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Liliana Briceño Cárdenas. Tercer semestre.

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Liliana Briceño Cárdenas. Tercer semestre.

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Aparte de los recursos de comunicación oral de LEO que ya había leído para el curso E y que también me sirven para tutorías, revisé los siguientes:

1. Guía para la sustentación de tesis. Aprendí que una sustentación oral de tesis tiene cinco objetivos principales: 1. Busca resolver inquietudes de expertos en el tema. 2 analizar el nivel de apropiación del autor acerca del tema. 3 Exponer las ideas más importantes de la investigación. 4 presentar los resultados de la investigación. 5 indicar los aportes de la investigación al área de conocimiento. También aprendí que en la etapa de planeación de la sustentación es muy importante reunirse con el tutor de tesis para determinar la estructura y propósito de la presentación y pensar en las posibles preguntas que los jurados pueden hacer.

Creo que este recurso me sirve para tutorías porque muchos estudiantes solicitan tutorías de este tipo, entonces me ayudará para que los estudiantes puedan hacer una muy buena sustentación oral de su tesis.

2. ¿Cómo hacer una buena presentación oral?

Los estudiantes de mi curso e tienen que hacer un video o podcast sobre una experiencia, reflexión y aprendizaje que han tenido en el curso. En ese sentido, creo que este recurso les puede ser muy útil para hacer su entrega con calidad. De este recurso aprendí que al realizar una presentación oral es importante definir un propósito de la misma (explicar o argumentar) y planear las partes que la componen (presentando una introducción que contextualice al oyente, un desarrollo con las ideas más importantes y una conclusión o síntesis). Adicionalmente, que en esta es útil presentar recursos audiovisuales, y que se debe tener una velocidad y volumen de voz adecuados.

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Marco teórico: aprendí que un marco teórico se diferencia de un estado del arte en el sentido en el que este presenta una recopilación de las consideraciones teóricas que se han hecho sobre un tema en particular. El estado del arte también hace una recopilación, pero esta es sobre qué se ha investigado acerca de un tema en particular. Estas secciones de la investigación son similares, pero la diferencia está en una se enfoca en lo teórico y la otra es más general.

¿Cómo puedo aplicarlo en mi curso tipo E? Aunque mi curso no tiene énfasis en investigación y, por lo tanto, no se hace ningún trabajo sobre marco teórico, creo que sí podría implementar esta explicación en el momento de dar las instrucciones sobre el texto argumentativo. Si bien este texto es corto, es importante que lxs estudiantes reconozcan que es clave conocer qué han dicho teóricamente otras personas acerca de lo que van a argumentar, ya que esto les puede otorgar mayor sustento a su texto.

¿Cómo puedo implementarlo en tutorías? Esta diferencia me sirve, pues he tenido varixs estudiantes que vienen con esa confusión. Otra cosa que puedo implementar de este recurso es poder explicarle a lxs estudiantes que no todos los marcos teóricos son iguales, pues no todos responden a las mismas necesidades. Si bien, el recurso es una base, cada estudiante debe consultar con un experto en su disciplina para saber qué información incluir y cómo presentarla.

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Carlos Carantón                3° Semestre

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Carlos Carantón                3° Semestre

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Aprendí que el lenguaje no verbal abarca una variedad de elementos como el contacto visual, los gestos y el manejo del espacio, los cuales son esenciales para una comunicación efectiva. Comprendí la importancia de la proxémica y la kinésica, y cómo estos aspectos pueden influir en la percepción del mensaje por parte del público. También descubrí errores comunes que pueden socavar la efectividad de la comunicación.

En el contexto de tutorías, puedo aplicar este nuevo aprendizaje al prestar atención a mi lenguaje no verbal. Por ejemplo, durante las sesiones, utilizaré un contacto visual adecuado para conectar mejor con los estudiantes, emplearé gestos que refuercen mis explicaciones y aseguraré que mi postura y manejo del espacio sean apropiados para fomentar un ambiente de confianza y apertura. Esto puede motivar a los estudiantes a participar más activamente.

En un curso tipo E, que puede ser más dinámico y participativo, implementaré estrategias de lenguaje no verbal para facilitar la interacción. Utilizaré gestos claros y naturales al presentar contenido y alentaré a los estudiantes a hacer lo mismo. Además, promoveré el contacto visual no solo entre mí y los estudiantes, sino también entre ellos para crear un entorno colaborativo. También me aseguraré de que el uso de ayudas visuales y otros recursos sea fluido, sin que interfiera con la comunicación verbal. Esto contribuirá a una experiencia de aprendizaje más rica y efectiva.

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Laura Manuela Hernández Garavito - Segundo semestre 

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Laura Manuela Hernández Garavito - Segundo semestre 

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¿Qué nuevos aprendizajes obtuvo en esta exploración?

Aprendí que los propósitos comunicativos de los textos también influyen en la forma en que se presentan ante un público. Así mismo, las presentaciones orales se asemejan a la creación de textos escritos en cuento a que es necesario tener instrucciones claras respecto a lo que hay que hacer, responder a unos objetivos, establecer una estructura, tener un espacio de planeación, práctica, creación y revisión, así como contar con una retroalimentación respecto al trabajo realizado.

También remembré la cantidad de recursos no verbales que tenemos como especie para poder comunicar. En ese sentido, realizar una presentación oral apropiada implica regular el tono de voz, hacer buen uso del espacio y de los recursos que se tienen a disposición para, de la misma manera, transmitir confianza, seguridad y apropiación de los temas explicados.

¿Cómo aplicaría este nuevo aprendizaje en el escenario de tutorías?

Creo que transmitir conocimientos siempre implica un reto personal que va más allá de dominar temas apropiadamente. En los ejercicios de comunicación oral también intervienen los aspectos emocionales de las personas y tener presente esto es de vital importancia, tanto para yo aplicar las técnicas presentadas en los recursos LEO cuando hago una tutoría, como para empatizar con los estudiantes cuando ellos presenten sus ideas.

Si bien estos recursos se pueden aplicar tanto en la vida cotidiana, como en las tutorías de escritura, me hacen pensar principalmente en todas las técnicas que deberé tener claras para poder realizar tutorías de oralidad, ya que este tipo de espacios eventualmente serán metareflexivos y se interpelarán también las formas en que yo usaré los saberes obtenidos.

¿Cómo aplicaría este nuevo aprendizaje en su curso tipo E?

Creo que estos aprendizajes son necesarios principalmente para manejar apropiadamente los espacios de talleres grupales, pues allí se necesita tener manejo de grupo, regulación del volumen y el ritmo de la voz, así como el buen uso del espacio. Considero que hacer una buena presentación es un ejercicio que va más allá de preparar el tema (aunque sea lo más importante), pues se necesita de muchas habilidades para que ese tema sea transmitido de manera apropiada y para captar constantemente la atención del público al que se dirige.

En cuanto a lo útil que puede ser este material para los estudiantes, he visto, principalmente en el curso tipo E que acompaño, que los estudiantes manejan una única forma de presentar, lo que hace del ejercicio algo monótono y aburrido para el resto de la clase. Este tipo de recursos podrían funcionar prácticamente en cualquier espacio académico, pues aprender a comunicar acertada y asertivamente es una herramienta necesaria para la vida.

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Daniel Felipe Sáenz Riaño - Primer Semestre

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Daniel Felipe Sáenz Riaño - Primer Semestre

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En esta ocasión exploré el recurso LEO sobre mapas conceptuales de la sección de escritura.

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Nuevos aprendizajes que obtuve de esta exploración: Pude conocer a profundidad la finalidad y los diversos usos que se le puede dar a un mapa conceptual // Un mapa conceptual es una herramienta de estudio que organiza conceptos relevantes sobre un tema en específico por su jerarquía, también, es una herramienta visual muy poderosa con la que se pueden relacionar conceptos sobre una temática // Fue fundamental conocer algunos elementos sobre este recurso que exploré:

¿Cómo se construye un mapa conceptual? Primero, se debe identificar el contexto y la finalidad con la que se construye el mapa // Se deben identificar los conceptos o ideas centrales que serán utilizados en el mapa conceptual // Realizar bocetos iniciales a lápiz en los que se busque una representación armónica y organizada de los conceptos.

¿Qué usos tiene un mapa conceptual? Los mapas conceptuales pueden servir en la lectura para sintetizar las ideas de un autor después de realizar una lectura // Los mapas conceptuales también sirven como herramientas de preescritura para organizar las ideas centrales que se desarrollarán en un escrito // Finalmente, los mapas conceptuales tienen una gran aplicabilidad en el desarrollo de presentaciones orales, sea como preparación previa o como elemento visual.

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¿Cómo aplicaría este nuevo aprendizaje en el escenario de tutorías y cómo lo haría en mi curso tipo E? Después de la revisión realizada a este recurso, identifiqué diversas formas en las que me puede aportar en el desarrollo de mis tutorías y del acompañamiento a mi curso tipo E.

Tutorías: Los mapas conceptuales son herramientas con elementos muy positivos tanto para el desarrollo de procesos de preparación de escritos, como para sintetizar textos después de una lectura. Aún no he tenido la oportunidad de realizar una tutoría sobre lectura y siempre tenía la incertidumbre de no contar con una estrategia novedosa y dinámica para sugerir a los estudiantes, pero ahora siento que el uso de un mapa conceptual cumple con todos los elementos para facilitar el proceso de lectura y de síntesis de ideas de un texto. Comprendo que ante una eventual tutoría de lectura podré sugerir la construcción de un mapa conceptual como herramienta de resumen de ideas centrales de un texto.

Curso Tipo E: En el acompañamiento que he venido desarrollando al curso TI en las Organizaciones identifiqué un elemento en el que hace falta profundizar con los estudiantes, el componente visual de las presentaciones orales que realizaron. Muchos estudiantes tendían a cargar las diapositivas con muchas ideas y párrafos, por lo que sugerir el uso de mapas conceptuales puede resultar muy beneficioso para el desarrollo de sus presentaciones.

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Nuevos aprendizajes

En esta ocasión, seleccioné el recurso de Estado del arte y el de Elaboración de la sección de materiales y métodos.

Estado del arte

Del recurso aprendí que un estado del arte es un ejercicio de búsqueda, lectura y análisis de una selección de literatura delimitada temática como espaciotemporalmente con el propósito de dar cuenta del trabajo realizado, las tendencias actuales, así como los problemas y discusiones en determinado campo de estudio.

Aplicación en tutorías

Del recurso pude identificar distintas estrategias que puedo aplicar en tutorías dependiendo del estado de avance y de la comprensión por parte del estudiante respecto a esta tarea. Por ejemplo, guiar la búsqueda de información a través de parámetros temáticos y espaciotemporales, palabras claves, pero también con subtemas y términos enmarcados en corrientes de pensamiento específicas.

Por otro lado, puedo proponerle al estudiante las distintas estrategias que ofrece el recurso para ordenar la información como, por ejemplo, con fichas bibliográficas, resúmenes, reseñas reconstructivas o cuadros de referentes.

