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Soy Pablo, profesor-tutor de primer año de una clase de 2º de la E.S.O de 23 alumnos. El desarrollo de esta actividad se sitúa en el segundo trimestre del calendario escolar.

La problemática detectada afecta a uno de los alumnos y es la siguiente: a la hora de realizar trabajos grupales, Mauro se queda sin grupo, es decir, se observa que le cuesta juntarse con otros compañeros y al mismo tiempo, los demás tampoco muestra interés en juntarse con él.

Esto se traduce en aislamiento del grupo, desmotivación y falta de interés en el aprendizaje y como consecuencia empeoramiento de las notas y del rendimiento escolar si hacemos una comparativa con sus resultados del primer trimestre.

Como parte del equipo docente creemos que es necesario tomar cartas en el asunto y desarrollar estrategias que diluyan eses comportamientos y que esa situación no se extienda a más alumnos.

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Este principio se basa en desarrollar actuaciones que eviten o minimicen posibles situaciones no deseadas en este caso, en el aula.

Se trata de dotar a los alumnos de habilidades y competencias que puedan ayudar a resolver futuros conflictos de la mejor manera posible.

A la hora de poner en práctica dicho principio, la labor del profesor-tutor tendrá como principios básicos la asertividad, la escucha activa, la empatía o la tolerancia y para ello se desarrollarán talleres y dinámicas que pongan en práctica cada uno de estos puntos. Algunos ejemplos podrían ser los siguientes:

Juego de las tarjetas: se trata de un juego para el desarrollo de la asertividad en donde se escriben en unas tarjetas situaciones incómodas de la vida real que tenemos que resolver sin dañar a los demás. Un ejemplo teniendo en cuenta la situación planteada podría ser resolver la siguiente situación: ¿Qué harías si te toca hacer un trabajo con alguien que te cae mal?

Ver películas: utilizar recursos como películas puede ser interesante y a la vez motivador para que los alumnos presten atención y vean de una forma interactiva películas que desarrollen la educación en valores y la empatía.

Descubrir culturas del mundo: con un globo terráqueo y a ciegas cada alumno pondrá un dedo sobre un país al azar e investigará su cultura y costumbres que expondrá en clase para el resto.

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En el desarrollo de la personalidad hay que tener en cuenta los diferentes contextos en los que se originan las conductas y los agentes implicados. Para la situación planteada, entran en juego relaciones entre alumno-alumno (se trata de una aula), alumno-profesor (pilares básicos de interacción en una aula) o alumno-familia (relaciones que se producen entre el alumno y su entorno familiar). Para poner en práctica dicho principio se desarrollarán actuaciones tales como:

Reuniones del equipo docente: cuando se detecte algún problema o situación no deseada que afecte a un alumno o alumna se intentará tomar de forma consensuada alguna solución entre todo el profesorado.

Desarrollo de aplicaciones móviles: existen recursos informáticos que nos pueden ayudar a mejorar la comunicación entre profesores y padres. Será un recurso totalmente voluntario en donde los padres podrán unirse a él si así lo desean.

Aplicaciones para el profesorado: otro recurso que podemos utilizar para favorecer la relación entre profesores son las aplicaciones para docentes. Se usarán para tener la información actualizada de cada alumno pero en este caso, los estudiantes no serán partícipes de ellas.

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Principios de orientación educativa elegidos

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Principios de orientación educativa elegidos

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Los principios de la orientación educativa que mejor se adaptan a la situación planteada y que ayuden a mejorar la cohesión grupal y el desarrollo de la empatía son los siguientes

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Haciendo referencia al principio de prevención, la propuesta de actuación diseñada es la siguiente: 

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Haciendo referencia al principio de prevención, la propuesta de actuación diseñada es la siguiente: 

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Juego de rol: Las 2 sillas

Esta dinámica consiste en formar parejas en las que participen todos los alumnos y en grupos rotativos para favorecer el contacto entre todos los miembros de la clase.

Se colocan dos sillas delante de toda la clase y el profesor es encargará de llamar a los alumnos de dos en dos. En cada unos de las sillas habrá un cartel “a favor” y otro “en contra” y sin conocimiento previo, cada alumno se sentará en una de las sillas.

