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Les 192 capsules éducatives annoncées par le ministère de l'Éducation sont maintenant disponibles en ligne. Elles abordent en 30 minutes des savoirs essentiels dans le but d'accompagner les élèves du primaire et du secondaire dans leurs apprentissages. Dans le contexte Continuer la lecture Matières à emporter →

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Superbes activités à faire en classe en début d'année scolaire. Certaines ont été essayées en classe de français.

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Superbes activités à faire en classe en début d'année scolaire. Certaines ont été essayées en classe de français.

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Activités Partager sur facebook Partager sur twitter Partager sur linkedin Partager sur email Partager sur print Activités pour aborder le racisme Activités pour faire connaissance, consolider une équipe et dynamiser un groupe (Lionsclubs.org) Banque d'activités extérieures pour la petite enfance (moteur de recherche) Banque d'activités préventives- Maison des jeunes Banque d'activités - Service de garde Banque ...

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Musique et quiz, un bon partenariat! (ECR)

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Musique et quiz, un bon partenariat! (ECR)

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Cette technique est utilisée en ECR

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Blind-Test Musique de Film (tout genres) - avec réponses

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Pensez à occuper les jeunes dès leur entrée en classe (Activité qui peut très bien se faire en fin de journée ou un vendredi)

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Pensez à occuper les jeunes dès leur entrée en classe (Activité qui peut très bien se faire en fin de journée ou un vendredi)

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Enigmes à résoudre et leurs solutions- Enigmatik

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Enigmes de logique, des devinettes, des énigmes de toutes sortes, des plus faciles aux plus difficiles

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J'adore! Ce sont de petits jeux à mettre sur TBI à l'arrivée des élèves ou à faire à la toute fin d'un cour

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J'adore! Ce sont de petits jeux à mettre sur TBI à l'arrivée des élèves ou à faire à la toute fin d'un cour

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Jeux gratuits en ligne sans inscription - SmartJeux

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Jouez gratuitement à des jeux en ligne sans inscription et sans téléchargement. Retrouvez les meilleurs jeux de Mahjong ou encore le top des jeux de Bubble.

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Étudier, c'est prendre le temps de comprendre et se donner les moyens pour retenir ce que l'on a compris. Wow, Wow, Wow à diffuser en début d'année à tous les jeunes!

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Étudier, c'est prendre le temps de comprendre et se donner les moyens pour retenir ce que l'on a compris. Wow, Wow, Wow à diffuser en début d'année à tous les jeunes!

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Grâce à ses services d'accompagnement gratuits et stimulants, Alloprof engage les élèves et leurs parents dans la réussite éducative.

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Le petit vidéo est très amusant, à visionner avec les jeunes pour les aider à mieux étudier

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Le petit vidéo est très amusant, à visionner avec les jeunes pour les aider à mieux étudier

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Cours d'Histoire Géographie en Lycée par Yann Bouvier

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Au lycée, l'enseignant ne dicte pas le cours. Vous allez devoir prendre en notes la leçon.

Comment y parvenir de manière efficace ?

Prendre des notes exige écoute et concentration en classe. Il faut être très attentif à tout ce que dit l'enseignant. Il faut aussi maîtriser certaines techniques.

Pour les acquérir, suivez cette initiation, indispensable avant votre rentrée en classe de seconde.

ÉTAPE 1 - SÉLECTIONNER LES INFORMATIONS ESSENTIELLES D'UN TEXTE (par Absalon)

- Lisez le texte ci-dessous

- Recopiez-le sur une feuille

- Soulignez les mots, les informations les plus importantes

- Comparez votre travail avec le corrigé

LE BILAN DE LA SECONDE GUERRE MONDIALE

La Seconde Guerre mondiale a provoqué la mort de plus de 50 millions de personnes, soit cinq fois plus que la guerre de 1914-1918.

L'Europe a payé le plus lourd tribut, avec 35 millions de morts, dont 26 millions de Soviétiques.

La moitié des victimes furent des civils, dont 5.5 millions de Juifs environs. Seuls les Etats-Unis et le Canada, dont les territoires ont été épargnés, ne déplorent que des pertes militaires.

Le nombre considérable de pertes civiles de la Seconde Guerre mondiale est dû aux génocides des Juifs et des Tziganes, ainsi qu'aux déplacements de populations, à la pratique de représailles dans les pays occupés et aux bombardement aériens.

La guerre a enfin causé de nombreuses pertes indirectes. La sous-alimentation, la mortalité infantile et la diffusion des épidémies ont fortement augmenté la mortalité.

D'après le manuel d'histoire Terminales L, ES, S - Belin (2008)

ÉTAPE 2 - LA PRISE DE NOTES (abréviations, signes, etc.)

Il s'agit de passer des phrases construites à des alinéas rédigés à l'aides d'abréviations et de signes.

- Observez le modèle de "conversion" proposé dans le tableau ci-dessous.

- Parcourez la "boite à outils" qui suit (signes, abréviations, etc.).

- Abrégez l'ensemble des idées clés du texte vu à l'étape 1 (sur la 2GM)

- Comparez votre travail avec le corrigé (sous la boite à outils).

Une bonne prise de notes peut être facilement relue et comprise.

A - Quelques jours après avoir réalisé les étapes 1 et 2 : transformez votre prise de notes en phrases rédigées, claires. Si vous n'y parvenez pas, c'est que les choix effectués ne vous correspondent pas.

Passez à l'étape 4 : "entrainement supplémentaires" (pour améliorer votre technique).

B - Pour progresser : transformez le texte "en notes" ci-dessous en texte clairement rédigé.

Des recherches peuvent être nécessaires pour bien comprendre tous les termes.

1 nouvT : le châle

Arrivé en Fr. <= Angl. 1ère orthogr = shall.

Importé ss le Directoire par Cie Indes. Gd succès, très vite répandu.

Les + appréciés = en cachemire : fts avec poils chèvre "pushm" (=> nom pop "pushmina") : très chers.

/s Napol : créat° manufact => gde produc° en ts genres => très mode.

Tte ♀ de qlté dt savoir manier châle : se distingue cõ cela de ♀ pop.

Dessins de broderie de + en + complx / perfectionm t machines : ex : métier Jacquard (XIX° s.)

Réalisez l'un de ces exercices tous les 2-3 jours pour ne pas perdre la main.

Répondez aux questions du QUIZZ disponible à ce lien ("sélectionner les informations essentielles d'un texte")

EXERCICE 2 : Notez les phrases suivantes en style "prise de notes", en utilisant des abréviations, signes, dessins, symboles, de manière à ne conserver que l'essentiel(source : weblettres.net) :

a - Victor Hugo est né en 1802 et mort en 1885.

b - La population mondiale a considérablement augmenté ces cinquante dernières années, ce qui a provoqué des crises économiques graves.

c - Contrairement aux prévisions, le pourcentage croissant à la télévision de publicités pour les médicaments n'a pas entraîné de consommation plus grande de ces produits.

d - Malgré l'apparition de la radio, de la télévision et des moyens de communication modernes, le nombre de livres qui paraissent chaque année est actuellement bien supérieur à celui du siècle dernier.

