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3.29

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Teacher Has Personalized Handshakes With Every Single One of His Students

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Une mentalité de croissance, s'ouvrir aux possibilités

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activité Progress: ← Back to Capsule ← Previous activité

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Les 20 premiers jours de maths - CEPEO - Accueil

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Grade 1 teacher welcomes students with special greeting

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La gestion de classe   3 l'accueil des élèves en classe

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When I see the direction the world is heading, it reminds me that what I am doing WILL make a difference!
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#bestwaytostartaday... | By Ashley | Facebook

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385K views, 777 likes, 717 loves, 303 comments, 4.3K shares, Facebook Watch Videos from Ashley Coston Taylor: When I see the direction the world is heading, it reminds me that what I am doing WILL...

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Réussir son premier jour d'école. Conseils en communication

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10 jeux pour faire connaissance et se présenter, en colo, camps d'ados ...

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10 fiches pratiques de jeux pour faire connaissance et se présenter, en centre de loisirs, centre ou colonie de vacances, voyage sportif ou associatif, mini-séjour, camp d'ados, stages, etc. Ces fiches sont à la disposition des animateurs, animatrices et organisateurs de séjours d'enfants et d'ados.

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Le bien-être de l’élève nouvelle arrivante ou nouvel arrivant doit figurer en tête de liste au moment de l’accueil en salle de classe. En ce sens, les activités réalisées en salle de classe doivent tenir compte de sa réalité, et ce, d’un point de vue holistique (p. ex., ses origi…

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Émission sur la santé mentale - Du primaire au secondaire

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Favoriser la santé mentale des élèves - Recommandation professionnelle

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Développement des relations positives avec les élèves  

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Développement des relations positives avec les élèves  

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Développement des relations positives avec les éleves

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Vidéo : Club privilège : Les Zazous 02

Après avoir laissé les enfants verbaliser leur peur dans la séquence " Club privilège : Les Zazous ", Sophie raconte à son tour une peur qu'elle avait lorsqu'elle était plus jeune. Son imagination prenait la place de la réalité, et l'arbre devant sa maison devenait une personne qui venait frapper à sa fenêtre. Lorsque l'adulte raconte aux enfants qu'il a déjà connu une situation similaire, les enfants se sentent respectés et compris. Sophie les aide aussi à démystifier leur peur en leur disant que c'est normal. Kim G. raconte une histoire similaire à celle de Sophie : un lit superposé, une fenêtre, un arbre. Véronique S. raconte l'histoire de la garde-robe. Sophie la regarde, elle lui démontre bien qu'elle est à son écoute par son langage non verbal. Elle la regarde dans les yeux, lui fait des signes de oui de la tête, rit à l'occasion, lui donne une solution pour régler sa peur. Toutefois, l'histoire de Véronique S. entraîne l'auditoire sur une piste abracadabrante. Est-ce qu'elle en ajoute un peu pour se rendre plus intéressante et pour faire rire les autres? Parfois, l'être humain ajoute un peu de dentelle non pas pour mentir, mais plutôt pour embellir l'histoire. Maintenant, c'est Mélanie L. qui raconte sa peur; elle provient d'une émission télévisée parlant de meurtre, où un enfant a été assassiné et enterré dans les bois. La pauvre Mélanie L. n'était plus capable d'aller se coucher. Sophie profite du témoignage de Mélanie L. pour mentionner aux enfants combien il est important de verbaliser ses peurs à nos parents, car cela soulage tellement. C'est une très belle intervention de Sophie, elle leur explique une manière d'évacuer leurs peurs. Il est encore difficile pour des enfants d'âge scolaire de démêler ce qui appartient à la fiction et à la réalité.

Le dîner est maintenant terminé, tout le monde ramasse, l'activité va bientôt commencer. Il faut demander à tous les enfants de ramasser; cela les responsabilise et crée de bonnes habitudes de vie en société. Sophie permet à des grands de manipuler le nettoyant. C'est Roxanne T. qui prend le contrôle du lavage des tables. Un coup de Windex®, une croquée de carotte. Il serait préférable de faire un ou l'autre, mais pas les deux en même temps! Elle pourrait avaler de la solution d'ammoniaque. Mais elle utilise tout de même une bonne technique : c'est toujours la main droite qui vaporise la solution et qui frotte. La main gauche s'occupe de la carotte. Un petit conseil très pertinent de Sophie, qui se tient tout près : " Va te laver les mains, ce sont des produits chimiques! " C'est la distribution du matériel pour l'activité : napperons, papier hygiénique; mais les enfants se demandent bien ce qu'ils vont faire avec ce dernier. Sophie les informe que c'est pour les pinceaux, lorsqu'ils voudront changer de couleur. L'activité consiste à peindre un petit coffre en bois. Chaque enfant a son coffre et il en fera ce qu'il voudra, il pourra l'apporter à la maison. Aujourd'hui, c'est une première étape; le but n'est pas de terminer durant cette période, il s'agit d'un projet à moyen terme. La période du dîner ne permet pas de réaliser des activités de grande envergure. La semaine prochaine, l'activité se poursuivra. Les enfants sont énervés et très contents de peindre leur coffre en bois. L'idée du coffre est intéressante, car les enfants de cette catégorie d'âge ont souvent des collections, des objets précieux, des secrets, etc. Ils pourront déposer dans leur coffre ces objets précieux.

Les fiches documentaires suivantes : Club privilège : Les Zazous 02, Club privilège : Les Zazous 03, Club privilège : Les Zazous 04, Club privilège : les Zazous 05 présentent l'activité des Zazous au complet. Allez découvrir ce qui se passe derrière la porte de ce club privilège.

Caméraman : Guillaume Tremblay

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Après avoir laissé les enfants verbaliser leur peur dans la séquence " Club privilège : Les Zazous ", Sophie raconte à son tour une peur qu'elle avait lorsqu'elle était plus jeune. Son imagination prenait la place de la réalité, et l'arbre devant sa maison devenait une personne qui venait frapper à sa fenêtre.

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Livre retour de septembre- interagir avec les parents

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Bâtissons des communautés scolaires sans égal avec les parents et les élèves !

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5 clés gagnantes pour communiquer avec les parents

Les parents représentent des alliés importants pour vous. Ce sont des personnes-ressources, ce sont eux qui connaissent leur enfant le mieux. Communiquer avec eux et établir une relation de confiance sont des atouts importants. Cependant, il n'est pas toujours facile de bénéficier de ces atouts.

Plus je vous côtoie, plus je remarque à quel point vous trouvez cela difficile d'aborder les parents. Je vous comprends... Chaque fois que je dois interpeler des parents pour discuter de mes observations au regard de leur enfant, la fébrilité s'empare de moi. Comment vont-ils réagir? Comment vont-ils percevoir ce que j'ai à leur dire?

Quand tout va bien avec un enfant, c'est plutôt agréable de discuter avec ses parents. Cela fait toujours plaisir de relever les bons coups. Cependant, quand une difficulté survient pour une raison quelconque, tout est différent. Il n'y a pas de recette miracle, on ne se cachera rien, mais il y a certaines " règles " que vous pouvez appliquer pour que tout se passe bien ou du moins, pour mettre les chances de votre côté.
Toujours donner l'heure juste aux parents
Donner l'heure juste aux parents demeure le noyau central d'une bonne communication. Leur cacher ce qui se passe au quotidien avec leur enfant ne sert à rien. Je crois qu'il vaut mieux présenter une problématique à petites doses que d'un jour exploser et tout dire aux parents d'un coup. Tranquillement, les parents doivent être mis au courant afin d'avoir un portrait réaliste des forces et des défis de leur enfant.
Créer une relation avec les parents dès le départ
Prendre le temps d'apprendre à connaitre les parents, de jaser avec eux de tout et de rien avant même que les choses commencent à moins bien aller. Si vous sentez que vous avez déjà établi une relation avec les parents, il sera encore plus facile de les aborder. De plus, les parents seront doublement plus ouverts à vous, à votre expertise et à vos solutions.
Leur montrer que vous aimez leur enfant
Il est important de comprendre que pour les parents, leur enfant est la personne la plus importante à leurs yeux. Il est donc primordial qu'ils aient l'impression que vous aimez leur enfant autant qu'eux. Si les parents sentent que de votre côté, leur enfant est un " problème ", ils se refermeront sur eux-mêmes et n'auront aucunement envie de collaborer. Ne pas hésiter à leur démontrer tout l'amour que vous avez envers leur enfant et vous verrez que les parents seront beaucoup plus ouverts à vos commentaires.

Attention aux jugements

Les jugements, peu importe leur nature, peuvent détruire une relation. Que la relation soit professionnelle ou amicale, les jugements n'ont pas leur place. Quand vous discutez avec les parents, faire appel à des faits observables et mesurables. Les comportements observés sans interprétation sont à privilégier lorsque vous abordez les parents.
Émettre des commentaires constructifs
Là où il y a des difficultés, il y a certainement des solutions. Lorsque vous discutez d'une problématique avec les parents, tenter d'avoir quelques solutions en tête. Cela pourra grandement favoriser des échanges positifs. Laisser les parents vous proposer des trucs aussi. Le fait de travailler en collaboration avec les parents aura un double effet : aider l'enfant en difficulté et préserver une relation harmonieuse avec les parents.

