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O Google Classroom ou a Sala de Aula do Google é uma ferramenta on-line gratuita que auxilia professores, alunos e escolas com um espaço para a realização de aulas virtuais. Por meio dessa plataforma, as turmas podem comunicar-se e manter as aulas a distância mais organizadas.

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Ferramentas e recursos para o gerenciamento das salas de aula - Google for Education

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Comece a usar o Google Sala de Aula, uma plataforma desenvolvida para educadores que oferece ferramentas e recursos para gerenciar salas de aula e dar um toque especial na experiência de aprendizado.

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Educação Profissional e Tecnológica em Revista

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Educação Profissional e Tecnológica em Revista

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A EPT em Revista tem como foco (Escopo) publicações que venham a contribuir para o desenvolvimento da Educação Profissional e Tecnológica brasileira, seja no desenvolvimento e/ou reflexões teóricas ou em propostas que possam contribuir para a melhoria dos diversos aspectos que norteiam os processos de ensino em Espaços de Educação formais ou não formais.

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Estimados(das) autores(ras)

Pedimos imensas desculpas pelos atrasos ocorridos nas respostas às submissões e contatos. Cabe esclarecer que desde o ano passado o sistema OJS de gestão da EPT em revista estava inoperante o que inviabilizou por completo todas as tarefas relacionadas à editoração da revista.

Saiba mais Saiba mais sobre ATRASOS NO FLUXO EDITORIAL

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Educação Profissional e Tecnológica em Revista

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Estimados(das) autores(ras) Pedimos imensas desculpas pelos atrasos ocorridos nas respostas às submissões e contatos. Cabe esclarecer que desde o ano passado o sistema OJS de gestão da EPT em revista estava inoperante o que inviabilizou por completo todas as tarefas relacionadas à editoração da revista.

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Olá, sou a professora Aline!

O uso da tecnologia na educação, com recursos em sala de aula, pode estimular a criatividade, o raciocínio lógico, a colaboração, a capacidade de pesquisa e outras competências importantes para o mundo contemporâneo, para entender as tendências e desenvolver as habilidades para o futuro.

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Um mundo de Avatares, Robôs, Inteligências Artificiais, Ilusão, Imaginação, uma Matrix, que informa, desinforma, cria, destrói, recria, vicia, alimenta desejos, realizações e adoece o corpo e a mente. Um paradigma complexo e simples como apertar um botão ou deslizar numa tela que cabe na palma da mão e que pode dominar/revolucionar uma nação, uma cultura, um povo ou um indivíduo.

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JACK - Comunismo vs Capitalismo (Coletânea)

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O engajamento dos alunos é importante parte da docência!

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Resumo

Vive-se um período de grandes transformações no que se refere à tecnologia em todos os setores da sociedade, incluindo a área da educação. Nesse contexto, muitos esforços vêm sendo feitos por instituições de ensino e educadores, a fim de que as escolas insiram tanto equipamentos necessários quanto recursos humanos capacitados, objetivando um trabalho pedagógico de qualidade através do uso dos recursos que a tecnologia disponibiliza. Com base nisso, este trabalho tem por objetivo reportar o desenvolvimento de uma prática pedagógica de uso do Google Sala de aula e estratégias de gamificação para promover leitura literária no contexto escolar. Aliado a isso, utilizou-se o aplicativo Whatsapp para promover a socialização das tarefas propostas. Como base teórica recorreu-se a Kenski (2013) e Moran (2014), abordando educação e tecnologia; Witt (2015) e MacGonial (2011) em relação ao Google Sala de Aula e gamificação. Buscou-se desenvolver uma pesquisa qualitativa a partir de um estudo de caso com alunos do nono ano do Ensino Fundamental, visando construir conhecimento envolvendo tecnologias, leitura e produção textual. Para isso, foi proposto atividades em forma de desafios a fim de motivar os participantes e engajá-los nas tarefas. Como resultado, obteve-se reações muito positivas constatadas através da motivação em participar com dedicação na resolução das atividades utilizando o uso de ferramentas tecnológicas.

