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Competencias emocionales del maestro y su incidencia en el clima organizacional en el sistema educativo: realidades y significados.

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Generar constructos acerca de cómo la relación entre las competencias emocionales de los maestros, inciden en el clima organizacional escolar en la institución educativa del municipio de Guatapé.

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1.     Develar las competencias emocionales más relevantes que poseen los maestros de la institución educativa de Guatapé, utilizando instrumentos de evaluación adecuados.

2.     Analizar la influencia de las competencias emocionales de los maestros en la dinámica interpersonal dentro del aula y en el clima institucional.

3.     Interpretar las realidades y significados asociados a la relación entre las competencias emocionales de los maestros y las características del clima organizacional, determinando cómo las habilidades emocionales de los docentes influyen en aspectos como el bienestar emocional, la convivencia, ambiente de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes.

4.     Estructurar las líneas temáticas para la constitución de un compendio teórico sobre las competencias emocionales del docente a partir de su desempeño pedagógico.

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1. La teoría de la Inteligencia Emocional (IE), propuesta por Daniel Goleman

2. La teoría del clima organizacional a partir de autores como Litwin y Stringer

3. La teoría de los sistemas promovida por Ludwig Von Bertalanffy

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1. El paradigma constructivista social: Piaget y Vygotsky

2. El paradigma humanista: Carl Rogers y Abraham Maslow

3. El paradigma crítico social: Paulo Freire

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Cualitativo-Interpretativo

A partir de autores como Bronislaw Malinowski, Clifford Geertz y Erving Goffman

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1. Teoría de la inteligencia emocional

2. Modelo de habilidades emocionales

3. Teoría de la Competencia Emocional de Saarni

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1. La teoría del Clima Organizacional

2. La teoría Ecológica del Desarrollo Humano de Urie Bronfenbrenner

3. La teoría del Clima Organizacional de Litwin y Stringer

4. El modelo de Clima Escolar de Cohen

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Isabel Cristina Martínez Londoño

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1. Competencias Emocionales

2. Clima Organizacional

3. Inteligencia Emocional

4. Desarrollo Profesional Docente y Bienestar Emocional

5. Contexto Rural y Educación

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Fundamentos Legales y normativos vinculantes

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Fundamentos Legales y normativos vinculantes

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1. La convención sobre los Derechos del Niño

2. Declaración Universal de los Derechos Humanos

3. Agenda 2034

4. la Recomendación relativa a la Condición del Personal Docente

5. declaración de Incheon

6. Constitución Política de Colombia

7. Ley General de Educación

8. Decreto 1075 de 2015

9. Ley 1620 de 2013

10. Ley 1010 de 2006

11. Ley 2383 de 2024

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1. Elección del fenómeno

2. Epoché o reducción fenomenológica

3. Descripción detallada de las experiencias

4. Análisis, identificación e interpretación de esencias

5. Reflexión e interpretación

6. Síntesis y conclusiones

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La Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar del municipio de Guatapé, Antioquia, Colombia.

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Los maestros.

Se tomarán como muestra 10 maestros:

1. 1 maestro de primaria rural

2. 1 maestro de post-primaria rural

3. 1 maestro de preescolar

4. 2 maestros de primaria

5. 2 maestros de secundaria

6. 1 maestro de la media

7. 1 maestro de la jornada sabatina

8. 1 directivo docente

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Técnicas e instrumentos de recolección de información

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Técnicas e instrumentos de recolección de información

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TÉCNICAS

1. Entrevista semiestructurada

2. Observación participante

3. Análisis documental

INSTRUMENTOS

1. Grabaciones de las entrevistas

2. Diarios de campo

VALIDEZ

1. Triangulación de fuentes

2. Retorno de la información

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Aldrup, K., Carstensen, B., Köller, M., & Klusmann, U. (2020), en su tesis titulada Measuring Teachers’ Social-Emotional Competence: Development and Validation of a Situational Judgment Test

Xu, Z., & Pang, N.S.-K. (2024), en su tesis Promoting Teachers' Organizational Commitment: The Effects of Authentic Leadership, Teachers' Well-Being, and Social-Emotional Competence

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Rodríguez Pineda, A. F. (2016), en su tesis titulada Relación entre la inteligencia emocional y su percepción de clima organizacional en docentes pertenecientes a dos instituciones de la Secretaría de Educación del Distrito de Bogotá.