Une chose est certaine, vous ne devez pas vous mettre la tête dans le sable et cacher la vraie situation de l'enfant. C'est votre devoir de discuter de ce qui ne va pas avec les parents et ce, autant au niveau du développement qu'au niveau du comportement. Cela fait partie de votre travail. Vous n'êtes par contre pas responsable de la façon dont les parents réagiront ni des décisions qui en découleront. Dites-vous une chose, si vous avez abordé les parents pour discuter de vos inquiétudes, vous avez joué votre rôle éducatif. Tout le mérite vous revient...

Maude Dubé, éducatrice spécialisée

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5 clés gagnantes pour communiquer avec les parents | Educatout

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Les parents représentent des alliés importants pour vous. Ce sont des personnes-ressources, ce sont eux qui connaissent leur enfant le mieux. Communiquer avec eux et établir une relation de confiance sont des atouts importants. Cependant, il n'est pas toujours facile de bénéficier de ces atouts.

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Par Cindy Perras, M.Ed., OEEO, Conseillère pédagogique, AOTA
Introduction

Les parents représentent des partenaires essentiels en éducation. Ils influencent l'attitude de leurs enfants envers l'apprentissage et les appuient à la maison. Ils constituent un lien essentiel entre la maison et l'école. Et lorsqu'ils jouent un rôle dans la vie de l'école, ils font de nos écoles des endroits plus propices à l'apprentissage, à la croissance et à l'épanouissement. La nouvelle Politique de participation des parents de l'Ontario reconnaît que le rendement et la réussite des élèves augmentent lorsque les parents se sentent les bienvenus et respectés en tant que partenaires et obtiennent l'appui dont ils ont besoin pour apporter leur contribution à la maison et à l'école.
Partenariat avec les parents, ministère de l'Éducation, 2010

En général, les professionnels de l'enseignement et les parents reconnaissent l'impact positif d'une collaboration ouverte et harmonieuse entre la maison et l'école, entre les parents et les professionnels de l'enseignement.

Des études révèlent d'ailleurs que la participation des parents et la création de partenariats efficaces avec les professionnels de l'enseignement contribuent à améliorer le rendement des élèves (ministère de l'Éducation, 2010). Cette collaboration est particulièrement importante pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA).

Que peuvent donc faire les professionnels de l'enseignement et les administrateurs pour promouvoir un partenariat positif ?

Créer un partenariat positif

Lynn Ziraldo, directrice générale de la Learning Disabilities Association of York Region, est convaincue qu'un climat scolaire positif peut aider les parents, les tuteurs et les professionnels de l'enseignement à collaborer d'une manière constructive. Ceci ayant pour but d'éviter que les préoccupations concernant les programmes et les services ne deviennent une source de conflits (exposé, 2016).

Selon M me Ziraldo, les conditions suivantes sont essentielles au maintien d'un climat scolaire positif :

Les professionnels de l'enseignement encouragent et maintiennent une interaction régulière entre l'école et les familles.

Chaque personne est traitée avec respect.

L'école cultive l'esprit communautaire et des relations harmonieuses.

Les parents participent aux activités scolaires.

Chacun se sent en sécurité.

Quant à la relation entre les parents et les professionnels de l'enseignement, M me Ziraldo (2016) croit que l'efficacité de l'équipe parents‑école repose sur les conditions suivantes :

Prendre le temps de se rencontrer et de s'écouter attentivement.

Considérer chaque personne comme un membre à part entière de l'équipe de planification et de prise de décision.

Inviter chaque personne à exprimer ses idées et ses suggestions.

Aborder les désaccords d'une manière qui encourage la recherche d'une solution mutuellement acceptable.

Obtenir un deuxième avis lorsqu'un différend ne peut être résolu ou qu'une situation délicate reste sans issue.

M me Ziraldo (2016) recommande également la stratégie suivante pour la tenue de réunions parents-enseignants productives :

Se concentrer sur l'intérêt supérieur de l'élève.

S'efforcer de trouver un plan d'action positif.

Encourager les parents à apporter une liste de questions à la rencontre.

Partager l'information sur les points forts et les besoins de l'élève, les objectifs d'apprentissage et les stratégies pédagogiques.

Partager l'information avec l'élève; l'élève qui assiste aux rencontres parents‑enseignants peut exprimer ses idées et opinions et apprend à faire valoir ses besoins.

Établir une procédure de suivi.

Préparer un résumé de l'information en vue de la prochaine rencontre.

Souligner la participation de chacun à la rencontre.

Perspective d'un parent

Lawrence Barns, président et chef de la direction à l'AOTA et père d'un fils ayant des TA, parle de son expérience de partenariat parents-école :

Question :
Quels sont les éléments clés d'une collaboration efficace entre parents et professionnels de l'enseignement ?
Réponse :
Le plus grand défi, pour les parents comme pour les professionnels de l'enseignement, est de communiquer efficacement. Cela paraît simple, mais le parent perd le fil de la conversation lorsque le professionnel utilise un jargon d'éducation spécialisée qu'il ne connaît pas. Je travaille dans le domaine depuis plusieurs années et je me surprends encore à le faire. Le professionnel de l'enseignement doit s'assurer, au début de la discussion, que les parents comprennent la terminologie propre au domaine, par exemple adaptations versus modifications. On évite ainsi qu'un malentendu cause ultérieurement des problèmes. De plus, le professionnel de l'enseignement doit écouter activement le parent ; il est si facile de se mettre à chercher des solutions et méthodes qu'on risque de passer à côté de l'approche qui fonctionne le mieux pour l'élève. Les parents peuvent aider à déterminer quelles mesures sont efficaces, en vue d'apporter des changements qui favoriseront la réussite de l'enfant. Pour mon fils, le logiciel de conversion parole-texte n'était pas la meilleure solution, alors nous avons travaillé ses compétences de saisie au clavier et avons fait des progrès en suivant une approche différente.

Résoudre les conflits

Le fait d'entretenir un climat scolaire positif et des relations de respect mutuel peut aider les professionnels, les parents, les tuteurs et les professionnels de l'enseignement à travailler ensemble de manière constructive pour éviter que les préoccupations concernant les programmes et les services ne deviennent une source de conflits.

Mais même lorsque toutes les parties sont animées des meilleures intentions, un désaccord peut survenir concernant un aspect du programme de l'élève, par exemple les objectifs du PEI, les méthodes d'enseignement, l'emploi d'une technologie d'aide, les modifications au curriculum, etc. En général, le conflit survient aux étapes de la planification et de la mise en œuvre du programme d'éducation de l'enfance en difficulté.

Le guide Cheminer en harmonie du ministère de l'Éducation est une excellente ressource lorsque les professionnels de l'enseignement et les parents se retrouvent dans une impasse. Ce guide vise essentiellement à prévenir et à résoudre les conflits concernant les programmes et les services destinés aux élèves ayant des besoins particuliers.

Cliquer ici afin d'accéder au document Cheminer en harmonie.

Il est précisé dans le guide que les questions relatives à la planification et à la mise en œuvre des programmes d'éducation de l'enfance en difficulté peuvent être source de conflits. Par ailleurs, les relations entre les parents et les professionnels de l'enseignement peuvent se détériorer pour diverses raisons.

Voici quelques sources potentielles de conflits :

Les conflits de planification surviennent lorsque les parents et le professionnel de l'enseignement n'ont pas accès aux mêmes renseignements sur l'élève. Ou ils ont une compréhension ou des idées différentes sur les points forts et les besoins de l'élève et sur les programmes et services les plus appropriés.

Les conflits de mise en œuvre surviennent lorsque les parents perçoivent que les plans relatifs aux programmes et services n'ont pas été mis en œuvre de façon adéquate.

Des conflits relationnels peuvent survenir en raison de différences culturelles, de façons différentes d'interagir avec autrui, d'un bris de communication ou d'une perte de confiance entre les parents et le professionnel de l'enseignement.

Le guide propose quelques études de cas réels et fournit pour chacune une description générale, le contexte/les mesures et les stratégies utilisées pour résoudre le conflit.

Note de l'auteure : Le présent article porte surtout sur la relation entre les parents et les professionnels de l'enseignement. Il est bon de préciser que dans le document Cheminer en harmonie, et dans la pratique, on encourage l'élève ayant des TA à faire partie du processus et du partenariat ainsi que développer sa capacité à faire valoir ses besoins. Voir la section Ressources pertinentes, plus bas, pour des suggestions de lectures sur l'autodétermination.

Conclusion

La création de partenariats efficaces entre les parents et les professionnels de l'enseignement se traduit, pour les élèves ayant des TA, par une amélioration du rendement scolaire.

