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La complejidad con que los estudiantes se enfrentan al conocimiento, por tanto, depende en cierta medida de cómo el currículum escolar, y en última instancia el profesorado, selecciona, organiza y secuencia los contenidos educativos.

La importancia de la globalización e interdisciplinariedad en la educación, señalando la confusión entre conceptos como "enfoque globalizador" y "método de globalización", destaca que la enseñanza debe centrarse en el desarrollo de competencias básicas mediante la integración de contenidos y la resolución de problemas reales, más allá del mero aprendizaje académico. Asimismo, se subraya que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes entienden la relevancia de los contenidos, y cuando se fomenta su interés y motivación, lo que requiere un enfoque activo y reflexivo en el aula.

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La globalización se fundamenta en razones psicológicas, sociológicas y pedagógicas. La globalización en la enseñanza implica que las materias no son objetivos prioritarios para el alumno, sino medios para conocer aspectos de la realidad que le interesan o necesita dominar

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Estos consideran que las materias y asignaturas nunca deben ser, para el alumno, los objetivos prioritarios sino unos medios o instrumentos que le permitirán conocer mejor algún aspecto de la realidad por el que muestra interés, o necesita dominar para realizar algún proyecto o para resolver un problema.

Se deben planificar tareas que se alineen con los intereses y peculiaridades del niño. El aprendizaje parte de necesidades, dudas y preguntas sobre fenómenos que el niño no comprende, y mediante actividades como la lectura, la experimentación y el debate, los alumnos construyen su conocimiento.

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1. La globalización como suma de materias.

2. La globalización como interdisciplinariedad.

3. La globalización como estructura psicológica de aprendizaje.

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1. La globalización como suma de materias

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1. La globalización como suma de materias

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Parte de una intención “sumativa” de aprendizajes en la que el profesor trata de establecer relaciones alrededor de un determinado tema elegido por él, donde dirige, ordena y toma decisiones previas con la intención de establecer conexiones entre los contenidos, etc. En el otro platillo de la balanza, evidentemente descompensada, el alumno queda relegado a un “saber hacer” aquello que se le demanda o solicita. Si bien este tipo de globalización agrupa en torno a un centro de interés las actividades de enseñanza-aprendizaje, queda desvinculado del alumno, al no tener capacidad de elección, por lo que el aprendizaje significativo no está garantizado y la atención a la diversidad no queda asegurada.

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2. La globalización como interdisciplinariedad

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2. La globalización como interdisciplinariedad

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Si bien esta perspectiva de la globalización no se diferencia, en esencia, de la caracterizada por la “suma de materias”, también es cierto que como valor positivo tiene la coordinación docente, y el consenso para descubrir las interrelaciones entre las distintas asignaturas. Debe resaltarse el esfuerzo del profesorado por cooperar y coordinarse dado que, este hecho, ya es importante en sí a pesar de que el interés gire en torno a su “selección”. Se considera más apropiada en los niveles superiores del sistema educativo y surge como necesidad cuando un equipo docente plantea la evidencia de que los alumnos deben descubrir las interrelaciones entre las diferentes materias.

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3. La globalización como estructura psicológica de aprendizaje

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3. La globalización como estructura psicológica de aprendizaje

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Esta perspectiva, preocupada por cómo el alumno construye sus aprendizajes, pretende avanzar a través de los conflictos cognitivos que se establecen entre las ideas previas y las nuevas informaciones o contenidos a aprender. Las respuestas de los estudiantes derivan de aprendizajes basados en las conexiones que se establecen entre los conocimientos que se presentan como nuevos y los ya existentes (aprendidos). El objetivo principal es que los alumnos “aprendan a aprender”, mediante la construcción de aprendizajes significativos. Con esta idea de globalización, que exige un escrupuloso respeto por los intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos, la respuesta a la diversidad está garantizada pero también la significatividad de los aprendizajes dado que para hacer significativo un “conocimiento” debe establecerse alguna conexión entre éste y los conocimientos que ya se poseen. Además, con este tratamiento del aprendizaje, también se puede tener acceso a las concepciones erróneas de los alumnos que deben conocerse para construir un adecuado proceso de E-A.