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Google sala de aula e gamificação: potencializando o letramento literário regional no ensino fundamental II | Manancial - Repositório Digital da UFSM

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Vive-se um período de grandes transformações no que se refere à tecnologia em todos os setores da sociedade, incluindo a área da educação. Nesse contexto, muitos esforços vêm sendo feitos por instituições de ensino e educadores, a fim de que as escolas insiram tanto equipamentos necessários quanto recursos humanos capacitados, objetivando um trabalho pedagógico de qualidade através do uso dos recursos que a tecnologia disponibiliza.

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Visibilidade e mobilização contra o sucateamento dos Institutos Federais...

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No último dia 16 de julho o programa intitulado "Institutos e Universidades Empreendedoras e Inovadoras - FUTURE-SE" foi apresentado a reitores e reitoras das universidades e institutos federais. O Ministro da Educação, Abraham Weintraub, após sucessivas crises no MEC, revelou o projeto educacional do Governo Bolsonaro para o ensino superior e para a educação profissional e tecnológica ofertados por instituições federais de ensino.

Tal projeto foi apresentado no contexto de uma das maiores crises financeiras da história das universidades e dos institutos federais. No final do mês de maio o MEC anunciou o corte orçamentário de R$ 5,8 bilhões, o que corresponde a cerca de 30% dos recursos destinados para o pagamento de despesas discricionárias (água, luz, telefone, segurança, limpeza, etc...). O que implicará no colapso e no fechamento de câmpus e unidades nos próximos meses, devido a impossibilidade de manter serviços básicos em funcionamento.

Tal corte, que até o momento não foi revertido, ocorre em um contexto de vigência da Emenda Constitucional 95/2016, que impõe um teto de gastos do governo federal para os investimentos sociais pelos próximos 20 anos, o que já tem surtido impactos negativos, e que pelo seu teor levará a inviabilização das instituições federais de ensino no curto e médio prazo.

Os gastos do governo federal em custeio e investimentos na educação têm sofrido reduções sucessivas desde o ano de 2015, quando da implementação da política de austeridade durante o segundo mandato presidencial de Dilma Rousseff (PT), coordenada pelo então ministro da economia, o banqueiro Joaquim Levy.

Após o Golpe judicial-midiático-parlamentar de 2016, a agenda neoliberal foi mantida pelo governo golpista de Michel Temer (MDB), alicerçada no programa "Ponte para o Futuro" e atualmente está sendo aprofundada de forma dramática pelo governo de Jair Bolsonaro (PSL).

Segundo levantamento do Portal G1, a verba para custeio e investimentos deste ano será a menor desde 2008. Fonte: G1/Tesouro Nacional

Os cortes orçamentários sucessivos levaram a aceleração da precarização e do sucateamento das universidades e institutos federais. O cenário torna-se ainda mais devastador com a implementação de uma agenda ultraliberal na economia no país, que visa o avanço da agenda de privatizações, articulada ao projeto neofascista que tem como um de seus pilares a destruição da pesquisa, da ciência e do pensamento crítico no país, sob a bandeira do combate ao "marxismo cultural".

As universidades e os institutos federais estão na "linha de tiro" do governo Bolsonaro, como instituições a serem enfraquecidas e destruídas, para que o modelo de educação elitista, conservador e privado possa se consolidar no Brasil.

Esse é o grande pano de fundo do projeto "Future-se", que se apresenta com um falso discurso de inovação e modernização, mas que representa um dos maiores ataques à educação pública da história do país.

O "Future-se" e os Institutos Federais

Os atuais 38 Institutos Federais foram criados no ano de 2008, durante o segundo mandato presidencial de Luiz Inácio Lula da Silva (PT), substituindo os antigos 31 Centros Federais de Educação Profissional e Tecnológica (Cefets), as 75 Unidades descentralizadas de ensino (Uneds), as 39 escolas agrotécnicas federais, as sete escolas técnicas federais e oito escolas vinculadas às Universidades.