González Saavedra, V. A. (2020), en su investigación titulada Clima organizacional y su relación con inteligencia emocional en las instituciones educativas de la Universidad Militar Nueva Granada

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A nivel general, puede decirse que hay muy pocos estudios previos sobre este tema de investigación, y a nivel local, o departamental, no hay tesis doctorales en las que sea posible basar los constructos de apoyo para la investigar sobre competencias emocionales de los maestros y el clima organizacional.

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Competencias emocionales

Clima organizacional

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competenciias emocioales del maestro y clima organzacional escolar

un esquema sobre competencias socioemocionales y clima organizacional escolar

He creado un esquema sobre competencias socioemocionales y clima organizacional escolar.

Organiza un esquema acerca de: Competencias emocionales del maestro y su incidencia en el clima organizacional en el sistema educativo: realidades y significados.

Competencias Emocionales del Maestro

Las competencias emocionales de los maestros son fundamentales para crear un clima organizacional positivo en el sistema educativo, influenciando tanto el aprendizaje como el bienestar de los estudiantes.

Autoconciencia

La autoconciencia permite a los maestros reconocer sus propias emociones.

He organizado un esquema sobre las competencias emocionales del maestro y su incidencia en el clima organizacional en el sistema educativo.

Regulación Emocional

La regulación emocional implica la capacidad de manejar las emociones de manera efectiva.

Empatía

La empatía es la habilidad para comprender y compartir los sentimientos de los demás.

Clima Organizacional

El clima organizacional se refiere al ambiente emocional de la institución educativa.

Realidades y Significados

Las competencias emocionales tienen realidades y significados que influyen en el contexto educativo.

Esquema sobre competencias emocionales del maestro y su incidencia en el clima organizacional en el sistema educativo

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Esquema sobre competencias socioemocionales y clima organizacional escolar

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Bienvenidos a este episodio especial , donde exploraremos la relevancia de las competencias emocionales en el desempeño docente y su impacto directo en el clima organizacional dentro del sistema educativo. Este tema es clave para entender cómo los maestros no solo moldean el aprendizaje de los estudiantes, sino también el ambiente de trabajo que define la dinámica de toda la comunidad educativa. ¿Por qué es crucial investigar las competencias emocionales de los docentes? Empecemos por reconocer que los maestros enfrentan grandes desafíos emocionales: desde el manejo del estrés diario hasta la gestión de conflictos con estudiantes, padres y colegas. Estas situaciones demandan habilidades que van más allá del conocimiento académico. Competencias como la empatía, el autocontrol y la gestión del estrés permiten a los docentes conectar emocionalmente con sus estudiantes y colegas , favoreciendo un entorno donde todos puedan prosperar. Sin embargo, cuando estas competencias faltan o se desarrollan de forma insuficiente, el clima organizacional de la escuela puede deteriorarse. Un clima organizacional saludable implica más que cumplir con horarios y objetivos institucionales; se trata de generar espacios de trabajo colaborativo, confianza mutua y bienestar emocional. Los estudios en este ámbito revelan que el equilibrio emocional de los docentes está estrechamente ligado con un mejor desempeño académico de los alumnos, menores índices de rotación del personal y una mayor satisfacción en toda la comunidad educativa. Además, el bienestar emocional de los maestros impacta en cómo perciben su trabajo: ¿se sienten valorados y motivados, o, por el contrario, abrumados y desmotivados? Aquí es donde las instituciones educativas juegan un papel crucial. La investigación sugiere que la promoción de competencias emocionales en los docentes debe integrarse en las políticas de formación y acompañamiento profesional. Esto incluye programas de desarrollo personal y sesiones de apoyo psicológico que no solo beneficien al individuo, sino que también contribuyan a mejorar la dinámica institucional. Entonces, ¿qué significa todo esto en términos de transformación educativa? La educación debe dejar de ser vista como un proceso exclusivamente racional y académico. Formar emocionalmente a los maestros significa preparar a profesionales capaces de responder con flexibilidad y resiliencia a las exigencias de su entorno . Esto, a su vez, se traduce en comunidades educativas más cohesionadas, donde las relaciones laborales se basan en la cooperación y el respeto. Un clima organizacional positivo no es un lujo, sino una necesidad para garantizar el éxito escolar y el bienestar general. Finalmente, investigar sobre las competencias emocionales en el sistema educativo no solo nos ayuda a comprender las dinámicas actuales, sino que nos proporciona las herramientas para diseñar intervenciones eficaces. Estamos en un momento crítico donde priorizar la salud emocional de los docentes puede marcar la diferencia entre un sistema educativo que avanza o uno que se estanca. Transformar el clima organizacional empieza por fortalecer las habilidades emocionales de quienes lideran la enseñanza . Gracias por acompañarnos en este episodio. En nuestro próximo encuentro, seguiremos profundizando en temas fundamentales para la educación del siglo XXI. ¡Hasta pronto! | LOVO AI