EXERCICE 3 : Retranscrivez cette lettre en style "prise de notes", en utilisant des abréviations, signes, dessins, symboles, de manière à ne conserver que l'essentiel :

Parlons maintenant de l'historique du Web, ce qui va vous permettre de mieux comprendre comment le Web a été conçu et comment il s'est déroulé jusqu'à aujourd'hui. À une époque, vers les années 70, il y avait ce qu'on appelait Arpanet, qui est en fait considéré comme l'ancêtre d'Internet.

Le réseau Arpanet était dès le départ conçu comme un réseau militaire décentralisé, et la légende veut que l'on dise qu'il était capable de résister à une attaque nucléaire. Il ne faut pas oublier qu'à l'époque on était en pleine guerre froide, et les États-Unis se demandaient comment est-ce qu'un réseau d'informations pouvait continuer à exister malgré la destruction d'une ville entière comme New York par exemple. Et il a été conçu comme ça. C'était à la fin des années 60, début des années 70 - le réseau Arpanet.

Bien des années plus tard, on a commencé à imaginer de nouveaux services à travers ce réseau-là, notamment les e-mails qui sont apparus en 1972, qui ont permis de faire des échanges de messages. Encore plus tard, on a eu l'apparition du Web, qui est né en 1991. Donc le réseau Internet et les communications entre ordinateurs ont eu lieu très tôt, et le Web est arrivé finalement beaucoup plus tard : il est beaucoup plus contemporain.

EXERCICE 4 : Prenez des notes à partir des vidéos ci-dessous (je vous conseille d'ailleurs de regarder les autres contenus de cette excellente chaine Youtube : Nota Bene). Puis pratiquez l'auto-correction.

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Au lycée, l'enseignant ne dicte pas le cours. Vous allez devoir prendre en notes la leçon. Comment y parvenir de manière efficace ? Prendre des notes exige écoute et concentration en classe. Il faut être très attentif à tout ce que dit l'enseignant. Il faut aussi maîtriser certaines techniques.

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Exemples multiples de grilles d'évaluation et d'auto-évaluation (l'auto-évaluation est essentiel pour une bonne rétroaction) . Un petit bijou! 

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Exemples multiples de grilles d'évaluation et d'auto-évaluation (l'auto-évaluation est essentiel pour une bonne rétroaction) . Un petit bijou! 

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Nous n'en avions pas parlé en grand groupe, mais les grilles d'auto-évaluation peuvent aider les jeunes et nous même à mieux cerner ce qui est demandé.

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Bienvenue sur le site Des nouvelles de l'univers, le site pédagogique qui s'adresse aux enseignants d'univers social du secondaire du CSSDM.

Une équipe composée de deux conseillères pédagogiques

Vous informer rapidement à propos des nouveautés

Vous offrir des formations et des capsules qui répondent à vos besoins

Vous accompagner dans vos réflexions à propos de différentes pratiques pédagogiques ou encore dans le développement d'un projet

Nous souhaitons travailler avec vous afin de créer un réseau de partage en univers social au CSSDM.

Des nouvelles de l'univers propose de l'information au sujet de l'enseignement, de la planification et de l'évaluation pour l'ensemble des disciplines liées au domaine de l'univers social. Des articles, de la documentation, des capsules y seront déposés de façon régulière.

Nous espérons qu'il devienne LA référence en univers social pour vous!

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Bienvenue sur le site Des nouvelles de l'univers, le site pédagogique qui s'adresse aux enseignants d'univers social du secondaire du CSSDM.

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Bon retour!

Nous espérons que vos vacances ont été à la hauteur de vos attentes et que vous débuter l'année en pleine forme.

C'est la fin de l'enseignement des savoirs à prioriser et ...

Lire la suite "

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Bon retour! Nous espérons que vos vacances ont été à la hauteur de vos attentes et que vous débuter l'année en pleine forme. C'est la fin de l'enseignement des savoirs à prioriser et ... Lire la suite "

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Suivez l'évolution de l'élaboration du nouveau Programme d'études Culture et citoyenneté québécoise sur le site du MEQ.

Posté dans Immigration, Posture professionnelle, Pratique du dialogue, Questions socialement vives |

Un article court mais néanmoins riche en ressources pour ressasser les pratiques pédagogiques valorisées pour une éducation antiraciste : https://cursus.edu/articles/44166/comment-enseigner-lantiracisme?utm_source=Thot+Cursus+-+Bulletins+hebdomadaires&utm_campaign=c0b830b9b9-EMAIL_CAMPAIGN_2020_08_20_07_17_COPY_01&utm_medium=email&utm_term=0_3ba118524c-c0b830b9b9-13562237

Des activités autour de lectures interactives, clé-en-main, tel que le RECIT nous y a habitués! Niveaux 1er et 3e cycle du primaire. https://www.citnum.ca/product-page/guide-de-pilotage-de-lecture-interactive https://www.citnum.ca/product-page/pow-pow-t-es-mort-lecture-interactive https://www.citnum.ca/product-page/un-grand-jour-de-rien-lecture-interactive

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Suivez l'évolution de l'élaboration du nouveau Programme d'études Culture et citoyenneté québécoise sur le site du MEQ. Posté dans Immigration, Posture professionnelle, Pratique du dialogue, Questions socialement vives | Un article court mais néanmoins riche en ressources pour ressasser les pratiques pédagogiques valorisées pour une éducation antiraciste : https://cursus.edu/articles/44166/comment-enseigner-lantiracisme?utm_source=Thot+Cursus+-+Bulletins+hebdomadaires&utm_campaign=c0b830b9b9-EMAIL_CAMPAIGN_2020_08_20_07_17_COPY_01&utm_medium=email&utm_term=0_3ba118524c-c0b830b9b9-13562237 Des activités autour de lectures interactives, clé-en-main, tel que le RECIT nous y a habitués!

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Plusieurs éléments de ce document ont été travaillés en géographie

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Plusieurs éléments de ce document ont été travaillés en géographie

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Alors que le stress causé par des préoccupations fondamentales communes a dominé le paysage récent de l'éducation, les stratégies de gestion des élèves " difficiles " restent la principale source de tension pour la plupart des enseignants. Les frustrations que vous ressentez face à des élèves difficiles peuvent vous amener à chercher comment gérer une classe difficile dans le secondaire.

Quatre stratégies de gestion de classe

1. Établir des relations

Les relations enseignant-élève imprègnent la salle de classe. En d'autres termes, elles peuvent aider comme entraver l'apprentissage en affectant tout, du programme au choix des méthodes d'enseignement. La littérature actuelle sur l'établissement de relations comme moyen de gérer les salles de classe comprend certaines recommandations. Nous retrouvons l'utilisation d'interventions douces : trouver du temps pour créer des liens, éviter les punitions et créer des activités qui garantissent la réussite de tous les élèves.