Após mais de dez anos da implementação da Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica, os IFs possuem uma estrutura de 644 campi, presentes em 514 municípios brasileiros, distribuídos em todas as regiões do país. Oferecendo 10.643 cursos e contando com 947.792 estudantes matriculados, além de uma força de trabalho de cerca de 80 mil servidores, entre docentes e técnico-administrativos em educação².]

Neste contexto da educação profissional e tecnológica, com suas especificidades e diferenças em relação às universidades federais, os impactos do "Future-se" podem ser ainda mais devastadores.

O "Future-se" acabará com a autonomia administrativa, patrimonial, financeira e didático-pedagógica dos IFs ao propor que Organizações Sociais (OSs) possam, entre outras coisas, captar e gerir recursos privados a serem destinados para investimentos nos Institutos; gerir os patrimônios imóveis dos IFs e apoiar a execução de planos de ensino, pesquisa e extensão (Art. 4º). O projeto de lei prevê, inclusive, a instalação de escritórios e representações das OSs nas dependências dos IFs (Art. 3º), criando uma estrutura paralela de gestão, que na prática prevalecerá sobre a reitoria e as direções dos câmpus.

O projeto, ao não prever a continuidade do financiamento público, sinaliza para que a manutenção das universidades e dos institutos ocorra conforme a capacidade das instituições captarem recursos junto às empresas, via mediação das Organizações Sociais.

Aqui se coloca uma questão importante, o nível de investimento em pesquisa e inovação das empresas brasileiras é baixíssimo. O setor privado investe muito pouco e quando o faz é através de subsídios e aporte estatal. A última Pesquisa de Inovação realizada pelo IBGE no ano de 2014, revelou que 64% das empresas brasileiras não investem um centavo em pesquisa e inovação.

No cenário de crise econômica, com um contínuo processo de desindustrialização do país, de desmonte das empresas públicas (que são vetores do desenvolvimento e financiamento de pesquisas e inovação) e de um empresariado que não investe em pesquisa, o modelo de financiamento privado proposto pelo "Future-se" acarretará no definhamento das universidades e institutos federais.
Confira a segunda parte do texto publicado aqui
1 - Rodrigo Lima é professor de Sociologia no Campus Araranguá - IFSC. Mestre em Sociologia pela UFRGS. Atualmente faz parte da Direção da Seção Sindical - Sinasefe IFSC. Atua na Corrente Sindical Unidade Classista.

2 - EVANGELISTA, Ana Paula. Uma década de reconfiguração da Rede Federal: O que é preciso? Minimizar, expandir, reduzir ou fundir? In: Revista Poli, Rio de Janeiro, Ano XI - Nº 61 - nov./dez. 2018.

>> Saiba mais sobre a Seção Perspectiva de Base e como contribuir:

O "Perspectiva de Base" foi criado para dar espaço aos servidores docentes e técnico-administrativos em educação filiados ao SINASEFE Litoral manifestarem suas opiniões através de artigos sobre questões de interesse da categoria como o Mundo do Trabalho, a vivência no IFC, questões culturais, entre outras reflexões que auxiliem no acúmulo de conhecimento e ampliem o senso crítico da comunidade.

Para participar, o servidor deve enviar seu texto para comunicalitoral@sinasefe-ifc.org constando "Perspectiva de Base" no campo assunto. Os textos devem ser enviados em formato aberto (.doc, .docx, .otf e similares) contendo o mínimo de três mil e o máximo de seis mil caracteres com espaço. O texto deve conter título (máximo de 80 caracteres com espaço) e assinatura do autor (nome, unidade em que trabalha, função que executa e breve perfil). Se quiser, o autor pode enviar também uma imagem para ilustrar seu texto(contendo créditos para os devidos direitos autorais).

O PdB será atualizado semanalmente conforme a ordem de chegada dos textos. Para garantir a diversidade da seção, cada filiado poderá publicar no máximo um artigo por mês.

Textos com conteúdos ofensivos ou que desrespeitem princípios básicos da convivência na sociedade não serão aceitos para publicação.