Finalmente, con la estrategia de presentación de resultados que propone el recurso en el apartado final, puedo encauzar la tutoría hacia la estructura de proyectos investigativos y que se haga visible la alineación entre la pregunta y problema de investigación, objetivos y metodología de la investigación, entre otros elementos.

Aplicación en el curso E

A pesar de que en el curso que actualmente acompaño los estudiantes no deben realizar una investigación documental, considero que una estrategia como el cuadro de referentes puede ser útil para guiar un ejercicio de lectura con el propósito de establecer un estado del arte sobre algún tema relevante. Considero que es una estrategia versátil y que le ofrece al estudiante una guía clara de cómo sistematizar los resultados de sus comprensiones de lectura.

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Elaboración de la sección de materiales y métodos

De este recurso aprendí que la sección de materiales de un artículo científico relata los elementos empleados para la realización de una investigación al igual que el paso por paso del proceso, los cuales se deben describir con claridad y detalle suficiente. Usualmente, este relato se hace de manera cronológica, y emplea subtítulos y categorías de acuerdo con el tipo de métodos seleccionados para la investigación.

El recurso, además, se centra en la noción de validez desde la veracidad y la replicabilidad del experimento; es decir, se limita a una visión de la validez exclusivamente objetiva. Respecto a esto, considero que es una definición que puede confundir al tutor y hacerle pensar que sólo hay una manera de obtener la validez en una investigación y es con la replicabilidad del experimento, lo cual no es del todo cierto.

También me parece extraño que el recurso se titule y, por consiguiente, se centre en los materiales y los métodos, y no en la metodología como tal de una investigación. En Ciencias Humanas y en Educación, por poner un ejemplo, la sección de materiales resulta contraintuitiva. Y, en ese sentido, el recurso es explícito al decir que es una parte de un artículo científico y no de un artículo de investigación, lo cual puede limitar la diversidad de escenarios en los cuales un estudiante cualquiera de otra disciplina pueda encontrar estrategias para la redacción de la metodología de su proyecto.

Aplicación en tutorías

Considero que la aplicación de este recurso en tutoría es bastante limitada, pues, como ya lo mencioné anteriormente, se centra en secciones de una investigación que responde a una estructura textual de campos disciplinares específicos. Asimismo, las estrategias que propone el recurso son bastante generales (escribir cronológicamente, describir con detalle, subordinar contenidos) que, si bien son relevantes en todo ejercicio de escritura investigativa, no dan cuenta de la naturaleza de la sección dentro del proceso mismo.

Aplicación en el curso E

En cuanto a su uso en el contexto de mi curso E, considero que puede ser útil para poner en evidencia la importancia de plasmar y ordenar los materiales necesarios para la realización de cualquier tipo de investigación que se realice en clase. De igual manera, los estudiantes tengan una guía sobre cómo organizar la información de los métodos en sus documentos (cronológica, con subtítulos y descrita en detalle).

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Juan Nicolás Navarrete Fonseca 3.º semestre Recurso: Uso de la voz.

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Juan Nicolás Navarrete Fonseca 3.º semestre Recurso: Uso de la voz.

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¿Qué nuevos aprendizajes obtuvo en esta exploración? Comprendí la importancia de ser consciente del espacio físico y el medio a través del cual se mueve la voz, esto es muy importante porque el tener una idea clara del espacio donde se habla permite adaptar el uso de la voz de una manera más efectiva, en especial en asuntos como la intensidad del volumen de la voz; entonces, el asunto no es cambiar completamente la voz a un ideal de orador, sino entender que recursos están a disposición del hablante y entender su relación  con el entorno para encontrar la forma de comunicarse que sea más apropiada tanto para la voz propia del expositor como para el ejercicio de oralidad.

¿Cómo aplicaría este nuevo aprendizaje en el escenario de tutorías y cómo lo haría en su curso tipo E? Este conocimiento me puede ayudar muchísimo a hacer preguntas pertinentes a los estudiantes que permiten sacar el ejercicio de oralidad de solamente la acción de hablar y pone las cosas en un contexto; preguntarle a los estudiantes si están conscientes del espacio físico donde expondrán permite hacer un proceso más completo de tutoría en tanto me permite entender como ellos piensan manejar los factores de volumen, velocidad y entonación en un contexto aplicado.

Para el curso me sirve mucho tener en cuenta los salones donde llevaré a cabo los talleres, entender que tanto tendría que jugar con el volumen para ser bien escuchado, qué lugar dentro del espacio físico me sirve más para mi ejercicio y que tanto debo ser consciente de mi forma de entonar para dar énfasis a los puntos más importantes de mi exposición. Fuera de esto, conocer más a fondo los usos de la voz me permite dar retroalimentaciones más certeras en las tandas de exposiciones de los estudiantes.

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Olga Lucía Vieda Quiroga - Segundo semestres

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Olga Lucía Vieda Quiroga - Segundo semestres

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1. ¿Qué nuevos aprendizajes obtuvo en esta exploración?

Aprendí que la comunicación no verbal se divide en tipologías que tienen que ver con diferentes aspectos de la comunicación oral: voz, proximidad, movimiento y tiempo. Esto me es útil para conceptualizar cada uno de los elementos que se deben tener en cuenta al momento de comunicar oralmente lo que se quiere decir. A menudo, no tengo en cuenta lo referente a la voz, por ejemplo, los tonos que uso o el timbre de mi voz, por lo que es importante referenciar esto para usarlo a mi favor en espacios académicos y/o profesionales en los que sea necesario jugar con esto para capturar la atención de los espectadores.

Además, a partir de la matriz de competencias de comunicación oral, aprendí que estructurar un discurso o una presentación requiere ejercitar las habilidades en lectura y escritura, pues lo todo aquello que se transmite oralmente debe seguir una secuencia lógica como aquello que se lee y se escribe.

2. ¿Cómo aplicaría este nuevo aprendizaje en el escenario de tutorías?

Hacer conciencia de los elementos y habilidades que se requieren para transmitir una conocimiento es importante, por lo que procuro en cada espacio de tutoría invitar a los estudiantes a hacer conciencia desde diferentes ejercicios, a continuar trabajando las competencias de análisis, argumentación y exposición para que así mismo estructuren los textos y las presentaciones que tengan.

3. ¿Cómo lo haría en su curso tipo E?

En los trabajos del curso tipo E los estudiantes tienen al error como su mejor aliado, acompañar a los estudiantes en el reconocimiento de los errores que cometen en su proceso de formación de competencias comunicativas, les permite dar cuenta de los aspectos que pueden mejorar desde los errores que comenten en sus presentaciones orales.

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Diayana Lucrecia Murcia González- Segundo semestre

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Diayana Lucrecia Murcia González- Segundo semestre

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Mis nuevos aprendizajes:

-Es importante "estudiar" el contexto en el que se dan las presentaciones orales. Esto implica delimitar muy bien la intención comunicativa, y conocer el espacio, el tiempo y al interlocutor.

-La planeación de textos orales es similar a la de los textos escritos: debe incluir una introducción, un desarrollo y una conclusión o cierre.

-El lenguaje no verbal incluye aspectos relacionados con cómo suenan las palabras que digo, cómo me ubico u ocupo el espacio, cómo me muevo, y cómo uso el tiempo.

-Aunque se esté en un auditorio con muchas personas, es importante mirar a los ojos.

-Cuando se trata de hacer llegar un mensaje, "menos es más". Es decir, es ideal minimizar las distracciones.

¿Cómo aplicar estos aprendizajes a mi ejercicio de tutorías?

No he tenido tutorías de comunicación oral y no sabría muy bien cuál es el objetivo de aprendizaje. Creo que por ahora puedo dar respuesta a esta pregunta pensando en aplicar estos aprendizajes únicamente como interlocutora en tutorías de escritura.

Creo que puedo poner las sillas frente a frente para facilitar el contacto visual, además de revisar muy bien que el espacio de trabajo no tenga distracciones como objetos sobre la mesa o en mis manos que puedan distraer al estudiante.

¿Cómo aplicar estos aprendizajes a mi acompañamiento en el curso tipo E?

Me parece interesante porque mi curso tipo E tiene actividades orales cuyos criterios de evaluación están más relacionados con aspectos de manejo emocional. Creo que estos elementos podrían ayudarme a revisar la rúbrica construida con el fin de incluir aspectos sobre el lenguaje no verbal y la proxemia.

Creo que también puedo aplicar algunos aprendizajes sobre el tono de la voz y la construcción de guiones en mi proceso de planeación y desarrollo de talleres porque a veces me pone nerviosa sentir que he perdido la atención del público.

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Camila Rincón Arévalo  - Primer semestre

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Camila Rincón Arévalo  - Primer semestre

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Un tema que había pasado por alto y pude explorar de los recursos de escritura de LEO fue el de las estrategias de preescritura.

Nuevos aprendizajes obtenidos con esta exploración:

Aprendí la importancia de la fase de preescritura en el proceso de redacción de un texto. Esta etapa es fundamental, ya que permite estructurar las ideas antes de comenzar a escribir. La escritura, para casi todos, puede ser todo un reto, especialmente al enfrentarse a un tema con muchas ideas, mucha información sin procesar bien. Sin embargo, es importante recordar que la creación de un texto tiene que pasar por proceso, que va desde una planificación inicial, hasta la edición y corrección final.

Después de revisar el recurso, entre todas las fases para mi, la preescritura es la más importante y, casi siempre, la que se pasa por alto. En esta fase se organizan y jerarquizas las ideas y la información claves. Para esto, hay cuatro estrategias:

1. Lluvia de ideas: Acá la idea es generar tantas ideas como sea posible, sin importar la relevancia o coherencia. Es un ejercicios que debe hacerse de forma libre y espontánea que permita que la cabeza fluya, sin filtros, sin juicios, para luego seleccionar de las más útiles a las menos útiles.

2. Toma de notas: A diferencia de la lluvia de ideas, la toma de notas es un proceso más selectivo. Este proceso implica que se pueda registrar la información más relevante de las lecturas, artículos, textos o libros que sean del tema a consignar. Estas notas pueden tener citas textuales, resúmenes, oraciones o conceptos clases que surjan. Esto ayuda a facilitar la identificación de cosas clave que guíen la estructura y el desarrollo del textos que se hará.

3. Escritura libre: Es un proceso similar a la lluvia de ideas, es una técnica que permite articular un poco las ideas que resultaron de la lluvia y toma de notas. En este momento aún no es de preocuparse por la gramática, coherencia o estructura formal, es más para conectar y orientar las ideas.

4. Mapa mental: Esta es una herramienta muy eficiente a la hora de organizar las ideas de forma visual. Consiste en tomar como base el tema central y a partir de ahí, sacar subtemas, detalles, ejemplos o cualquier cosa relacionada. Además, ir jerarquizando esta información, desde la más importante, hasta la secundaria. Es una estrategia que ayuda a la creatividad y desglosar el tema en varias partes.

