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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del primer trimestre, no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Corre el rumor de que este verano ha ocurrido algo entre integrantes del grupo que está afectando a las relaciones de los chicos con las chicas, polarizándolas. Así como en el curso pasado se relacionaban indistintamente, tanto en el aula como en el patio, habiendo buena cooperación entre ellos y ellas, desde el inicio de curso no se les ve relacionarse con normalidad. El trabajo grupal con integrantes de ambos sexos es poco eficaz.

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El abordaje de esta situación, requiere de un trabajo interdisciplinar, por parte del orientador/a, en el análisis de la situación de la mano del tutor y resto del profesorado y la colaboración de las familias, para tener un enfoque integral del problema a trabajar con las alumnas/alumnos, tratando de evitar el "efecto mirilla".

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Teniendo como punto de partida la idea de “aprender a mirar”, los principios de la orientación educativa a aplicar en este caso son:

-  Prevención.

-  Intervención social.

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Las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

DERIVACIONES PRÁCTICAS

Desarrollar estrategias y programas para la convivencia.

(Luna, P. comunicación personal, Septiembre 2024)

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECÓLOGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECÓLOGICO SISTÉMICO

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Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc

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Ya hace unas décadas, Rodríguez Espinar (1993) sintetizaba en 4 los principios de actuación de la Orientación Educativa:

1. Principio antropológico

2. Principio de prevención

3. Principio de desarrollo

4. Principio de intervención social

Posteriormente se completa, como describen García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) con un quinto principio, «evaluativo o diagnostico».

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Según Núñez del Río (2011 pp. 29) se describen las áreas de orientación como sigue:

Ayuda y asesoramiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Orientación para el desarrollo personal y social.

Desarrollo cognitivo.

Orientación profesional y vocacional (desarrollo de la carrera)

Atención a la diversidad.

Son conceptos similares a los expuestos en el curso como "áreas de intervención" (Luna, P. comunicación personal, Septiembre 2024)

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DERIVACIONES PRÁCTICAS

1. Desarrollar programas de evaluación de las interrelaciones  que se dan entre los subsistemas que forman los sistemas escolar y familiar:

Padres-hijos.

Pareja

Equipos docentes-dirección

Alumnos-alumnos

Alumnos-profesores

2. Desarrollar estrategias y programas para mejorar las relaciones escuela-familia, profesores–alumnos, etc.

(Luna, P. comunicación personal, Septiembre 2024)

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En el caso expuesto se presenta una situación compleja, con un comportamiento disruptivo generalizado, del alumnado de un sexo hacia el otro. Es por ello que tiene sentido trabajar desde el principio de prevención, para tratar de mejorar la convivencia entre el alumnado. Es normal, en 2º de la ESO que chicos y chicas se relacionen poco en la vida fuera del instituto ya que aún, el momento evolutivo (sobre todo de los chicos), no es propicio para las relaciones de pareja y se centran más en las relaciones entre ellos. Además el desarrollo afectivo-sexual en esta etapa es aún incipiente en ellos. Ellas en cambio, en ese sentido, son más "avanzadas".

Es probable que durante el verano se haya producido un acontecimiento negativo en la relación entre algunos de ellos y ellas que se ha extrapolado dentro del sentimiento de grupo que puedan vivir, que les haya hecho posicionarse en bloques. Es por ello, que las dinámicas grupales en el aula en grupos mixtos no funcionen correctamente y los resultados se estén resintiendo en este inicio de curso.

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Por ello, es imprescindible trabajar en el aula diferentes actividades (incluso con alguna ayuda externa del orientador o experto/a en dinámicas grupales), en el sentido de tratar de sacar a la luz el problema y "sanar" en la medida de lo posible ese conflicto existente, en orden a conseguir una convivencia normalizada en el aula. Aquí entra en juego el trabajo desde el principio de intervención social.

Quizás el uso inadecuado del móvil y de las redes sociales y apps de mensajería, no han ayudado a encauzar la situación. Por contra, como ocurre en muchas ocasiones, en cualquier ámbito social, contribuyen a magnificar las situaciones, creando malentendidos y subir exponencialmente el grado de gravedad del conflicto. En el caso de los adolescentes es más grave ya que les falta aprendizaje en el manejo de las redes sociales.

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Realizar en el aula un taller sobre resolución de conflictos, de la mano del orientador/a o una ayuda externa. Incidir en las relaciones desde el respeto a la otra persona.

Monitorizar el otro aula del curso por si existiera el mismo problema. Hacer un seguimiento en las reuniones de los tutores y del claustro para ver como se van desarrollando las actividades grupales y definir otras actuaciones si no se resuelve con el paso de las semanas.

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Exponer a las familias en una reunión la situación y que sirva para obtener más información del problema y hacerles participes de la solución, trabajándolo en casa con sus hijos e hijas.