Le présent article explore quelques-uns des moyens utilisés sur le terrain pour créer un climat scolaire positif et une culture d'appréciation et de respect mutuel, les caractéristiques d'une collaboration parents-école positive. Il propose des stratégies pour réussir les rencontres entre parents et professionnel de l'enseignement et donne un aperçu du guide du ministère de l'Éducation sur la prévention et la résolution des conflits.

On encourage les professionnels de l'enseignement à consulter leurs associations professionnelles respectives pour obtenir d'autres informations et ressources.

Ressources pertinentes sur le site Web de TA@l'école

Cliquer ici afin d'accéder à la réponse à la question Comment animer une rencontre avec des parents des élèves ayant des TA?.

Cliquer ici afin d'accéder à la réponse à la question Comment les professionnels de l'enseignement peuvent-ils aider les parents à soutenir l'apprentissage de la lecture et la rétention des acquis de leur enfant à la maison?.

Cliquer ici afin d'accéder au balado Soutenir l'autodétermination des élèves ayant des TA à l'école.

Cliquer ici afin d'accéder à la feuille de renseignements La promotion de la défense par l'élève de ses intérêts.
Cliquer ici afin d'accéder à la section Histoires de succès et lire des récits de réussite personnelle écrits par des élèves ayant des TA de l'élémentaire et du secondaire.
Ouvrages de référence

Learning Disabilities Association of Canada (LDAC-ACTA). Fact Sheet: Effective Teacher-Parent Partnerships. Sur Internet : http://www.ldac-acta.ca.

Ministère de l'Éducation de l'Ontario (2010). Partenariat avec les parents : Politique de participation des parents pour les écoles de l'Ontario.Repéré à http://www.edu.gov.on.ca/fre/parents/involvement/FS_PE_PolicyFr.pdf

Ministère de l'Éducation de l'Ontario (2007). Cheminer en harmonie ─ Guide de prévention et de résolution de conflits concernant les programmes et services offerts aux élèves ayant des besoins particuliers.

Ziraldo, L. (2016). " Working Together: Effective Advocacy and Collaboration ", diaporama PowerPoint. Sur Internet : http://education.easterseals.org/wp-content/uploads/2016/04/Working-Together-Effective-Advocacy-and-Collaboration-Lynn-Ziraldo.pdf

Bibliographie

Hodnett, L. Why it's Important to Partner with Your Child's Teacher. Sur Internet : https://www.understood.org/en/school-learning/partnering-with-childs-school/working-with-childs-teacher/why-its-important-to-partner-with-your-childs-teacher

The Parent-Teacher Partnership. Sur Internet :
http://www.pbs.org/parents/education/going-to-school/parent-involvement/parent-teacher-partnership/
Building Partnerships between Parents and Practitioners. Sur Internet :
http://www.ncca.biz/Aistear/pdfs/Guidelines_ENG/Practitioners_ENG.pdf

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Pour des partenariats efficaces avec les parents : pistes de réflexion pour les professionnels de l'enseignement

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Par Cindy Perras, M.Ed., OEEO, Conseillère pédagogique, AOTA Introduction Les parents représentent des partenaires essentiels en éducation. Ils influencent l'attitude de leurs enfants envers l'apprentissage et les appuient à la maison. Ils constituent un lien essentiel entre la maison et l'école.

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Le conseil de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario a approuvé la présente recommandation professionnelle le 4 avril 2013.

La présente recommandation vise tous les membres de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario dont, par exemple, les enseignantes et enseignants, les conseillères et conseillers pédagogiques, les directions d'école et directions adjointes, les agentes et agents de supervision, les directrices et directeurs de l'éducation, et les membres qui occupent un poste ailleurs qu'au sein d'un conseil scolaire.

La sécurité dans les milieux d'apprentissage : une responsabilité partagée

Les recommandations professionnelles ont pour but d'influencer le jugement des membres et l'exercice de la profession. Le conseil de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario a approuvé la présente recommandation professionnelle le 4 avril 2013 pour rappeler aux membres qu'ils sont responsables de veiller à la sécurité des milieux d'apprentissage de leurs élèves. Elle pourrait être lue en conjonction avec deux autres recommandations professionnelles de l'Ordre, l'une sur la faute professionnelle liée aux mauvais traitements d'ordre sexuel et à l'inconduite sexuelle, et l'autre sur l'utilisation des moyens de communication électroniques et des médias sociaux. Afin de répondre aux recommandations du jury du coroner dans l'enquête sur le décès de Rowan Stringer, le conseil de l'Ordre a approuvé la mise à jour de la présente recommandation professionnelle, le 3 mars 2016, pour y inclure des directives concernant la sécurité dans les situations de formation ou d'accompagnement des bénévoles, ainsi que les premiers soins.

Introduction

Qu'entend-on par milieu d'apprentissage peu sécuritaire? Savez-vous quelles mesures prendre lorsque vous en côtoyez un? Comprenez-vous bien votre devoir de signaler les incidents ou comment agir dans des situations peu sécuritaires? Que se passerait-il si ce n'était pas bien clair dans votre esprit?

Les questions de sécurité alimentent les conversations quotidiennes dans le milieu de l'éducation. Les préoccupations concernant l'intimidation (en personne ou par moyens électroniques) et les allergies alimentaires sont tout aussi importantes que la sécurité en salle de classe, y compris dans les laboratoires de sciences et de technologie, et au gymnase. Quand la sécurité et le bien-être des élèves sont en jeu, il est essentiel d'user de prévoyance, de son savoir et de discernement professionnel. Reconnaître la vulnérabilité des élèves et agir pour la réduire relèvent de votre responsabilité professionnelle.

La présente recommandation vise à aider tous les membres de l'Ordre à réfléchir à leur pratique afin qu'ils puissent tenir leurs connaissances et compétences à jour, et prendre des décisions responsables, comme le ferait un parent ou un tuteur prudent. Elle s'adresse à tous les enseignants agréés de l'Ontario (EAO), y compris, mais sans s'y limiter, aux enseignantes et enseignants, aux conseillers, aux directions adjointes et directions d'école, aux agentes et agents de supervision, aux directrices et directeurs de l'éducation, et aux membres qui ne travaillent pas pour un conseil scolaire. Chacune de ces personnes joue un rôle différent, mais toutes partagent la responsabilité de la sécurité des élèves.

Dans le présent document, les milieux d'apprentissage désignent les lieux d'apprentissage, à l'école et ailleurs, où les enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario sont responsables de la sécurité et du bien-être d'élèves, y compris les salles de classe, les autobus scolaires, les laboratoires de sciences et d'éducation technologique, les cours d'école, les cafétérias, les gymnases, les installations et lieux de travail à l'extérieur de l'école, les stages d'enseignement coopératif et de placement en milieu de travail, les excursions scolaires et les rencontres sportives ainsi que les arénas. Les questions liées à la sécurité portent aussi sur la façon dont les membres de l'Ordre interagissent avec les élèves et permettent aux élèves d'interagir entre eux.

Réalités

Le sondage de 2012 "Assurer la sécurité des élèves" mené par l'Ordre auprès de ses membres a révélé qu'environ huit sur dix d'entre eux ont déjà eu à prendre soin d'élèves gravement blessés en raison, par exemple, d'une fracture ou d'une commotion. Heureusement, 70 pour cent d'entre eux ont dit qu'ils se sentaient préparés à agir pour remédier efficacement aux situations menaçant la sécurité des élèves. De plus, 78 pour cent ont rapporté avoir mis fin à une pratique courante ou à une activité scolaire parce qu'elle posait un risque pour la sécurité des élèves, et deux tiers d'entre eux ont modifié une activité en raison des risques qu'elle représentait pour les élèves. Quand ils ont besoin de conseils sur la sécurité des élèves, les enseignantes et enseignants ont dit qu'ils se tournaient généralement vers leurs collègues et l'administration de leur école.

Fondements éthiques

La présente recommandation repose sur les fondements pratiques et les principes moraux des normes d'exercice et de déontologie de la profession enseignante. Élaborées par des membres de l'Ordre et du public afin d'orienter et d'informer les enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario, les normes (que reflète la présente recommandation et qui sont affichées dans le site web de l'Ordre) étayent votre discernement professionnel. Par exemple, le principe éthique d'empathie signifie que les membres expriment leur engagement pour le bien-être des élèves et leur apprentissage en exerçant une influence positive, en portant un jugement professionnel et en faisant preuve de compassion dans l'exercice de leur profession.

Contexte éducationnel

Dans son rapport de 2008 intitulé Façonner une culture de respect dans nos écoles : promouvoir des relations saines et sûres, l'Équipe d'action pour la sécurité dans les écoles du ministère de l'Éducation a déclaré : "Il existe un lien direct entre la réussite scolaire et l'environnement à l'école dans lequel l'élève apprend. Les élèves sont davantage capables et désireux d'apprendre et d'atteindre leur plein potentiel lorsqu'ils fréquentent des écoles où le climat est positif, sûr et chaleureux."

La responsabilité des enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario concernant la sécurité des élèves découle de sources telles que la loi, la réglementation, les politiques des conseils scolaires et des employeurs, les cours menant à une qualification additionnelle, les normes professionnelles en milieu de travail et la common law. Les membres de l'Ordre bénéficient aussi de l'information fournie par le ministère de l'Éducation, par le ministère du Travail, par leurs associations professionnelles et par les fédérations.