Ces stratégies de gestion de classe, bien qu'utiles, peuvent encore laisser les enseignants en difficulté avec les élèves les plus difficiles. Les idées des domaines du conseil et de la psychothérapie peuvent être appliquées à ces luttes en classe. Les enseignants doivent identifier et comprendre les besoins et les croyances réels de leurs élèves, et non ce qu'ils pensent qu'ils devraient être. Les paragraphes suivants concernent des stratégies spécifiques des domaines du conseil et de la psychologie que les enseignants peuvent appliquer en classe lorsqu'ils sont confrontés à des élèves difficiles. Certaines stratégies seront explorées : l'empathie, l'admiration des attitudes négatives, les connexions multiculturelles et la capacité de laisser son ego au seuil de la porte de la classe.

2. Développer l'empathie

L'aspect le plus important d'une relation d'aide positive est probablement l'empathie. En réalité, l'empathie de la part de l'enseignant permet à l'élève de se sentir compris. Les relations empathiques sont particulièrement importantes pour les adolescents difficiles. Malheureusement dans l'éducation, l'empathie est un concept largement méconnu et même banalisé comme une forme d'affection ou de compassion. Au contraire, bienveillance et empathie sont deux concepts différents. Adler (1956) a défini l'empathie comme " voir avec les yeux d'autrui, entendre avec les oreilles d'autrui et ressentir avec le cœur d'autrui ". Après avoir fait preuve d'empathie envers quelqu'un, cette personne " se sent comprise ". Ceci est essentiel pour établir des relations et atteindre les jeunes adolescents.

Les enseignants développent mieux l'empathie pour leurs élèves lorsqu'ils sont conscients de leurs propres préjugés personnels et culturels.

De nombreux enseignants supposent simplement qu'ils comprennent les problèmes et les dilemmes de l'élève et essaient à tort de communiquer leur compréhension d'une manière maladroite qui ne fait qu'éloigner l'élève. Par exemple, une étudiante de niveau intermédiaire a dit une fois à un enseignant déçu que la situation était vraiment difficile à la maison et que les études étaient difficiles. Le professeur a répondu : " Eh bien, vous devez le dépasser et étudier de toute façon. J'enseigne depuis longtemps et il n'y a aucune excuse que je n'ai pas entendue. "

L'élève, bien sûr, n'avait aucune preuve que l'enseignant comprenait sa situation et était, en conséquence, découragé par la réponse non empathique de son enseignant. Si cet enseignant avait pris le temps de montrer qu'il comprenait le dilemme de l'élève, il aurait appris que les parents de l'élève se disputaient verbalement tous les jours, se menaçant mutuellement de divorce en se disputant la garde des enfants. Ils se sont également battus à propos de la consommation d'alcool du père.

L'enseignant aurait pu facilement encourager l'élève avec une réponse empathique comme celle-ci : " Il doit être vraiment difficile d'essayer d'étudier tout en écoutant vos parents se battre et se demander ce qui va se passer dans votre famille. " Ce type de réponse permet à l'élève de comprendre que son intervention était utile et de rehausser le niveau de respect qu'elle a pour l'enseignant. Répondre de cette manière permet aussi d'encourager l'élève à communiquer avec l'enseignant pour que l'enseignant et l'élève puissent réfléchir à des moyens de garder l'élève concentré sur la tâche à accomplir malgré sa situation difficile.

3. Admirer les attitudes et les comportements négatifs

À première vue, cette approche semble violer tout ce que nous savons sur la modification du comportement. Néanmoins, celle-ci se base sur un domaine de recherche bien établi appelé " psychologie positive ". Cette approche considère le comportement négatif des élèves comme une compétence qu'ils pratiquent et perfectionnent depuis de nombreuses années. La plupart de ces compétences ont leur origine dans la vie familiale de l'élève. Prenons le cas d'une adolescente manipulatrice. Être manipulatrice aurait pu être le seul ou le meilleur moyen de satisfaire ses besoins dans sa famille. Il faut s'attendre à ce qu'elle utilise ces mêmes compétences à l'école afin de répondre à ses besoins scolaires.

Plutôt que de s'engager dans une lutte de pouvoir avec un élève de ce type, un enseignant devrait reconnaître la compétence que l'élève a développé pendant de nombreuses années - puis la rediriger. Il faut lui donner le crédit de toutes ces années où il a usé de cette compétence. Ce comportement conduira l'élève à percevoir une plus grande empathie de la part de l'enseignant. Après avoir reconnu une compétence, recadrez la compétence, puis redirigez-la. Il est important que cette compétence soit appliquée avec sincérité. Tout soupçon de sarcasme pourrait conduire à une aliénation supplémentaire entre l'élève et l'enseignant.

Exemple d'une élève difficile

Reprenons l'exemple d'une jeune adolescente manipulatrice. Elle est engagée dans un comportement qui, selon toute vraisemblance, agace les adultes et ses pairs. Cependant, la compétence présente chez cette fille peut être reformulée comme la " capacité d'influencer les gens ". Plutôt que de parler de manipulation en tant que telle, dites-lui : " J'ai remarqué que vous aviez la capacité d'influencer les gens, est-ce vrai ? " Elle répondra probablement quelque chose comme " Que voulez-vous dire ? " L'enseignant peut répondre en disant : " Eh bien, j'ai remarqué que vous pouviez amener les gens à faire ce que vous vouliez qu'ils fassent. Ai-je tort ? "

Il serait utile que l'enseignant utilise des exemples spécifiques. À ce stade, l'élève regardera probablement l'enseignant avec suspicion et sourira en disant : " Eh bien, c'est parfois vrai, je suppose. " L'enseignant peut alors répondre : " Vous avez là une compétence précieuse. Si vous l'utilisez d'une autre manière, vous trouverez peut-être des moyens plus efficaces de répondre à vos besoins. Cette compétence pourrait être précieuse dans certaines carrières comme la gestion d'entreprise, la vente ou même le conseil. " La jeune adolescente est généralement assez surprise d'entendre que ce qui lui a déjà été reproché est maintenant admiré et considéré comme quelque chose de potentiellement précieux.