>> As opiniões e pontos de vista expostos nos textos, sempre assinados, são de inteira responsabilidade de seus autores e não expressam a opinião do SINASEFE Litoral, seus coordenadores ou funcionários.

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[PdB] O projeto "Future-se" e os Institutos Federais: o desmonte da educação profissional e tecnológica pública no Brasil (Parte I)

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No último dia 16 de julho o programa intitulado "Institutos e Universidades Empreendedoras e Inovadoras - FUTURE-SE" foi apresentado a reitores e reitoras das universidades e institutos federais. O Ministro da Educação, Abraham Weintraub, após sucessivas crises no MEC, revelou o projeto educacional do Governo Bolsonaro para o ensino superior e para a educação profissional e tecnológica ofertados por instituições federais de ensino.

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Uma inquietante constatação: a mercantilização da educação

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Uma inquietante constatação: a mercantilização da educação

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O trocadilho do título, entre ‘mercado e formação’, traduz o atual movimento de ampliação do caráter privatizante da formação humana. O livro é composto por seis artigos que nos conduzem a refletir sobre como o viés economicista da educação e, em especial, da qualificação profissional, manifesta-se, atualmente, em dois planos simultâneos: a educação como serviço e a educação como mercadoria.

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Em Trabalho e Educação no Brasil: da formação para o mercado ao mercado da formação, o professor Marcelo Lima, da Universidade Federal do Espírito Santo, faz um convite à reflexão crítica baseado em uma inquietante constatação: a mercantilização da educação e, em particular, da educação profissional.

O trocadilho do título, entre 'mercado e formação', traduz o atual movimento de ampliação do caráter privatizante da formação humana. O livro é composto por seis artigos que nos conduzem a refletir sobre como o viés economicista da educação e, em especial, da qualificação profissional, manifesta-se, atualmente, em dois planos simultâneos: a educação como serviço e a educação como mercadoria.

O primeiro capítulo, "Juventude, Trabalho e Educação", abre o debate com uma reflexão sobre o papel da educação e do trabalho nos dias atuais, relacionando tal debate à situação da juventude no Brasil. O desemprego e a violência no contexto social contemporâneo são discutidos à luz de conceitos como desigualdade, urbanização, ética, educação, invisibilidade e alteridade.

Na sequência, em "A dialética trabalho e educação", o autor busca no marxismo as referências teórico-metodológicas para discutir o processo de autoprodução humana que fundamenta epistemologicamente a pesquisa tratada no livro. Com o título "A qualificação e as mudanças no mundo do trabalho", o terceiro capítulo discute como se dá a qualificação atualmente, considerando as mudanças no mundo do trabalho e suas consequências para a educação profissional.

No capítulo "O desenvolvimento histórico do tempo socialmente necessário para a formação profissional do técnico em eletrotécnica na rede federal", a obra traz um importante e original debate sobre o conceito de 'tempo socialmente necessário para formação profissional', um conceito que relaciona os tempos produtivos e os tempos educativos. O autor demonstra que há uma tendência de diminuição desse tempo de formação.

Com base em um estudo empírico sobre o tempo de formação do técnico em eletrotécnica na rede federal do Espírito Santo, o autor conclui que houve uma espécie de 'reconfiguração' gradativa dos tempos relativos à formação em diferentes áreas, revelando diferentes concepções pedagógicas para os diversos momentos históricos.

Constata-se que, atualmente, as políticas produzidas na lógica do mercado, como, por exemplo, os cursos do Pronatec - com currículo estreito, imediatista e de baixa carga horária - tendem a esvaziar a base temporal desses currículos para fins de uma formação voltada mais para o trabalho simples do que para o trabalho complexo. Esse movimento restringe a educação às necessidades do campo econômico. Desse modo,

Segundo a perspectiva do discurso hege-mônico, um dos meios para superar a suposta carência de formação da força de trabalho brasileira, considerada responsável pela não competitividade do Brasil a nível mundial, é a expansão acelerada da qualificação, bem como o acesso a diferentes níveis de certificação.