En Ontario, la Loi sur l'éducation, y compris la Loi modifiant la Loi sur l'éducation (discipline progressive et sécurité de nos enfants à l'école), la Loi pour des écoles tolérantes, et le Code de conduite provincial, énonce les obligations légales des enseignantes et enseignants concernant la sécurité de leurs élèves. De plus, le Règlement 298 pris en application de la Loi sur l'éducation et le Règlement 437/97 sur la faute professionnelle pris en application de la Loi sur l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario énoncent les obligations des administrations scolaires et du personnel enseignant concernant les travaux de classe et la sécurité des élèves.

Le ministère de l'Éducation a publié des notes pertinentes et utiles traitant des politiques et programmes au sujet de la promotion d'un comportement positif de la part des élèves, des stratégies d'intervention et d'appui visant à contrecarrer l'intimidation, l'arrivée sécuritaire à l'école, les modalités de signalement des incidents de violence, et l'élaboration et la mise en œuvre d'une éducation équitable et inclusive. Les lois et règlements pertinents sont affichés dans le site de l'Ordre à www.oeeo.ca et dans le site du gouvernement de l'Ontario à www.edu.gov.on.ca et www.e-laws. gov.on.ca.

En vertu de la Loi pour des écoles tolérantes, par exemple, les écoles et les conseils scolaires sont tenus de prévenir l'intimidation, y compris la cyberintimidation, en prenant des mesures de prévention, en envisageant des conséquences plus lourdes et en appuyant les élèves qui veulent promouvoir le respect et une meilleure compréhension d'autrui.

Dans le cadre de programmes spécialisés comme l'éducation technologique, les responsabilités des enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario concernant la sécurité des élèves peuvent dépasser celles mentionnées ci-dessus. Dans bien des cas, les membres doivent obtenir une attestation de compétence pour enseigner certaines matières du programme et pour se plier à la loi, à la réglementation et aux règlements administratifs pertinents.

Étant donné les circonstances particulières dans lesquelles ils évoluent, les directions d'école et les enseignants suppléants ont besoin de savoir quelles sont les responsabilités qui leur incombent pour informer autrui et être informés au sujet des élèves dont les besoins particuliers touchent à la question de sécurité.

Implications légales

Il existe de nombreux autres exemples pertinents de lois, de politiques, de normes et de lignes directrices qui portent sur des sujets particuliers et qui énoncent les responsabilités des enseignantes et enseignants concernant la sécurité des élèves, dont la Loi sur les services à l'enfance et à la famille et la Loi sur la santé et la sécurité au travail, pour n'en citer que quelques-uns. Par exemple, en vertu de la Loi sur les services à l'enfance et à la famille, les enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario sont tenus d'aviser directement la société d'aide à l'enfance s'ils soupçonnent qu'un enfant a besoin ou pourrait avoir besoin de protection. Cette obligation revient à l'individu, lequel ne peut compter sur une tierce personne pour le faire en son nom.

Implications disciplinaires

En vertu du Règlement sur la faute professionnelle, les membres peuvent être reconnus coupables de faute professionnelle s'ils infligent à un élève des mauvais traitements d'ordre verbal, physique, psychologique, affectif ou sexuel. En vertu de la réglementation, manquer de surveiller adéquatement les élèves ou ne pas remplir son devoir conformément à la Loi sur les services à l'enfance et à la famille sont des comportements qualifiés de fautes professionnelles.

La responsabilité des enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario concernant la sécurité des élèves s'étend au traitement des élèves durant les interactions quotidiennes. En tant que membre de la profession, vous devez donner l'exemple en vous alignant avec les normes d'exercice et de déontologie de la profession enseignante et en faisant la promotion de la sécurité dans les milieux d'apprentissage pour les élèves. Vous pourriez faire l'objet d'allégations de faute professionnelle si vous ne suivez pas les conseils de la présente recommandation.

Conseils aux membres pour minimiser les risques

Familiarisez-vous avec la loi et les politiques de votre employeur concernant la sécurité des élèves en général et surtout celles ayant trait aux codes de conduite, à la dénonciation des cas de violence ou d'abus et aux mesures que vous devez prendre à ce sujet, aux procédures de confinement et aux protocoles de sécurité de l'école, et appliquez-les.

Familiarisez-vous avec la loi et les politiques de votre employeur ayant trait aux activités particulières que vous menez avec les élèves, et appliquez-les; songez, par exemple, à la législation sur la santé et la sécurité au travail, aux protocoles en matière de santé et de sécurité, aux manuels ou politiques concernant la formation ou l'accompagnement des bénévoles, ou encore aux politiques ou protocoles régissant l'ensemble des activités et milieux d'apprentissage.

Familiarisez-vous avec la loi et les politiques de votre employeur concernant les interventions en cas de comportement violent ou agressif des élèves.

Assurez-vous que vos élèves et vous-même avez la formation, les connaissances et les compétences nécessaires pour entreprendre prudemment l'activité visée, pour agir en sécurité en cas de blessure ou d'autre incident et pour informer qui de droit de toute activité ou situation peu sécuritaire.

Sachez quels sont les besoins médicaux particuliers que l'on a relevés chez vos élèves (p. ex., les allergies) ainsi que les modifications ou accommodements qui pourraient être requis.

Donnez l'exemple d'un comportement respectueux et d'une résolution non violente des conflits.

Encouragez les relations saines et l'acquisition de compétences pour prévenir l'intimidation, et ce, dans l'ensemble du curriculum.

Informez-vous sur la formation et sur les mesures d'appui disponibles dans votre école qui sont fournies pour minimiser les risques, par exemple, en vous procurant les coordonnées des membres du personnel formés aux gestes de premiers secours et en repérant l'emplacement des trousses de premiers soins.

Déterminer si une activité ou une situation pose un certain risque pour la santé ou la sécurité

Soyez vigilant et repérez tout changement dans le milieu physique ou dans l'équipement qui pourrait poser des risques pour la sécurité, par exemple, dans les laboratoires de sciences et de technologie, les gymnases ou autres installations sportives et les lieux d'enseignement coopératif.

Relevez toute déficience dans le milieu où évoluent les élèves ou dans l'équipement qu'ils utilisent, et signalez-la.

Déterminez si le consentement parental est requis avant de commencer un exercice et veillez à ce que les parents ou tuteurs soient bien informés des activités des élèves afin qu'ils puissent les autoriser à utiliser les outils, les accessoires, le matériel sportif et autre équipement de manière sécuritaire.

Déterminez quelles ressources sont nécessaires pour prendre les précautions qui s'imposent compte tenu du milieu d'apprentissage (p. ex., trousses de premiers soins).

Évaluez si une activité est appropriée compte tenu du nombre d'élèves, de leur âge, de leur niveau de maturité ainsi que de leurs capacités et incapacités.

Déterminez s'il faut davantage de supervision, par exemple, si l'aide d'autres entraîneurs ou enseignants bénévoles s'impose.

Arrêtez une activité si vous pensez qu'elle n'est pas sécuritaire.

Établissez et respectez des procédures de sécurité rigoureuses et uniformes dans votre salle de classe ou aire d'enseignement, de formation ou d'accompagnement des bénévoles, ou de surveillance, et passez-les en revue avec les élèves.

Quelle que soit l'intervention, veillez à ne pas mettre en danger votre sécurité ni celle des autres.

Sachez à qui vous adresser et où aller pour obtenir de l'aide, au besoin.

Connaître ses responsabilités professionnelles

Les enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario ont la responsabilité professionnelle d'enseigner aux élèves qui leur sont confiés et de les protéger en exerçant une diligence raisonnable. Les enseignantes et enseignants, en collaboration avec les administrateurs des écoles et des intervenants clés, sont responsables de créer un milieu d'apprentissage sécuritaire et sain en déterminant les dangers, en évaluant les risques et en contrôlant la situation dans tous les aspects du lieu où ils se trouvent. Le principe de "diligence raisonnable" signifie qu'il faut prendre toutes les précautions raisonnables dans les circonstances pour éviter les blessures.

Comprenez votre devoir et celui de votre employeur de communiquer, aux agences externes telles que les sociétés d'aide à l'enfance ou la police, toute préoccupation ou tout soupçon concernant la maltraitance envers un enfant.

Connaissez vos responsabilités ayant trait au protocole d'intervention de la police ou de l'employeur en cas de violence.

Maintenez, en tout temps, des limites professionnelles avec les élèves.

Soyez attentif et réceptif à l'émergence de nouveaux problèmes reliés à la sécurité et susceptibles de toucher les élèves.

Familiarisez-vous avec les plans individuels des élèves qui ont des problèmes de santé ou qui soulèvent des inquiétudes relatives à leur sécurité.

Assurez-vous que les lieux qui contiennent des articles de sécurité, comme les fiches SIMDUT, les extincteurs, les postes pour le lavage d'urgence des yeux, les défibrillateurs et les trousses de premiers soins, sont clairement marqués. Signalez tout article manquant.

