienza a flirtear con las drogas.

En el caso de Samuel (controvertido) ha sido educado de manera muy permisiva y eso ha desencadenado un estilo de apego evitativo que le hace recaer en conductas asociadas a la inseguridad. Necesita llamar la atención constantemente para conseguir la aprobación del grupo.

David (ignorado) tiene una familia donde tampoco fluye el diálogo. Normalmente su educación se basa en normas que tiene que cumplir a raja tabla, por eso, ha desarrollado un tipo de apego inseguro-evitativo.

Alba (promedio) ha sido criada por sus padres en un entorno dialogante, por lo que ha desarrollado un estilo de apego seguro, aunque últimamente se muestra más insegura debido a los cambios físicos de su etapa adolescente.

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▶️ ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?  

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▶️ ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?  

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Creo que en la situación problemática descrita, el efecto de holgazanería social ha mellado en este equipo. Valeria se ha encontrado con un grupo de escasa motivación y su endogrupo formado por Samuel y ella no es lo suficientemente fuerte como para hacer frente a este trabajo. Por ello, acude en mi ayuda. Considera que el exogrupo amenaza a su endogrupo (derogación del exogrupo). Borja siempre está peleándose con Samuel y ambos intentan llevar la voz cantante haciendo imposible la comunicación. Alba y David no se meten en estas discusiones pero no sienten pertenencia de grupo y entre ellos tampoco se comunican. Valeria intenta motivar a ambos (Alba y David) y mediando entre las discusiones entre Borja y Samuel por lo que acaba agotada.

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▶️ Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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▶️ Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, creo que se podría realizar un ajuste en el equipo. Teniendo en cuenta que tanto Valeria como Alba cuentan con un apego seguro, intentaría encaminar dos tareas distintas donde ellas dos sean las coordinadoras de los dos subgrupos. En el grupo de Valeria estarían Borja y David. Se buscaría una tarea lo suficientemente motivadora tanto para David como para Borja a modo de juego y de consecución de normas del mismo. Sabemos que Borja es muy competitivo y David no suele ser muy conflictivo por lo que puede que se genere un efecto de facilitación social conducido por Valeria.

Alba podría ser de gran ayuda para la conducta de Samuel. Le apartamos tanto del conflicto constante con Borja como de la alianza de confianza extrema con Valeria, haciendo que comience a confiar en Alba y trabajen de manera colaborativa. Alba conseguiría también el plus que necesita de autoestima esta temporada y podría coordinarse también a la perfección con Valeria para poder generar soluciones satisfactorias en el trabajo grupal.

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▶️ A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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▶️ A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, sería oportuno realizarlo ya que podríamos basarnos en datos más concretos a la hora de poder organizar las actividades grupales con la intención de activar relaciones sanas y positivas entre todos los alumnos del aula. La falta de motivación generalizada es un detonante para realizar el sociograma y descubrir así en qué aspectos debemos impactar en las relaciones existentes entre los alumnos.

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No más residuos en nuestras calles - problemática trabajo grupal

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No más residuos en nuestras calles - problemática trabajo grupal

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En el aula de 4º de la E.S.O donde estoy como tutora, estamos realizando una situación de aprendizaje que consiste en realizar un mural con objetos encontrados y/o reciclados sobre el tema: "No más residuos en nuestras calles". Dividí la clase en grupos de 5 y hoy por la mañana, a dos días de la entrega, una de las alumnas, Valeria, del Grupo A, me comunica muy preocupada que duda sobre la entrega ya que le ha resultado muy difícil realizar la parte del trabajo que se llevaron a casa por la falta de comunicación del equipo. Me comenta que ha podido avanzar su parte con Samuel pero que sin la parte de los demás integrantes el mural no tiene mucho sentido.