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El principio de prevención se basa en realizar actuaciones encaminadas al desarrollo de habilidades y competencias sociales con el objetivo de fomentar el trabajo cooperativo adecuado y la convivencia social en general. En la situación que nos ocupa, la orientación educativa tiene como objetivo desarrollar la escucha activa, fomentar la flexibilidad mental para poder valorar distintas perspectivas de la realidad. Estas competencias son necesarias para el trabajo en equipo y una buena convivencia dentro y fuera del aula.

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Esta presentación CANVA de elaboración propia describo el principio de prevención y porqué lo he utilizado. Se añaden ejemplos y recursos didácticos contextualizados según el caso práctico, y se concluye con una propuesta de actuación y las referencias.

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EJEMPLO DE PRINCIPIO DE PREVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Es un conjunto de recursos en forma de actividades y materiales con el objetivo de trabajar la convivencia en el marco del Plan de Acción Tutorial.

La caja de comunicación trabaja habilidades comunicativas como la asertividad y la escucha activa.

La caja de las emociones con el objetivo de regular los pensamientos y la conducta.

La caja de mediación que se basa en la negociacion con la guía de mediadores expertos.

La caja metodológica se basa en utilizar 3 metodologías de aprendizaje: el método del caso, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje por expertos.

La caja de tutoría donde se trabajan distintos aspectos sobre temas de convivencia.

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XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya

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Premis i concursos, celebracions, centres educatius en línia, mentories digitals, projecte educatiu, acompanyament de l'alumnat, espais escolars, propietat intel·lectual, i molt més.

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Orientación educativa basada en desarrollo de las competencias emocionales i el DUA

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Orientación educativa basada en desarrollo de las competencias emocionales i el DUA

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EJEMPLO DE PRINCIPIO DE PREVENCIÓN EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Es un TFM que desarrolla distintas propuestas innovadoras que se fundamentan en el principio de prevencion de la orientación educativa.

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EJEMPLO DE PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

En este artículo se expone el caso de Suleimán, adolescente marroquí que llega a España de forma irregular con inicios delictivos. Gracias a un conjunto de intervenciones personalizadas pedagógicas y sociales consigue optimizar la igualdad de oportunidades con una vida mejor y más adaptada.

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La simpatía no es lo mismo que empatia y debemos conocer la diferencia. En esta charla-vídeo de Theresa Wiseman, la enfermera del Reino Unido nos explica la importancia de la empatía para conectar con el otro y comprenderlo con el fin de favorecer las relaciones humanas.

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En este vídeo se muestra un ejemplo de escucha no activa. Hacernos conscientes de lo que sucede puede ayudarnos a evitar esta conducta. La escucha activa favorece la comunicación y la conexión entre las personas, y evita posibles problemas de relación interpersonales.

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ESCUCHA ACTIVA_ Ejemplo genial de NO escucha ACTIVA

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El principio antropológico tiene en cuenta las peculiaridades de los alumnos y sus familias, de forma que la orientación educativa está encaminada a satisfacer sus necesidades. El desarrollo de cada individuo es único y distinto a los demás, con  fortalezas y debilidades. Es necesario que los docentes conozcamos estas  características  para personalizar la enseñanza de nuestros alumnos.

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Esta presentación CANVA de elaboración propia se describe el principio antropológico y porqué lo he utilizado. Se añaden ejemplos y recursos didácticos contextualizados según el caso práctico, y se concluye con una propuesta de actuación y las referencias.

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Este vídeo nos explica la Teoría de la Mente, como se desarrolla en la infancia y su importancia en la edad adulta.

Su nivel de desarrollo se relaciona con el nivel de empatia por lo que su estimulación es fundamental, no solo en la etapa de la infancia y adolescencia, sino también en la etapa adulta.

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En este vídeo se muestra una tarea para estimular y entrenar la flexibilidad cognitiva. Es un recurso que podemos utilizar en el aula para estimular nuestro cerebro.

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Sesión 5: Ejercicio 3. Flexibilidad cognitiva

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Documento donde se expone la situación de aula que María Freire debe resolver. Además se añade los 2 principios de la orientación educativa y una breve explicación.

