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< 풍선잡기 - 교사의 지원>

- 유아의 눈높이에 맞추어 상호작용한다.
- 유아가 교사를 밟고 올라갈 수 있도록 지원해준다.
- 블록을 밟고 올라가는 위험한 행동을 제지하기보다는 유아가 자신이 설정한 가설을 검정할 수 있도록 옆에서 지켜본다.
- 유아가 블록을 밟고 넘어져서 다치지 않도록 주의 깊게 관찰한다.
- 유아의 노력과 인내에 함께 기뻐하며 칭찬과 격려를 아낌없이 보낸다.
- "Yeah!", "Wow!", "You got it!"이라고 말하며 유아의 성공에 대해 환호해준다.

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나주 사랑반 : 방석과 종이 막대로 스키장 놀이(교실의 한 공간)를 진행 중. 안전 규칙도 만듦. 앞으로 잘 나아가기 위한 방법을 찾기 시작.(방석, 양말 신은 채)

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청주 행복반 : 스케이트 보드, 자동차 스케이트, 스카프 스케이트를 타기 시작. 교사는 무엇이 더 잘 미끄러져?와 같은 발문을 함.

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나주 사랑반 : 청주 행복반의 방법대로 놀이를 해 보기도 함. 또한, 레고블록 스케이트를 타는 방법으로 놀이함. 교사는 그 방법이 아닌 것 같아? 그럼 어떻게 해야 될까? 아프지 않고 잘 나가는 걸 어떻게 만들까? 와 같은 발문을 함. 방석 스케이트, 방석 롤러 스케이트 타기 놀이도 함. 교사는 진짜 반짝이는 생각인데? 그렇게도 해보자. 와 같은 발문을 함. 또한, 종이 상자 조각을 모아 보드 라이딩을 하기도 함.

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유아들이 언덕을 오르고 언덕 위에서 달리면서 놀이하고 있다. 언덕 위에서 아래로 내려가는 놀이를 하고싶어한다. 유아는 아무 도구 없이 잔디에 앉아서 내려온다. 먼저 내려온 친구들은 아직 내려오지 못한 친구를 위해 다시 걸어 올라가 친구의 손을 잡아준다. 교사는 언덕에서 더 재미있게 내려오고 싶어하는 유아와 함께 어떤 것을 사용할지 찾아본다. 유치원 재활용장에서 종이상자를 발견한다. 종이상자에 앉거나 누워서, 혼자 또는 친구와 함께 언덕을 내려온다. 넘어지는 유아가 발생하자 위험 표지판을 함께 만들어 세운다. 비료포대를 사용하는 친구를 보고 다른 친구가 자신도 사용하고 싶어한다. 여러 개의 비료포대를 제공하여 모든 유아가 포대 썰매를 타기 시작한다. 종이상자와 비료포대를 합쳐 새로운 썰매를 만들기도 한다.

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- 언덕을 더 재미있게 내려오고 싶어하는 유아를 위해 종이박스를 제공한다.

- 비닐포대를 사용하고 싶어하는 유아를 위해 여러 개의 비료포대를 제공한다.

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① 탐색 및 문제 파악 : 유아는 언덕을 내려온다. 잔디에 엉덩이를 대고 미끌어져 내려오거나, 친구의 손을 잡고 내려오거나, 걸어서 내려오는 등 다양한 경험을 반복해서 해본다. 유아는 더 재미있게 내려오기를 원하게 된다.

② 자료 제시 및 관찰 탐색 : 종이상자를 제공해주자 유아는 상자에 앉아서 내려오기도 하고 누워서 내려오기도 한다. 혼자서 내려오기도 하고 친구와 함께 내려오기도 한다. 종이상자 앞을 접어 손잡이로 사용하기도 한다.

③ 자료 추가 제시 및 관찰 탐색 : 비료포대를 제공해주자 유아는 모두 비닐포대를 타고 내려온다.

④ 규칙성 발견 및 개념 정리 : 비료포대 썰매는 종이박스 썰매보다 속도가 훨씬 더 빨라 재미있다는 것을 알게 된다.

⑤ 적용 및 응용 : 종이상자를 비닐포대와 합쳐 새로운 썰매를 만들어본다.

- 발견학습 측면에서 교사의 역할 : “우리 유치원에서 사용할 만한 것이 있나 같이 찾아볼까?”라고 말하며 유아가 다양한 탐색을 할 수 있도록 한다. “날으는 양탄자를 타고 내려오는군요. 좋아요, 손잡이가 있는 눈썰매. 우와 지민이 잘 내려온다.”라고 말하며 정서적 지원을 해준다.