Aplicación del nuevo aprendizaje en las tutorías:

Después de revisar este recurso, recordé una tutoría que tuve en donde el estudiante aún había comenzado a escribir su texto, porque la redacción debía realizarla durante su clase. Sin embargo, él quería tener algún esquema previo para no llegar sin ideas. En retrospectiva, este habría sido un buen momento para usar las estrategias de preescritura. Esto me hizo ver lo valioso de tener este recurso claro para guiar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de escritura y organización desde el principio.

Así mismo, me llevó a reflexionar sobre cómo el tiempo de la tutoría podría aprovecharse mejor, en donde se distribuya entre las 4 estrategias, según las necesidades del estudiante. Por ejemplo, implementar la lluvia de ideas puede reducir el temor a la hora de escribir un texto, sobre todo cuando tienen la presión de entregar un texto perfecto que va a ser calificable. De igual manera, la toma de notas y la escritura libre son perfectas para sesiones breves, ya que estas técnicas no exigen una estructura o redacción perfectas. Finalmente, se podría sugerir como tarea autónoma la creación del mapa mental, para que el estudiante esté más preparado para empezar su texto.

Aplicación del nuevo aprendizaje en los cursos tipo E:

En cuanto a los cursos tipo E, considero que un este enfoque sería muy práctico. Podría organizarse un pequeño taller en el que los estudiantes practiquen la lluvia de ideas, por ejemplo, para su trabajo final, seguido de la creación de un mapa mental. También, es importante incentivar el proceso de escritura y no solo el resultado. Muchas veces los estudiantes se enfocan en el producto final y olvidan que la escritura tiene varias fases, como la elaboración de borradores y revisiones constantes. Hacer énfasis en este primer proceso puede aliviar la presión de producir textos perfectos.

Finalmente, creo que será interesante implementar actividades calificables centradas en las estepas de preescritura, no solo en los productos finales. Esto ayudaría a que los estudiantes, especialmente aquellos que están en los primeros semestres, mejoren sus habilidades de planificación y organización antes de enfrentarse al desafío de escribir textos complejos.

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Sebastián Guzmán.                                                  Segundo semestre.

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Sebastián Guzmán.                                                  Segundo semestre.

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1. ¿Qué nuevos aprendizajes obtuvo en esta exploración?

Aprendí que en oralidad el lenguaje no verbal es casi tan importante como el mensaje que se otorga. Esta se divide en paralingüistica, proxémica, kinésica y cronémica. Particularmente, el recurso que revisé se enfocó en kinésica y cronémica. No obstante, esto me hizo comprender más que el contenido no se puede separar de la forma, lo que constituye uno de los principios del Centro de Español. En particular aprendí que el uso del espacio, el uso de los gestos y de las manos apoya de manera significativa la forma en la que un público en particular recibe el mensaje que queremos transmitir.

2. ¿Cómo aplicaría este nuevo aprendizaje en el escenario de tutorías?

Pienso que este aprendizaje no sólo lo puedo aplicar en tutorías, sino también para mis propias presentaciones orales. Pensar la oralidad en tanto contenido y forma cambia la manera en cómo se lleva a cabo una exposición, ponencia, pitch y demás. En particular, durante las tutorías se pueden llevar a cabo simulaciones, propiciando un espacio en el que el estudiante pueda practicar diferentes tipologías del lenguaje no verbal, así como determinar criterios para que sus propios compañeros o los estudiantes mismos puedan evaluarse y mejorar su comunicación.

3. ¿Cómo aplicaría este nuevo aprendizaje en su curso tipo E?

Hago parte del curso de Proyectos 1 y lógica y retórica. Esto quiere decir que puedo aplicar este recurso para evaluar las presentaciones orales y los debates que se pueden llevar a cabo en cada uno de los cursos. Dado que son cursos de la carrera de Derecho, la comunicación oral en los abogados es esencial en su oficio. Igualmente, puedo compartir el recurso para que los estudiantes se puedan familiarizar más con las tipologías y las maneras de comunicarse de manera no verbal.

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A continuación, expongo los recursos de LEO que revisé sobre resumen y falacias.

Aprendizajes nuevos en la exploración de los recursos de escritura.

Aprendí que un resumen es un texto expositivo, de carácter breve y sintetiza las ideas de otro producto. De manera general se pueden encontrar dos tipos de resumen absract y resumen de textos académicos. El resumen es un tipo de texto que pone en juego las habilidades de lectura, escritura y síntesis. En cuanto a la habilidad de la lectura, se debe enfocar la atención en identificar y comprender la idea principal y las ideas secundarias del texto o la tesis y los argumentos dependiendo del tipo de texto. Sobre la habilidad de la escritura se deben considerar los elementos del título, introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía para hacer uso de recursos como el parafraseo y la cita directa.

Por otra parte, con anterioridad había explorado el recurso sobre textos argumentativos, pero no revisé el de falacias, por lo que me centraré en este insumo. De este modo, aprendí que una falacia es un argumento que no es sólido ni está sustentado. Por lo que existen varios tipos de falacias: las falacias por presuposición, las falacias de relevancia, las falacias por inducción insuficiente y las falacias relacionadas con la noción de validez. Otro elemento importante para considerar en las falacias es la diferencia entre validez y verdad.

Aplicación en las tutorías.

En el espacio de tutorías el resumen es un tipo de texto común, por lo que ahora sé cuál es el propósito comunicativo del mismo. Además, cuento con la herramienta de planeador del resumen y con la rúbrica de evaluación, la cual puedo aplicar de acuerdo con la necesidad del estudiante.

Sobre las falacias considero que los y las estudiantes llegan al espacio con una idea sobre argumentación. Al mismo tiempo, revisando el recurso LEO sobre falacias, me doy cuenta que muchos argumentos que he revisado tienen algún tipo de falacia. Por lo que ahora podré identificar el tipo de falacia y proveer a los estudiantes de herramientas para hacer un ejercicio de autoevaluación sobre su argumentación.

Aplicación en el curso tipo E.

En el curso tipo E existen algunos entregables llamados comentarios reflexivos. Al mismo tiempo, este tipo de texto no se ha definido, por lo que puede parecer un texto de opinión. Respecto a esto, he pensado que los y las estudiantes, debido a que son estudiantes de ciencias, pueden realizar un resumen académico o abstract sobre algún material de la clase.

Otro de los ejercicios del curso es realizar dos textos argumentativos, en los que he podido identificar que la mayoría de los y las estudiantes exponen argumentos basados en opiniones o recurren a estudios que tienen una opinión sustentada por la mayoría. De este modo, considero importante poder abordar este criterio de evaluación para que los y las estudiantes puedan hacer más sólidos sus argumentos.

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1. Luisa Fernanda Gaviria Forero

2. ¿Qué nuevos aprendizajes obtuve de la exploración?

Durante la exploración de los recursos de oralidad de Leo, pude volver a repasar algunos puntos sobre los procesos de comunicación oral. Desde mi experiencia con mi curso tipo E, ya he podido en el pasado explorar este tema. Sin embargo, una nueva mirada siempre es importante.

En esta revisión pude hacer énfasis en las matrices de planeación y las guías de story telling, ya que este último tema no lo había profundizado en el pasado.

Aprendí que las habilidades para contar historias y conectar emocionalmente con la audiencia es fundamental en este proceso. Que no se trata solamente de tener un discurso estructurado, o tener consciencia de como se está manejando el lenguaje corporal, sino que también, es importante conectar desde otros aspectos a la hora de hacer una presentación efectiva.

3. ¿Cómo voy a aplicar este nuevo aprendizaje?

Tutorías: En el momento en el que empiece a realizar tutorías de oralidad, será importante poder abordar otros aspectos del discurso. Hacer una planeación rigurosa de las presentaciones es fundamental, así como también el ir un paso más adelante, sobre todo al conectar con la audiencia desde lugares que les recuerden partes de sus historias y que de esta forma el discurso tenga un impacto a nivel emocional.
Curso E: Para el trabajo que estoy realizando en el curso tipo E, creo que es importante incluir algunas pautas de story telling dentro del análisis de los datos que estamos revisando, ya que muy probablemente, parte del éxito que algunos equipos tienen con los clientes es al conectar emocionalmente con ellos y al contar una historia que les permita hacer de su propuesta, una más contundente.

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Juan Pablo Guatibonza - Primer semestre 

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Juan Pablo Guatibonza - Primer semestre 

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Para este ejercicio exploré y revisé con cuidado la información acerca de falacias argumentativas.

1. ¿Qué nuevo aprendizaje obtuve?

A pesar de conocer de manera general y en un sentido más cercano a la lógica formal la naturaleza de las falacias, este recurso funcionó especialmente bien para que, en mi esquema mental acerca de ellas, pudiera organizar los tipos de falacias de acuerdo con su definiciones específicas. En ese sentido, en tanto fallas en el proceso de inferencia, comprendí que las falacias pueden relacionarse con 1) fallas en la presuposición, 2) fallas en la relevancia, 3) fallas por una inducción insuficiente y 4) fallas relacionadas con la validez.

Por mi formación en la lógica formal pensaba que las falacias más “importantes” se relacionaban tan sólo con la validez de los argumentos (es decir, su valencia positiva o negativa). De suerte que revisar este recurso amplió mi comprensión sobre los tres tipos restantes de falacias, cuya importancia desconocía o al menos pasaba por ser menos relevante que las falacias relacionadas con la validez.

Así pues, en lo que se refiere a las falacias por fallas en la presuposición,  aprendí que suelen implicar un desconocimiento o al menos una falta de atención frente a aquellas premisas que sostienen el argumento entero, ya se trate de un petición de principio, una pregunta compleja o un falso dilema. En los tres casos, las premisas incluidas en el argumento fallan en su relación de inferencia con la conclusión. En el caso de las falacias por fallas en la relevancia, aunque también se trate de un problema en la relación entre premisas y conclusión, lo que más suele caracterizarlas es la falta de peso o fuerza argumentativa de algunas premisas. En este grupo, a pesar de lo que pensaba, están incluidas falacias tan importantes como el ad hominem, el hombre de paja o la apelación a la mayoría.

Por último, las falacias relacionadas con insuficiencia en la inducción me resultaron muy novedosas y difíciles, dado que solía pensar que estaban incluidas en el mismo grupo que la petición de principio. Con todo, aprendí que, aunque algunas premisas puedan cumplir con el ítem de relevancia, esto no es suficiente para relacionar inductivamente un argumento y su conclusión. En ese sentido, elementos tan decisivos como la causalidad, la generalización y la autoridad deben ser revisados con mucha atención para dotar de solidez —y no sólo relevancia– a las premisas de un argumento.

2. ¿Cómo aplicaría este nuevo conocimiento en tutorías?

A mi manera de ver, dado que la argumentación es un proceso tan difícil y que implica siempre retrocesos, el espacio de tutoría no debería atacar directamente la utilización de falacias —es decir, señalándole al estudiante dónde su argumentación cojea—, sino que debería más bien centrarse en la construcción de argumentos sólidos. En ese ánimo, el conocimiento acerca de la naturaleza de las falacias debería servir no como una herramienta para corregir, sino como una vía para explicar con todo detalle qué es un argumento sólido, qué hace de una premisa una base fuerte y de una conclusión una consecuencia natural y razonada del argumento. En una palabra, debería relacionarse de forma positiva y no negativa con las demás herramientas de argumentación.