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Bienvenidos a este episodio especial , donde exploraremos la relevancia de las competencias emocionales en el desempeño docente y su impacto directo en el clima organizacional dentro del sistema educativo. Este tema es clave para entender cómo los maestros no solo moldean el aprendizaje de los estudiantes, sino también el ambiente de trabajo que define la dinámica de toda la comunidad educativa. ¿Por qué es crucial investigar las competencias emocionales de los docentes? Empecemos por reconocer que los maestros enfrentan grandes desafíos emocionales: desde el manejo del estrés diario hasta la gestión de conflictos con estudiantes, padres y colegas. Estas situaciones demandan habilidades que van más allá del conocimiento académico. Competencias como la empatía, el autocontrol y la gestión del estrés permiten a los docentes conectar emocionalmente con sus estudiantes y colegas , favoreciendo un entorno donde todos puedan prosperar. Sin embargo, cuando estas competencias faltan o se desarrollan de forma insuficiente, el clima organizacional de la escuela puede deteriorarse. Un clima organizacional saludable implica más que cumplir con horarios y objetivos institucionales; se trata de generar espacios de trabajo colaborativo, confianza mutua y bienestar emocional. Los estudios en este ámbito revelan que el equilibrio emocional de los docentes está estrechamente ligado con un mejor desempeño académico de los alumnos, menores índices de rotación del personal y una mayor satisfacción en toda la comunidad educativa. Además, el bienestar emocional de los maestros impacta en cómo perciben su trabajo: ¿se sienten valorados y motivados, o, por el contrario, abrumados y desmotivados? Aquí es donde las instituciones educativas juegan un papel crucial. La investigación sugiere que la promoción de competencias emocionales en los docentes debe integrarse en las políticas de formación y acompañamiento profesional. Esto incluye programas de desarrollo personal y sesiones de apoyo psicológico que no solo beneficien al individuo, sino que también contribuyan a mejorar la dinámica institucional. Entonces, ¿qué significa todo esto en términos de transformación educativa? La educación debe dejar de ser vista como un proceso exclusivamente racional y académico. Formar emocionalmente a los maestros significa preparar a profesionales capaces de responder con flexibilidad y resiliencia a las exigencias de su entorno . Esto, a su vez, se traduce en comunidades educativas más cohesionadas, donde las relaciones laborales se basan en la cooperación y el respeto. Un clima organizacional positivo no es un lujo, sino una necesidad para garantizar el éxito escolar y el bienestar general. Finalmente, investigar sobre las competencias emocionales en el sistema educativo no solo nos ayuda a comprender las dinámicas actuales, sino que nos proporciona las herramientas para diseñar intervenciones eficaces. Estamos en un momento crítico donde priorizar la salud emocional de los docentes puede marcar la diferencia entre un sistema educativo que avanza o uno que se estanca. Transformar el clima organizacional empieza por fortalecer las habilidades emocionales de quienes lideran la enseñanza . Gracias por acompañarnos en este episodio. En nuestro próximo encuentro, seguiremos profundizando en temas fundamentales para la educación del siglo XXI. ¡Hasta pronto!

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Preguntas para los informantes, de acuerdo a las categorías y subcategorías

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