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- 어떻게 하면 넘어지지 않을 수 있을까?

- 어떻게 하면 언덕을 더 빨리 내려갈 수 있을까?

- 유아가 스스로 가설을 설정할 수 있도록 돕는다.

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- 종이상자를 타고 내려오다가 왜 넘어지게 되었을까?

- 비료포대를 탄 친구는 종이박스를 탄 친구보다 왜 더 빨리 내려왔을까?

- 유아에게 인지적 불균형을 유도한다.

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- 넘어지지 않기 위한 다양한 방법에는 어떤 것들이 있을까?

- 언덕을 내려오기 위한 다양한 방법에는 어떤 것들이 있을까?

- 유아가 다양한 방법을 찾아 새로운 것을 시도해보고 심층적으로 생각해볼 수 있도록 유도한다.

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- 무엇으로 스케이트를 타고 있는 거니?

- ○○을 사용해서 스케이트를 타고 있구나.

- □□이와 스케이트를 같이 만들고 있구나.

- 선생님이 보고 있으니까 00반이 스키장 놀이를 너무 재밌고 즐겁게 하고 있는 것 같아.

- ◇◇이 말대로 한번 해보자.

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- 어떻게 하면 더 잘 미끄러질까?

- 어떤 방법으로 하면 아프지 않게 스케이트로 탈 수 있을까?

- 어떻게 해야 안전하게 스케이트를 탈 수 있을까?

- 어떻게 하면 더 빨리 앞으로 나아갈 수 있을까?

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1) 교수학습 측면

구성주의적 관점에서 보았을 때 교사와 적절한 상호작용을 통해 교사는 유아의 인지적 발달과 능력을 촉진한다. 교사는 유아의 흥미를 유발하고 지속적인 피드백과 도움을 제공함으로써 유아 스스로 문제를 해결해 나갈 수 있도록 돕는다. 또한 유아가 능동적으로 학습 과정에 참여함으로써 의미를 구성해나간 것으로 보인다.

2) 놀이 측면

교사가 유아에게 색깔 구슬을 주면 그 색깔에 맞는 컵에 구슬을 넣는 형태의 놀이이다. 처음에 유아에게 교사가 파란 구슬을 제공하자 유아는 파란색 컵에 구슬을 넣는다. 이때 교사는 박수치며 칭찬이라는 보상을 제공한다. 이후에 교사가 유아에게 빨간색 구슬을 주자 유아는 파란색 컵에 구슬을 넣는다. 교사의 보상이 없자 유아는 고민하다가 빨간 구슬을 빨간색 컵에 넣자 교사는 바로 보상한다. 이후에 초록색 구슬을 파란색 컵에 넣자 교사는 아니라는 신호를 준다. 유아가 초록색 컵에 넣자 교사는 보상한다. 교사가 빨간 구슬을 빨간색 컵에 넣으라고 말해준다. 유아는 빨간색 구슬을 받았을 때도 가장 가까운 파란색 컵에 넣지만, 교사의 보상이 없자 빨간색 컵에 구슬을 넣는다. 이는 유아가 색깔 짝짓기 놀이를 인식하고 있지만, 색에 대한 인식은 부족한 것으로 보인다. 이후에도 유아는 선생님의 반응을 보면서 자신의 행동을 수정한다. 교사가 보라색 컵을 추가한 뒤에도 점점 놀이 성공률이 높아진다. 컵의 배열을 바꾸자 놀이에 흥미가 떨어진 것으로 보인다.

3) 누리과정 측면

특수유아의 개인적 특성과 발달 수준을 고려한 놀이가 진행되었다.

4) 내가 교사라면?

- 특수유아가 자신에게 가까운 컵에 구슬을 넣는 행위를 반복적으로 하였기 때문에 처음부터 컵의 위치를 다르게 하여 난이도를 조절하며 성공률을 높인다.

- 컵을 유아 앞에 일직선으로 배치하여 교사의 발문을 통해 유아가 스스로 게임 규칙을 터득할 수 있도록 한다.

- 게임을 진행하는 동안 단서를 조금씩 제공하여 유아의 단계적 학습이 가능하도록 돕는다.