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Cuaderno de la tutora I -SITUACIÓN- SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

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Estamos trabajando la unidad 7 mediante un proyecto interdisciplinar sobre el cambio climático. Durante una actividad colaborativa, surgen tensiones en un grupo de estudiantes. Deben repartir los distintos subtemas del proyecto y Juan propone asumir el rol de líder y asigna las tareas sin realizar ningún consenso. Eso provoca tensiones en Ana, quien intenta buscar una alternativa más participativa donde todos aporten una parte al proyecto global. Sandra se molesta por qué no se considera escuchada ni consultada y empieza a criticar las ideas de todos en voz alta, generando malestar. Mario intenta proponer una idea, al tiempo que Juan y Ana están discutiendo, pero desestima cualquier comentario al ver que nadie le escucha. Laura observa la situación y, aunque duda, decide apoyar a Ana para que el trabajo se distribuya equitativamente. La actividad no se puede desarrollar por este conflicto surgido en el aula y el profesor tiene que intervenir para restablecer el orden.

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Ana es una estudiante reconocida por su amabilidad y por su habilidad para colaborar con sus compañeros. Ana es de las primeras en intentar mediar cuando surge un conflicto, como en el caso actual. En clase, participa activamente en las actividades y respeta las normas sin imponerse ni interrumpir. Sus compañeros valoran su disposición para ayudar y su manera de hablar con todos de forma tranquila y empática. Ana posee habilidades para colaborar y comunicarse bien con sus iguales.

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Sandra suele ser conflictiva en el aula, mostrando actitudes que sus compañeros consideran desafiantes o molestas. Aunque es inteligente, tiende a ser negativa en grupo y a mostrar una conducta disruptiva, como en el proyecto, donde critica abiertamente sin ofrecer alternativas constructivas. Esto le genera rechazo por parte de sus compañeros, quienes evitan trabajar con ella cuando es posible.

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Juan es un estudiante con habilidades de liderazgo, pero en ocasiones muestra conductas agresivas, especialmente cuando no se hace lo que él sugiere. Tiene cierta popularidad, ya que a veces ayuda a sus compañeros y es amigable en situaciones informales. Sin embargo, en actividades escolares puede ser autoritario y poco cooperativo si siente que su rol de líder está en peligro. Alterna entre comportamientos cooperativos y conductas autoritarias o agresivas. Es capaz de inhibir su conducta cuando está con adultos, pero con sus compañeros muestra su faceta dominante.

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Mario es un estudiante que pasa desapercibido en clase. Es un chico tranquilo que no se involucra activamente en las actividades sociales ni genera conflictos. Durante el proyecto, intentó contribuir, pero al ver que no le prestaban atención, se mantuvo en silencio y se dedicó a su tarea en solitario. No muestra actitudes negativas, pero tampoco destaca en sentido prosocial.

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Laura es una estudiante equilibrada. Participa en las actividades, pero sin ser una líder o tomar una posición destacada. En esta situación, decidió apoyar a Ana, aunque no siempre interviene en los conflictos. Laura mantiene relaciones amistosas con varios compañeros, aunque sin una conexión muy profunda. Se adapta al ambiente grupal y sigue las normas, pero no muestra habilidades sobresalientes ni se involucra en problemas de manera notoria.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico puede estar influido por el tipo de apego y el estilo de educación parental, ya que ambos factores influyen en el desarrollo de las habilidades sociales y en la forma en que los estudiantes se relacionan con sus iguales.

Ana (Popular): Probablemente, tuvo un apego seguro y un estilo de crianza democrático, en el que sus padres mostraban apoyo y establecían límites. Esto suele favorecer la empatía, la comunicación y la resolución de conflictos, lo cual se refleja en su capacidad para interactuar positivamente.

Sandra (Rechazada): Puede que haya desarrollado un apego inseguro y un estilo parental negligente o permisivo. Las personas con apego inseguro suelen tener problemas para confiar en los demás y pueden desarrollar actitudes desafiantes o desconfiadas, lo que podría explicar su conducta disruptiva.

Juan (Controvertido): Es posible que su estilo de apego y educación parental hayan sido inconsistentes. Un estilo educativo permisivo o negligente puede estar relacionado con conductas antisociales, mientras que un apego inseguro puede hacer que busque atención de manera ambivalente, alternando entre ayuda y comportamientos agresivos.