Exemple d'un élève avec une mauvaise attitude

Un autre exemple de l'application de cette approche est le cas d'un jeune adolescent qui affiche constamment la tristement célèbre " mauvaise attitude ". En contradiction avec la caractérisation habituelle de la mauvaise attitude, nous la considérons comme une compétence souvent utilisée et ayant un but particulier. Le but de cette attitude est d'afficher et d'annoncer le défi puis, dans une certaine mesure, l'indépendance. Au lieu de combattre l'attitude, de la punir, ou même de la ridiculiser, essayez de l'admirer, en mettant de côté tout dégoût ou exaspération. " Wow, " pourrait dire le professeur, " Vous avez une attitude impressionnante. Il est très bien construit, et je peux dire que vous y travaillez depuis des années. "

La première pensée qui nous vient suite à cette lecture est de conclure qu'une approche similaire est tout simplement folle. Cependant, un grand pourcentage de jeunes adolescents répondent à cette tactique avec le sourire et une plus grande volonté de poursuivre la discussion. L'admiration est extrêmement rare dans la vie des jeunes adolescents et, nous osons le dire, beaucoup plus rare que l'amour. Le recevoir d'un adulte est précieux. Cela inspire souvent une loyauté et un respect immédiat envers l'enseignant. Lorsqu'il est communiqué véritablement et honnêtement, il améliore l'empathie perçue par l'adulte.

Les comportements perturbateurs, affichés et revendiqués par un élève, peuvent parfois être recadrés comme de grandes compétences en leadership. L'enseignant peut demander à l'élève d'utiliser ces capacités pour aider à diriger la classe. Dans le cas du clown de classe perturbateur, le recadrage consisterait à admirer l'élève, puis à recadrer l'acte de clown comme une compétence comique naturelle. Une redirection possible est de lancer un défi à l'étudiant pour qu'il utilise cette compétence de manière créative. Et dans un cadre approprié (qui peut être mis en place par l'enseignant en fonction de la personnalité de l'étudiant).

4. Laisser l'ego à la porte

Pour suivre cette approche relationnelle, l'enseignant ou l'administrateur de l'école doit avoir la capacité retenir l'éclatement de ses propres impulsions, problèmes et réactions négatives. Les jeunes adolescents sont hautement qualifiés pour lire les enseignants et identifier les choses qui les rendent impatients, rigides, en colère et bouleversés.

C'est pourquoi, les jeunes adolescents partagent souvent des idées sur ce qui agace les enseignants et les administrateurs scolaires. La capacité de gérer les propres problèmes au fur et à mesure qu'ils surviennent est l'une des compétences les plus exigeantes du conseiller. Il marque également la différence entre un conseiller efficace et un conseiller inefficace. C'est aussi l'évaluation d'un enseignement relationnel vraiment efficace. Une fois qu'un professionnel cède à des émotions telles que la colère, l'exaspération ou le mécontentement, sa capacité à fonctionner est réduite. Il semble que personne ne le sache mieux que certains jeunes adolescents, qui peuvent être tout à fait conscients des effets qu'ils ont sur les adultes.

Comment laisser son ego à la porte ?

Lorsqu'un enseignant prend personnellement les commentaires et les manipulations des élèves, un chaos interpersonnel est susceptible de s'ensuivre. Apprendre à suspendre ses propres problèmes au fur et à mesure qu'ils surviennent est une bonne idée pour un enseignant. Il doit réussir à " les placer sur l'étagère " et les aborder plus tard. L'un des avantages cachés de travailler avec de jeunes adolescents est qu'ils ont beaucoup à nous apprendre sur nos propres réactions et nos façons habituelles d'interagir. Trop souvent, l'élève devient le professeur de leçons qui ne peuvent être apprises dans aucun autre contexte (Hanna, 2002). Suspendre ses propres réactions est une compétence, bien sûr, et c'est une compétence qui peut être améliorée avec la pratique.

Laisser l'ego à la porte de la classe est peut-être la suggestion la plus précieuse que nous ayons à offrir, en plus de faire preuve d'empathie. Sans cela, l'empathie pourrait ne jamais avoir une chance d'émerger. Les jeunes adolescents surveillent de près les réactions des adultes pour voir s'ils pratiquent ce qu'ils prêchent. Par exemple, si Tom, un élève de septième année, fait irruption en classe un jour parce qu'il se fait taquiner pour être un " suceur ", une réponse très typique d'enseignant est : " Essayez simplement d'ignorer ce que les autres enfants disent. " Cependant, si un enseignant ou un conseiller dit à un élève " d'ignorer " les railleries ou les insultes d'un autre et réagit ensuite avec colère au non-respect, l'élève, comme la plupart d'entre nous, aura peu de respect pour ce qui équivaut à de l'hypocrisie.

Exiger le respect n'est pas aussi efficace que de le gagner et la manière dont l'enseignant se compense a beaucoup à voir avec la façon dont il est perçu et respecté par les élèves. Pour réussir à construire des relations et appliquer les compétences mentionnées dans cet article, laisser votre ego à la porte peut être considéré comme une condition préalable. Parfois, laisser l'ego à la porte peut également être lié à des problèmes de culture.

Comment réagir face à un élève perturbateur ?

Lorsqu'un jeune adolescent perturbateur agace et énerve régulièrement un enseignant, c'est pour lui une occasion idéale d'essayer de laisser son ego à la porte. Cependant, il est dans la nature humaine des enseignants, ou de quiconque, de se fâcher lorsqu'un adolescent se moque d'un sujet ou d'une question personnellement sensible. Donc, cela est particulièrement vrai pour le sujet de l'autorité.

Par ailleurs, de nombreux enseignants estiment qu'ils doivent avoir une autorité absolue sur la classe. Ils croient également que cette autorité vient automatiquement avec leur statut d'enseignant et ne doit pas nécessairement être méritée. Lorsque les élèves remettent en question cette autorité en étant non conformes ou en adoptant des comportements perturbateurs, ils peuvent facilement déclencher une réaction émotionnelle de la part de l'enseignant.

Exemple d'un élève perturbateur

Les enseignants ont une autorité et certains privilèges que leur confère leur position. La colère et la frustration les conduisent donc souvent à des abus de pouvoir de manière punitive. Cela se produit généralement lorsque l'adulte ne profite pas de l'occasion pour examiner ses propres vulnérabilités. Lorsque l'adolescent perturbateur insulte l'enseignant ou désobéit à plusieurs reprises, son ego prend le dessus et exige le respect.

Un élève pourrait dire : " Pourquoi devrais-je vous écouter ? Vous n'êtes qu'un professeur de collège. Pourquoi n'avez-vous pas un bon travail ? " La réponse qu'un enseignant pourrait donner sans réfléchir est la suivante : " Vous n'avez pas le droit de me parler ainsi. J'en sais beaucoup plus que vous et je sais que vous êtes retenu aujourd'hui. Venez me voir après l'école. "

Si l'enseignant avait pris le temps d'examiner ses propres vulnérabilités, il ou elle aurait pu dire : " Vous ressemblez à ma mère. Elle ne pensait pas non plus que je devais devenir enseignant. Elle voulait que je porte une chemise amidonnée et une cravate tous les jours et que je travaille dans un grand cabinet d'avocats. Mais je lui ai dit que je faisais partie de la vie de plus de 120 élèves de septième année - y compris la vôtre, Sammy. De quoi ai-je besoin de plus ? " Ensuite, l'enseignant peut inverser le sujet pour interroger l'élève en lui disant : " Que vous dit votre famille sur ce que vous espérez faire un jour ? ".