3. ¿Cómo aplicaría ese nuevo aprendizaje en su curso tipo E?

A diferencia de la tutoría, donde en la mayoría de las ocasiones los argumentos llegan por así decirlo “hechos”, en el curso tipo E el conocimiento acerca de las falacias puede funcionar en su naturaleza más negativa. Es decir, en espacios de talleres o en preguntas de los estudiantes las falacias pueden tener una especie de  “función preventiva”: qué cosas evitar al construir un argumento, cómo no ocultar premisas en la inferencia, qué hacer cuando la conclusión está incluida en alguna de las premisas. Esto no quiere decir que las demás herramientas de argumentación dejen de cumplir su rol “positivo”; por el contrario, quiere decir que hablar con claridad sobre lo que no debe suceder puede integrarse con lo que sí debe suceder. En ese sentido, el conocimiento sobre falacias puede funcionar, de manera muy destacada, en los momentos de planeación y pre-escritura.

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A partir de la exploración del portal LEO, aprendí que el estado del arte es una investigación documental que revisa diversas fuentes sobre un tema específico de investigación que el autor desea abordar. Durante esta búsqueda y análisis bibliográfico es importante (i) delimitar el objeto de estudio, (ii) establecer parámetros de referencia espaciotemporales para situar al lector en un contexto específico, (iii) incluir palabras clave que servirán como guía para la búsqueda bibliográfica, (iv) identificar las ideas clave de cada fuente y organizarlas de manera clara (a partir de un cuadro de referencias, por ejemplo). Para la presentación del producto final de dicho estado del arte es importante incluir una introducción (que incluya tema, pregunta de investigación y objetivo general), un desarrollo (presentación de resultados, descripción de factores analizados y sus contrastes), y una conclusión (síntesis de los resultados que abren el panorama de investigación, evidencian los vacíos en la literatura y exploran los posibles aportes de la investigación al tema).

Estos aprendizajes los podría aplicar en las tutorías considerando que presentan una estructura muy precisa sobre cómo realizar un estado del arte a partir de fichas bibliográficas, resúmenes, reseñas y un cuadro de referencias que las contenga. Esto es útil teniendo en cuenta que algunos estudiantes llegan a las tutorías sin tener claro qué escribir porque no han hecho la investigación o el estudio bibliográfico previo que da pie a un texto argumentativo mucho más sólido y con evidencias.

La aplicación en el curso tipo E es mucho más evidente, pues los estudiantes tendrán que hacer una entrega final del tema (derecho empresarial y derecho a la muerte digna) a manera de estado del arte. Esta investigación me servirá para realizar un instructivo detallado sobre lo que se espera del trabajo, así como sus componentes y una matriz de calificación más detallada.

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Isabella Santamaría Rojas - Segundo Semestre 

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Isabella Santamaría Rojas - Segundo Semestre 

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1. ¿Qué nuevos aprendizajes obtuvo en esta exploración?

Si bien durante el primer semestre, y hasta el momento, no estamos habilitados para dar tutorías de oralidad, en el ejercicio y la experiencia de las tutorías de lectura y escritura, he llegado a comprender la profunda interconexión entre estas diferentes habilidades de comunicación. Las tres son herramientas esenciales que se complementan en el proceso de aprendizaje y comunicación; y lo vemos fácilmente reflejado en algo que nos resulta tan “natural” como nuestra interacción con los estudiantes en cada sesión. Digo natural porque tendemos a asociar la capacidad de hablar como algo que sucede por sí solo o algo que todos podemos hacer fácilmente, a diferencia de la percepción que existe frente a la escritura. Sabemos que la escritura nos permite estructurar y profundizar nuestras ideas, lo que fortalece nuestra capacidad de argumentación, mientras que la oralidad nos brinda la oportunidad de conectar de manera inmediata con quien nos escucha y nos ve. Siento que, más allá de todos los recursos de oralidad especializados que ofrece LEO, tener clara esta relación, incluso fuera de las tutorías específicas de oralidad, enriquece nuestra comprensión y desarrollo personal, permitiéndonos guiar a los estudiantes de una mejor forma. Hasta el momento no me había permitido reflexionar lo suficiente sobre las tutorías de oralidad como un espacio donde los estudiantes pueden practicar tanto la expresión escrita como la verbal, lo que evidentemente influirá en el desarrollo de ese pensamiento crítico que es fundamental en su formación académica y profesional.

2. ¿Cómo aplicaría este nuevo aprendizaje en el escenario de tutorías y cómo lo haría en su curso tipo E?

En las tutorías, podría comenzar por aplicar de manera más consciente un enfoque que integre las habilidades de escritura y oralidad, reconociendo su conexión fundamental para el desarrollo académico de los estudiantes. Durante las horas de atención he tratado de que los estudiantes presenten brevemente sus ideas a modo de diálogo, antes de plasmarlo en el texto (permitiéndolos y animándolos a hacerlo como lo sientan o como mejor lo puedan expresar) lo que les permite practicar la expresión oral y ganar más seguridad al tratar de agrupar y ordenar sus pensamientos.

En cuanto a los cursos tipo E creo que las posibilidades son muchísimas. Por ejemplo, fomentar el ejercicio de retroalimentación y exposición a través del diálogo y la escucha, sintetizando sus reflexiones personales, puede reforzar su capacidad de argumentar y exponer sus ideas de manera clara y lógica.  Por otro lado, recurrir a entregables que se complementen (parte escrito, parte oral, visual, auditiva) también puede contribuir a ampliar ese repertorio comunicativo que les será fundamental no solo en sus cursos académicos, sino también en su carrera profesional. Esta metodología no solo fortalece su aprendizaje, sino que también promueve un sentido de comunidad y horizontalidad en el grupo.

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Recurso explorado: Bibliografía comentada

Aprendizajes nuevos: Aprendí que realizar una bibliografía comentada sirve no solo para poder decidir con propiedad si una referencia es pertinente o no para la investigación (a la luz de su resumen y su valoración crítica), sino también para orientar al asesor de tesis sobre lo que se ha consultado y las potenciales sugerencias y orientar a futuros investigadores sobre esa temática en particular.

Aplicación en tutorías: En este escenario el recurso puede ser de utilidad en todas las tipologías. Por ejemplo, en una tutoría de escritura encaminada a la elaboración de un ensayo, puede contribuir a que el estudiante haga un ejercicio juicioso de revisión de fuentes y a través de la valoración crítica se puede inferir si dicha fuente contribuye a la construcción de un argumento o contraargumento. Otro ejemplo sería para el caso de una tutoría de lectura, donde el ejercicio puede estar encaminado precisamente a cómo hacer un escaneo rápido de una fuente extensa, sin perder de vista lo sustancial de la misma.

Aplicación en el curso tipo E: Particularmente en mi curso tiene muchas potencialidades este recurso, a propósito que las estudiantes están realizando un tesis de pregrado. Por lo que sugerir este recurso, puede servir para que ellas definan las fuentes idóneas y cuáles no tendrían provecho para la investigación desde una visión sintética y crítica de la fuente. Además, les permite dar una línea preliminar sobre el desarrollo del marco teórico y las impulsa a dejar de lado fuentes no académicas o poco especializadas.

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¿Qué nuevos aprendizajes obtuvo en esta exploración?

En primer lugar, aprendí la importancia de contar con una rúbrica en la que se consignen criterios a tener en cuenta para una presentación oral completa y efectiva. También, creo que la revisión reiteró lo clave que es delimitar una meta de comprensión clara, dado que hay distintos aspectos que pueden ser trabajados más allá de la oralidad en sí misma: temas como la presentación (su contenido y forma) la organización del grupo (si aplica) etc.

Por otro lado, tal como en las tutorías de escritura y lectura, la intención comunicativa se hace explícita en la presentación oral. Ser capaz de crear una presentación que transmita lo que se espera transmitir a la audiencia es fundamental.

Finalmente, no estaba segura sobre qué se trabajaba en términos de recursos verbales y no verbales, y aquí dichas preguntas se hicieron más claras: volumen, tono de la voz, velocidad, gestos faciales, movimientos corporales, etc.

¿Cómo aplicaría este aprendizaje en un escenario de tutorías?

Creo que lo que más rescato es 1. La importancia de dilucidar cuál es la intención comunicativa de la presentación (ejemplo, si tiene la intención de exponer o de argumentar) 2. Saber identificar qué necesidad tiene el/la o lxs estudiantes (si es un tema de contenido, de la presentación, de forma, de lenguaje verbal o no verbal, de planeación, etc).

Aunque no he tenido tutorías orales, pensaría que aquí entran en juego las habilidades que yo, como tutora, y lxs estudiantes, interactuando entre sí, puedan identificar en ellxs mismxs y así usarlas como eslabón en la elaboración de sus presentaciones.

¿Cómo aplicaría este aprendizaje en mi curso tipo E?

Mi curso tipo E se centra, sobre todo, en presentaciones dadas por personas externas, por lo que no es un componente que esté presente durante el semestre. No obstante, debido a que la subdivisión de oralidad hace parte de un espectro más amplio de la comunicación, hay cuestiones que se yuxtaponen con lo trabajado en escritura: el uso de conectores discursivos, la intención comunicativa, el lenguaje adaptado a la audiencia, la claridad y la coherencia de los recursos, la planeación, la revisión y práctica de estos, entre otras. Así, puedo trabajarlos para que lxs estudiantes puedan extrapolarlos a sus presentaciones orales.

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María Belén Méndez Galvis- Primer semestre

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María Belén Méndez Galvis- Primer semestre

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1. María Belén Méndez Galvis- Primer semestre

2. Aprendizaje nuevo: Gerundios

Aprendí que el gerundio es una forma no personal del verbo que expresa una acción en progreso. Asimismo, aprendí que los gerundios pueden modificar o complementar el significado de un verbo al expresar una acción en desarrollo o simultánea. Son útiles para describir acciones simultáneas a la principal, como en "Caminaba escuchando música". También sirven para expresar cómo o en qué circunstancias ocurre una acción, por ejemplo, "Habló sonriendo". Otro uso correcto es cuando acompañan a ciertos verbos de percepción o movimiento, como "Lo vi corriendo". En estos casos, el gerundio ayuda a complementar el sentido del verbo principal y aporta claridad sobre cómo se desarrolla la acción. Aprendí que hay tres usos incorrectos del gerundio. Primero, no debe expresar una acción posterior al verbo principal, como en "Llamó pidiendo ayuda después". Segundo, no debe modificar sustantivos directamente, como en "persona buscando empleo". Tercero, no se usa para describir el resultado o efecto de una acción, como en "Aprobó la prueba, saliendo feliz". Estos usos generan ambigüedad o incoherencia en la oración.

