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Me llamo Uxue y este curso soy profesora de Economía y tutora de un grupo de 1.º de Bachillerato en un instituto público. Estamos en abril, a comienzos del segundo trimestre. El grupo está formado por veinticinco estudiantes que, en su mayoría, se conocen desde la etapa de Secundaria y, hasta el momento, no se han producido problemas de convivencia.

Sin embargo, desde la vuelta de Semana Santa he observado un cambio en la dinámica del aula: las diferencias entre el alumnado se han acentuado, con ritmos de aprendizaje y grados de implicación son muy dispares.  Esto ha generado desmotivación y comparación entre los alumnos.

Entre el alumnado destaca la situación de Iker, un estudiante responsable y con un alto nivel de compromiso, pero que en las últimas semanas parece mostrarse cada vez más exigente consigo mismo. Se observa que dedica muchas horas a estudiar y que se frustra con facilidad ante los pequeños errores o los resultados que no cumplen sus expectativas. En la tutoría del primer trimestre, sus padres expresaron abiertamente que las calificaciones de su hijo son para ellos un aspecto prioritario. Esta presión familiar parece influir en su autoexigencia y ansiedad ante los exámenes, afectando a su bienestar y rendimiento.

Ante esta situación, considero necesaria una intervención tutorial que atienda tanto la diversidad del grupo como las dificultades personales de Iker.

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Interior of a School Classroom - Photos by Canva

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Selección y explicación de los principios

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Selección y explicación de los principios

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La orientación educativa se apoya en una serie de principios que guían y dan sentido a las acciones orientadoras. Tal como explican García-Mediavilla y Martínez-González (2003), estos principios son los pilares que garantizan una intervención coherente y eficaz. Siguiendo la visión de Álvarez y Bisquerra (2012), la orientación es un proceso continuo de ayuda y acompañamiento que busca personalizar la educación y favorecer el desarrollo integral del alumnado.

Partiendo de esta concepción, a continuación se presentan los principios que considero más adecuados para comprender y dar respuesta a la situación planteada en mi grupo de 1.º de Bachillerato.

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Uno de los principios en los que baso mi intervención es el principio antropológico, que parte de la idea de que cada persona es única, diferente y valiosa por sí misma. Entiende que todos los alumnos tienen su propia forma de aprender, sus intereses, emociones y ritmos, y que la educación debe adaptarse a esa diversidad. Desde esta visión, mi papel como docente no es solo transmitir conocimientos, sino también acompañar a cada estudiante en su desarrollo personal, ayudándole a descubrir sus capacidades y a convivir con los demás de forma respetuosa y solidaria. Atender al alumnado desde este principio significa mirar a cada uno como alguien singular, pero también como parte de un grupo con el que comparte experiencias y aprendizajes.

En mi grupo de 1.º de Bachillerato, este principio me ayuda a interpretar y entender las diferencias que observo entre los estudiantes: sus distintos niveles de implicación, sus ritmos de trabajo y sus motivaciones personales. Además, me invita a reflexionar sobre la importancia de ofrecer una atención más personalizada, que valore lo que cada alumno puede aportar, y a diseñar estrategias que favorezcan tanto el crecimiento individual como la participación colectiva en el aula.

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El principio antropológico se ajusta especialmente a mi situación de aula porque parte de la idea de que cada alumno es una persona única, con ritmos, intereses y necesidades diferentes. En mi grupo de 1.º de Bachillerato he podido observar una gran diversidad en la forma de implicarse, aprender y motivarse. Este principio me permite entender que no todos los estudiantes aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo, y que, como nueva docente y tutora, debo ofrecer oportunidades diversas para que cada uno pueda progresar desde su punto de partida.

Desde esta perspectiva, mi labor se centra en personalizar la enseñanza y la tutoría, atendiendo tanto al desarrollo académico como emocional del alumnado. Aplicar este principio significa adaptar las actividades, variar las metodologías y ofrecer espacios de escucha y acompañamiento individual.

Este vídeo me parece una buena síntesis de lo que intento aplicar en el aula: la necesidad de una educación más personalizada, donde cada alumno se sienta comprendido y valorado. Refleja la esencia del principio antropológico y su relevancia en el trabajo tutorial.

Además, este principio me ayuda a reflexionar sobre la importancia de valorar las diferencias sin convertirlas en desigualdades, promoviendo un clima en el que todos se sientan reconocidos y parte del grupo. De esta manera, la diversidad del aula deja de verse como un obstáculo y pasa a ser una fuente de aprendizaje compartido.

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Cada niño o niña tiene unas características distintas,por ello es importante personalizar su educación. #DavidBueno #aprendemosjuntos #educacion #fyp

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Cada niño o niña tiene unas características distintas,por ello es importante personalizar su educación. #DavidBueno #aprendemosjuntos #educacion #fyp
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Este principio parte de la idea de que las personas no se desarrollan de forma aislada, sino dentro de distintos entornos que influyen en su forma de ser y de actuar, como la familia, el grupo de amigos, la escuela o la comunidad. Cada uno de estos contextos se relaciona entre sí y ejerce una influencia mutua, por lo que, cuando algo cambia en uno de ellos, también puede afectar al resto. Desde la educación, este principio nos recuerda que la labor docente no puede centrarse solo en el aula, sino que debe tener en cuenta la red de relaciones que rodea a cada alumno y que condiciona su bienestar, su motivación y su aprendizaje.