Lorsqu'un enseignant est conscient de ses vulnérabilités, comme le besoin de pouvoir, il est plus susceptible de réagir de manière stratégique plutôt qu'émotionnelle. Par exemple, un enseignant qui sait qu'il est sensible aux élèves qui remettent en question son autorité peut anticiper que les élèves des classes intermédiaires mettront en question son autorité. Une telle prise de conscience peut conduire à l'utilisation de l'empathie ou à l'admiration de comportements négatifs, comme indiqué précédemment. Pour conclure, la clé permettant de laisser son ego à la porte est la prise de conscience.
À lire aussi... Comment gérer une classe bruyante et difficile ? Le bavardage en classe : les causes et comment le gérer efficacement Stratégies de gestion du bruit en classe Stratégies efficaces de gestion des conflits en classe Pourquoi le respect des élèves est-il essentiel pour un enseignant ? Sources :

https://www.smartclassroommanagement.com/2011/04/23/7-rules-of-handling-difficult-students/

LaToya Hozian (2016) https://blog.edmentum.com/taming-chaos-eight-high-school-classroom-management-strategies-work

Adelman, H. S., & Taylor, L. (2002). School counselors and school reform: New directions. Professional School Counseling, 5, 235-248.

Adler, A. (1956). The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation in selections from his writings. New York: Harper & Row.

Anderman, E. M., Maehr, M., & Midgley, C. (1999). Declining motivation after the transition to middle school: Schools can make a difference. Journal of Research and Development in Education, 32(3), 131-147.

Arredondo, P. (2003). Applying multicultural competencies in white institutions of higher education. In G. Roysircar, D. S. Sandhu, & V. B. Bibbins (Eds.), A guidebook: Practices of multicultural competencies (pp. 229-242). Alexandria, VA: ACA Press.

Bender, W. L. (2003). Relational discipline: Strategies for in-your-face students. Boston: Pearson.

Brophy, J. E. (1996). Teaching problem students. New York: Guilford.

https://www.highspeedtraining.co.uk/hub/challenging-behaviour-in-the-classroom/

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Comment gérer une classe difficile dans le secondaire ?

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comment gérer une classe difficile en secondaire? Découvrez quatre trucs de gestion de classe qui instaurent le respect et favorisent l'apprentissage

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EXTRAORDINNAIRE!!!! Très clair et précis, ces 13 trucs m'ont rassuré dans mes interventions et m'ont rappelé certaines autres oubliées :)

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EXTRAORDINNAIRE!!!! Très clair et précis, ces 13 trucs m'ont rassuré dans mes interventions et m'ont rappelé certaines autres oubliées :)

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Quand vient le temps de gérer sa classe, on a souvent l'habitude d'instaurer un système d'émulation ou des règles et de supporter toutes ces règles par des punitions. Très vite, on apprend que ça fonctionne (du moins partiellement !), mais ça a le vicieux défaut de devoir demander une vigilance constante de la part de l'adulte en plus de miner considérablement l'apprentissage de l'autonomie de la part des élèves. De plus, ça réduit les comportements qu'on veut voir disparaître, sans toutefois les enrayer définitivement. Résultat : On s'épuise et on s'endort en réfléchissant sur comment on pourra mieux contrôler le lendemain...
Il y a d'autres voies ( ?), moins visibles et surtout moins bruyantes (faisant partie du gain de l'autonomie de la pédagogie 3.0), mais combien plus payantes sur le long terme! Voici quelques trucs que j'ai mis sur pied et où je vous invite à comparer avec vos méthodes!

P.S. Sachez que ces méthodes prennent plus de temps pour démontrer leurs avantages alors persévérez!

1-Le respect commence dès l'entrée en classe.

Chaque matin, personne ne peut me déranger lorsque les élèves entrent dans la classe. Je me place dans l'antre de la salle et je salue chacun par son prénom. Ça me permet d'ausculter la prunelle de mes jeunes, de m'assurer que je les ai tous bien vus et de bien commencer la journée. Ainsi, je peux prendre le " pouls " et si l'un me semble plus triste qu'à l'habitude, je prendrai aussi quelques instants plus tard dans la journée afin d'ouvrir une discussion.

Si un collègue ou même la direction vient me parler à ce moment, je demande un rendez-vous plus tard, car ce moment m'est très précieux.

L'avantage pour les jeunes, c'est aussi de voir que peu importe comment a été la veille (je parle ici des tannants), ils ont droit au même accueil et au même sourire que les autres. Ça envoie un puissant message de bienvenue tout en rappelant à chacun qu'il aura une nouvelle opportunité aujourd'hui pour se montrer sous son meilleur jour. Ainsi, une portion de complicité se tisse avec le bonjour matinal.

2.La porte individuelle.

Je crois que cet objet dans la classe est mon meilleur outil de gestion de classe. Les élèves peuvent toujours sortir lorsqu'ils sentent la vapeur monter ou encore, lorsque je les invite pour avoir une discussion qui n'aurait pas lieu d'être devant toute la classe. Ainsi, dans le calme du corridor, les échanges peuvent se faire dans le plus grand respect. Les élèves apprécient beaucoup le fait d'être ainsi invités à l'extérieur pour régler des situations qui seraient normalement "traitées" devant les autres élèves. Que ce soit un comportement qu'on veuille voir disparaître, un élève particulièrement excité ou encore pour parler 2 minutes avec l'élève qui semblait triste à la rentrée, le corridor est un lieu d'échange entre eux et moi.

Parfois aussi, on peut retrouver 12 élèves hors de la classe. C'est ce qui se produit quand je veux dire des choses seulement à certains, comme par exemple à ceux qui n'ont pas fait leurs devoirs. Parfois aussi, je sors ceux qui sont " corrects " en ne gardant que les autres afin de toujours démontrer et appliquer que je ne punirai pas un groupe pour des individus, peu importe le nombre d'élèves dérangeants.

Je m'y prends toujours de la même manière : j'invite un élève à l'extérieur et je vais le rejoindre 2-3 minutes plus tard, le temps que j'organise le reste de la classe (ou d'un brouhaha productif, tout dépend du moment) . Je laisse toujours la porte entrouverte et les élèves dans la classe voient mon bras et ma jambe qui restent dans la classe. Ainsi, ils savent que je ne suis pas complètement sorti. J'ai donc la discussion avec l'élève que je veux voir et cette discussion dure rarement plus de 2 minutes. Si ça semble dépasser ce temps, je demande à ce que l'on poursuive l'échange plus tard dans la journée. Normalement, à la seconde rencontre, l'élève a eu le temps de réfléchir et le tout est facilité.