Cadre d'intervention pour la sécurité dans les milieux d'apprentissage
Reconnaître les dangers
Les incidents impliquant la sécurité des élèves se produisent généralement quand on s'y attend le moins. En vous servant d'un cadre d'intervention pour examiner des cas actuels ou passés, vous serez mieux préparés à faire face à ces situations.

Sachez reconnaître que la situation et vos gestes peuvent affecter non seulement votre conduite professionnelle vis-à-vis des élèves, mais aussi leur sécurité ou leur bien-être, ainsi que les vôtres.
Signaler
Vous devez signaler tout incident ayant trait à la sécurité, ainsi que les mesures que vous avez prises à son sujet, à votre superviseur immédiat et aux représentants de la santé et de la sécurité pertinents.

Fournissez tous les détails de la situation (qui, quoi, quand et où).

Rédigez un rapport officiel (si les politiques de l'employeur l'exigent) ou informel (notes personnelles) en relevant les faits pertinents, les mesures prises pour résoudre la situation, les témoins, la conduite de l'élève avant l'incident, ainsi que tout autre facteur pertinent, comme l'activité qui se déroulait au moment de l'incident. La rédaction du rapport devrait se faire au moment de l'incident ou le plus tôt possible après. Gardez-en une copie.

Assurez-vous que les parents et tuteurs sont promptement informés de tout incident concernant la sécurité.

Consultez les personnes qui sont entrées en contact avec l'élève avant l'incident.

Bien que le rapport officiel d'un incident à son superviseur immédiat ne soit pas nécessairement requis, il est recommandé de toujours documenter les incidents hors de l'ordinaire, surtout quand ils ont trait à la sécurité. Ces rapports pourront servir en cas d'enquête subséquente ou à des fins d'autoréflexion.

Réfléchir

Réfléchissez à l'incident :

Qu'est-il arrivé?

Ai-je réagi de façon appropriée? Oui/Non. De quelle façon?

Ma conduite a-t-elle été guidée par les normes de déontologie de ma profession (empathie, confiance, respect et intégrité)?

Ma conduite a-t-elle été guidée par la norme d'engagement envers les élèves et leur apprentissage?

Est-ce que je revois régulièrement les consignes et procédures de sécurité? Est- ce que j'apporte des améliorations à mes pratiques, au besoin?

Que ferais-je différemment dans une situation semblable?

Est-ce que je saurais reconnaître une situation dangereuse? À qui dois-je m'adresser pour mieux me préparer ou pour recevoir une formation additionnelle?

Qu'ai-je appris de cette expérience?

Quelqu'un d'autre pourrait-il profiter de ce que j'ai appris et comment puis-je transmettre ces connaissances?

Agir avec professionnalisme
Connaître ses obligations

Sachez de quelle façon les normes d'exercice et de déontologie de la profession enseignante guident votre discernement professionnel.

Sachez quelles sont vos responsabilités à l'égard de la sécurité des élèves telles qu'énoncées dans la Loi sur l'éducation de l'Ontario, la Loi sur l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario et la Loi sur les services à l'enfance et à la famille.

Comprenez les politiques de votre école ou de votre employeur concernant la santé et la sécurité.

Interagir avec les élèves de manière appropriée

Comprenez comment appuyer les élèves plus vulnérables, par exemple, ceux qui ont des besoins particuliers ou qui sont victimes d'intimidation.

Sachez reconnaître les problèmes de santé mentale, y compris les signes et les paroles pouvant indiquer des tendances agressives ou suicidaires, et signalez-les immédiatement.

Discuter avec d'autres professionnels

Respectez la confidentialité des élèves, discutez des situations avec vos collègues, demandez des conseils à l'administration de l'école, aux associations professionnelles et aux fédérations, et transmettez le fruit de vos expériences personnelles

Sachez comment l'équipe pour la sécurité et la tolérance dans les écoles de votre école pourrait vous aider.

Tenez-vous au courant des services d'écoute au téléphone, en personne et en ligne pour les jeunes que votre école ou employeur a relevés.

Envisagez votre perfectionnement professionnel comme une responsabilité personnelle.

Les enseignantes et enseignants agréés de l'Ontario doivent pouvoir affirmer avec conviction :

Mes gestes démontrent que je traite les élèves avec empathie, respect, confiance et intégrité.

Je connais les paramètres juridiques qui guident l'exercice de ma profession.

Je connais les politiques et procédures d'urgence de mon école ou de mon employeur ayant trait à la sécurité des élèves.

Je réfléchis aux conséquences des incidents passés et je me tiens au courant du développement de situations actuelles afin de mieux me préparer à l'inattendu.

La sécurité est une condition préalable à l'apprentissage. Les élèves apprennent mieux dans un milieu exempt de mauvais traitements d'ordre verbal, physique, psychologique, affectif et sexuel. Un milieu d'apprentissage sécuritaire protège tant les élèves que les pédagogues.

En réfléchissant à votre pratique professionnelle, vous exercerez un jugement plus éclairé quand viendra le temps d'intervenir dans une situation difficile ou représentant un défi. La sensibilisation à la sécurité est essentielle au bien-être de vos élèves et au maintien de la confiance du public.

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La sécurité dans les milieux d'apprentissage : une responsabilité partagée - Recommandation professionnelle

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Le conseil de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario a approuvé la présente recommandation professionnelle le 4 avril 2013.

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https://www.ontario.ca/fr/page/creer-des-ecoles-sures-et-tolerantes

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Un climat positif à l'école est essentiel

Un milieu scolaire positif et un milieu d'apprentissage et d'enseignement sûr sont essentiels à la réussite des élèves. Cela signifie que chacun doit se sentir en sécurité, accueilli et respecté.

Les élèves, les parents ou les tutrices et tuteurs, les enseignantes et enseignants, les membres du personnel et les membres du public ont le droit d'être en sécurité et de se sentir en sécurité dans la communauté scolaire. Ce droit s'accompagne de la responsabilité, pour chacune et chacun, d'assumer ses actes et de contribuer à un climat scolaire positif.

Voici les fondements de l'approche que nous préconisons pour rendre les écoles sûres et tolérantes :

favoriser un comportement positif chez les élèves

effectuer des interventions précoces et régulières

prévenir l'adoption de comportements inappropriés

sanctionner adéquatement les comportements inappropriés

Contribuer à mettre fin à l'intimidation

Sachez repérer les indices d'intimidation, et renseignez-vous sur ce que vous pouvez faire et où aller pour obtenir de l'aide si votre enfant en est victime. Servez-vous du guide pour reconnaître l'intimidation et y mettre un terme.

Code de conduite

Découvrez le code de conduite de l'Ontario pour le secteur de l'éducation et voyez les règles sur les appareils mobiles personnels en classe.

Programmes pour les jeunes

Renseignez-vous sur les programmes qui aident les élèves à poursuivre leurs études et à trouver un emploi.

Discipline, suspensions et renvois

Informez-vous sur les règles régissant ces mesures disciplinaires.

Signaler les incidents

Renseignez-vous sur le signalement des incidents qui se produisent à l'école et la promotion d'un comportement positif chez les élèves.

Initiative pour les écoles secondaires urbaines et prioritaires

Tous les élèves méritent d'apprendre et de pouvoir réussir. Cependant, tous n'ont pas les mêmes soutiens pour réussir.

L'Initiative pour les écoles secondaires urbaines et prioritaires ( ESUP) appuie la réussite scolaire des élèves du secondaire en Ontario qui éprouvent d'importantes difficultés en numératie et en littératie jumelés à des problèmes de suspension et de renvoi, de démêlés avec la justice, de pauvreté et de manque d'accès à des ressources communautaires.

Les écoles offrent des activités et des initiatives axées sur :

le bien-être social et affectif des élèves

la réussite scolaire des élèves

la prévention de l'intimidation et l'intervention

la prévention de la violence et la sécurité personnelle

la participation et le leadership des élèves démotivés

la participation de la famille et de la communauté

Avantages du programme

L'Initiative ESUP permet aux écoles de travailler avec des partenaires communautaires pour cerner les problèmes et les défis auxquels font face les élèves et y répondre de façon ciblée et immédiate. Résultat : un plus grand nombre d'élèves sont mobilisés et fréquentent l'école régulièrement. Le programme aide les élèves à :

améliorer leurs compétences en littératie et en numératie

participer aux activités scolaires

établir des liens avec leur collectivité

acquérir de précieuses compétences en leadership

planifier leur avenir

Ressources pour les écoles et les conseils scolaires

Promouvoir un climat positif à l'école

Découvrez des politiques et ressources pour aider les conseils scolaires à faire en sorte que les élèves, les parents, le personnel et les membres de la communauté scolaire se sentent en sécurité et acceptés à l'école.

Promouvoir la sécurité scolaire et communautaire

Découvrez des politiques pour aider les conseils scolaires à assurer la sécurité des élèves à l'école et dans la collectivité.

