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Esse portfólio formativo, traz uma reflexão acerca das disciplinas ministradas durante o curso de Educação Especial e Inovação Tecnológica, oferecido pela Escola de Extensão da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) em parceria com a Secretaria de Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (SECTI) e a Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (Fundação CECIERJ). Nele foi possível discorrer sobre temas que me incomodaram/despertaram interesse e, registrar citações que a partir de então, farão parte do meu repertório teórico e prático.

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Print extraído da aula ao vivo da disciplina

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Psicologia e Processos de Ensino e Aprendizagem

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Psicologia e Processos de Ensino e Aprendizagem

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Todas as disciplinas são muito interligadas umas nas outras, por isso a todo momento, revemos os mesmos conceitos, citações, como que um hiperlink, o que reforça ainda mais o que aprendemos nesse curso, sobre a diversidade, a inclusão e as formas mais eficazes de como fazer para que nossas práticas pedagógicas atinjam esse objetivo de incluir. Não há lugar mais democrático e enriquecedor do que a escola para que isso aconteça.

A escola concebida como espaço de reflexão e de inclusão, deve proporcionar as condições necessárias para que seus professores se desenvolvam profissionalmente, refletindo sobre suas práticas e sobre as próprias condições em que atuam, a fim de promover melhorias no seu ensino. Deve, igualmente, propiciar a vivência de ações reflexivas em torno das situações cotidianas, buscando soluções conjuntas para os problemas enfrentados (DUEK, 2020, p.05).

Segundo Vygotsky, a inclusão tem que ser algo significativo para o sujeito, dar sentido a sua vida, trata-se de possibilitar interações que sejam mediadoras. Proporcionando ao sujeito que compreenda o mundo que está inserido e possa ser autônomo, participativo e ativo na construção desse mundo e da sua própria história.

É por meio da organização ativa da vida na escola que os alunos com deficiência poderão fazer parte da vida social comum – Educação significativa, participativa, criadora, e transformadora.

Todos têm a capacidade de aprender, de desenvolver, porém alguns, como posto por Vygotsky, de forma diferente.

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Educação e Linguagem: Lev Vigotski - Desenvolvimento da linguagem

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Lev Vigotski - Desenvolvimento da linguagem

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Lev Vigotski - Desenvolvimento da linguagem

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O programa conta quem foi Lev Vigotski e quais são as idéias que influenciaram o pensamento sobre educação, principalmente sobre o desenvolvimento da linguagem.

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D04 Educação e Linguagem: Lev Vigotski - Desenvolvimento da linguagem

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Print extraído da aula ao vivo da disciplina

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Inovação Tecnológica, DUA e Tecnologias Assistivas

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Inovação Tecnológica, DUA e Tecnologias Assistivas

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Inovação é o processo criativo, transformador, que promove rupturas com práticas, valores, normas e costumes que devem ser superados para melhorar a qualidade de vida e o desenvolvimento.

A inovação pressupõe ruptura com os recursos que tenho e nunca é definitiva.

Inovação educativa requer...

Mudança do sistema

Mudança nas estruturas

Mudança nos processos

Considerar aspectos qualitativos dos resultados

Considerar aspectos institucionais concretos

Justificativas

Percepção de mudança por todos os membros da comunidade escolar

A escola precisa inovar para...

Incluir

Descolonizar corpos e pensamentos

Promover:

Desenvolvimento cognitivo

Igualdade pedagógica

Motivação para ensinar e aprender

Diálogo intercultural

Pensamento teórico

Letramentos

DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem

O conceito de DUA ou UDL (Universal Design for Learning) surgiu em 1970, decorrente da busca por respostas para as demandas sociais que reivindicaram a plena participação de todos.

Acessibilidade

É a remoção de barreiras de qualquer natureza, visando melhorar as condições para um maior número de pessoas em sua locomoção, comunicação, informação e conhecimento.

Art. 3º [...], consideram-se: I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços [...], por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida (BRASIL, 2015).

O DUA começou a ser difundido na década de 1990, visando melhorar o ensino e aprendizagem, de maneira a garantir o acesso aos conteúdos por alunos que se diferenciavam em termos de habilidades motoras, intelectuais e sensoriais e não de dificuldades. O DUA busca conhecer a turma, explorar as potencialidades dos alunos, transformar o ambiente, implementar múltiplas formas, proporcionar apoios e desafios, enfim, planejar para todos, considerando a diversidade.

Os três princípios do DUA:

1. Engajamento ou motivação

2. Representação ou apresentação

3. Ação e expressão

“O DUA consiste na elaboração de estratégias para a acessibilidade de todos, tanto em termos físicos quanto em termos de serviços, produtos e soluções educacionais para que todos possam aprender sem barreiras (CAST UL, 2006)”.