En agissant ainsi, aucun cri n'est lancé dans la classe, l'élève qui se fait inviter à l'extérieur apprécie de ne pas se faire réprimander devant ses pairs et ces derniers travaillent dans une atmosphère de classe agréable.

3. CHUCHOTEZ

Les cris de la part des adultes ne devraient être réservés qu'aux situations physiquement dangereuses pour les élèves et encore. La dernière fois que j'ai crié dans une classe, c'était le 6 juin 2004. Je m'en rappelle et je me rappelle aussi que c'était le premier cri de ma part cette année-là et la dernière fois que j'ai ainsi " agressé " la classe avec un ton inutilement agressif.

Étrangement, lorsque vous avez à faire une intervention musclée auprès d'un élève ou d'un groupe d'élèves (ou de vos enfants), essayez donc de le faire en chuchotant, mais avec un ton ferme. En fait, faites comme si vous étiez en train de crier après votre jeune, mais le " volume " de votre voix n'est qu'un chuchotement. Vous verrez, vos élèves (ou vos enfants) seront beaucoup plus " assommés " par cette manière de faire, aucun stress n'apparaîtra (ou insécurité) après ce genre d'intervention et le message que vous voulez passer passera avec une efficacité insoupçonnée et sera réalisé dans le respect des élèves.
4. La porte en groupe

Lorsqu'une discussion ou une "chicane" ne s'adresse qu'à certains élèves de la classe, il est primordial de sortir ceux qui n'ont pas à entendre ledit message. Par exemple, 6 élèves n'ont pas fait signer leurs parents pour une troisième semaine consécutive. Il est important que vous interveniez, toutefois le reste de la classe n'a vraiment rien à voir dans cette intervention. Nommez donc les 6 principaux intéressés, demandez-leur de venir à l'extérieur de la classe et au besoin, utilisez le truc 3, soit d'avoir un ton très ferme mais en chuchotant. L'impact sera très grand auprès de ces derniers et le message passera beaucoup mieux que si vous les aviez nommés devant toute la classe.

Toujours dans le même ordre d'idée, un autre truc est de sortir les plus forts lors d'un résultat à un examen pour ne garder que ceux qui n'ont laissé aucune trace de leurs stratégies dans le test. Par exemple, en début d'année, la majorité de mes élèves doivent encadrer les mots d'action d'une question et souligner les aspects importants. Dans des résolutions de problèmes, c'est très pratique. Si j'ai des élèves qui obtiennent de mauvais résultats et qu'en plus, ils n'ont pas démontré ces stratégies, alors je les garde dans la classe et demande à ceux qui ont fait les stratégies ou qui ont eu de bonnes notes de sortir. Ensuite, je ferme la porte et chuchote auprès des élèves qui n'ont pas fait lesdites stratégies. Ainsi, certains élèves ayant eu de mauvais résultats, mais qui ont fait un effort dans la démonstration des stratégies sont exemptés de ce discours, car mon objectif est de les outiller au niveau des méthodes de travail efficaces et non de les " chicaner " pour de mauvais résultats.

5. La règle des 3 minutes.

Étrangement, sans que je ne puisse l'expliquer, c'est inévitable, dans les 3 minutes qui suivent une consigne, un élève enfreindra automatiquement ladite consigne. Ce n'est pas un secret, pourtant les enseignants débutants ne connaissent pas cette grande vérité. On les entendra dire : " Tout allait bien dans la classe et tout d'un coup, le bordel a pris ". L'oeil expérimenté pourrait alors voir qu'après 2 minutes, untel a enfreint la consigne, ensuite, 2 autres l'ont fait, car ils ont remarqué que le premier n'a pas été vu par l'enseignant et ensuite, c'est l'effet domino. Ainsi, peu importe ce que vous demandez (de ne pas dépasser une certaine ligne dans la cour d'école, de respecter le silence lors d'une évaluation individuelle, de rester assis, de venir prendre le rang, de sortir les devoirs...) un ou des élèves seront immuablement attirés vers le côté obscur de l'obéissance. Il est alors primordial que vous attrapiez le premier qui le fera afin de montrer dans votre non verbal que vous renforcez la consigne mentionnée plus tôt. Ainsi, les 3 minutes qui suivent une consigne pourraient être seulement dédiées à tenter de trouver qui n'est pas capable de la suivre. Déjà, vous augmenterez beaucoup votre capital de respect auprès des élèves. L'idée n'est pas ici de faire des esclaves de vos élèves en les " arrosant " constamment de consignes et de conséquences pour finalement leur apprendre à n'avoir aucune initiative, mais bien de vous assurer que certaines règles d'or puissent être conservées. Donc si dans une journée vous réduisez le nombre des consignes et augmentez votre capacité à nommer ceux qui ne la respectent pas, vous gagnerez beaucoup de respect et vous vous sentirez bien moins épuisé en fin de journée.

Outre quelques exceptions dans une carrière, la très grande majorité des élèves qui font une "mauvaise action" savent qu'ils en font une. Fréquemment, il n'est pas surprenant de voir qu'avant de réaliser son mauvais coup, l'élève en question regarde si le prof n'est pas en train de le regarder (dans la classe ou dans la cour). Souvent aussi, après son mauvais coup, il regardera autour pour voir si quelqu'un le regardait. S'il croise à ce moment votre regard, vous n'avez qu'à maintenir son regard pour que tout passe (sauf en maternelle). Vous serez surpris de voir que vous pourrez éviter de devoir parler pour une douzaine d'interventions par jour simplement en appliquant cette méthode.

De plus, lorsque vous faites une intervention auprès d'un petit groupe d'élèves dans la cour de récréation (par exemple, des 6 e qui vont parler dans une partie réservée à un autre niveau), il est quasiment certain que dans les 2-3 minutes qui suivent votre intervention, ils retourneront là où ils n'ont pas le droit. Souvent, avant d'enfreindre la règle, une des personnes du groupe vous regardera (c'est inévitable) et si vous les regardez du coin de l'œil, votre seul regard sur eux fera le reste. Outre les cas d'exception, ils ne seront pas capables de continuer à faire "leur mauvais coup" en sachant consciemment que vous les regardez.

En agissant ainsi, les élèves apprennent qu'ils ne peuvent pas "vous en passer" et se le communiqueront entre eux (les rumeurs courent plus vite que l'Internet dans une école). De plus, ils sauront plus vous écouter avec respect, car ils sauront qu'avec vous, ils ne se font pas nommer devant le groupe en entier.

