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Laia es una alumna de 3º de ESO de mi tutoría. Aunque la mayoría del grupo se conoce desde que empezaron la Educación Secundaria en el centro o incluso desde Primaria, ella, al cambiar de ciudad, ha llegado nueva este año al instituto.

Llevamos tres semanas de curso, en el primer trimestre, y lo que más me ha llamado la atención de ella es que aun no la he visto integrada.

En clase, Laia está atenta y es ordenada, pero en las pruebas escritas o en el trabajo de casa no consigue buenas calificaciones. Se nota que le cuesta comprender los conceptos, pero todos los profesores coinciden en que en clase nunca pide ayuda ni se deja ayudar cuando profesores o compañeros se la ofrecen. Además, cuando tiene ocasión de relacionarse con sus compañeros/as o llega el momento de realizar tareas en grupo, prefiere quedarse sola o simplemente no colaborar.

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Los principios son los pilares en los que se dirigen, fundamentan y garantizan las actuaciones de la orientación. Este vídeo nos sirve como resumen general sobre los distintos tipos. De todos ellos, voy a centrarmes en dos aplicados al caso de mi alumna Laia.

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Es necesario adaptar la estrategia de cambio o mejora para Laia a sus propias características como individuo, a sus necesidades educativas y personales.

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Cuaderno tutora - principio antropológico

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Un recurso que me puede servir como guía para actividades en la tutoría. En este caso, utilizaré las entrevistas personales que menciona Fernando Sánchez Íñiguez (2002) para asegurarme de conocer mejor a Laia y transmitirle confianza, de manera que ella se sienta más segura y acogida.

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Tutoría en la ESO - actividades prácticas

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Dentro de las actuaciones planteadas basadas en el principio antropológico, el programa de Apoyo Educativo (PAE) permitirá a Laia mejorar en sus problemas educativas gracias a compañeras de su centro que le ayuden en los deberes o en sus dudas. Este artículo nos permite confirmar la importancia de esta ayuda entre iguales, capaz de crear un contexto de aprendizaje muy positivo y que aportará a la alumna más confianza.

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¿Qué aporta la ayuda entre iguales a los niños? - Abacus Cooperativa

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Lo esencial en la ayuda entre iguales es que el alumnado pone en práctica un dinamismo básico de humanización: el reconocimiento mutuo entre personas. La proximidad existente entre las niñas y los niños favorece la creación de una relación caracterizada por la confianza, la complicidad y el afecto.

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La visualización de este vídeo en clase nos permitirá darle paso a una reflexión conjunta al alumnado sobre la importancia de la autoestima, de ser unos mismos y de valorarse. En el caso concreto de Laia, le ayudará escuchar que no es la única que tiene miedos y hablarlo le permitirá comprender, por ella misma, que no debe tener miedo a hablar o a ser como es por miedo a que no la acepten, sino que debe abrirse más con sus compañeros y compañeras y dejarse conocer.

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Cuatro pilares para una buena autoestima. A Mi Yo Adolescente. T2. Ep 5: La autoestima.

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PRINCIPIO de intervención social o ecológico sistémico.

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PRINCIPIO de intervención social o ecológico sistémico.

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Es necesario intervenir sobre el entorno de Laia, tanto el grupo de clase para integrarla como la familia.

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Cuaderno tutora - principio intervención social

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Es necesario actuar desde el contexto social de Laia para solucionar sus necesidades especiales. Por parte de sus familias, la tutora debe facilitarles información sobre el comportamiento de su hija y aconsejarles para ayudarla. En este caso han cambiado de ciudad, por lo que les aconsejas estar más pendientes de su hija, escucharla y transmitirle confianza. Así, la asistencia a talleres como el que adjunto en este recurso permitirá a su padre y su madre comprender algunos conceptos para comunicarse con su hija adolescente y para transmitirle la importancia de la autoestima y hacerla sentir capaz de integrarse y de ser buena en la educación.

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Este manual es un buen recurso para conocer la importancia de las actividades de cohesión del grupo que permitan integrar a Laia. En este caso nos centraríamos en utilizar un ejemplo de material para la integración y cohesión, como puede ser las actividades de grupo en espacios amplios.

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La autoevaluación en el trabajo en grupo por el mismo alumnado va a ayudar a que todos los componentes del grupo colaboren y participen. En el caso de Laia en concreto, tanto ella misma, por querer alcanzar una buena calificación, como por sus compañeros, que querrán seguir el protocolo de autoevaluación e integrarla en el debate y en el grupo.

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La visualización de esta película tanto dirigida a alumnado como a profesorado es un recurso muy relacionado con el principio de intervención social, ya que trata sobre la importancia del contexto social de cada persona y de cómo este afecta en la educación. Es una vía de reflexión sobre la necesidad de integrar y comprender a todo el mundo.

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Mi grupo de tutoría de 3º de ESO se enfrenta a un trabajo en grupo en la asignatura de Biología y Geología. La docente les ha pedido que ellos mismos formen grupos de 4 o 5 personas. Además, deben realizar el trabajo fuera de las horas lectivas, por lo que necesitarán organizarse bien para estar en contacto fuera de clase y coordinarse para realizar la tarea.

Entonces, se observan distintos comportamientos respecto a esta formación de grupos en clase y en el posterior trabajo y resultado de la tarea. Hay grupos que se forman muy rápidamente entre compañeros que tienen afinidad, mientras que hay perfiles de estudiantes a los que no les importa con quién ir porque se llevan bien con todo el mundo, y otros con los que nadie quiere participar. Respecto al desarrollo del trabajo y los resultados, aunque la gran mayoría han trabajado bien, se ha visto que algunos no han sido capaces de coordinarse y han trabajado de forma individual, mientras que otras ni han participado.

La profesora de Biología observa los comportamientos y me los traslada como tutora para tratar de identificar qué está pasando y mediar con ello.

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Los o las populares tienen buenas competencias comunicativas y educativas, no siendo ni agresivos ni pasivos. Míriam es una buena estudiante y tiene buenas conductas, además de que es capaz de resolver conflictos y de colaborar en el grupo.

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El estatus de rechazados engloba a estudiantes que suelen mostrar conductas disruptivas y dificultades de colaboración en situaciones sociales o educativas. Pau entraría de ellos porque no ha querido participar en el grupo por no tener contacto con sus compañeros.

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Laia sería controvertida porque destaca entre su grupo de iguales. Además, en este estatus manifiestan características tanto de los populares, como en el caso de Laia sería su cooperación en el grupo porque sí que participa, como de tipo rechazo-agresivo, como en el caso de sus malentendidos la otra semana en el centro o dentro de la realización del trabajo. Destaca que delante de los adultos inhibe estas actitudes hostiles o negativas.

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Los estudiantes ignorados suelen permanecer aislados y no ser muy prosociales. En su caso, Marc entraría dentro de este estatus porque no es muy propenso a hablar con sus compañeras, aunque participa en el trabajo y no se niega.

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El grupo de estudiantes promedio suele ser el más frecuente entre los y las estudiantes de Secundaria. Adriana ha colaborado en el trabajo positivamente, aunque no destacan sus conductas ni positivas ni negativas, simplemente colabora porque es su deber.

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Respuesta a las preguntas - Cuaderno tutora Aprendizaje y Desarrollo Personalidad