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* 놀이 영상 정보

- 활동 유아 : 만 3세 남아 2명

- 놀이 도구 : CD꽂이, 삼각 블록, 기둥 블록

- 놀이 유형 : 병행놀이/구성놀이(블록쌓기놀이)/협력놀이

* 블록놀이의 의미

유아는 실제로 보고 만질 수 있는 블록을 이용하면서 자신만의 구성물을 만들어 간다. 블록놀이를 통해 기술을 습득할 수 있으며, 창작을 통한 창의성을 증진할 수 있다. 만든 구성물은 유아의 표현 결과물이다.

* 영상 속 유아의 사회적 놀이 참여 과정

- 혼자 있기 → 또래 놀이에 관심 보이기 → 친구에게 다가가 놀이하기 → 또래와 놀이하기
- 유아가 친구의 놀이에 관심을 보이고 인정하여 받아들이는 것이 협력놀이의 시작이라고 생각한다.

* 영상을 통해 알 수 있는 협력놀이의 특징

- 협력놀이란 2명 이상의 유아가 특정 목표를 가지고 조직적인 놀이를 하는 것이다.

- 유아들의 사회적 상호작용과 놀이는 점차 발달한다. 유아의 사회성은 협력놀이와 같은 사회 놀이를 통해 이루어질 수 있다. 따라서 놀이 속에서 유아들의 사회적 상호작용이 많이 이루어질 수 있도록 교사가 지원해 줄 필요가 있다.

* 영상 속 교사의 역할

- 질문을 통한 언어적 지원을 한다. 유아의 놀이를 주제로 상호작용하며, 유아가 자기표현을 언어로 말하도록 돕는다.

- 유아와 상호작용하며 유아가 친구의 놀이에 관심을 보이도록 한다.

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- (○○스케이트를 탔더니) 왜 자꾸 넘어졌을까?

- 왜 더 잘 미끄러지는 걸까?

- ○○이 왜 발/발목에 고정이 잘 안 되는 것 같니?

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1) 교수학습 측면

교사는 질문을 통해 유아의 표상에 대해 흥미를 이끌고 다른 유아들이 관심을 가질 수 있도록 하였다. 유아가 서로 상호작용하며 유아 주도적으로 놀이가 진행되었고 표상이 더욱 세분화되었다.

2) 놀이 측면

교사가 빨간 옷을 입은 유아에게 엘리베이터냐고 묻자 유아는 그렇다고 대답한다. 엘리베이터가 어디로 가는 건지 물어보자 할머니의 집으로 간다고 답한다. 빨간 옷 입은 유아는 정신적 표상과 상징적 사고가 가능하다. 파란 옷을 입은 유아가 다가와 구성물을 만지며 놀이에 관심을 보이고 참여하기를 시도한다. 빨간 옷을 입은 유아가 파란 옷을 입은 유아에게 블록을 가리키면서 할머니 집이라고 소개한다. 이는 유아가 표상을 공유하는 것이다. 빨간 옷 입은 유아가 쌓으려던 블록을 파란 옷 입은 유아가 대신 쌓으며, 놀이를 받아들이고 이어나간다. 파란 옷을 입은 유아는 기둥 블록 위에 세모 블록을 세우며 할아버지라고 했다가 집이라고 한다. 놀이가 지속되면서 빨간 옷을 입은 유아는 비교적 블록 쌓기에 관심을 가지며, 파란 옷을 입은 유아는 블록을 구성한다. 파란 옷을 입은 유아는 다양한 표상을 만들며 놀이를 주도한다. 할머니집으로 가는 엘리베이터, 할머니, 할머니집을 만들기 위해 두 영아는 서로 협력한다.

3) 누리과정 측면

유아가 놀이를 주도하는 과정에서 배움이 이루어지고 있다.

4) 내가 교사라면?

- 협력놀이를 하면서 파란 옷을 입은 유아가 놀이를 주도하게 되었다. 기존 표상인 엘리베이터에 대하여 이야기를 나누거나 파란 옷을 입은 유아의 표상을 공유하면서 두 유아 모두 주도적으로 놀이할 수 있도록 지원한다.

- 엘리베이터, 집, 언덕 등의 사진이나 그림을 제공해 구조물을 만드는 데 자료를 제시해준다.

- 유아를 격려하여 놀이에 대한 자신감을 갖도록 한다.

- 모델링을 통해 친구와 함께 노는 방법을 보여주며 놀이의 방법을 알 수 있도록 한다.

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- 발/발목에 고정을 잘 하기 위해선 어떤 방법들이 있을까?

- 발바닥을 아프지 않게 타기 위해서 우리가 무엇을 할 수 있을까?

- 모두가 안전하게 스케이트를 타기 위해 어떻게 해볼 수 있을까?