3. Utilidad en tutorías:

Estos aprendizajes me serán muy útiles para las tutorías, ya que siempre me ha costado explicar las razones por las que el uso del gerundio puede ser incorrecto. Me he dado cuenta de que muchos estudiantes suelen incorporar estos verbos en sus textos académicos, y me resultaba difícil ofrecerles explicaciones claras sobre cuáles usos eran apropiados o erróneos. Ahora, con una mejor comprensión de los usos correctos e incorrectos del gerundio, podré proporcionarles orientaciones más precisas y fundamentadas.

Utilidad en curso E:

Adicionalmente, para mi curso tipo E, esto será muy útil porque el componente escrito se enfoca en la redacción de informes psicológicos. Debido a la formalidad de estos textos, los estudiantes suelen caer en el uso excesivo de gerundios como conectores lógicos. Comprender cuándo su uso es incorrecto me permitirá corregir de manera más efectiva y ayudar a los estudiantes a mejorar la claridad y precisión de sus informes, evitando errores comunes que afectan la calidad del análisis y la presentación de los resultados.

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Juan Diego Maldonado Caicedo - Primer Semestre

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Juan Diego Maldonado Caicedo - Primer Semestre

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Para esta actividad he tenido en cuenta que los estudiantes que han tenido tutoría conmigo siempre me han solicitado revisión de artículos de opinión o resúmenes; sin embargo, en ningún caso, hasta ahora, han venido para la revisión de una reseña. Por esto, me gustaría profundizar en este recurso para futuras tutorías.

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Nuevos aprendizajes:

·        Definición: Una reseña es un texto que, además de exponer las características generales de otro texto u obra, también evalúa críticamente alguna parte, característica o tema específico de esta.

·        Los criterios para realizar una reseña deben ser tanto significativos como debatibles. Estos son: argumentación (defienden la tesis), uso de fuentes (fiabilidad), propuesta o tesis (relevancia, vigencia), estructura (claridad, coherencia), metodología (pertinente, vigente, novedosa u obsoleta, parcializada). Se recomienda abordar un solo criterio, aunque pueden ser varios.

·        Una vez definido el criterio(s), se concreta el juicio crítico, para lo que se debe pensar en un adjetivo que sea formal y preciso (no todos los adjetivos son válidos). Algunos adjetivos válidos pueden ser: novedoso, coherentes, anacrónico, imparcial, impreciso…

·        Se tienen dos estructuras válidas para realizar una reseña: lineal o mixta. La estructura lineal es ideal cuando se evalúa unos cuantos aspectos bastante específicos de un texto o un único argumento. En cambio, la mixta evalúa un criterio transversal o constante en el texto, por lo que intercala entre lo expositivo con la evaluación crítica.

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Aplicación de lo aprendido:

Tutorías: La realización de reseñas por parte de los estudiantes es tan común como la elaboración de un resumen o un artículo de opinión, por lo que es cuestión de tiempo para que un estudiante llegue a mí con inquietudes sobre su reseña. Ahora que comprendo a cabalidad cómo es una reseña, tengo las herramientas para evaluar una, así como para proponerle recursos o estrategias al estudiante que le permitan identificar las falencias cometidas para después corregirlas. No menos importante, este conocimiento también me es útil para la maestría, puesto que una entrega final de una las materias es la realización de una reseña.

Curso Tipo E: En el curso de Historia del Pensamiento Económico no se ha solicitado aún la realización de una reseña, pero esta puede ser solicitada en cualquier momento como actividad e incluso como parcial. Para los estudiantes de Economía, la realización de reseñas puede resultar incluso más útil que la elaboración de artículos de opinión. A diferencia de estos, en la reseña los estudiantes deben hacer referencia explícita a fragmentos de los grandes exponentes que se analizan en clase, lo que les facilitaría emitir una valoración crítica sobre lo leído.

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Mariana Cathalina Holguin Peralta. Primer semestre

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Mariana Cathalina Holguin Peralta. Primer semestre

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Recurso explorado:

Falacias

Nuevos aprendizajes obtenidos en esta exploración:

Durante la exploración del recurso sobre falacias, aprendí que una falacia en sí misma y dentro del marco de estudio de la argumentación, no representa una mentira, un engaño o un fraude, sino que por el contrario, representa un argumento que, aunque aparenta ser sólido, contienen algún tipo de falla en la inferencia, aunque no necesariamente representa un argumento falso.

Del mismo modo, aprendí a identificar y clasificar distintos tipos de falacias como las de presuposición, inducción insuficiente, relevancia y validez. También comprendí la importancia de reconocer estas falacias en un contexto académico para fortalecer la argumentación y evitar errores lógicos.

Aplicación de este nuevo aprendizaje en el escenario de tutorías y en el curso tipo E: Aplicaría este conocimiento ayudando a los estudiantes a evaluar sus argumentos y detectar falacias en sus textos, fomentando la práctica de análisis crítico en debates y ejercicios de escritura argumentativa.

De este modo, en tutorías, implementaría ejercicios de identificación y corrección de falacias en textos argumentativos de estudiantes. Mientras que para el curso tipo E, diseñaría actividades prácticas dentro de alguno de los talleres, donde los estudiantes debatan temas utilizando listas de falacias como referencia para fortalecer sus habilidades críticas. También incentivaría a los estudiantes a autoevaluar sus argumentos y los de sus compañeros para evitar estas falacias, creando un entorno de retroalimentación constructiva y aprendizaje colaborativo.

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Guía de escritura en grupo

1.      Nuevos aprendizajes

Aprendí que la escritura en grupo va más allá de la distribución de las secciones del producto a entregar, pues implica conocer al equipo y fijar la forma en la que se van a desarrollar las responsabilidades. Para este propósito, el recurso me brindó varias herramientas. Específicamente, respecto al establecimiento de: (1) los roles de los integrantes del equipo; (2) la estrategia de escritura (concentrada, segregación de temas, o conjunta); (3) el cronograma, y (4) la metodología.

De las anteriores estrategias, el factor común es la planeación, pues a partir del establecimiento de objetivos y criterios claros, los integrantes del grupo tienen un ancla a la cual sujetarse. Adicionalmente, esta no solo se concreta al inicio, sino que puede aparecer en etapas posteriores. Así pues, la construcción de textos en grupo es un proceso no lineal en el que, de ser necesario, es posible volver a la fase de organización.

2.      Aplicación

a.      En el escenario de tutorías:

Este recurso es de utilidad para las tutorías grupales e individuales. De esta herramienta se pueden derivar varias metas de comprensión que, a su vez, contribuyan a que los y las estudiantes avancen en su proceso de escritura grupal. Principalmente, considero que, como estudiante, muchas veces no se realiza un ejercicio de planeación a consciencia y se quiere ir directamente al desarrollo. En este sentido, este recurso contribuye a que los y las estudiantes pongan mayor atención a la etapa de organización.

b.     En el curso tipo E:

En el curso de Análisis de Sistemas de Potencia, que actualmente acompaño, los y las estudiantes tienen asignados tres ejercicios de escritura en grupo. Este ha sido un reto, ya que, en ocasiones, no tienen claro cómo organizarse y tienen la instrucción de que todos deben participar en el proceso de escritura. Este recurso es un insumo para la elaboración de un Taller en el que puedan hacer un ejercicio práctico de planeación. Con los roles y estrategias claras, esta tarea puede ser mucho más sencilla. Adicionalmente, contribuye con su proceso de escritura, pues las habilidades que adquieran van a poder extrapolarse a otros escenarios.

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b. Nuevos aprendizajes obtenidos en esta exploración:

En esta exploración sobre cómo hacer una buena presentación oral, he aprendido varias técnicas importantes que mejoran la calidad de la comunicación en presentaciones. Entre los nuevos aprendizajes destaco:

1. La importancia del contacto visual: Aprendí que el contacto visual no solo genera conexión con la audiencia, sino que también permite leer las reacciones de los oyentes y ajustar el discurso para que sea más efectivo. Es fundamental no caer en errores como mirar puntos muertos o mantener la mirada en una sola persona.

2. El uso adecuado de gestos: Me di cuenta de que los gestos no deben ser exagerados ni demasiado mínimos, sino que deben estar alineados con el mensaje. Es crucial evitar gestos inconscientes que puedan distraer o desviar la atención del contenido.

3. El manejo del espacio: Aprendí que el movimiento dentro del espacio debe ser pausado, controlado y de acuerdo con el tamaño del lugar. Esto permite generar comodidad tanto en el orador como en la audiencia, mejorando la recepción del mensaje.

c. Cómo aplicaría este nuevo aprendizaje en el escenario de tutorías y cómo lo haría en mi curso tipo E:

En las tutorías y clases a estudiantes de cursos tipo E, aplicaría estos aprendizajes comunicándolos de manera clara y práctica. Para enseñar la importancia del contacto visual, explicaría cómo este recurso es clave para establecer una conexión con la audiencia y transmitir seguridad. Proporcionaría ejemplos en los que el contacto visual ayuda a enfatizar ciertas ideas y evitaría errores comunes, como enfocarse en puntos muertos o mirar solo a una persona.

En cuanto a los gestos, les enseñaría cómo estos refuerzan el mensaje de manera visual. Realizaríamos ejercicios prácticos donde los estudiantes se graben presentando, y luego revisaríamos sus videos para analizar cómo usan los gestos, identificando aquellos que distraen del contenido o refuerzan lo que dicen.

También les explicaría la importancia de mantener los gestos naturales y acordes al tono de la presentación.

Para el manejo del espacio, haría simulaciones en las que los estudiantes practiquen movimientos controlados mientras hablan, adaptándose tanto a espacios pequeños como grandes.

En el entorno virtual, les enseñaría a moverse dentro del encuadre, cómo usar la cámara para simular contacto visual y proyectar seguridad, incluso en clases en línea.

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Nuevos aprendizajes:

Aprendí sobre el queísmo y dequeísmo. El recurso LEO ofrece ejemplos y una lista de verbos que facilitan el uso correcto de la preposición de que o que. Si bien el recurso hace una distinción de tipos de verbos y tipos de oraciones, considero que es complicado memorizar tales contenidos para no cometer el queísmo y dequeísmo. No obstante, las recomendaciones al final del recurso, son las herramientas que considero más valiosas para no incurrir en estos errores, que consisten principalmente en preguntar si las preposiciones son necesarias en una pregunta. Por ejemplo:

¿De qué hablaron?

Hablamos de que el cambio climático va a afectar a las poblaciones más vulnerables.

¿Qué te dijo?

Me dijo que había hecho mucho frío.

Aplicación:

Como punto de partida, considero que estos aprendizajes los puedo aplicar en mi propio uso del lenguaje, lo cual va a servir como complemento de cualquier acompañamiento a estudiantes.

En tutorías:

Creo que muchos estudiantes presentan dudas frente al uso del lenguaje en sus ejercicios de escritura. Aunque no creo que haya una consulta puntual sobre el tema, la información aprendida es útil para implementarla de forma complementaria. De igual forma, la estrategia de las preguntas que se plantearon en las recomendaciones puede ser de utilidad para explicar este y otros ejercicios de la misma índole.