Essa diretriz tem criado um lucrativo mercado de transferência de recursos públicos para instituições privadas, ao expandir as vias formativas de caráter precário e aligeirado na rede privada e ampliar as possibilidades de certificação, realizadas, em sua maioria, com negação do direito ao conhecimento. ( Ventura, Lessa e Souza, 2018 VENTURA , Jaqueline P. ; LESSA , Ludmila L. ; SOUZA , Samantha C. V. Pronatec: ampliação das ações fragmentárias e intensificação da privatização da formação do trabalhador . Revista Trabalho Necessário , ano 16 , n. 30 , 2018 . , p. 158)

Na sequência, o capítulo quinto, "Expansão da rede federal: mercantilização e flexibilidade", analisa as metamorfoses da rede federal de educação profissional, tomando como base empírica o desenvolvimento histórico dos modelos pedagógicos dessa modalidade de ensino ofertada pelo governo federal no estado do Espírito Santo.

Interessante notar que, ao longo da história, foram construídas marcas identitárias distintas para essa instituição educacional. Desde as escolas de aprendizes artífices até os institutos federais de hoje, cada período foi marcado por um tipo de homem que se deseja formar, ou seja, por um projeto educativo que caracterizou o projeto formativo da instituição.

No atual momento histórico, os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, em um movimento de ampliação e expansão de seu foco, abrangem de cursos de formação inicial e continuada (FIC) até a Pós-Graduação Stricto Sensu. Assim, a flexibilidade e a diversificação de oferta de cursos marcam a sua identidade hoje.

Esse movimento "pseudocria" o direito à educação (expande a rede federal, mas subsidia o setor privado), escondendo seu principal objetivo que é: resolver problema de formação para o mercado pela via da criação do mercado da formação. A criação desse híbrido, anfíbio e IFLEX permite a construção de uma identidade movente e fluída, elástica e adaptável às demandas do mercado. Combinar políticas neodesenvolvimentistas com políticas neoliberais coloca o governo e sua política numa encruzilhada que expressa uma ambiguidade ideológica, mas no fundo se alicerça na complementaridade de ações concretas que se estruturam na flexibilização e na heterogeneização dos tipos de oferta (e de ofertantes) da educação profissional, com o fito de resolver o (pseudo) problema de formar para o mercado pela via do fomento do mercado da formação . ( Lima, 2016 LIMA , Marcelo . Trabalho e educação no Brasil: da formação para o mercado ao mercado da formação . Curitiba : CRV , 2016 , 130 p. , p. 105, grifo nosso)

Encerra o livro o capítulo "Centros Públicos de Qualificação Profissional", com a defesa de se reafirmar o caráter público da formação dos trabalhadores. Esse capítulo retoma a proposta de centros públicos de educação, defendida pelo grupo de trabalho nº 09 - Trabalho e Educação, da Associação de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação - Anped, em meados da década de 1990 e reafirma a atualidade desta proposta contra-hegemônica.

O capítulo chama a atenção para o fato de que a educação profissional básica, relacionada ao ensino fundamental, voltada para a formação em ocupações subtécnicas, seja oriunda do sistema S ou das políticas do Ministério do Trabalho e Emprego, como o o Programa Nacional de Inclusão de Jovens (Projovem), o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, cursos de formação inicial e continuada (Proeja-FIC) ou o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec), apresenta, de modo geral, currículos restritos, com conteúdo de menor complexidade e com uma leitura superficial da ciência e o domínio prático das atividades de produção.

Em suma, um currículo que reproduz as posições subalternas dos trabalhadores manuais. Além disso, o "processo de minimização da intervenção do estado nas áreas sociais também tende a diminuir a qualidade e quantidade da oferta escolar tipicamente estatal" ( Lima, 2016 LIMA , Marcelo . Trabalho e educação no Brasil: da formação para o mercado ao mercado da formação . Curitiba : CRV , 2016 , 130 p. , p. 124).