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La interdisciplinariedad representa un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del currículo, una respuesta didáctica que se esfuerza en ofrecer una interrelación no sólo entre contenidos sino también de métodos (Lorenzo, 1998).

Desde este enfoque se pretenden abordar y estructurar las distintas disciplinas y sus contenidos hacia la globalización de los conocimientos desde un enfoque pedagógico que asume que el alumno comprende una situación, un problema, un “interés” cuando se parte de la integración de los conocimientos y no de la estructura lógica establecida por las disciplinas científicas.

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Lorenzo (1998) señaló varios factores que han impulsado el reconocimiento del enfoque interdisciplinar en la educación, como la necesidad de una formación integral en un mundo que exige constante actualización, la dificultad que genera la especialización excesiva en el profesorado, y la desconexión entre asignaturas. Además, este enfoque evita repeticiones y vacíos en los contenidos, promoviendo una enseñanza más coherente y unificada.                                                 Titone (1976), basándose en Piaget, argumentó que la verdadera "formación mental" requiere combinar tres funciones: síntesis operativas (uso de códigos para transmitir mensajes), síntesis formales (construcción de conceptos abstractos y lógicos) y análisis de información (organización de contenidos coherentes). Explicaba que distintas materias desarrollan estas funciones, como la Lengua y el Arte para la comunicación, la Matemática para la síntesis lógica, y las Ciencias Sociales y Naturales para el análisis de información.                        

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Los centros de interés de Decroly son una metodología educativa que coloca al niño en el centro del proceso de aprendizaje, integrando diversas áreas del conocimiento a través de la observación, asociación y expresión, y respondiendo a sus necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales para un desarrollo integral.

Estos centros se enmarcan en los principios de la Escuela Activa, que promueve el desarrollo integral del niño a través de la integración con su entorno, fomentando la espontaneidad y creatividad.

1.Educación Centrada en el Niño: el niño es el núcleo del proceso educativo, y sus necesidades e intereses naturales (fisiológicas, sociales y psicológicas) motivan su aprendizaje.

•Individualización: Reconocimiento y respeto por el ritmo y estilo de aprendizaje único de cada niño.

2.Globalización en la Enseñanza:

•Los niños perciben primero la totalidad de los objetos y fenómenos antes que sus partes, favoreciendo un aprendizaje integrado y coherente.

3. Principios del Método Decroly:

•Total desarrollo: La educación debe fomentar el desarrollo completo de la persona, no solo la acumulación de conocimientos.

•Construcción de la personalidad: La escuela ayuda al niño a construir su personalidad.

Investigación experimental: Base para la modernización escolar y la cooperación.

•social y política: Reconocimiento de que la educación está influenciada por grandes corrientes sociales y políticas.

4.Metodología de los Centros de Interés:

•Tres fases:

1.Observación: Contacto directo con el entorno para despertar curiosidad e interés.

2.Asociación: Relacionar lo observado con otras ideas y realidades, integrando conocimientos de diversas áreas como Geografía, Historia y Tecnología.

3.Expresión: Comunicación de lo aprendido a través de actividades manuales, artísticas y lingüísticas.

5.Temáticas de los Centros de Interés:

•El niño y sus necesidades: Alimentación, protección, defensa, cooperación y recreación.

•El niño y su medio: Relación con animales, plantas, elementos naturales, familia, escuela y sociedad.

6.Objetivo:

Facilitar un desarrollo óptimo del niño mediante la interacción con su ecosistema, promoviendo un aprendizaje global e interdisciplinar que responde a sus necesidades y contextos.

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3.2 Los proyectos de trabajo de Kilpatrick

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3.2 Los proyectos de trabajo de Kilpatrick

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Los proyectos de trabajo, según Kilpatrick, son una técnica educativa orientada a organizar y presentar contenidos escolares de manera significativa y funcional. Con una base en el interés del alumnado, estos proyectos permiten a los estudiantes involucrarse activamente en el aprendizaje a través de la resolución de problemas, diseño y creación de productos, así como la ejecución de actividades concretas.