En cursos tipo E:

Este tipo de expresiones se dan más de manera oral. Aunque hay algunos ejercicios escritos en el curso, creo que es información valiosa para sustentaciones orales en las que los estudiantes puedan recaer en el queísmo o dequeísmo. Al igual que en el caso de las tutorías, creo que la estrategia de preguntar es clave para la comprensión del uso correcto de la preposición.

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Karina Cabrera Rodríguez – Primer semestre.

¿Qué nuevos aprendizajes obtuvo en esta exploración?

Entre los recursos de LEO vinculados al componente de escritura, no había tenido la oportunidad de profundizar en la guía de escritura grupal. En este ejercicio, aprendí que la escritura en grupo tiene componentes que la diferencian de la escritura individual. La escritura grupal implica la negociación entre todos los integrantes del grupo para asignar tareas, el reconocimiento colectivo de la idea principal y las ideas secundarias del texto, la definición de la estructura del documento y el estilo de escritura (incluido el formato de citación). En este sentido, la escritura grupal va más allá de la simple división del documento en fragmentos, y la interacción entre todos los participantes es indispensable.

Ahora bien, un recurso que me pareció fundamental y que me brinda herramientas para las tareas asignadas como asistente graduada, son los elementos que permiten una adecuada articulación para la escritura en grupo, entre las cuales se encuentran: la definición de roles y de las estrategias de escritura, la elaboración de un cronograma, la planeación del texto, y finalmente, el ejercicio de escritura.

¿Cómo aplicaría este nuevo aprendizaje en el escenario de tutorías?

A la fecha, aún no he tenido tutorías en grupo o que requieran la escritura grupal de un documento. Sin embargo, tener claridad frente a las estrategias descritas en el recurso, me permite a mí tener herramientas para orientar a los estudiantes en la meta de comprensión, en los casos, en los que la necesidad principal sea la articulación entre los diferentes integrantes de un grupo en el ejercicio de escritura.

¿Cómo lo haría en su curso tipo E?

En el curso tipo E, los y las estudiantes deben realizar una entrega grupal, para la cual tengo la responsabilidad de proporcionar una retroalimentación. En este sentido, el recurso explorado me ofrece herramientas no solo para evaluar, sino también para orientar al grupo con estrategias que hagan la escritura colectiva, que ya de por sí presenta retos significativos, más sencilla y eficaz.

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Aprendí que existen diferentes presentaciones orales de acuerdo a un objetivo específico: persuadir, narrar o exponer. En ese sentido, existen principalmente dos tipos de exposiciones sea para argumentar o sea para exponer. No obstante, aunque ambos se dirigen a objetivos diferentes, comparten similitudes en cuanto a la estructura y organización del discurso. Es decir, tienen una introducción, donde se contextualiza al público sobre el tema a hablar, un cuerpo, donde se enuncian la idea principal o tesis y las ideas secundarias o los argumentos, y una conclusión. Al tener una organización planificada y estrcturada, la probabilidad de éxito de una presentación oral será elevada.

Respecto al cómo implementarlo en el curso tipo E, se podría realizar tanto una presentación expositiva como una argumentativa. Al ser un curso de literatura, podría decirse que la presentación expositiva sería lo normativo en el sentido en que se presenta el capítulo de la novela o la descripción de la novela en general destacando las ideas principales y secundarias que quiere transmitir el autor. Sin embargo, lo innovador radica en la presentación de la argumentación debido a que, siguiendo el propósito de realizar ensayos argumentativos defendiendo una postura, la presentación argumentativa podría ser un ejercicio que permitiría propiciar un ambiente de debate en torno a los diferentes puntos de vista que se tiene al analizar una obra literaria.

Respecto a las tutorías escritas, las que yo realizo, creería que al enseñar una estructura ordenada lógica y congruente que es similar a la planeación de un texto argumentativo y de resumen, los estudiantes podrían realizar un ejercicio de simulación sobre, por ejemplo, como presentarían ante un público el ensayo que pretenden defender o el resumen del texto que tienen que realizar. Esto podría 1) posibilitar un aprendizaje de doble vía en tanto que se fortalece las habilidades de comunicación y la organización mental de las ideas sobre el texto y 2) permite darle una organización para el estudiante sobre sus propias ideas para que puedan ser más precisos y sintéticos a la hora de escribir un ensayo o un resumen.

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Natalia Andrea Munévar. Segundo semestre

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Natalia Andrea Munévar. Segundo semestre

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Nuevos aprendizajes obtenidos: Leyendo los recursos de oralidad, aprendí que es necesario que puedan fortalecerse elementos como el volumen, la entonación, la pronunciación y el uso adecuado de los silencios. A menudo, al prepararnos para una presentación, tendemos a centrarnos exclusivamente en el contenido que vamos a transmitir. Sin embargo, es fundamental reconocer que la forma en que nos preparamos para hablar también juega un papel importante en la efectividad de nuestra comunicación. Existen ejercicios diseñados específicamente para preparar y calentar la voz, así como para trabajar en la entonación y pronunciación. Estas estrategias pueden ser adaptadas según las necesidades individuales de cada estudiante.

Contexto de Tutorías: Aunque aún no he tenido la oportunidad de dar tutorías de oralidad, pienso que es fundamental practicar las habilidades que se van a enseñar, de forma que los estudiantes puedan observarlas de una manera más cercana y auténtica. Estas estrategias se pueden ajustar según las necesidades de cada uno. Si la preocupación del estudiante está más relacionada con el contenido de la presentación, podemos centrarnos en la planificación y estructuración del discurso. Si, en cambio, la dificultad está más enfocada en los aspectos formales de la comunicación, el trabajo en la entonación y el uso de la voz sería útil, sin separar necesariamente contenido y forma.

Contexto de Cursos tipo E: En mi curso tipo E no se incluyen presentaciones por parte de los estudiantes, pero dado que la oralidad es una dimensión fundamental de la comunicación, podría aplicar algunos de los principios trabajados en la escritura al ámbito de la expresión oral. Por ejemplo, se pueden explorar aspectos como la intencionalidad del mensaje, la adaptación del discurso al público, y la planificación estructurada del contenido, tal como se hace con un texto escrito. Además, se pueden practicar estrategias de claridad y coherencia que resultan esenciales tanto en la redacción como en la exposición oral.

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Elegí revisar la guía de conectores discursivos

Nuevos aprendizajes obtenidos:

Con esta exploración, aprendí que los conectores discursivos son palabras o grupos de palabras que muestran la relación entre distintas partes del discurso (sea dentro de una misma oración, entre oraciones, párrafos o secciones) y ayudan a que el texto tenga coherencia y fluya. Entendí que se dividen en dos tipos: estructuradores y semánticos. Los primeros tienen como propósito marcar la organización del texto y pueden ser de inicio, continuidad o cierre. Los segundos explicitan las relaciones entre las partes del discurso y pueden ser de adición, ejemplificación, causa-consecuencia, aclaración, rectificación, distanciamiento, recapitulación, entre otros.

Esta clasificación fue muy interesante para mí, ya que muchas veces mi proceso de escritura se vuelve automático. Aunque normalmente empleo conectores, no siempre soy consciente de su utilidad comunicativa e intención, sino que pienso más en aportar fluidez al texto. Ahora entiendo que un mismo conector puede indicar diferentes tipos de relación según el contexto. También aprendí que los conectores no necesariamente funcionan como sinónimos; en mi proceso, tendía a usarlos de manera intercambiable, sin considerar que hacerlo puede afectar la interpretación. Finalmente, pude reconocer los errores en el uso de los conectores discursivos.

Para las tutorías:

Al comprender cómo los conectores contribuyen a la coherencia y la estructura de un texto, puedo ayudar a los estudiantes a identificar qué tipo de conector es más apropiado según la relación que quieren establecer entre las ideas o dentro de ellas. Además, al saber que los conectores no son necesariamente intercambiables, podré guiar a los estudiantes a elegir conectores que se ajusten mejor a la intención comunicativa que buscan. Podría también diseñar ejercicios prácticos donde los estudiantes analicen y comparen diferentes conectores en contextos específicos para observar cómo cambia el significado del texto. En sus propios escritos podría contribuir a la reflexión sobre el tipo de relación que buscan transmitir entre ideas y verificar si los conectores que están empleando logran ese propósito.

Para el curso E:

En los procesos de algunos de mis estudiantes, he notado que sus textos a veces presentan problemas de coherencia. Al ofrecer retroalimentación formativa, puedo identificar con mayor precisión cuándo y cómo están utilizando los conectores y si estos realmente contribuyen a la coherencia y claridad de sus escritos. Además, puedo proporcionar herramientas específicas para que los estudiantes desarrollen una mayor comprensión sobre la función de los conectores en sus textos. Por ejemplo, puedo sugerirles que, al revisar sus escritos, se pregunten cuál es la relación lógica que desean comunicar entre las ideas (como adición, contraste o causa-consecuencia) y si el conector elegido cumple con ese propósito e intención comunicativa.

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Ricardo Antonio Reyes Páez - Segundo Semestre

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Ricardo Antonio Reyes Páez - Segundo Semestre

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Recurso explorado: Tipos de debate

Nuevos aprendizajes: Aprendí sobre varios formatos de debate, como el parlamentario británico y el de Karl Popper. Y cómo la estructura del debate se puede definir en: 1. Apertura. 2. Cuerpo del debate 3. Sección de preguntas y 4. Conclusión. Esto refuerza el valor de comprender las reglas del debate y desarrollar destrezas en argumentación y refutación. Además, los tipos de debate presentan enfoques específicos para analizar temas desde perspectivas diversas y bien fundamentadas.

Aplicación en tutorías y curso tipo E:

En tutorías: Utilizaría sesiones breves de debate para que los estudiantes practiquen la estructuración y defensa de sus argumentos. Al simular distintos formatos de debate, cada estudiante explorará una variedad de roles y estrategias argumentativas. Esto ayudaría a fortalecer habilidades de pensamiento crítico y oralidad en un ambiente seguro y guiado, permitiéndoles expresar ideas con confianza y precisión.

En un curso tipo E: Diseñaría una actividad donde cada grupo de estudiantes selecciona un formato de debate (e.g., Oxford, Karl Popper) para investigar y presentar. Primero, ellos estudiarían el contexto y las reglas específicas del formato; luego, en una práctica de debate, aplicarían su aprendizaje a un tema académico relevante. Evaluaría el ejercicio usando rúbricas que reflejen tanto la calidad del argumento como el dominio del rol dentro del debate. Esto no solo potenciaría su capacidad crítica y expresiva sino que también fomentaría la investigación profunda y la organización en sus intervenciones.