Em perspectiva contrária à oferta privada de educação profissional, o autor apresenta a proposta do centro público de educação profissional. Essa proposta alternativa, o projeto do Centro de Referência do Trabalho, a 'Fábrica do Trabalho', executado pela Secretaria de Trabalho e Geração de Renda da prefeitura de Vitória, em 2006, decorreu da crítica à lógica mercantil e significou uma alternativa pública, proposta pelo campo crítico.

A materialização do projeto 'Fábrica do Trabalho' não ocorreu. Embora a obra das instalações físicas tenha sido construída, disputas políticas internas fizeram com que o projeto político-pedagógico original não chegasse a ser efetivado.

Na conclusão, o autor chama atenção para o seguinte: a concepção privatista da formação profissional associada "à mediocridade política vigente, que se alicerça no personalismo e no marketing eleitoral, num momento de perda de hegemonia do governo do qual emergiu esse projeto" ( Lima, 2016 LIMA , Marcelo . Trabalho e educação no Brasil: da formação para o mercado ao mercado da formação . Curitiba : CRV , 2016 , 130 p. , p. 125, grifo do autor) inviabilizou a construção desse centro público de educação profissional.

A obra em exame, Trabalho e Educação no Brasil: da formação para o mercado ao mercado da formação , é fruto de um estudo apurado e crítico. É um livro produzido por quem está preocupado em elucidar e transformar a realidade social e, por isso, é uma valiosa contribuição ao nosso pensar e fazer transformador também.

Ela nos oferece uma boa reflexão sobre as relações entre mercado e formação. E, principalmente, nos três últimos capítulos, oferece-nos uma análise crítica sobre a mercantilização da educação profissional no Brasil.

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Mercado e formação: uma análise crítica da mercantilização da educação profissional no Brasil

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Em Trabalho e Educação no Brasil: da formação para o mercado ao mercado da formação, o professor Marcelo Lima, da Universidade Federal do Espírito Santo, faz um convite à reflexão crítica baseado em uma inquietante constatação: a mercantilização da educação e, em particular, da educação profissional.

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Contestação e a realidade dos jovens da periferia brasileira...

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Livros em pdf, acesso ilimitado ao conhecimento...

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Ótima ferramenta para professores!!

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Google Sala de Aula para Alunos: O que é e para que serve

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O líder indígena Aílton Krenak é o mais novo ancestral Doutor Honoris Causa da Universidade de Brasília (UnB).

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Ailton Krenak é o primeiro indígena a receber título doutor honoris causa da UnB - Movieco

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Indígena e ativista, Ailton Krenak recebe da Universidade de Brasília (UnB) título doutor honoris causa pelo enfrentamento de ações contra os direitos dos povos originários e de proteção ao meio ambiente.

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Episode Description

Na sala de aula é cada vez mais difícil se comunicar com os adolescentes. Esse é o desafio. Nesse podcast não há respostas, há perguntas que todo mundo que está ou pensa em estar um dia, na educação tem que fazer a si mesmos.
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Send in a voice message: https://anchor.fm/humanizando/message

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Listen to this episode from HUMANIZANDO: história crítica, cultura popular, humanidades, educação política e antirracismo. on Spotify. Na sala de aula é cada vez mais difícil se comunicar com os adolescentes. Esse é o desafio. Nesse podcast não há respostas, há perguntas que todo mundo que está ou pensa em estar um dia, na educação tem que fazer a si mesmos.

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Música para existir sem preconceito...

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[Brasil] Brô MC's -- Koangagua [Rap Indígena] | GUARANI + LEGENDADO

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Manipulação, (des)informação...

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Rompendo as fronteiras culturais...

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Vamos questionar as lógicas da escolarização moderna? Suas formas de entender a educação?  Será que estamos realmente abertos a outras experiências educativas, não convencionais?

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A Educação Proibida [Legendado]

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Informação em toda parte...

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Ensinar e aprender com qualidade, rompendo as barreiras geográficas, econômicas, culturais, sociais...

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Aldeias indígenas gravam seu cotidiano e disponibilizam para o mundo...