Si le comportement se répète (un élève se lève dans la classe à un moment inopportun ou parle dans la bibliothèque...), que vous réintervenez par le regard et que le tout se répète encore une fois, à ce moment, il gagne une discussion dans le corridor. Je lui nomme ensuite les 2-3 fois où j'ai eu un contact visuel pour le rappeler à l'ordre, lui mentionne que je compte ça comme étant des rappels et que j'ai choisi de ne pas le nommer devant le groupe pour le "protéger" par rapport aux autres. Toutefois, puisque l'élève ne semble pas comprendre ma méthode respectueuse, la prochaine fois qu'il refera ce comportement, je ne me gênerai pas pour le nommer tout haut. L'élève alors comprend... S'il ne comprend pas, il entrera dans la classe et refera le mauvais comportement dans les 3 minutes suivantes. Vous vous devrez alors de faire une intervention devant tous simplement en nommant son nom sans rien ajouter. Vous serez les deux seuls à connaitre la nature de votre intervention, et vous aurez respecté votre entente en lui démontrant que vous suivez ce que vous avez dit que vous étiez pour faire. Si 70% des tannants se calment avec le regard, 20% se calmeront avec l'intervention dans le corridor. Il vous restera un 10% de coriaces qui vous testeront (ou qui sont tout simplement surexcités cette journée-là) et exigeront de vous une intervention devant les autres. Qu'à cela ne tienne, vous avez quand même été tout à fait respectueux et l'élève ne peut pas être surpris de se faire nommer tout d'un coup ainsi dans la classe. Vous aurez laissé toute la chance à l'élève de se reprendre et il verra que malgré tout, vous restez constant, ce qui le sécurisera sur le long terme.
7.L'humour

Comme le mentionne Pierre Poulin dans sa conférence Tedx (à 9min57 http://www.youtube.com/watch?v=QrSo_18JTQw) l'humour est un des éléments qui décharge les pires situations, mais qui, lorsque mal employé, peut avoir des effets néfastes. M. Poulin parle ici du sarcasme qu'on peut parfois avoir et qui, en fin de compte, n'est drôle pour personne : " Bien oui Philippe, tout le monde le sait bien que 2 + 3 donne 6 " (réplique du prof à une mauvaise réponse de Philippe).

L'exagération est une bonne manière d'avoir de l'humour. Toutefois, il faut que ça soit disproportionné afin de ne pas induire un message imprécis. Par exemple, voici une intervention auprès d'une élève qui refuse d'attacher ses lacets : " Bon disons que tu dois éviter de toute urgence un camion de pompier qui a manqué de freins et qui percute le mur de la classe pendant qu'en même temps, le plafond rempli de neige s'affaisse et que tu dois sauter par-dessus 4 pupitres et plonger par la fenêtre de la classe pour éviter le pire, penses-tu qu'avec tes souliers ainsi attachés, tu y arriverais ? " L'élève ne commencera pas à argumenter, car c'est trop irréel comme situation et il risque fortement de rire... Sinon, on en rajoute et ça fera le travail. Il sera par contre important d'ajouter le point 8 pour s'assurer que le message passe bien.

Celles qui payent le plus restent les blagues positives, mais qui peuvent par contre être porteuses d'un message. Du genre, mon tannant est sur le bord de m'épuiser et de me faire perdre mon sourire. J'ai mis en pratique les points 1 à 7 précédents sans succès... On sait que la majorité des tannant(e)s ont un besoin criant d'attention et qu'ils ne savent le demander autrement qu'en attirant une attention principalement négative de l'adulte en présence. C'est pourquoi si on réussit à nourrir ce besoin de manière positive, ils n'auront d'autres choix que d'être apaisés. Ce n'est donc pas rare de me surprendre dans la classe en train de " courir ", les bras grands ouverts vers un de ces numéros. Je dis alors " Viens ici mon ..., tu as besoin d'un câlin ". La majorité du temps, l'élève se sauve et on peut alors demander à d'autres de l'intercepter (encore à la blague), ce qui fait que la classe rit, sans qu'on ait insulté ou blessé la personne qui n'arrivait pas à se calmer. Toutefois, si l'élève veut ledit câlin, il est certain qu'on le fera en gardant notre distance... Les contacts entre les adultes et les mineurs sont toujours à éviter. On se doit par contre d'ajouter l'élément du point 8 si on veut s'assurer qu'une blague pédagogique puisse quand même avoir une portée au niveau du comportement.

8. "On se comprend"

Il est très important, lorsqu'on utilise l'humour, d'ajouter un "On se comprend" ensuite. On s'assure ainsi d'envoyer un message clair et l'élève qui trouve ça drôle saura qu'il vient d'obtenir une belle chance de se reprendre. Ainsi, en ajoutant le "On se comprend" (après les exemples du point 7), on rappelle à l'élève qu'on vient de lui laisser une chance, on lui rappelle qu'on tient à la règle omise et du même coup, on a renforcé le lien de complicité avec l'élève! Ce point fonctionne aussi avec les élèves qui ne vous connaissent pas (un messager qui court dans le corridor pour aller porter les absences...).

9. Éviter les mots assassins suivants : toujours, encore, jamais...

Ces mots, lorsqu'employés avec d'autres, blessent. On se retrouve ensuite avec un élève plus frustré ou bousculé, plutôt qu'avec un élève qui a vraiment compris l'information que l'adulte voulait transmettre... " On le sait bien, Philippe n'apporte JAMAIS ses devoirs " ou " Julie a ENCORE oublié ses souliers " ou " Faut-il ENCORE que je te répète de ne pas..." et "T'es TOUJOURS en retard"... Ces mots gagnent aussi à être enseignés auprès des élèves pour qu'ils évitent de les utiliser entre eux. Les conseils de coopération et les débats en classe peuvent être un bel endroit pour mettre en pratique ces méthodes " d'hygiène relationnelles ", comme disait Jacques Salomé. Ils peuvent toutefois être remplacés par souvent, régulièrement ou rarement. Bien que ce soit des subtilités, ça laisse plus de place aux chances de progrès que les mots assassins.

10.Mettre un délai dans la réponse à un comportement.

Parfois, trop de choses se passent en même temps ou encore, on n'a pas d'idées sur comment résoudre une situation problématique quand elle arrive. Par exemple, lors d'un travail d'équipe, une ne travaille pas. On ne veut pas sortir avec elle dans le corridor, car on sait très bien que d'autres arrêteront de travailler si on agit de la sorte. Ne rien faire auprès de cette dernière risque d'envenimer l'atmosphère la première fois, car les équipes 2 et 3 vont peut-être voir que l'équipe 1 ne fait rien sans rien recevoir de la part de l'enseignant... Bref, ne faites rien jusqu'à la récré (si vous ne surveillez pas).

Quand la cloche sonne, nommez clairement les personnes de l'équipe en question et dites calmement que ces derniers doivent rester pendant la récré, car ils n'ont pas besoin d'aller se reposer étant donné qu'ils l'ont déjà fait pendant la période. Ainsi, vous venez de communiquer à toute la classe que ce n'est pas parce que vous n'intervenez pas sur le champ que vous n'interviendrez pas dans le temps.