Prévention de l'intimidation et intervention

Découvrez des stratégies conçues pour prévenir et contrer les incidents d'intimidation à l'école et favoriser un milieu d'apprentissage positif.

Discipline progressive

Découvrez des stratégies pour promouvoir des comportements positifs chez les élèves et contrer les comportements inappropriés qui se produisent à l'école, lors d'une activité scolaire ou dans toute autre situation où le comportement de l'élève a des répercussions sur le climat de l'école.

Suspensions et renvois

Découvrez des politiques pour les conseils scolaires et des statistiques sur les suspensions et les renvois.

Politiques sur la sécurité et la tolérance dans les écoles

Liste complète des politiques que les conseils scolaires doivent suivre.

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Un milieu scolaire positif et un milieu d'apprentissage et d'enseignement sûr sont essentiels à la réussite des élèves. Cela signifie que chacun doit se sentir en sécurité, accueilli et respecté. Les élèves, les parents ou les tutrices et tuteurs, les enseignantes et enseignants, les membres du personnel et les membres du public ont le droit d'être en sécurité et de se sentir en sécurité dans la communauté scolaire.

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https://www.edu.gov.on.ca/fre/safeschools/securiteEnfantEcole.pdf

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GR 3 CREER UN LIEN AVEC LES ÉLÈVES DIFFICILES

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Le plan de sécurité de l'élève est un plan conçu pour l'élève dont on sait que le comportement pose un risque permanent pour lui ou elle, ainsi que pour les autres élèves, le personnel ou l'entourage en général. Il peut servir de plan d'intervention d'urgence énonçant les rôles et responsabilités du personnel dans la gestion de comportements posant problème particuliers. La conception d'un plan de sécurité de l'élève concerne tout le personnel qui travaille en permanence et au quotidien avec l'élève, ainsi que les parents et les représentants de tout organisme communautaire travaillant auprès de l'élève et de sa famille ( Bienveillance et sécurité dans les écoles de l'Ontario, 2010).

Un plan de sécurité de l'élève peut être conçu pour l'élève qui profite des programmes et services d'éducation de l'enfance en difficulté et qui respecte les critères susmentionnés.

Éléments recommandés du plan de sécurité de l'élève

1. Description des comportements préoccupants observables

2. Éléments déclencheurs ou antécédents

3. Stratégies de prévention et d'intervention pour favoriser la sécurité des travailleurs et des élèves

4. Procédures de communication pour tous les travailleurs (enseignants et non-enseignants), qu'ils soient permanents ou occasionnels

5. Procédures de communication en cas d'urgence pour tous les travailleurs.

Qui devrait participer à la conception du plan de sécurité de l'élève?

1. Tout le personnel du conseil scolaire qui travaille en permanence avec l'élève

2. L'administration scolaire

3. Les parents ou tuteurs devraient être consultés

4. Le personnel des organismes communautaires qui travaille auprès de l'élève ou de la famille peut également être consulté, s'il y a lieu.

Il y a lieu de réviser et de mettre à jour le plan de sécurité de l'élève pour savoir ce qui a été appris et amélioré en ce qui concerne la sécurité des élèves et des travailleurs. Les conseils scolaires devraient également envisager la possibilité de revoir et de mettre à jour le plan de sécurité :

en cas de changement de comportement susceptible d'accroître le risque de violence

en cas d'incident violent mettant en cause un élève

au moins une fois par année.

Des méthodes permettant à tout le personnel (enseignant et non-enseignant, permanent ou occasionnel) d'avoir accès au plan de sécurité de l'élève devraient être en place.

Une attention particulière devrait être apportée à la préparation en vue des scénarios suivants :

Des travailleurs occasionnels peuvent être en place dans les écoles élémentaires ou secondaires où les élèves se déplacent d'une classe à l'autre;

Des travailleurs centraux, p. ex. personnel professionnel des services aux élèves ou personnel affecté à l'entretien, peuvent se présenter à l'école dans le cadre de leurs fonctions.

Pratiques à envisager

Les conseils scolaires devraient envisager la possibilité de conserver le plan de sécurité de l'élève séparément du dossier scolaire de l'Ontario (DSO) afin de faciliter la communication de renseignements conformément aux exigences de la LSST, tout en demeurant conscients des exigences législatives en matière de protection des renseignements personnels.

Au moment d'élaborer le plan de sécurité de l'élève, les éducateurs voudront peut-être envisager d'abord la conception d'un plan de soutien au comportement, afin de favoriser une meilleure compréhension des comportements de l'élève et des moyens de les améliorer (pour obtenir des renseignements plus détaillés, voir l' annexe D : plans de soutien au comportement et soutiens des comportements positifs pour les étudiants.

Si l'élève profite de programmes et services d'éducation de l'enfance en difficulté, il y aura peut-être lieu d'envisager l'adoption des stratégies décrites tant dans le plan de soutien au comportement que dans le plan de sécurité de l'élève dans le cadre de la conception du plan d'enseignement individualisé (PEI), car elles pourraient être utiles pour l'élaboration de programmes visant à répondre aux besoins de l'élève (pour obtenir des renseignements plus détaillés, voir l' annexe E : plan d'enseignement individualisé).

Pour obtenir des renseignements plus détaillés sur la question de la communication de renseignements, y compris les renseignements personnels, voir la rubrique intitulée Communication de renseignements personnels concernant les personnes ayant des antécédents de comportement violent.

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Plan de sécurité de l'élève | Workplace violence in school boards: A guide to the law

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Le plan de sécurité de l'élève est un plan conçu pour l'élève dont on sait que le comportement pose un risque permanent pour lui ou elle, ainsi que pour les autres élèves, le personnel ou l'entourage en général. Il peut servir de plan d'intervention d'urgence énonçant les rôles et responsabilités du personnel dans la gestion de comportements posant problème particuliers.

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À propos de l'intimidation

L'intimidation est un comportement agressif généralement répété au fil du temps. Il a pour but de causer un préjudice, de la peur ou de la détresse, ou de créer un climat négatif pour une autre personne.

L'intimidation se produit dans un contexte de déséquilibre de pouvoirs réel ou perçu. Un " déséquilibre " existe par exemple si un élève est plus âgé qu'un autre ou s'il est dans une année d'études supérieure.

Lire la définition de l'intimidation dans la Loi sur l'éducation.

Types d'intimidation

L'intimidation peut revêtir plusieurs formes. Elle peut être :

physique : coups, bousculades, vol ou bris d'effets personnels

verbale : insultes, moqueries ou remarques sexistes, racistes ou homophobes

sociale : exclusion d'un groupe ou propagation de ragots et de rumeurs

écrite : écriture de mots ou de symboles blessants ou offensants

électronique (appelée également cyberintimidation) : propagation de rumeurs ou de commentaires blessants par courriel, messagerie textuelle ou sur les médias sociaux

Quelle que soit la forme qu'elle revêt, l'intimidation est inacceptable.

Cyberintimidation

La cyberintimidation :

vise à vexer, menacer ou embarrasser une autre personne

fait appel aux courriels, aux téléphones cellulaires, à la messagerie textuelle et aux médias sociaux pour menacer, harceler, embarrasser, exclure socialement ou nuire aux réputations et amitiés

inclut des rebuffades et des insultes, et peut également donner lieu à la propagation de rumeurs, au partage de renseignements, photos ou vidéos confidentiels, ou à la menace de faire du mal à quelqu'un

Au sein des écoles ontariennes, la direction est tenue de réagir à la cyberintimidation si elle a une incidence sur le climat scolaire. Par exemple, si un élève est intimidé et embarrassé en raison d'une publication sur un média social ou d'un courriel qui a été envoyé à d'autres élèves de l'école, il pourrait refuser d'aller à l'école.

Conflit

On peut parfois confondre conflit et intimidation, mais ce sont deux choses différentes. Un conflit entre élèves n'est pas toujours synonyme d'intimidation.

Les conflits surviennent lorsque des personnes sont en désaccord, ont une divergence d'opinions ou ont des points de vue différents. En situation de conflit, chaque personne se sent libre d'exprimer ses opinions.

Très tôt, les enfants comprennent que d'autres personnes peuvent avoir des points de vue différents des leurs. Le développement de la capacité de mettre en perspective prend du temps et se poursuit jusqu'au début de l'âge adulte.

C'est la façon dont les gens réagissent face au conflit qui peut le rendre positif ou négatif.

Lorsque le conflit devient intimidation

Un conflit devient négatif lorsqu'une personne se comporte de manière agressive en disant ou en faisant des choses blessantes. Le conflit prend alors la forme d'une interaction agressive.

Au fil du temps, un schéma comportemental peut s'établir selon lequel la personne se comportant de façon agressive poursuit le conflit, voire l'aggrave. La personne qui subit le conflit agressif peut commencer à se sentir moins capable d'exprimer son point de vue et peut se sentir impuissante. C'est à ce moment que le conflit négatif peut devenir de l'intimidation.

Réponses des écoles au conflit

Les écoles ne répondent pas à l'intimidation et au conflit de la même façon.

