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-Relacionar os conceitos à realidade prática.

-Domínio do currículo e dos instrumentos da disciplina.

(EF09CI06) Identificar e classificar as radiações eletromagnéticas de acordo suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em aparelhos tais como controle remoto, telefone celular, smartphones, raio X, forno de micro-ondas e fotocélulas.

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Rotação por estação: eletromagnetismo e radiação.

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Rotação por estação: eletromagnetismo e radiação.

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-Domínio dos instrumentos de apoio e do currículo da disciplina.

-Prática facilitadora de ensino.

-Relacionar os conceitos com a realidade.

(EF09CI06) Identificar e classificar as radiações eletromagnéticas de acordo suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em aparelhos tais como controle remoto, telefone celular, smartphones, raio X, forno de micro-ondas e fotocélulas.

(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

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-Domínio dos instrumentos de apoio.

-Prática facilitadora de ensino.

-Relacionar os conceitos com a realidade.

(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria para explicar e representar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.

(EF09CI02) Identificar e comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.

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-Domínio dos instrumentos de apoio.

-Prática facilitadora de ensino.

-Relacionar os conceitos com a realidade.

-Construção de projeto pedagógico com a professora de matemática.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(RESILIÊNCIA EMOCIONAL) tolerância ao estresse e à frustração.

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Duas aulas antes os alunos construíram os modelos atômicos.

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Rotação por estação: modelos atômicos e reações químicas

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Rotação por estação: modelos atômicos e reações químicas

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-Domínio dos instrumentos de apoio e do currículo da disciplina.

-Prática facilitadora de ensino.

-Relacionar os conceitos com a realidade.

(EF09CI02) Identificar e comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.

(EF09CI03) Identificar e descrever modelos referentes a estrutura da matéria, de modo a conhecer a constituição do átomo e composição de moléculas simples e comparar estes modelos a outros propostos ao longo da história das descobertas científicas.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

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Agrupamentos produtivos para realização de diversas estações sobre a temática.

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Rotação por estação:  radiação e células.

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Rotação por estação:  radiação e células.

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-Domínio dos instrumentos de apoio.

-Prática facilitadora de ensino.

-Relacionar os conceitos com a realidade.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Pensamento crítico do estudante.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

(EF09CI19*) Discutir as relações entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias para a Saúde compreendendo, com base em indicadores, que o acesso à Saúde está relacionado à qualidade de vida de toda a população.

(EF09CI06) Identificar e classificar as radiações eletromagnéticas de acordo suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em aparelhos tais como controle remoto, telefone celular, smartphones, raio X, forno de micro-ondas e fotocélulas.

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Agrupamentos produtivos para jogar dominó das frações.

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-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Pensamento crítico do estudante.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

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Utilização de material lúdico para resolver os agrupamentos.

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-Relacionar os conceitos com a realidade.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Pensamento crítico do estudante.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

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A professora ditava o conceito e os alunos deveriam saber a resposta, tendo na cartela era só colocar um feijão. Para ganhar era necessário completar a cartela toda.

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-Relacionar os conceitos com a realidade.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Pensamento crítico do estudante.

(RESILIÊNCIA EMOCIONAL) tolerância ao estresse e à frustração.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco e organização.

(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre fatores hereditários, gametas, segregação e fecundação na transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.

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A professora levou o material pronto, onde mostrou a aglomeração do material genético do morango e depois na lâmina do microscópio. Os alunos realizaram um relatório de observação.

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Extração do DNA do morango e análise no microscópio.

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Extração do DNA do morango e análise no microscópio.

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-Relacionar os conceitos com a realidade.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Pensamento crítico do estudante.

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias e reconhecer os princípios da hereditariedade, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

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Agrupamentos produtivos para elaborar o material da aula seguinte.

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Construção do DNA e RNA com material reciclável

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Construção do DNA e RNA com material reciclável

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-Relacionar os conceitos com a realidade.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Pensamento crítico do estudante.

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias e reconhecer os princípios da hereditariedade, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

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Construção do DNA e RNA com material reciclável

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Construção do DNA e RNA com material reciclável

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-Relacionar os conceitos com a realidade.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Pensamento crítico do estudante.

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias e reconhecer os princípios da hereditariedade, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

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Em agrupamentos produtivos os alunos deveriam resolver o roteiro de estações que a professora construiu. As estações continham análises do material físico, jogos digitais e caça palavra.

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Rotação por estações: genética e tecnologia.

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Rotação por estações: genética e tecnologia.

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-Relacionar os conceitos com a realidade.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Pensamento crítico do estudante.

-Promoção de um ambiente de respeito ás diferenças.

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias e reconhecer os princípios da hereditariedade, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

(EF09CI19*) Discutir as relações entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias para a Saúde compreendendo, com base em indicadores, que o acesso à Saúde está relacionado à qualidade de vida de toda a população.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

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1° etapa: 2 aulas para elaborar os slides através de agrupamentos produtivos no site Canva. 2° etapa: apresentação da aula para a turma, avaliação realizada através de relatório entregue aos alunos com os pontos positivos e à melhorar.

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-Potencializar o Projeto de Vida.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Promoção de um ambiente acolhedor e de respeito ás individualidades dos alunos.

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

(EF09CI11) Selecionar informações relevantes sobre a variação de seres vivos e discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

(RESILIÊNCIA EMOCIONAL) tolerância ao estresse e à frustração.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco e organização.

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-Potencializar o Projeto de Vida.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Promoção de um ambiente acolhedor e de respeito ás individualidades dos alunos.

-Relacionar o conteúdo com a realidade prática.