Mario (Ignorado): Puede haber desarrollado un apego evitativo, relacionado con un estilo parental distante o poco afectivo. Esto puede llevar a dificultades para integrarse en el grupo.

Laura (Promedio): Probablemente, experimentó un apego seguro y un estilo de crianza equilibrado. Este tipo de apego favorece el desarrollo de relaciones estables, aunque sin destacar en exceso.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes?

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes?

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Los fenómenos de influencia grupal afectan las interacciones en la adolescencia, y cada estudiante puede responder de manera distinta según su personalidad y estatus sociométrico:

Ana (Popular): Ella tiende a ser un modelo positivo, y su capacidad para influir en otros la lleva a promover la cohesión y el respeto en el grupo.

Sandra (Rechazada): La presión de grupo y la imitación pueden hacer que Sandra intente destacar mediante conductas negativas, ya que estos comportamientos le proporcionan atención, aunque sea negativa. El rechazo que enfrenta puede intensificar su desconfianza y actitudes desafiantes.

Juan (Controvertido): La influencia grupal le afecta en la medida en que mantiene su popularidad con sus conductas autoritarias. Puede actuar de manera cooperativa si se siente aceptado, pero tiende a imponer su liderazgo de forma negativa ante la presión de destacar.

Mario (Ignorado): La conformidad puede hacer que Mario se retraiga aún más, evitando atraer la atención del grupo. La influencia grupal es menor en su caso, pues se mantiene alejado de las dinámicas sociales y tiende a mantenerse neutral.

Laura (Promedio): Es probable que se adapte a las normas del grupo, participando cuando siente la presión social, pero sin sobresalir. La influencia grupal la hace seguir las normas de manera equilibrada, contribuyendo sin destacar en exceso.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, María puede intervenir para mejorar las relaciones interpersonales en el grupo. Algunas estrategias efectivas serían:

Fomentar la empatía y la comunicación asertiva: Promover actividades en las que los estudiantes expresen sus emociones y escuchen a los demás puede ayudar a que desarrollen habilidades de empatía.

Trabajo en grupo rotativo: Hacer que los estudiantes trabajen en equipos diferentes regularmente facilita la interacción entre todos, promoviendo la inclusión.

Entrenamiento en habilidades sociales: Realizar talleres sobre habilidades sociales como la resolución de conflictos, el respeto y la cooperación podría ayudar a que los estudiantes, especialmente Sandra y Juan, desarrollen comportamientos positivos.

Refuerzo positivo: Premiar las conductas prosociales y respetuosas en el aula puede motivar a los estudiantes a mantener actitudes constructivas. La validación de los comportamientos positivos de los estudiantes, como Ana y Laura, también ayudará a modelar una conducta aceptable.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, realizar un sociograma sería muy útil. Un sociograma permite identificar las relaciones de preferencia y rechazo entre los estudiantes, lo cual proporciona información valiosa sobre la dinámica social del grupo.

Con el sociograma, María podría detectar a los líderes, a los estudiantes ignorados o rechazados, y a los subgrupos dentro de la clase, lo cual es esencial para intervenir de forma estratégica. Este tipo de análisis ayudaría a identificar las causas del conflicto y a implementar acciones concretas para mejorar el ambiente de aprendizaje.

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Qué son las Habilidades Sociales y cómo desarrollarlas

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La protagonista inicia su camino para enfrentar la insatisfacción que le produce, la carga de expectativas que se tienen sobre ella y sus logros. Es un signo de madurez emocional, la habilidad de entenderse a uno mismo, conocer nuestras capacidades y detectar cuando estamos cerca de rebasar nuestra tolerancia y de, quizá, emprender conductas que nos perjudiquen. En este cortometraje vemos cómo, de manera asertiva, se busca ayuda y se establece un diálogo que da la solución al conflicto.

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Corto nominado al Oscar ~ "Negative Space" - de Max Porter y Ru Kuwahata

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Corto sobre el esfuerzo constante y la educación transforman

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Corto sobre el esfuerzo constante y la educación transforman