En el caso de mi alumno Iker, este principio me ayuda a comprender que su forma de actuar en clase no puede entenderse sin tener en cuenta la influencia de su entorno familiar. Desde esta mirada, puedo reflexionar sobre la importancia de colaborar con la familia para establecer expectativas más realistas, acompañar al alumno en la gestión de la presión que siente y fomentar un equilibrio entre el esfuerzo académico y su bienestar personal.

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El principio de intervención social o ecológico-sistémico resulta especialmente pertinente en el caso de Iker, ya que su situación no puede entenderse de forma aislada, sino dentro del conjunto de relaciones que mantiene con su entorno familiar y escolar. La presión que recibe por parte de sus padres respecto a los resultados académicos repercute directamente en su bienestar emocional, su nivel de autoexigencia y su comportamiento en clase. Desde esta perspectiva, es fundamental analizar las interacciones entre los distintos sistemas implicados —familia, tutoría y contexto educativo— para comprender mejor las causas de su ansiedad y poder ofrecer una respuesta educativa más ajustada.

El trabajo de Suárez y Vélez (2018) refuerza esta idea al destacar que la familia es el primer espacio de socialización y desempeña un papel clave en el desarrollo emocional y social de los hijos. Aspectos como la comunicación y la afectividad familiar influyen directamente en la manera en que los jóvenes afrontan su aprendizaje y sus relaciones.

Desde esta mirada, resulta esencial implicar a la familia en el acompañamiento educativo de Iker, fomentando una comunicación más cercana y expectativas realistas que contribuyan a su bienestar y equilibrio personal.

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"Mis fortalezas y las de mis compañeros"

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"Mis fortalezas y las de mis compañeros"

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Para mejorar la motivación y poner en valor la diversidad del grupo, propongo una actuación dirigida al aula centrada en reconocer las fortalezas individuales de cada alumno y cómo estas contribuyen al conjunto. A través de la actividad “Mis fortalezas y las de mis compañeros”, cada estudiante reflexionará sobre sus cualidades personales y académicas, compartiéndolas después en pequeños grupos para elaborar un mural colectivo que muestre que todos aportan algo único y necesario al grupo.

Esta dinámica se complementará con trabajos cooperativos en los que se asignen roles según las habilidades de cada uno, fomentando la colaboración y reduciendo las comparaciones.

De esta forma, se refuerza el valor de la diversidad como fuente de aprendizaje y cohesión, en línea con el principio antropológico que promueve una educación personalizada y respetuosa con las diferencias.

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Para mejorar la motivación y poner en valor la diversidad del grupo, propongo una actuación dirigida al aula centrada en reconocer las fortalezas individuales de cada alumno y cómo estas contribuyen al conjunto. A 

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Acompañamiento emocional y gestión de la presión familiar y autoexigencia

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Acompañamiento emocional y gestión de la presión familiar y autoexigencia

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En el caso de Iker, se propone una intervención centrada en acompañarle emocionalmente y ayudarle a gestionar la presión académica y familiar de manera equilibrada. Más que tutorías formales, se busca generar espacios de conversación cercanos y naturales, favoreciendo un clima de confianza donde pueda expresar cómo se siente sin miedo a ser juzgado.

Paralelamente, se abordará el tema de la exigencia y el estrés académico en el grupo clase, mediante tutorías colectivas que inviten a la reflexión y al intercambio de estrategias para cuidar el bienestar emocional.

Como recurso personal, se propondrá a Iker elaborar un breve balance semanal —en formato libreta o digital— donde pueda registrar sus avances, aprendizajes y logros personales más allá de las calificaciones, con el fin de reforzar una visión más positiva de sí mismo.

Por último, se considerará la colaboración con la familia para sensibilizarles sobre la importancia de equilibrar las expectativas y promover un acompañamiento más centrado en el esfuerzo que en los resultados.

Esta propuesta se fundamenta en el principio de intervención social, al reconocer la influencia del contexto familiar y escolar en el bienestar del alumno, y apuesta por una intervención global que priorice la confianza, la escucha y el desarrollo integral.

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una profesora ayudando a su alumno chico adolescente emocionalmente en un aula (sin sonreir, neitro)

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Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer.

Bueno, D. (2025, 28 de septiembre). ¿Cómo funciona el cerebro de un adolescente? Aprendemos Juntos. https://aprendemosjuntos.bbva.com/especial/la-inteligencia-viene-de-serie-o-se-entrena-david-bueno/

Canva. (s. f.). Canva: Herramienta de diseño gráfico en línea. Recuperado de https://www.canva.com/

Suárez, M. A., & Vélez, M. A. (2018). El papel de la familia en el desarrollo social del niño: una mirada desde la afectividad, la comunicación familiar y los estilos de educación parental. Revista Psicoespacios, 12(20), 173–198. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6573534