Il m'est aussi arrivé de me rendre compte le soir que j'avais oublié d'intervenir auprès d'un élève. Qu'à cela ne tienne, le lendemain, soyez certain qu'il était appelé de l'autre côté de la porte pour se faire rappeler ledit événement. C'est certes plus essoufflant au mois de septembre que d'engueuler l'élève devant la classe, toutefois, la complicité et le respect ainsi tissés payeront le restant de l'année.

Fait cocasse : J'ai déjà mentionné à un élève de rester à la récréation (pendant une période de travail). Lorsque la récré est arrivée, j'ai oublié et lui aussi... Le soir, le souvenir m'est revenu alors le lendemain matin, je l'ai convoqué à l'extérieur pour lui rappeler qu'il avait oublié de rester à la récréation et que comme conséquence, il devrait rester à la récréation et m'expliquer pourquoi il avait agi de la sorte la veille. Sans lui laisser le temps de parler, je l'ai invité à entrer dans la classe. Une fois la récré arrivée, il m'a expliqué tant bien que mal... Quelques semaines plus tard, le même scénario se reproduit, soit que je l'invite à rester à l'intérieur à la pause. Lorsque celle-ci arrive, je vais reconduire mes élèves à l'extérieur en l'oubliant (je dormais peu, car je travaillais tard la nuit sur le projet Super Bolide). Quelle ne fut pas ma surprise de le trouver dans la classe à mon retour! J'allais le gronder en lui disant qu'il devait être avec les autres lorsqu'il me dit qu'il était resté parce qu'il voulait m'expliquer ce qui était survenu plus tôt!
11.Faire des rencontres silencieuses

Vous avez demandé à Philippe de rester à la récré. Vous sortez les autres élèves et revenez à Philippe en vous disant combien vous êtes autant puni que ce dernier, car vous auriez grand besoin aussi de cette pause pour vous-même. Toutefois, vous savez qu'en investissant ainsi du temps, ce sera un jour payant. En arrivant dans la classe, ce dernier vous regarde. La logique normale voudrait que vous entamiez et dirigiez l'entretien de A à Z, en mettant parfois même les mots dans la bouche du jeune pour "accélérer" le processus... Philipe n'en est toutefois pas à sa première intervention et sait très bien que s'il répète les mots du prof, il lui fera alors croire qu'il a compris, et pourra s'éclipser plus rapidement... Toutefois, si l'enseignant s'assoit devant Philippe et le regarde sans rien dire, Philippe devra prononcer les premiers mots et ainsi, involontairement, s'investir dans la solution. Et hop, le tour est joué! Certes, il commencera par se plaindre des autres du style : " Ce n'est pas de ma faute, c'est Pierre qui m'a parlé et vous n'avez grondé que moi "... S'il est 2-3 minutes à se faire regarder sans rien dire de votre part, il commencera à vraiment chercher ce qu'il a fait de mal. Après tout, il n'aime pas ça être là et tentera de trouver ce qu'il faut pour que vous parliez. Dès que Philippe s'accordera un peu de responsabilités, vous pourrez parler, mais dès qu'il reviendra dans des accusations (soit essentiellement qu'il est victime d'une grande injustice, ça se résume souvent à ça), vous rentrerez dans le silence.

Le succès de ces rencontres est renversant. Lorsqu'il semblera vouloir répéter le même comportement, vous n'aurez qu'à lui rappeler que la conséquence sera une rencontre silencieuse de votre part et vous le verrez changer drastiquement comme si vous lui offriez la pire des conséquences inimaginables alors qu'en fait, vous n'aurez " rien " fait!
12. avoir des périodes moins "directives"

Dans la pédagogie 3.0, les cas problèmes sont beaucoup moins apparents que dans une pédagogie plus traditionnelle, car mon "leadership" change d'une période à l'autre. Dans ma journée, il y a une période où je suis plus directif, une autre où je laisse les élèves travailler ensemble, une autre où c'est du travail individuel, une où je suis dans la position d'un guide (permanence) et finalement une où je suis quasiment effacé (Pangéa). J'ai remarqué le tout, car mes élèves turbulents le sont beaucoup moins en ma présence qu'avec les autres, et la raison en est bien simple... Un tannant est un expert pour réagir à une consigne. C'est ainsi qu'il obtient ce qui lui manque le plus, soit de l'attention. Or, lors d'une période où l'enseignant est moins directif, il a alors moins de raisons de contredire et nécessairement, il voit bien qu'il doit plus travailler. De plus, s'il arrête de travailler avec l'intention inconsciente d'avoir ainsi votre attention, il devra recevoir des conséquences naturelles pour le " traiter " une fois pour toutes, comme perdre une récré à cause de son comportement qui a mené à un travail incomplet ou encore à prendre du retard l'empêchant ainsi de participer à des étapes plus stimulantes d'un projet.

En positionnant votre rôle clairement au début de chaque période, vous indiquez clairement vos attentes aux élèves de même que le travail qu'ils auront à accomplir, ce qui aura pour conséquence de calmer l'atmosphère. Par exemple : " Lors de cette période, je suis un guide, vous trouverez les étapes en page X de tel cahier ", à un autre moment : " Lors des prochaines 10 minutes, je vais démontrer comment résoudre tel numéro, ceux qui comprennent, je vous invite à débuter les exercices ", ou encore un autre tantôt : " Lors de cette période, je vais être présent pour répondre aux questions des élèves qui afficheront un carton jaune sur leur pupitre ".

13. Approchez-vous sans rien faire d'autre.

Dans la cour, vous suspectez un groupe de préparer un mauvais coup. Pas besoin de vous égosiller, faites seulement vous coller sur le groupe. Dans la classe, une équipe s'éparpille. Prenez ce que vous êtes en train de faire et allez continuer à le faire, mais en vous assoyant près de cette équipe. Pas besoin de rien faire d'autre, c'est drôle et ça fonctionne. Sinon, on ajoute un " On se comprend " et on repart.

Voilà, dans le prochain article, vous découvrirez comment :
Voici une première suite : Les 9 ajustements de septembre! Voici un article sur la gestion de classe de la place des élèves : Le "post-it" qui supporte l'autonomie!
Au plaisir!

Un énorme merci à Amélie G. Choinière que je ne connais pas personnellement, mais qui a quand même pris le temps de faire la révision linguistique de ce très long article. Merci beaucoup Amélie!

Stéphane Côté

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13 trucs de gestion de classe qui instaurent le respect.

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Quand vient le temps de gérer sa classe, on a souvent l'habitude d'instaurer un système d'émulation ou des règles et de supporter toutes ces règles par des punitions. Très vite, on apprend que ça fonctionne (du moins partiellement !), mais ça a le vicieux défaut de devoir demander une vigilance constante de la part de l'adulte en plus de miner considérablement l'apprentissage de l'autonomie de la part des élèves.

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Les Origines d'Halloween - Comment Halloween a pris forme - par Les Alphas