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Laura Camila Olarte Arias - Primer semestre

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Laura Camila Olarte Arias - Primer semestre

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Aprendí que las estrategias retóricas son modos de organizar el discurso según el propósito de quien escribe. Estas estrategias no son necesariamente excluyentes sino que quien escribe puede, entre varias opciones de estas, seleccionar la que debe preponderar según la intención global de su texto y usar otras de ellas para soportar o complementar su discurso. Existen distintos tipos de estrategias retóricas tales como: causa efecto, clasificación, comparación, definición, explicación, ejemplificación, explicación de procesos y narración. Me parece muy útil conocer estas estrategias en mi ejercicio como tutora porque serán útiles para acompañar a los estudiantes en identificar el propósito del texto y organizar de forma más estratégica su discurso.

Aplicación en tutorías

En este escenario considero que se le preguntaría a el o la estudiante por el propósito de su texto, teniendo presente esto le sugeriría revisar el recurso de LEO Estrategias retóricas para que comprenda la función y tipos de estas e identifique cuál o cuáles son útiles para dar mayor orden a su escrito. También podría proponer, de acuerdo con la tutoría, tomar un argumento del texto y modificarlo de acuerdo con algunas estrategias retóricas para comprender la intención de estas y así definir la pertinencia en el argumento.

Aplicación en el curso tipo E

En mi curso tipo E sería valioso que los y las estudiantes aprendan estrategias retóricas tanto para el ejercicio identificación en la lectura como en la organización de su escritura. Entonces diseñaría un taller de la siguiente forma: Tras una introducción sobre la importancia de estas estrategias brindada por la tutora, los estudiantes distribuidos por grupos analizarán un texto médico para identificar su propósito y las estrategias retóricas utilizadas. Luego, redactan un breve discurso sobre un tema de la clase utilizando al menos tres estrategias, que presentan al resto de la clase. El taller culmina con una reflexión grupal sobre el aprendizaje y la aplicación de estas técnicas en su futuro académico y profesional.

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Para este ejercicio profundicé en los recursos de oralidad, específicamente en dos de ellos: ¿cómo hacer una presentación ora? y Lenguaje no verbal.

Nuevos aprendizajes obtenidos:

Uno de los aprendizajes más significativos ha sido la importancia de la fase de retroalimentación en las presentaciones orales. Esto, porque tenía una concepción previa respecto a que generalmente a los estudiantes no le dan retroalimentación de la presentación, sino de los contenidos. Aprendí con el recurso que los comentarios de profesores y compañeros pueden ofrecer información sobre aciertos y áreas de mejora, que permiten ver la retroalimentación como una herramienta esencial para el desarrollo de las habilidades de oralidad. Otro aspecto aprendido, que también es importante, fue la importancia del lenguaje no verbal, particularmente del manejo del espacio, la postura y el uso adecuado de las manos. Aunque ya era consciente de la importancia de mantener el contacto visual, caí en cuenta que es crucial el manejo del cuerpo y cómo pequeños ajustes en gestos o postura pueden influir en la percepción de una presentación.

Aplicación en tutorías y en un curso tipo E:

En el escenario de tutorías, aplicaría estos aprendizajes cuando empiece a dar tutorías de oralidad. Estos recursos son la base para darlas y seguiría las recomendaciones que allí encontré. También, al finalizar las tutorías de oralidad, abriría espacios de retroalimentación grupal e individual, enfocándome no solo en el contenido disciplinar, sino también en la presentación como un todo.

En mi curso tipo E, podría introducir prácticas donde los estudiantes se preparen para una presentación final y en donde integren los aspectos de planeación, preparación y los elementos del lenguaje no verbal. Les ofrecería ejemplos de buenas prácticas y pediría a los estudiantes que registren sus presentaciones en video, podcast, o que practiquen en grupo. Así, ellos mismos pueden revisar estos contenidos y luego recibir retroalimentación de sus demás compañeros y también de la profesora y de los asistentes graduados que estamos en el curso.

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Katherine Parrado Morales | Cuarto semestre

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Katherine Parrado Morales | Cuarto semestre

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Exploré el recurso ¿Cómo usar gráficas, tablas, imágenes y otros recursos gráficos en un texto académico?

Nuevos aprendizajes:

Este recurso tiene una estructura de su contenido que es pertinente para el proceso de escritura de un texto académico, es decir, le presenta a uno en principio una pregunta importante durante el proceso de escritura: "¿mi texto necesita un recurso gráfico?", y a partir de estrategias y ejemplos, aborda situaciones bastante comunes en las que uno debe decidir cómo mostrar información. Creo que ese es mi primer aprendizaje, preguntarse si se requiere un recurso gráfico y evaluar la información que uno quiere visualizar. En segunda medida, creo que el recurso me permitió resumir de manera enfocada las estrategias para evaluar un recurso gráfico que quiera incluir en un artículo académico, especialmente cuando uno cae en la repetición de información o uno busca la apariencia de texto acádemico del documento sin aportar información relevante a través del gráfico. Finalmente, este recurso me recordó la relación entre el texto y el gráfico, en la que se debe pensar la información que aporta el texto-párrafo previo a la gráfica, y lo que la gráfica ayuda a concluir de los datos visualizados.

Cómo usarlo en tutorías o acompañamiento del curso E:

Tutorías: en estos espacios es usual que los estudiantes lleguen con gráficos muy elaborados y atiborrados de información, y frente a las cuales es dificil establecer qué quieren mostrar y cuál es el propósito de la gráfica. Creo que este recurso lo usaría para ayudarle al estudiante a evaluar la pertinencia de los datos que muestran, y si pueden ejemplificar de manera más sencilla los datos, siempre pensando o evaluando desde el propósito de la gráfica en el documento.

Curso E: En las clases de TI es muy usual que se les pida a los estudiantes que reporten la información de analisis de la empresa a partir de gráficos y herramientas como espinas de pescado y DOFA. Los estudiantes tienen la tendencia a presentar toda la información posible en estos esquemas, sea para un reporte escrito o un pitch. Este recurso lo usaría en un taller para mostrarles cómo jerarquizar información en un gráfico a partir del producto comunicativo en dónde necesitan insertarlo, a partir de la evaluación de la información, que ellos consolidan en sus analisis, con las estrategias que tienen el recurso en la segunda sección.

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Luisa Fernanda Daza González Cuarto Semestre

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Luisa Fernanda Daza González Cuarto Semestre

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Dada una de mis últimas tutorías de oralidad en la que trabajamos el uso de la voz, esta semana decidí revisar el otro recurso sobre lenguaje corporal: lenguaje no verbal.

En este recurso aprendí que este tipo de lenguaje tiene cuatro categorías que abarcan los diferentes componentes de lo no verbal que van desde el uso de la voz, hasta la espacialidad del cuerpo y el ritmo. Me gusta que el recurso exponga los nombres de las categorías porque permite despertar la curiosidad y motivar la búsqueda autónoma.

Aunque lo que dice el recurso parece ser evidente, pues constantemente usamos el cuerpo para expresarnos y comunicarnos, intentar recordar las posturas y disposiciones del cuerpo en la lectura acentúa la metacognición.

En ese sentido, este recurso lo usaría en los espacios de tutorías, con una lectura centrada y dirigida, después de una primera versión presentada por el/la o lxs estudiantes. Esto con el fin para intentar generar esa asociación entre el recuerdo cercano y la lectura inmediata.

Para los cursos tipo e ya no tengo oportunidad de usarlo, pero si la tuviera, sin duda sería para mejorar mi presentación oral en los talleres.

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1. John Gómez

2. Nuevos aprendizajes: aprendí que los informes técnicos deben seguir una estructura muy específica y ordenada. esto incluye secciones como: portada, resumen ejecutivo, introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones. Cada sección tiene un propósito bien definido y debe redactarse con claridad para que los lectores comprendan los datos y los análisis presentados. También aprendí que el informe debe estar escrito usando lenguaje técnico adecuado al campo específico de la ingeniería, evitando ambigüedades o vaguedades. Al igual que cualquier texto, debe escribirse para todo tipo de lector, por lo que se debe buscar equilibrio entre la precisión técnica y la accesibilidad. Es fundamental la inclusión de datos concretos, como gráficos, tablas, diagramas y cálculos. A diferencia de otros tipos de escritura académica, los informes técnicos se caracterizan por ser objetivos y neutrales, sin opiniones subjetivas del autor. Los informes técnicos requieren por lo general un formato específico de citación, siendo IEEE o APA los más usados.

3. Aplicación de estos aprendizajes en el escenario de tutorías y en un curso tipo E: En el marco de las tutorías, creo que ahora tengo insumos para orientar una tutoría a estudiantes que necesitan organizar y estructurar sus informes técnicos desde el principio. Identificar los elementos esenciales de cada sección y explicarles la función de cada parte. No sólo se trata de qué escribir sino por qué y cómo escribirlo. Hacer énfasis en la importancia de la claridad y neutralidad de los informes. Ahora bien, en el marco de los cursos tipo E, puedo diseñar actividades puntuales para estudiantes de ingeniería que requieran practicar la redacción de informes técnicos, paso a paso. Es muy similar a cualquier texto argumentativo: escribir una introducción o analizar los datos en un informe para comenzar, será útil para desarrollar sus habilidades gradualmente. Dividir el informe en partes claras y estructurada.

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María Camila Martínez - Segundo Semestre

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María Camila Martínez - Segundo Semestre

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Al revisar la guía para elaborar exposiciones académicas, aprendí sobre la importancia de la planificación estructurada para organizar la información de manera clara y coherente, y cómo el uso efectivo de apoyos visuales y un lenguaje corporal adecuado pueden mejorar la comprensión de la audiencia. Además, la guía resalta la relevancia de conocer el contexto y la audiencia para ajustar el tono y la complejidad del discurso, lo que me permitió comprender que la oralidad y la escritura son competencias que deben trabajarse de manera complementaria. Una exposición efectiva no solo depende de la calidad del contenido, sino de cómo se comunica, por lo que es crucial organizar ideas de forma clara, utilizar apoyos visuales para reforzar puntos clave y tener en cuenta elementos como la postura, el contacto visual y el tono de voz, aspectos que no había explorado profundamente antes en mi labor.

En el contexto de tutorías de oralidad que ofreceré el otro semestre, integraré este enfoque estructural en las sesiones, ayudando a los estudiantes a ver la preparación de una exposición académica como un proceso que comienza con una buena escritura. Por ejemplo, puedo diseñar actividades en las que los estudiantes primero estructuren su exposición por escrito y luego pasen a trabajar en su presentación oral, enfocándose en claridad y coherencia.

En el curso tipo E, donde el objetivo también es apoyar los procesos comunicativos, este aprendizaje será útil para fomentar en los estudiantes la capacidad de planificar y ejecutar una comunicación efectiva tanto en lo escrito como en lo oral. Ahora reconozco herramientas que me permitirán evaluar una exposición, sugiriéndole a los estudiantes estrategias que la guía propone: estructura clara, apoyos visuales bien diseñados, y un buen manejo de la presencia escénica.