Llevar a cabo en horas de tutoría, dinámicas de grupo para trabajar la relación conflictiva.

Planificar en las diferentes asignaturas de forma gradual trabajos en grupo para ir midiendo la evolución del problema.

Organizar un seminario sobre el uso del móvil y las redes sociales para el alumnado.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 (12 chicos y 13 chicas) estudiantes de 2º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del primer trimestre, no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

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Corre el rumor de que este verano ha ocurrido algo entre integrantes del grupo que está afectando a las relaciones de los chicos con las chicas, polarizándolas. Así como en el curso pasado se relacionaban indistintamente, tanto en el aula como en el patio, habiendo buena cooperación entre ellos y ellas, desde el inicio de curso no se les ve relacionarse con normalidad. El trabajo grupal con integrantes de ambos sexos es poco eficaz.

Al parecer durante el verano, gran parte de ellos y ellas mantienen la relación fuera del aula al vivir en el mismo barrio y acudir a diario a las piscinas. En un momento del verano surgió una situación conflictiva entre un chico y una chica. Haizea pretendía iniciar una relación más estrecha con el chico que le gusta (Aimar), no viéndose correspondida por parte de él, que se encuentra en un momento madurativo diferente.

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Aimar es un chico bastante amigable y que cae bien entre sus compañeros. No se le conocen conflictos graves con compañeros en cursos pasados y su rendimiento académico es muy bueno.

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Haizea es una chica muy deportista y que aún y todo saca tiempo para los estudios y se organiza muy bien de forma autónoma. Se relaciona con el resto de chicas de manera normal siendo muy activa en las actividades dentro del instituto como fuera de él.

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Eneko es muy amigo de Aimar y comparten aficiones fuera del instituto. Junto con otros compañeros se entretiene con juegos en línea, y aunque no es mal estudiante su rendimiento se resiente porque dedica demasiado tiempo a los juegos y las RRSS.

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Andrea es la mejor amiga de Haizea, manteniendo una relación desigual. Andrea es bastante dependiente de Haizea y se relaciona poco con otras compañeras/os.

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Saioa es una chica más conflictiva tiende a etiquetar a sus compañeros/as con virulencia. Es muy activa en RRSS y su rendimiento académico es bajo.

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Aimar encaja en el estatus de los populares.

Tiene buenas relaciones con el resto de compañeros y es muy activo en colaborar en las actividades del aula, preocupándose por sus compañeros/as por igual.

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Haizea pertenece al estatus de los controvertidos/as.

Tiene una vertiente que la hace popular, debido a que destaca en el deporte y muchos compañeros/as la aprecian por ese motivo, además es buena estudiante y participa activamente en clase. Sin embargo en ocasiones es más hostil, aunque guarda las formas dentro del aula en presencia del profesorado.

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Eneko es uno de los promedio.

Pasa bastante desapercibido en general a pesar de ser muy amigo de Aimar. Es más apreciado por su afición a los juegos en línea, que por su rendimiento académico y su participación en el aula.

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Andrea pertenece al estatus de las ignoradas/os.

Su relación dependiente de Haizea le hace ignorar la relación con otros compañeros/as y por ello pasa desapercibida para el resto. A pesar de ello, tiene muy buen rendimiento académico.

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Saioa es un claro ejemplo de los rechazados/as.

Es bastante disruptiva y es muy incisiva en contra de compañeros/as que pasan más desapercibidos, cuando por el motivo que sea salen a la palestra en el ambiente del aula, vuelca su comportamiento en el grupo de whatsapp y otras RRSS.

No colabora en las actividades del aula y sus compañeros prefieren evitarle tanto dentro como fuera del aula, teniéndole cierto miedo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sin duda, el estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego que se desarrolló en su etapa infantil. En el caso de Aimar, se puede asociar un estilo de crianza parental democrático, ya que denota confianza en sí mismo, buena actitud, rendimiento escolar y ajuste conductual.

El tipo de apego es seguro en su caso. Es una persona que ha sido atendida en sus necesidades, lo cual traslada a la relación con sus semejantes.

En el caso de Haizea, podría encajar un estilo de crianza parental permisivo, se intuye confianza en si misma y equilibrio personal, aunque en ocasiones se observan conductas negativas hacia otras compañeras/os.

El tipo de apego es inseguro ambivalente en su caso. Busca en la relación sentimental cubrir las carencias en el apego con sus padres.

En el caso de Eneko, podría asociarse también un estilo de crianza parental permisivo, se puede intuir confianza en si mismo, aunque se percibe un riesgo de desarrollar adicción a los videojuegos que podría provocar conductas no deseadas.