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

(EF09CI11) Selecionar informações relevantes sobre a variação de seres vivos e discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

(RESILIÊNCIA EMOCIONAL) tolerância ao estresse e à frustração.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco e organização.

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1° etapa: a professora elaborou o jogo onde os pares eram: a definição do conceito e a palavra. Os alunos deveriam encontrar os pares e realizar o relatório de aula prática.

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Jogo da memória da evolução 9°B- 1° ETAPA

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Jogo da memória da evolução 9°B- 1° ETAPA

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-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Promoção de um ambiente acolhedor e de respeito ás individualidades dos alunos.

-Relacionar o conteúdo com a realidade prática.

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

(EF09CI11) Selecionar informações relevantes sobre a variação de seres vivos e discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

(RESILIÊNCIA EMOCIONAL) tolerância ao estresse e à frustração.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco e organização.

# data[].attributes.attachment_caption
1° etapa: a professora elaborou o jogo onde os pares eram: a definição do conceito e a palavra. Os alunos deveriam encontrar os pares e realizar o relatório de aula prática.

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Jogo da memória da evolução 9°A- 1° ETAPA

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Jogo da memória da evolução 9°A- 1° ETAPA

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-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Promoção de um ambiente acolhedor e de respeito ás individualidades dos alunos.

-Relacionar o conteúdo com a realidade prática.

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

(EF09CI11) Selecionar informações relevantes sobre a variação de seres vivos e discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

(RESILIÊNCIA EMOCIONAL) tolerância ao estresse e à frustração.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco e organização.

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Os estudantes deveriam elaborar desenhos representativos dos conceitos do jogo.

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Jogo da memória da evolução 9°A- 2° ETAPA

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Jogo da memória da evolução 9°A- 2° ETAPA

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-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Promoção de um ambiente acolhedor e de respeito ás individualidades dos alunos.

-Relacionar o conteúdo com a realidade prática.

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

(EF09CI11) Selecionar informações relevantes sobre a variação de seres vivos e discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco e organização.

(ABERTURA AO NOVO) imaginação criativa e interesse artístico.

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Jogo da memória da evolução 9°B- 2° ETAPA

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Jogo da memória da evolução 9°B- 2° ETAPA

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-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Promoção de um ambiente acolhedor e de respeito ás individualidades dos alunos.

-Relacionar o conteúdo com a realidade prática.

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

(EF09CI11) Selecionar informações relevantes sobre a variação de seres vivos e discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco e organização.

(ABERTURA AO NOVO) imaginação criativa e interesse artístico.

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1° etapa: assistir o vídeo "Impactos Ambientais Causados pelo Homem" e anotar quais impactos observaram no vídeo. 2° etapa: retratar um impacto com desenho e escrever soluções individuais e coletivas.

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-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Promoção de um ambiente acolhedor e de respeito ás individualidades dos alunos.

-Relacionar o conteúdo com a realidade prática.

(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da comunidade e/ou da cidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

(AUTOGESTÃO) foco e organização.

(ABERTURA AO NOVO) imaginação criativa e interesse artístico.

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1° etapa: assistir o vídeo "Impactos Ambientais Causados pelo Homem" e anotar quais impactos observaram no vídeo. 2° etapa: retratar um impacto com desenho e escrever soluções individuais e coletivas.

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-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Promoção de um ambiente acolhedor e de respeito ás individualidades dos alunos.

-Relacionar o conteúdo com a realidade prática.

(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da comunidade e/ou da cidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

(AUTOGESTÃO) foco e organização.

(ABERTURA AO NOVO) imaginação criativa e interesse artístico.

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A professora levou massinha caseira e os alunos construíram uma bacia hidrográfica como a imagem de apoio, era necessário colocar o nome das partes de uma bacia com o palito.

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-Relacionar os conceitos com a realidade.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Pensamento crítico do estudante.

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias e reconhecer os princípios da hereditariedade, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

# data[].attributes.body
-Relacionar os conceitos com a realidade.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Pensamento crítico do estudante.

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias e reconhecer os princípios da hereditariedade, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

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Folhetos informativos sobre a dengue (conscientização)

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Folhetos informativos sobre a dengue (conscientização)

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Estudo de caso: buscar soluções para o problema da dengue.

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Estudo de caso: buscar soluções para o problema da dengue.

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-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Pensamento crítico do estudante.

(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando e propondo soluções com base em indicadores ambientais e de qualidade de vida.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

# data[].attributes.attachment_caption
Os alunos construíram os modelos atômicos com material reciclável.

# data[].attributes.body
-Potencializar o Projeto de Vida.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Promoção de um ambiente acolhedor e de respeito ás individualidades dos alunos.

-Relacionar o conteúdo com a realidade prática.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(AUTOGESTÃO) foco, responsabilidade e organização.

(EF09CI03) Identificar e descrever modelos referentes a estrutura da matéria, de modo a conhecer a constituição do átomo e composição de moléculas simples e comparar estes modelos a outros propostos ao longo da história das descobertas científicas.

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A professora imprimiu as tabelas periódicas e os alunos colaram no caderno. A dupla deveria escolher um elemento da tabela e a professora ditava se era tiro na água ou se acertou algum navio.

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-Potencializar o Projeto de Vida.

-Estudantes como sujeito principal da ação.

-Prática que facilita o ensino e a aprendizagem.

-Promoção de um ambiente acolhedor e de respeito ás individualidades dos alunos.

-Relacionar o conteúdo com a realidade prática.

(AMABILIDADE) agrupamentos produtivos que desenvolvem a empatia, respeito e confiança.

(ENGAJAMENTO COM OUTROS) iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

(RESILIÊNCIA EMOCIONAL) tolerância ao estresse e à frustração.