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Curso y etapa educativa: Primero de Grado Superior de Administración y Finanzas.
Temporalidad: Primer mes del curso escolar.

En las primeras semanas de clase, el grupo empieza a consolidar sus dinámicas internas. Sin embargo, observo una situación que me llama la atención: la mayoría del alumnado ha comenzado a encasillar a un compañero, Javier, un alumno de 28 años que, por su edad y experiencia laboral previa, suele participar con frecuencia en los debates y compartir ejemplos reales relacionados con los contenidos. Aunque sus aportaciones son pertinentes y enriquecen la clase, algunos compañeros las perciben como una forma de destacar o corregir, lo que genera comentarios irónicos y miradas entre ellos.

Con el paso de los días, esta actitud se hace más evidente. En los trabajos en grupo evitan incluirlo o le asignan tareas secundarias, y durante las exposiciones orales se percibe un ambiente tenso. En una ocasión, al intentar explicar un procedimiento contable que él ya conocía, un compañero interrumpe con tono burlón: “ya lo sabemos, no hace falta que lo cuentes todo”. El aula queda en silencio y Javier opta por callar durante el resto de la sesión.

Observo la escena con preocupación. Identifico indicios de falta de integración, prejuicios y una dinámica de etiquetado que amenaza la cohesión del grupo y el bienestar del propio alumno. Decido registrar lo ocurrido en el cuaderno tutorial y planificar dos acciones educativas que permitan abordar el problema de forma reflexiva y participativa: la proyección del vídeo “El experimento de las etiquetas”, como punto de partida para analizar los estereotipos, y una sesión de círculo restaurativo, donde cada estudiante pueda expresar cómo se ha sentido dentro del grupo y asumir compromisos para mejorar la convivencia.

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La atención a la diversidad parte del reconocimiento de que cada alumno posee una historia, un ritmo y una forma distinta de aprender y participar. En el aula descrita, Javier —por su edad y experiencia laboral— aporta una mirada más madura que el grupo interpreta como una amenaza o un exceso de protagonismo.
Desde la orientación educativa, este principio invita a valorar las diferencias como fuente de aprendizaje colectivo, no como motivo de exclusión. El papel de la tutora es ayudar al grupo a reconocer la riqueza que aporta cada trayectoria personal, promoviendo la empatía, la escucha y el respeto mutuo.
Objetivo: transformar la percepción de “diferente” en “complementario”, favoreciendo la inclusión y la cooperación.

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La convivencia escolar se construye cada día a través de las palabras, gestos y actitudes que conforman el clima del aula. En esta situación, las bromas y las interrupciones hacia Javier evidencian una falta de reconocimiento y de comunicación respetuosa.

Aplicar este principio significa generar espacios de diálogo donde el grupo pueda expresar cómo se siente, reparar el daño y reconstruir normas comunes. A través de la tutoría, la docente busca que los alumnos comprendan el impacto de sus comportamientos y asuman una responsabilidad compartida en el bienestar colectivo.
Objetivo: fomentar una convivencia basada en la empatía, la justicia relacional y la corresponsabilidad entre iguales.

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Proyección y reflexión del vídeo “El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas”

Objetivo: Favorecer la toma de conciencia sobre los prejuicios y etiquetas que se generan dentro del grupo, promoviendo la empatía y el reconocimiento de la diversidad.

Descripción de la actuación:

En una sesión de tutoría grupal, proyectaría el vídeo como punto de partida para provocar una reflexión emocional y crítica. Antes de verlo, pediría a los alumnos que piensen en situaciones donde se hayan sentido juzgados o malinterpretados. Tras la proyección, abriría un diálogo en círculo, sin juicios, para que cada uno exprese qué sentimientos les ha despertado y a quién creen que podrían estar etiquetando sin darse cuenta.

El objetivo no es señalar culpables, sino hacer visible la fuerza de las etiquetas y su impacto en la convivencia. Finalizaría la sesión con una dinámica breve donde cada estudiante elija una palabra positiva para definir a otro compañero, reforzando así la idea de que todos tenemos algo valioso que aportar.

Justificación personal:

Creo firmemente que el cambio empieza por la conciencia y la emoción. El vídeo permite que los alumnos se reconozcan en los demás y comprendan que detrás de cada persona hay historias y matices que merecen respeto.

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El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

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Círculo restaurativo de convivencia.

Objetivo: Reconstruir el clima de grupo desde la escucha activa, la empatía y la responsabilidad compartida, permitiendo que cada alumno exprese cómo vive la dinámica del aula y qué puede hacer para mejorarla.

Descripción de la actuación:

Una semana después del vídeo, organizaría un círculo restaurativo, donde todos los alumnos, incluido Javier, tengan el mismo turno de palabra y el mismo valor dentro del grupo. Utilizaría un objeto de palabra (por ejemplo, una pelota pequeña) que se pase de mano en mano; solo quien lo sostiene puede hablar, y los demás escuchan sin interrumpir.

Las preguntas guía serían sencillas y abiertas:

¿Cómo te sientes en el grupo?

¿Qué necesitas para trabajar mejor con tus compañeros?

¿Qué puedes aportar tú para mejorar la convivencia?

Como tutora, mi papel sería acompañar y garantizar un clima de respeto, no dirigir la conversación. Al final, elaboraría junto al grupo un compromiso común de convivencia, redactado por ellos mismos, con acuerdos que todos firmen simbólicamente.

Justificación personal:

Considero que escuchar de verdad transforma más que corregir. El círculo restaurativo ayuda a pasar del juicio a la comprensión, y del conflicto al compromiso. Mi intención es que el grupo deje de ver a Javier como “el diferente” y empiece a reconocerlo como parte esencial del aprendizaje colectivo.

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XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya

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