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Qué nuevos aprendizajes obtuvo en esta exploración

Aprendí que el proceso de comunicación oral varía en algunas características dependiendo del tipo de discurso, ya sea expositivo o argumentativo. En cuanto a las competencias expositivas, el primero debe centrarse más en las ideas principales y secundarias, mientras el segundo debe centrarse más en la presentación de la tesis y la argumentación. Sin embargo, hay aspectos que se mantienen en ambas, como las competencias analíticas e interactivas, por lo cual, aunque son aspectos que se dejan en un plano secundario, se debería brindar mayor énfasis a su enseñanza y aprendizaje al hacer parte esencial de cualquier proceso de comunicación oral.

También aprendí que el proceso de comunicación oral, al igual que el proceso de escritura, se aprende y por ello requiere práctica para mejorar. Es entonces muy importante la preparación y la reflexión final en la que el expositor puede identificar aspectos positivos y por mejorar en ese proceso.

Cómo aplicaría este nuevo aprendizaje en el escenario de tutorías y cómo lo haría en su curso tipo E.

Me gustaría implementar el formato de presentaciones orales como parte de las tutorías o talleres, para contribuir a que los estudiantes preparen mejor sus presentaciones. Asimismo, procuraría  dar mayor énfasis a las técnicas de lenguaje no verbal, tanto en tutorías o talleres, como en rúbricas; ya que se suele dar mayor importancia a la parte expositiva (el contenido), y se deja de lado un aspecto que puede hacer la diferencia entre una exposición clara y una exposición confusa.

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Para esta oportunidad, realicé una indagación sobre conectores discursivos. En mi experiencia como tutora del Centro de Español y del curso de Educación en Colombia, he identificado la necesidad entre los estudiantes de expresar sus ideas de manera clara. Con frecuencia, sus escritos presentan ideas yuxtapuestas, por lo que decidí revisar el uso de conectores para tener aportes al respecto.

Nuevos aprendizajes.

Aprendía que los conectores discursivos funcionan para articular y organizar el discurso, especialmente en los textos académicos. Su función va más allá de unir frases; permiten establecer relaciones explícitas entre ideas, como causa, consecuencia, adición, oposición o contraste, lo cual ayuda a que el lector siga el hilo conductor del texto. Al emplear conectores adecuadamente, los textos cobrarán mejor cohesión y coherencia, facilitando la comprensión del mensaje y el propósito del autor​.

Aprendí que los conectores se categorizan en estructuradores que organizan el texto en secuencias lógicas, marcando el inicio, desarrollo y conclusión de ideas. Por otro lado, están los conectores semánticos que profundizan las relaciones de significado entre las partes del texto.

Aprendí un recurso nuevo que funciona como lista de chequeo con preguntas que permiten revisar si los conectores empleados son realmente necesarios, si cumplen con la intención comunicativa y si se varían lo suficiente para evitar repeticiones innecesarias. Además, ayuda a asegurarse de que los conectores están acompañados de la puntuación correcta.

¿Cómo aplicaría esto para mi rol de tutora?

Como tutora del Centro de Español, he notado que muchos tienen dificultades para organizar sus ideas de forma fluida. A veces, sus textos presentan oraciones yuxtapuestas, lo que impide que transmitan una secuencia lógica. En respuesta a esta necesidad, propongo algunas actividades interactivas cortas durante las tutorías que ayuden a los estudiantes a familiarizarse con los distintos tipos de conectores y su función en el texto. Por ejemplo, una actividad concreta sería revisar un fragmento de un texto que ellos traigan y que presente problemas de cohesión. Los estudiantes identificarían los lugares donde faltan conectores y propondrían conectores apropiados para mejorar la estructuración del texto.

¿Cómo lo implementaría en mi curso tipo E?

En mi curso tipo E, los estudiantes me entregan reseñas semanalmente, puedo ofrecerles algunas de las preguntas que sugiere la guía de conectores discursivos para mejorar la cohesión y estructura de sus textos. Estas preguntas les ayudarán a verificar si los conectores empleados son realmente necesarios, si cumplen con la intención comunicativa y si hay suficiente variedad para evitar repeticiones innecesarias. Además, les permitirán revisar la correcta puntuación que acompaña a los conectores.

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Para este ejercicio hice la lectura de los recursos de escritura sobre el Mapa conceptual.

Aprendí que los mapas conceptuales son una manera visual de organizar ideas y conceptos centrales de un texto. Los mapas tienen diversos usos y por su naturaleza visual permiten hacer asociaciones y simplificaciones que son provechosas tanto para le lectura como para la escritura y las presentaciones orales.

En el recurso se presenta el ejemplo de la elaboración de un mapa conceptual sobre un párrafo de La ciudad letrada. Este ejemplo me da herramientas buenas para las tutorías de lectura y de escritura. Sobre el párrafo se subrayan las palabras o conceptos más importantes, luego esas ideas y conceptos se organizan en orden jerárquico. El ejercicio es útil para comprender las ideas centrales, secundarias, y las relaciones entre ideas de un texto. Pero para escribir también es útil pues permite organizar al autor las ideas con un orden de importancia, tener un esquema en mente y desarrollarlo detenidamente sobre el texto.

En mi curso tipo E, esta herramienta me puede servir de dos maneras: a) para organizar la información durante mis talleres y ser ordenado a la hora de darla. Usar mapas para apoyar mi discurso. b) para usar como ejercicio de planeación de textos. Planear un texto organizando las ideas y sintetizando argumento y tesis de manera visual puede ser provechoso para los estudiantes y enriquece la manera en que comprenden estos elementos de un texto argumentativo, no ya como partes aisladas, sino que trabajan en conjunto por una estructura común.

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Harold Steven Rodríguez Cruz. Segundo semestre. Uso de la voz.

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Harold Steven Rodríguez Cruz. Segundo semestre. Uso de la voz.

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Harold Steven Rodríguez Cruz - Segundo semestre. Trabajé con el recurso de “Uso de la voz”. Con base en este insumo aprendí que el uso de la voz es una práctica donde se requiere técnica y aprovechamiento de elementos sociales y culturales. Es decir, el uso de la voz no se perfecciona a partir del conocimiento de cómo se debe desarrollar el discurso en distintos escenarios, sino que se debe interiorizar un proceso de relacionamiento con otros el cual le permite reproducir una seguridad en los procesos de interacción con públicos.

Asimismo, este contenido me permitió volver a la tesis de que para entender el lenguaje y, en este caso, el uso de la voz es necesario realizar un análisis estructural del  mismo para así comprender cómo se relacionan realidades contextuales, culturales, sociales, biológicas, entre otras en clave de entender esto como un fenómeno complejo y no como la replicación de una serie de técnicas para mejorar la expresión en público.

Es importante señalar que este recurso de LEO es relevante a la hora de aprender un poco más sobre cómo resolver situaciones donde es necesario intervenir en público. Lo anterior se plantea a partir de una serie de ejes por los cuales debe pasar el discurso. Asimismo, considero que, a diferencia de otras habilidades de la comunicación, estos pueden ser más prácticos debido a que la comunicación oral es un fenómeno cotidiano que atraviesa todos los escenarios de la vida social de distintas poblaciones.

Por otra parte, considero que puedo aplicar este nuevo aprendizaje en el escenario de tutorías y el curso tipo E a través de una serie de prácticas que motiven a lxs estudiantes a desarrollar estrategias de comunicación oral en sus vidas cotidianas. Creo que este recurso da herramientas para construir metodologías de taller que inviten a estas personas a reconocerse como agentes que hacen parte de un entorno de comunicación y a posicionarse desde ahí para narrar su realidad. Asimismo, reconocer esta idea permite abrir la posibilidad de que se cimientos habilidades para el desarrollo de habilidades de la comunicación oral en contextos académicos y profesionales.

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Elegí revisar la guía para la elaboración de textos argumentativos

Nuevos aprendizajes obtenidos:

Con esta exploración, aprendí que un texto argumentativo es una forma de escritura que busca defender una idea o posición frente a un tema específico, utilizando argumentos claros y fundamentados. Entendí que la estructura de un texto argumentativo consta de tres partes: una introducción, donde se presenta la tesis o postura que se defenderá; un desarrollo, en el cual se exponen los argumentos respaldados con evidencia y ejemplos; y una conclusión, que reafirma la tesis y sintetiza los argumentos presentados. Además, descubrí la importancia de incluir contraargumentos para anticipar y responder a posibles objeciones, lo cual fortalece la solidez de la postura defendida.

Este aprendizaje fue relevante para mí porque, aunque suelo escribir textos argumentativos, no siempre he tenido en cuenta la necesidad de plantear contraargumentos de manera explícita. También aprendí que la claridad y la coherencia son fundamentales para que el lector pueda seguir la línea de pensamiento y comprender la postura del autor. Ahora entiendo que el uso adecuado de conectores discursivos y una estructura bien definida contribuyen a que el mensaje sea más persuasivo y fácil de seguir.

Para las tutorías:

Al comprender cómo se estructura un texto argumentativo, puedo ayudar a los estudiantes a organizar sus ideas de manera más clara y lógica. Podré guiarlos en la construcción de una tesis sólida y la selección de argumentos que respalden su postura. Además, podré diseñar ejercicios donde los estudiantes identifiquen la tesis, los argumentos y los contraargumentos en textos ya elaborados, para que reconozcan la importancia de cada parte. En sus escritos, los motivaré a pensar en posibles objeciones y a integrar contraargumentos que refuercen su perspectiva, haciéndolos más conscientes de la importancia de una argumentación equilibrada.

Para el curso E:

He notado que algunos de mis estudiantes tienen dificultades para organizar sus ideas al escribir textos argumentativos. Al proporcionarles retroalimentación, podré ayudarles a identificar los elementos clave de la estructura argumentativa, como la claridad de la tesis y la relevancia de los argumentos. También podré ofrecerles sugerencias sobre cómo integrar contraargumentos de manera eficaz, para que sus textos sean más persuasivos y completos. Les propondré que, al revisar sus escritos, se pregunten si cada argumento respalda claramente la tesis y si han considerado las posibles objeciones a su postura. Esto les permitirá desarrollar textos más coherentes y persuasivos. Esto me ayudo a la formulación del tercer taller con ellos, que corresponde a la segunda entrega del expoandes para ellos.

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En esta exploración busqué algunos aprendizajes puntuales. Por un lado, estuve explorando el uso del punto y coma, que suelo encontrar -tanto en tutorías como en los cursos tipo E- como una oportunidad de mejora. Puntualmente aprendí, al respecto, que el punto y coma tiene al menos 5 usos concretos (oraciones yuxtapuestas, enumeraciones complejas, omisiones del verbo, partes coordinadas y conectores discursivos), y que son los que puedo poner sobre la mesa cuando evidencia que su uso está reemplazando una coma o, eventualmente, un punto. También -y a partir de los revisado sobre el punto y coma, y por una de las tutorías que tuve en septiembre- estuve profundizando sobre la oración; particularmente en lo relacionado con subordinación, coordinación y yuxtaposición. Aprendí las diferencias y particularidades de cada caso, y establecí ejemplos propios para brindar tanto en tutorías como en retroalimentaciones para los trabajos de los cursos tipo E.