Par exemple, en cas de conflit, un membre du personnel scolaire peut essayer de réunir les élèves afin qu'ils exposent chacun leur version de ce qu'il s'est passé en vue de les aider à résoudre le problème ensemble.

En cas d'intimidation, la direction de l'école envisagera de recourir à la discipline progressive, qui peut donner lieu à une suspension ou à un renvoi.

Lorsque l'intimidation est signalée par un enfant

Un jeune enfant ne sait peut-être pas ce que veut dire " intimidation ", mais il comprend qu'une personne est méchante, lui fait du mal, le rend triste ou lui fait peur.

Il ne vous le dit peut-être pas parce qu'il peut craindre que " dénoncer ", " rapporter " ou " moucharder " ne fasse qu'empirer la situation.
Différence entre rapporter et dénoncer

Rapporter consiste à dénoncer quelqu'un pour lui attirer des ennuis.

Dénoncer consiste à obtenir de l'aide lorsqu'on vous fait du mal, ou lorsqu'on fait du mal à une personne de votre connaissance, ou lorsque votre droit ou le droit de cette personne à être en sécurité est retiré.

Adolescents

Les adolescents peuvent ne pas vous dire qu'il y a un problème. Ils peuvent parler de " harcèlement " plutôt que d'" intimidation ".

Les adolescents préfèrent souvent régler les problèmes eux-mêmes. Ils peuvent se dire que vous allez vous faire du souci ou que vous allez confisquer un objet important, comme leur téléphone cellulaire. Ils peuvent par ailleurs simplement trouver embarrassant de faire intervenir un parent.

Conséquences de l'intimidation

L'intimidation ne doit pas être considérée comme faisant partie du processus normal de la croissance.

L'intimidation est un problème sérieux qui peut avoir de graves conséquences pour les élèves concernés, leurs familles, leurs camarades et leur communauté.

Les enfants qui subissent des actes d'intimidation aussi bien que ceux qui pratiquent l'intimidation risquent d'avoir des problèmes affectifs, comportementaux et relationnels. Ils auront besoin du soutien d'adultes pour les aider à établir des relations saines, non seulement à l'école, mais aussi tout au long de leur vie.

Plus d'un élève ontarien sur cinq (23 %) indique subir des actes d'intimidation à l'école, selon une étude de 2019 du Centre de toxicomanie et de santé mentale ( CAMH).

Souvent, les élèves qui subissent des actes d'intimidation :

éprouvent une angoisse sociale

se sentent seuls

se replient sur eux-mêmes

contractent des maladies physiques

ont une piètre estime de soi

Ils peuvent aussi développer des phobies, avoir un comportement agressif ou sombrer dans la dépression.

Certains manquent l'école, d'autres voient leurs notes se détériorer ou décrochent complètement.

Il est important d'aider les enfants le plus tôt possible à cesser de pratiquer l'intimidation.

Signes qu'un enfant subit des actes d'intimidation

Même s'il n'aborde pas le sujet, vous pouvez chercher des signes indiquant qu'un enfant subit des actes d'intimidation.
Les enfants qui subissent des actes d'intimidation pourraient :

ne pas vouloir aller à l'école, pleurer ou tomber malades les jours d'école

refuser de participer à des activités ou à des événements sociaux avec d'autres élèves

agir de façon inhabituelle

soudainement égarer des sommes d'argent ou des objets personnels

rentrer avec des vêtements déchirés ou des effets personnels cassés, et vous donner des explications incohérentes

Les adolescents qui subissent des actes d'intimidation ou de harcèlement pourraient commencer à parler de décrochage et à éviter les activités auxquelles participent d'autres élèves.

Votre enfant pourrait subir des actes d'intimidation

Écoutez votre enfant et dites-lui qu'il a le droit d'être en sécurité.

Établissez la nature des faits avec exactitude. Consignez par écrit ce qui s'est passé et quand cela s'est produit.

Aidez votre enfant à faire la distinction entre " moucharder ", " rapporter " ou " dénoncer ", et signaler un incident. Expliquez-lui que signaler un incident exige du courage et qu'il ne s'agit pas de causer des problèmes à un autre élève, mais de protéger l'ensemble des élèves.

Prenez rendez-vous pour discuter avec un responsable de l'école. Il peut s'agir de l'enseignant de votre enfant, d'un autre enseignant en qui il a confiance, de la direction de l'école ou de la direction adjointe.

Essayez de rester calme, de façon à pouvoir aider votre enfant et à élaborer un plan d'action avec lui.

Surveillez le comportement de votre enfant. Si vos rencontres avec le personnel scolaire ne mettent pas fin à l'intimidation, demandez à parler à la direction. Faites le suivi des mesures convenues lors de la réunion.

Parlez au moniteur ou à l'entraîneur si l'intimidation se produit durant les activités parascolaires ou sportives.

Communiquez avec la police si l'intimidation implique un acte criminel, comme une agression sexuelle ou l'emploi d'une arme, ou si votre enfant est menacé dans la communauté plutôt qu'à l'école.

" L'empathie est la capacité à reconnaître et à partager les émotions qu'une autre personne ressent. Elle n'atteint généralement son plein potentiel qu'au début de l'âge adulte. Pendant l'enfance, une forme rudimentaire d'empathie émerge lorsque les enfants commencent à se sentir mal quand ils perçoivent la détresse émotionnelle d'une autre personne ".

Aidez votre enfant à faire face à l'intimidation

En travaillant avec l'école pour aider votre enfant ou votre adolescent à faire cesser l'intimidation, vous lui montrez l'exemple et vous lui communiquez clairement le message que l'intimidation est répréhensible.

Quel que soit son âge, vous pouvez aider votre enfant en l'encourageant à en parler et en lui donnant les conseils suivants :

Garde ton calme et quitte la scène d'intimidation

Explique ce qui s'est passé à un adulte en qui tu as confiance, p. ex., une enseignante ou un enseignant, la directrice ou le directeur d'école, la conductrice ou le conducteur de l'autobus scolaire, la surveillante ou le surveillant de la salle des repas

Signale-le anonymement à l'école ou au conseil scolaire

Parles-en avec tes frères et sœurs ou avec des amis pour que tu ne te sentes pas seul(e)

Appelle Jeunesse, J'écoute au numéro sans frais ou envoie le mot PARLER au 686868

Votre enfant pourrait pratiquer l'intimidation

Les enfants qui pratiquent l'intimidation le font parfois aussi bien à la maison qu'à l'école.

Observez et écoutez vos enfants. Vous verrez peut-être des signes indiquant que l'un d'eux intimide l'un de ses frères ou l'une de ses sœurs.

Les enfants qui pratiquent l'intimidation peuvent parfois se montrer agressifs et perturbateurs à la maison, et n'avoir aucun respect pour les règles de la maisonnée.

Si vous vous inquiétez au sujet de votre enfant et pensez qu'il pourrait pratiquer l'intimidation, observez comment il interagit avec ses frères et sœurs, avec vous et avec ses amis.

Votre enfant peut pratiquer l'intimidation à l'école s'il semble :

agressif

ne pas bien s'entendre avec les autres

ne pas faire preuve d'empathie

Signes physiques

Les enfants qui pratiquent l'intimidation physique pourraient rentrer à la maison en ayant des bleus, des éraflures ou des vêtements déchirés. Ils peuvent soudainement avoir plus d'argent à dépenser ou être en possession de choses qu'ils n'auraient normalement pas les moyens d'acheter. Ils risquent également de " parler durement " des autres élèves.

Raisons pour lesquelles votre enfant pratique l'intimidation

Un comportement d'intimidation peut se développer au fil du temps ou bien à la suite d'un changement, d'une perte ou d'une déception importants. L'un de vos enfants a-t-il récemment été confronté à ce type de situation?

Réfléchissez à la façon dont les problèmes et les conflits sont gérés chez vous. Les membres de votre famille en parlent-ils pour arriver ensemble à une solution?

Une bonne façon de dissuader un enfant de pratiquer l'intimidation consiste à lui donner le bon exemple et à lui montrer comment surmonter les difficultés sans exercer son pouvoir ou recourir à l'agression.

De plus, il faut absolument expliquer aux enfants en quoi consiste l'intimidation. Il faut décrire les différents types d'intimidation et expliquer que l'intimidation est blessante et dangereuse. Faites comprendre à votre enfant que l'intimidation est répréhensible et qu'elle est dans tous les cas inacceptable.

Ce que peuvent faire les écoles

Les élèves qui pratiquent l'intimidation, que ce soit en personne ou en ligne, font face à diverses conséquences.

Discipline progressive

Pour répondre à l'intimidation, la direction d'école emploie une approche préconisant la discipline progressive. À l'aide de la politique de l'Ontario en matière de discipline progressive, une direction d'école peut choisir une mesure parmi un éventail d'options pour corriger le comportement et aider l'élève à tirer des leçons de ses actions.