En una urna habrá papeles de varios temas adaptados a las edades de los alumnos que escogerán a ciegas y deberán defender aunque no estén de acuerdo según la silla que les haya tocado.

Algunos ejemplos de los temas que podemos abordar son: uso de móviles durante el recreo, moda  y ropa de marca, horario de llegar a casa los fines de semana, etc.

Comienza el debate y cada alumno deberá defender su postura y haremos después lo mismo cambiando de silla.

Después de cada juego le preguntaremos a cada participante como se ha sentido defendiendo o no ideas diferentes a las suyas y los demás podrán también opinar siempre son respecto hacia sus compañeros.

Los objetivos que se pretenden con esta actividad son los siguientes:

Desarrollar la cohesión de grupo

Fortalece la comunicación.

Entender los pensamientos y sentimientos de las personas "oponentes".

Adquirir confianza y competencia individual y grupal.

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En cuanto al principio de intervención social, la propuesta diseñada para abordarlo se divide en dos intervenciones:  

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En cuanto al principio de intervención social, la propuesta diseñada para abordarlo se divide en dos intervenciones:  

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Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un alumno o alumna requiere orientación en ámbitos particulares que no pueden ser abordados grupalmente de manera adecuada o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo de dicho momento. La tutoría individual  es un espacio de dialogo y encuentro entre profesor y estudiante.

En esta parte seguiremos la mejora de Mauro y si están dando resultado las actuaciones que estamos realizando.

Tutoría grupal: Es una espacio para interactuar acerca de los inquietudes e intereses de alumnos y alumnas, siendo una oportunidad para que el docente tutor apoye su crecimiento en distintos aspectos de su vida. Estas tutorías se desarrollarán en el transcurso de una clase ordinaria y de forma semanal.

Sacaremos información relevante del clima general del aula.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Relato de una relación conflictiva en el aula con 5 protagonistas y su situación sociométrica.

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Se caracteriza por tener mayor poder de influencia sobre el resto del grupo entre sus iguales. Tiene bastantes seguidores en las redes sociales y sus comentarios gozan de gran aceptación. Se muestra segura de sí misma, saca buenas notas y no tiene problema en crear nuevas amistades. En clase suele prestar atención e interés por los demás  y éstos acceden con gusto a sus peticiones.

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Jaime se caracterizan por tener bajo nivel de autoestima, ansiedad, bajo rendimiento académico y resultan desagradables para la mayoría de sus compañeros. Su actividad social suele ser más bien escasa y en el ámbito escolar predominan las relaciones conflictivas con compañeros y profesores. No suelen comportarse debidamente y su actitud les lleva a que sus compañeros se nieguen a que formen parte de su grupo. Se muestran poco colaborativos en clase, suelen estar distraídos y cuando hay que hablar suelen ser los últimos. Pueden llegar incluso a insultar o pegar.

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Pedro es un alumno que recibe muchas nominaciones positivas y a su vez, muchas negativas. En algunas clases muestra un buen comportamiento con los demás (tanto alumnos como profesores) pero en otras ocasiones su comportamiento es negativo, antisocial e incluso agresivo. Se hace notar mucho dentro del grupo tanto de forma positiva como negativa.

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Sara resulta indiferente para sus compañeros. Suele permanecer aislada y no recibe atención de sus compañeros, lo que se traduce en problemas de autoestima y soledad. Su comportamiento en clase no suele ser problemático ni agresivo y muestra pocas habilidades sociales. Una de las características más comunes es su timidez lo que se traduce en pocos amigos.

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En comparación con su grupo de iguales, Teresa no destaca por ser especialmente aceptada ni rechazada por sus compañeros. Suele presentar un buen ajuste escolar y en la mayoría de las ocasiones, no muestra problemas de comportamiento ni de disciplina en el aula. Cumple con los requerimientos académicos establecidos, atiende en clase, permite el trabajo con los demás y no es violenta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes descritos está íntimamente ligado al apego desarrollado durante su infancia con sus padres, ya que es el principal agente socializador durante dicha etapa.

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Durante su infancia, Lucía ha recibido un estilo de crianza democrático. El diálogo ha sido en pilar fundamental entre ella y sus progenitores. Las normas impuestas han sido siempre muy claras y ha gozado de un apego seguro.