"Concepto y Estructura del Proyecto"

Kilpatrick define el proyecto como una actividad con un propósito real, facilitando un enfoque colaborativo para resolver problemas o adquirir habilidades específicas. La técnica se estructura en cuatro fases:

1. Elección o Intención: Debate sobre el tema del proyecto a partir de las propuestas, intereses y necesidades del alumnado. Se definen objetivos generales.

2. Preparación: Planificación detallada del proyecto, donde se consideran los recursos, materiales y pasos a seguir; también se identifican los contenidos curriculares relevantes.

3. Ejecución: Implementación de las actividades planificadas, donde se aplican diversas técnicas de aprendizaje, permitiendo a los alumnos organizar y relacionar la información recogida.

4. Evaluación: Valoración del proceso y del producto final, revisando la correspondencia entre los objetivos iniciales y los resultados obtenidos, así como la participación individual de los alumnos.

"Roles del Profesorado y del Alumnado"

Mientras que el profesorado orienta, planifica y facilita el proceso, el alumnado se involucra activamente al elegir temas, investigar, y reflexionar sobre su aprendizaje. Se fomenta así un ambiente donde los estudiantes son protagonistas de su educación.

Kilpatrick clasifica los proyectos en varias categorías:

- Proyecto-producto: Enfocado en la creación de un objeto tangible.

- Proyecto-consumo: Relacionado con el disfrute de una actividad.

- Proyecto-problema: Surge ante una dificultad y busca dar respuestas.

- Proyecto de adiestramiento: Orientado a dominar una técnica específica.

El trabajo por proyectos destaca por su capacidad de promover la interdisciplinariedad, motivar a los estudiantes, y proporcionarles un alto grado de autonomía.

El enfoque de trabajo por proyectos no solo enriquece el aprendizaje al vincular intereses y contextos reales del alumnado, sino que también fomenta un aprendizaje activo y colaborativo, con un impacto positivo en la construcción del conocimiento. Esto ayuda a formar aprendices críticos que pueden relacionar, analizar y aplicar la información de manera efectiva y significativa.

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El pensamiento pedagógico de Freinet fue influenciado por eventos históricos e ideas de importantes pedagogos como Decroly, Montessori y Piaget. Freinet adoptó y modificó el concepto de “centros de interés,” incorporando la espontaneidad para el aprendizaje temprano de la lectura y escritura. También proponía una escuela democrática donde la corresponsabilidad fuera clave para el desarrollo de los alumnos. Un aspecto central de su método pedagógico era el aprendizaje práctico, el cual debía emular el proceso natural de aprendizaje a través de la experiencia, errores y ensayos.

3.3.1 Algunas técnicas freinetianas

Las técnicas propuestas tienen un contexto de un nuevo tipo de escuela, educación, sociedad y, por tanto, no son neutras ya que aportan un bagaje moral, ético e ideológico. Para Freinet lo importante son los principios en los cuales están basadas cada una de las técnicas.

Claves pedagógicas:

1. Tanteo experimental.

2. Educación por y para el trabajo.

3. Cooperación.

4. La importancia del ambiente escolar y social.

5. La necesidad de crear material para potenciar estas ideas en la practica educativa.

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A) El texto, el dibujo libre y los libros de vida:

Son actividades que el niño hace libremente eligiendo el tema que el quiere. Se hacen dentro o fuera de la escuela, siempre que el niño tenga algo que comunicar y no se trate de una tarea impuesta. Freinet argumentaba que el texto y dibujo libre además de transmitir sentimientos, actúan como un puente entre la escuela y la vida de los niños. Los textos y dibujos ya hechos, se corrigen cooperativamente en grupo-clase fomentando ejercicios de vocabulario, gramática y construcción de frases.

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B) La imprenta escolar y las técnicas de impresión:

Es la técnica más conocida y novedosa de su tiempo, ya que permitía cambiar los materiales de clase por textos libres hechos por el alumnado, recolectando vivencias, experiencias, inquietudes y motivaciones. Esta técnica es una poderosa herramienta de comunicación en la escuela permitiendo la creatividad, imaginación y la desmitificación del libro de texto, asimismo favorece la actividad social de los niños, la lectura critica, la cooperación y la comunicación oral y escrita entre el profesor y el alumnado.