Voici quelques exemples de discipline progressive :

présenter des excuses pour avoir formulé un commentaire blessant ou irrespectueux

passer en revue les attentes à l'égard de l'élève

organiser une rencontre avec les parents ou les tutrices et tuteurs

offrir des services de counseling en maîtrise de la colère

suspendre l'élève de l'école

Dans les cas les plus graves, la direction peut recommander que l'élève soit renvoyé de l'école s'il a fait l'objet d'une suspension préalable pour intimidation et qu'il continue de constituer un risque inacceptable pour la sécurité d'une autre personne. Ces règles s'appliquent aussi bien aux élèves de l'élémentaire qu'à ceux du secondaire.

Discipline progressive :

contribue à empêcher qu'un comportement inapproprié s'aggrave et ait une incidence négative sur l'ensemble des élèves et sur leur perception de la sécurité et de l'école

prône un comportement positif chez les élèves

aide les élèves à assumer la responsabilité de leur comportement et à découvrir des façons plus positives d'interagir avec autrui

Apprenez-en plus sur la discipline progressive.

Soutien aux élèves concernés

Les conseils scolaires sont tenus d'offrir des programmes, des interventions et d'autres mesures de soutien aux élèves qui subissent des actes d'intimidation, à ceux qui en sont témoins et à ceux qui pratiquent l'intimidation.

Toutes les écoles et tous les conseils scolaires sont tenus d'avoir en place :

des politiques visant à prévenir l'intimidation et à y répondre

des plans de prévention et d'intervention en matière d'intimidation

des politiques en matière de discipline progressive ainsi que d'équité et d'éducation inclusive

Communiquez avec l'école ou le conseil scolaire de votre région pour en savoir davantage sur les politiques, les programmes et les interventions en matière d'intimidation.

Lire la politique de l'Ontario sur la prévention et l'intervention en matière d'intimidation. Cette politique énonce les attentes relatives à l'élaboration et à la mise en œuvre par les conseils scolaires de politiques sur la prévention et l'intervention en matière d'intimidation.

Signalement

Tous les employés des conseils scolaires doivent signaler à leur direction les incidents graves, comme l'intimidation, impliquant des élèves.

La direction est tenue d'enquêter sur tous les incidents d'intimidation signalés.

Les employés des conseils scolaires qui travaillent directement avec les élèves, comme les enseignants, les travailleurs sociaux et les conseillers d'orientation, doivent réagir à tous les comportements inappropriés ou irrespectueux qui ont un effet négatif sur le climat scolaire, y compris l'intimidation.

Apprenez comment le personnel gère les incidents à l'école.

Vous pouvez parler à la direction de votre école si vous voulez en apprendre davantage sur ce que fait l'école.

Ce que les parents et les tutrices ou tuteurs peuvent attendre de l'école

Les écoles doivent mettre en place des procédures permettant aux élèves de signaler en toute sécurité et sans grands risques de représailles un incident d'intimidation. Consultez votre école pour savoir comment signaler des actes d'intimidation.

Si des membres du personnel apprennent que votre enfant subit des actes d'intimidation, vous pouvez vous attendre à ce que l'école communique avec vous. Il se peut que l'enseignant de votre enfant ou un autre enseignant à qui il fait confiance soit en mesure d'aider à élaborer des stratégies qui contribueront à résoudre le problème.

Responsabilités de la direction d'école

La direction de l'école doit communiquer avec les parents ou les tutrices ou tuteurs des élèves subissant des actes d'intimidation ainsi que des élèves s'y livrant, et les informer :

de ce qui s'est produit

du préjudice subi par l'élève

des mesures prises pour assurer la sécurité de l'élève, y compris les mesures disciplinaires prises en réponse à l'incident

des soutiens qui seront proposés à l'élève en réponse à l'incident

Procédure en place dans les écoles

Les écoles doivent faire tout ce qui est en leur pouvoir pour enquêter sur les questions que vous soulevez, tout en protégeant la vie privée des élèves.

L'école disposera d'une procédure que vous pourrez suivre si vous doutez de l'aide apportée à votre enfant. Si vous n'êtes pas satisfait de la réponse de l'école, vous pouvez communiquer avec l'agente ou l'agent de supervision de votre conseil scolaire.

Jouez un rôle actif

Si vous vous inquiétez pour votre enfant ou souhaitez obtenir de plus amples renseignements, demandez à consulter :

la politique de prévention et d'intervention en matière d'intimidation du conseil scolaire

le code de conduite de l'école, qui définit la façon dont les élèves, les enseignants et les autres membres de la communauté scolaire doivent se comporter les uns envers les autres

le plan de prévention et d'intervention en matière d'intimidation de l'école et du conseil, qui décrit ce que le personnel scolaire est en mesure de faire pour résoudre le problème

les résultats du sondage sur le climat scolaire effectué par l'école

Le sondage sur le climat scolaire pour les parents ou les tutrices et tuteurs est un sondage anonyme qui aide les écoles à évaluer le sentiment de sécurité des élèves et à déterminer comment prévenir l'intimidation et promouvoir des écoles sécuritaires et tolérantes. Il doit être réalisé au moins tous les deux ans. Il est offert en 22 langues.

Lire le Code de conduite de l'Ontario - Guide des parents. Ce guide définit les rôles et responsabilités de tous les membres de la communauté scolaire : élèves, parents ou tutrices et tuteurs, personnel et partenaires communautaires.

Vous pouvez envisager de vous joindre à l'équipe pour la sécurité et la tolérance dans les écoles de votre école. Cette équipe est chargée de favoriser un climat scolaire sécuritaire, inclusif et tolérant. Elle se compose de la directrice ou du directeur de l'école, d'au moins un parent, de membres du personnel scolaire, d'un élève et d'un partenaire communautaire.

Prévenir l'intimidation

Tout le monde souffre lorsque des actes d'intimidation sont commis, et tout le monde peut aider à les prévenir. Dans 85 % des cas, ces actes se déroulent en présence de témoins.

Ces derniers sont touchés par ce qu'ils voient. Ils peuvent avoir peur et ne pas souhaiter intervenir par crainte de devenir des cibles ou d'aggraver la situation de la victime.

Vous pouvez aider votre enfant à comprendre que l'intimidation n'est pas acceptable et qu'il peut contribuer à y mettre fin en la signalant à un adulte ou en la signalant de façon anonyme.

Promouvoir de saines relations

La prévention de l'intimidation et l'intervention ne se limitent pas simplement à l'éradication de l'intimidation.

Elles encouragent également l'établissement de relations saines, lesquelles se traduisent par des interactions respectueuses entre les personnes, que ce soit en personne ou en ligne. L'objectif est d'aider à veiller à ce que tous les élèves aient des relations saines, sûres, respectueuses et bienveillantes avec toutes les personnes que la vie place sur leur chemin.

Les enseignants, les parents ou les tutrices et tuteurs et les autres adultes doivent être des modèles de comportement pour les enfants et leur montrer comment construire des relations saines. Pour que les enfants aient des relations positives avec leurs pairs, ils doivent avoir des relations positives avec les adultes.

Les élèves qui ont des relations saines seront moins enclins à pratiquer l'intimidation, seront plus disposés à aider les élèves qui subissent des actes d'intimidation et seront mieux en mesure d'atteindre leurs objectifs scolaires.

La promotion de relations saines est un excellent moyen de prévenir l'intimidation et de créer un climat scolaire sécuritaire et accueillant.

Semaine de la sensibilisation à l'intimidation et de la prévention

L'Ontario a désigné la semaine commençant le troisième dimanche du mois de novembre comme étant la Semaine de la sensibilisation à l'intimidation et de la prévention, afin de favoriser des écoles sécuritaires et des milieux d'apprentissage positifs.

Durant la Semaine de la sensibilisation à l'intimidation et de la prévention (en 2022, du 20 au 26 novembre), nous encourageons les élèves, les parents et les membres du personnel des écoles de l'Ontario à se renseigner davantage sur l'intimidation et sur ses conséquences sur l'apprentissage et le bien-être des élèves.

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L'intimidation : Essayons d'y mettre un terme

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Apprenez ce à quoi il faut prêter attention, ce que vous pouvez faire et où vous pouvez vous adresser pour obtenir de l'aide si votre enfant fait l'objet d'intimidation. Les parents ou les tutrices et tuteurs d'élèves des paliers élémentaire et secondaire trouveront dans ce guide des renseignements utiles.

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La presentation sur la sécurité dans les milieux d'apprentissage

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La presentation sur la sécurité dans les milieux d'apprentissage

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Développement, comportement, apprentissages... Pour répondre à toutes vos questions lorsque votre enfant est âgé entre 5 et 8 ans.

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Viens faire une pause pour retrouver le calme et apprendre à mieux respirer. Des séances de relaxation pour les enfants de 3 à 7 ans avec Jean-François Pronovost, qu’on connaît pour son rôle de Passe-Montagne.

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Bonjour! Hello!
Je suis une enseignante dans une école francophone au Canada. Je suis toujours à la recherche de ressources en français. J’ai décidé que je vais en faire ce que je ne peux pas trouver. L’objectif de cette chaîne est d’offrir des ressources qui promeuvent l’activité physique quotidie…