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Procede de una familia desestructurada, sus padres tienen problemas con el consumo de sustancias con lo cual no muestran interés alguno en el desarrollo académico de su hijo.  En su entorno familiar predomina un apego inseguro evitativo, sus miembros suelen ser independientes emocionalmente porque han aprendido que la dependencia hacia otros puede ser decepcionante o dolorosa.

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El tipo de crianza que ha recibido Pedro sigue un modelo autoritario, es decir, sus padres se han mostrado siempre estrictos y controladores. Sus órdenes debían ser cumplidas sin ningún tipo de cuestionamiento. No han mostrado afecto hacia él de manera explícita y se han relacionado con él de manera hostil y con preocupación y angustia.

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Los padres de Sara han sido poco afectuosos, apenas hablan de sus sentimientos hacia ella. Son reacios a tener en cuenta la opinión de su hija con lo cual, Sara no ha desarrollado un pensamiento crítico ni una bunas habilidades sociales en clase.

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Teresa ha recibido durante su infancia un apego seguro de sus progenitores. Siempre se ha sentido cómoda y segura en su entorno familiar, en el cual confía y sabe que sus necesidades serán cubiertas.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Lucía en clase nunca tiene problemas para hablar con sus compañeros. Se relaciona adecuadamente con todos y lo que dice nunca es cuestionado. Además, goza de muchos seguidores en las redes sociales y los vídeos y fotos que sube a las diferentes plataformas tiene gran popularidad.

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Como ya hemos mencionado, la familia juega un papel fundamental en la educación de los alumnos, pero no es el único agente socializador influyente. A continuación describiremos cada uno de los alumnos y su relación con los demás factores socializadores.

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En las redes sociales Jaime tiene pocos amigos. Lo que cuelga en ellas a menudo tienen comentarios negativos e incluso faltas de respeto. Sus compañeros de clase se burlan y hacen comentarios obscenos de ellos entre clase y clase o durante el recreo. Sus actitudes en clase suelen estar sujetas a comentarios negativos por parte del profesorado influyendo en el rechazo de los demás alumnos.

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En clase, un profesor puede influir en un comportamiento controvertido generando un enfoque autoritario o poco flexible poniendo expectativas altas o favoritismos hacia ciertos alumnos llevando a Pedro a comportamientos desafiantes, frustración o exclusión. En sus redes sociales no duda en mostrar contenidos polémicos si así consigue captar la atención de los demás.

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En las redes sociales Sara no suele ser muy participativa por miedo a lo que los demás puedan opinar de ella. En clase, el profesor no se toma el tiempo suficiente para atender sus necesidades haciéndola sentir invisible. Necesita formar parte de grupo donde se fomente la colaboración y no la competencia entre sus compañeros.

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Entre su grupo de iguales Teresa no suele destacar pero tampoco es rechazada. Cumple con los estándares de comportamiento que se esperan de ella en clase.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, María si puede intervenir en las relaciones entre iguales ya que es un factor clave de influencia entre sus alumnos.

Para mejorar el comportamiento socia puede utilizar diversas estrategias como establecer expectativas claras, fomentar un ambiente positivo y acogedor donde fomente la participación de todo el grupo.

También es importante fomentar relaciones sólidas con sus alumnos, intentar que se sientan conectados y comprometidos, conocer sus intereses e inquietudes.

Hacer comentarios específicos y constructivos sobre el comportamiento y el rendimiento también puede ayudar.

Sería muy recomendable que María mantuviese una comunicación abierta con las familias y tutores para conocer todas las necesidades.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Considero que puede ser positivo hacer un sociograma en clase. Esto sería útil para visualizar las relaciones e interacciones entre alumnos, identificar los factores sociométricos que nos afectan, así como conocer a líderes y marginados.

De esta forma podremos detectar conflictos y fomentar la inclusión en clase.

También sería beneficioso para mejorar la comunicación y el trabajo en equipo.

Este sociograma sería adecuado realizarlos en dos momentos, a mediados de curso y a finales para así poder contrastar los resultados y ver si han surgido efecto las estrategias aplicadas.