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C) La correspondencia interescolar:

En 1926 en una escuela rural donde trabajaba Freinet se comenzó a intercambiar correspondencia con el maestro y alumnos de la escuela Saint Philibert. Se intercambiaban correspondencia acerca de aspectos de vida de la escuela y del entorno (costumbres, tradiciones, etc.). Cada niño tiene una pareja en la otra escuela con la que intercambia correspondencia permitiendo una relación estrecha, motivando al alumno a explorar y estudiar componentes de su contexto y recibir elementos de contextos externos. Actualmente se sigue practicando este tipo de comunicación, pero a través del uso de las TIC (correos electrónicos, blogs, etc.).

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D) Los ficheros escolares y autocorrectivos:

Como alternativa a los libros de texto como manual único, se implementaron en las aulas los ficheros escolares cooperativos. Se diseña un fichero donde se recaba información de todas las fuentes posibles como ayuda para complementar o reemplazar a los manuales escolares. La clase freinetiana es un espacio en el que se ha ido acumulando cooperativamente documentación para el estudio e indagación. El fichero sirve para el trabajo escolar, ilustrar textos y fomentar la curiosidad, interés y deseo de conocer.

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E) El plan de trabajo:

Es un documento que los alumnos hacen semanal o quincenalmente, donde se visualiza el compromiso del trabajo que debe hacerse. El alumno por si mismo decide que hará durante ese tiempo. Esta técnica permite que el alumno se organice autónomamente en sus tareas. Permite que cada alumno trabaje a su ritmo según le convenga. El progreso de autoevaluación de cada alumno se controla en conjunto con el profesor que evalúa los progresos y cumplimiento de las tareas.

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F) La asamblea cooperativa semanal:

Se constituye de un presidente, un secretario y un tesorero elegidos por los niños. Se realizan asambleas donde se dialoga y debate sobre el periódico mural. Así como también se realiza un análisis de la vida en la escuela.

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G) Las conferencias:

Hechas por los mismos niños sobre un tema de su interés. Al final de la conferencia se hace una discusión grupal del tema hablado. Esta actividad desarrolla la expresión del niño, familiarizándolo con el uso de instrumentos como esquemas y material audiovisual motivándolo a escribir y leer sobre un tema en particular, así como hablar y discutir en público.

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H) El periódico mural:

Semanalmente se coloca un mural divido en fases donde los niños pueden escribir en él siempre y cuando cuenten con los permisos. Posteriormente en las asambleas se dialoga sobre el periódico mural y se debate sobre lo allí expuesto.

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I) Los complejos de interés:

Parten de las necesidades del niño y se basan en la percepción global del mundo exterior por parte del niño. Con el mismo tema principal que los centros de interés, en ellos con el desarrollo del tema se trabajaran distintas áreas escolares concretadas en el plan de trabajo individual:

Lenguaje mediante texto libre, imprenta, conferencias, etc.

Ciencias sociales.

Ciencias naturales.

El cálculo a partir de la vida cotidiana.

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La interdisciplinariedad representa un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del currículo, una respuesta didáctica que se esfuerza en ofrecer una interrelación no sólo de contenidos sino también de métodos de forma ordenada y simultánea debido a la complejidad de los fenómenos educativos (Lorenzo, 1998).

El enfoque globalizador es adverso a los planteamientos que defienden un aprendizaje acumulativo, su inquietud pasa por facilitar la aproximación del alumnado al conocimiento de la realidad mediante un proceso global y activo de construcción, y a partir de las relaciones significativas y no arbitrarias que se establecen entre lo “nuevo” y lo “conocido”.

Dichas propuestas están orientadas a un trabajo en el que los alumnos realizan secuencias de aprendizajes, elaboración de proyectos y resolución de problemas que necesitan el uso de contenidos multidisciplinares que permiten la adquisición y perfeccionamientos de las competencias que deben trabajarse en la Escuela actual.