El tipo de apego es inseguro ambivalente en su caso. Se manifiesta en la búsqueda en los videojuegos de la ausencia de atención de los padres.

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En el caso de Andrea, se vislumbra un estilo de crianza parental autoritario, es disciplinada y trabajadora de ahí sus buenas notas, pero su dependencia de Haizea quizás sea una compensación de la relación con sus padres. Aunque no lo ha manifestado podrían aflorar actitudes hostiles.

El tipo de apego es inseguro evitativo en su caso. Pasa al otro extremo en la relación con Haizea. Sus padres, con un perfil de disciplina cercano al autoritarismo, no han conseguido reforzar positivamente todo lo necesario a Andrea.

En el caso de Saioa, se vislumbra un estilo de crianza parental negligente, tiene problemas tanto académicos como de relación con sus compañeros/as. Aunque no es violenta, canaliza su agresividad en la relación de sus compañeros, estando cerca del acoso, con el paraguas de las RRSS.

El tipo de apego es desorganizado en su caso. Denota la vivencia conflictiva de su infancia en la que vivió la separación traumática de sus padres.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Este tipo de situaciones son complejas y lo que a priori podría parecer más normalizado, esconde detrás relaciones y rencillas ocultas. Aimar, que parece ser uno de los populares, pasa a un segundo plano en esta situación conflictiva, donde toman más protagonismo el liderazgo negativo de Saioa (quizás con el apoyo de Haizea), que influye negativamente en el grupo de las chicas, que polariza y escala la situación, poniendo en contra a chicas contra chicos y viceversa (tomando la posición de líder Eneko en su defensa a ultranza de Aimar), no aportando por el momento nada la posición de popular de Aimar. Hay un claro efecto de desindividualización provocado por la situación conflictiva y que lideran otras personas en cada bando, esto conlleva una polarización grupal, inhibiendo a quienes opinan distinto y quisieran resolver o por lo menos romper la dinámica polarizada, debido a la autocensura, la conformidad y un cierto sentimiento de invulnerabilidad que da el grupo en la situación conflictiva (más representada por Andrea y el resto de la clase).

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Creo que María, en colaboración con la Orientación del centro puede y debe realizar acciones de cara a encauzar el conflicto existe. En primer lugar siendo en el aula un modelo de comportamiento y clarificando las normas básicas de respeto y atención imperantes en el aula.

A partir de ahí realizar dinámicas de grupo en las que se potencie la escucha activa, la empatía incidiendo en el respeto a las decisiones e identidad de los demás. Pueden ser útiles dinámicas de Role-playing.

La implicación de las familias puede ser importante en un momento dado.

El profesor, a través de su propia forma de ser, de su estilo de educar o de su concepción ideológica, debe saber utilizar el conflicto con habilidad, regularlo y darle un tratamiento positivo. ¿Cómo puede hacerlo? Nuestra propuesta es a través de procesos de mediación y negociación. (Pantoja, A, 2005).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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En base a lo presentado en el temario de la asignatura, creo que en este caso está más que justificada la realización de un sociograma. No obstante hay autores que han estudiado esta temática y que lo argumentan mejor.

El sociograma, también conocido como test sociométrico, es una técnica de análisis de datos que se usa para poner de manifiesto los vínculos sociales establecidos entre los integrantes de un determinado grupo (López, 2009).

Mucho antes que él ya se proponía el sociograma como herramienta en la acción tutorial.

El uso del sociograma en el escenario docente, permite al tutor saber si las percepciones que él tiene sobre sus alumnos son ciertas o erróneas, conocer aquellos alumnos rechazados o con dificultades de integración en el grupo, los miembros que funcionan como líderes o descubrir la presencia de bandos en el grupo (Brunet, 1984).

Por tanto, realizar una secuencia de sociogramas a lo largo de este curso (uno al finalizar el primer trimestre y otro más adelante) puede reportar a María Freire información muy valiosa para actuar en el aula para ayudar a resolver el conflicto, mejorar la dinámica del aula y ver sus resultados.

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En esta etapa las chicas están más desarrolladas y sus intereses son diferentes. Ellos tienen más preferencia por la relación grupal entre ellos y manifiestan poco interés hacia el sexo opuesto y se relacionan esporádicamente pero entre iguales. Todo se enreda a raíz de que ella realiza publicaciones en redes sociales manifestando su frustración por el "rechazo" de él. El asunto va escalando cuando intervienen en redes sociales otros y otras compañeras. En ellas se vierten descalificaciones y afirmaciones sobre la orientación sexual de él por parte de otra integrante (Saioa), las respuestas de otros compañeros Eneko y Andrea van en la misma línea. Todo se va magnificando hasta el punto de que se polariza en exceso, dándose un ataque de un grupo hacia otro por ese medio, haciéndose una piña cada grupo.