Como foi visto nas aulas dessa disciplina, o DUA tem como finalidade o desenvolvimento de práticas pedagógicas que permitam o acesso ao currículo, a participação e o progresso de todos os alunos, com ou sem deficiência. Reduzindo os fatores de natureza pedagógica que possam dificultar o processo de ensino aprendizagem, assegurando dessa forma, o acesso, a participação e o sucesso de todos os alunos.

Comunicação Alternativa (CA)

Uma parcela da população de crianças, jovens e adultos é incapaz de comunicar-se com outras pessoas por meio da fala. Crianças, jovens e adultos com comprometimentos motores, pessoas com deficiência intelectual, crianças e adultos com autismo, crianças com atrasos no desenvolvimento da linguagem e pessoas com transtornos do sistema nervoso central congênito ou transtorno adquirido (KRAAT, 1985; UDWIN; YULE, 1990; von TETZCHNER; MARTINSEN, 1996; LIGHT, 1997; NUNES, 2003).

A Comunicação Alternativa é um dos caminho para a diversidade dos alunos!

Tecnologia Assistiva

Tecnologia Assistiva (TA) ou Ajuda Técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social (BRASIL, 2015)

Exemplos:

Ampliadores de Tela

Mudança de esquema de cores

Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA)

Alternativas para mouse

Alternativas para teclado

Conversores de fala para texto

Conversores de texto para áudio

Tradutores de português para Libras

Facilitadores de leitura na Web

Fonte: CTA/IFRS - Softwares Gratuitos

Acessibilidade Virtual

Todos devem poder acessar, compreender e interagir com o computador e seus recursos. Garantida pela LBI (Lei 13.146/15) - Art. 63. ”É obrigatória a acessibilidade nos sítios da internet mantidos por empresas com sede ou representação comercial no país ou por órgãos de governo, para uso da pessoa com deficiência, [...]” (BRASIL, 2015).

(...) entendemos a inclusão como uma proposta na qual não basta apenas oferecer acesso ao aluno com deficiência e outras condições atípicas na escola, mas é preciso garantir-lhe o direito de participar das atividades educacionais e, consequentemente, se desenvolver a partir de propostas de ensino e aprendizagem que levem em consideração as suas especificidades (ROCHA; PLETSCH, 2015, p. 114).

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Print extraído da aula ao vivo da disciplina

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Introdução à Educação Especial, Educação Inclusiva e Direitos Humanos

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Introdução à Educação Especial, Educação Inclusiva e Direitos Humanos

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Através das aulas ministradas foi possível confirmar como a escola é o espaço para a diversidade e o desenvolvimento humano. Pois é através da interação com os diferentes indivíduos que somos impulsionados pela diversidade, e não havendo essa interação, não teremos a oportunidade de tomar conhecimento dos problemas e  pensar em soluções em se tratando de diversidade e inclusão e, consequentemente, não haverá a busca por novas tecnologias e inovação.

A convivência com a diversidade cultural, numa escola/universidade com todos e para todos (PLETSCH E SOUZA, 2021).

No entanto, faz-se necessário ainda, uma mudança de mentalidade dos professores e até mesmo dos alunos, para saírem de detentores do saber e agentes passivos respectivamente, para juntos construírem o saber e o conhecimento. Dessa maneira, com certeza tornará a escola mais inclusiva, pois o ensino-aprendizagem será construído de uma perspectiva da coletividade, do compartilhar, do social.

A escola, enquanto espaço de convivência da pluralidade humana, orientada por certa intencionalidade político-pedagógica, constitui-se em um espaço de aprendizagem e desenvolvimento de todos, independentemente de suas especificidades (PLETSCH, 2020).

Mas, para isso, é imprescindível pensar em formação para os professores, apenas ser inclusivo no momento da matrícula e não dar o suporte necessário para a atuação dos professores e, mesmo para o bem estar do aluno da inclusão, acaba por aumentar a lacuna da segregação. Devemos pensar em acessibilidade e não em adaptação, pois a acessibilidade irá atender a todos.

O laudo deve ser visto e entendido como um complemento, não deve ser um resumo para simplesmente traçar uma estratégia, ele não deve ser limitante. Ele deve ser base para que o seu público-alvo tenha acesso aos seus direitos. Ter a clareza de que a política de inclusão educacional compreende que os sujeitos com deficiência devem: Ter acesso à educação - participar das atividades educativas – aprender e, consequentemente, se desenvolver.

Temos investigado os processos educacionais de crianças com deficiência múltipla não oralizados desde 2012 e, atualmente, pesquisamos a escolarização e o desenvolvimento de crianças com sequelas severas provocadas pela Síndrome congênita do Zika Vírus (SCZV) (PLETSCH et al., 2020; 2021).

Os resultados de nossas investigações têm evidenciado que a escola afeta de forma positiva na participação e no desenvolvimento dessas crianças, desde que sejam oferecidos os devidos suportes e apoios pedagógicos articulados, quando necessário, de forma intersetorial, com a saúde e a assistência social (ROCHA, 2018; PLETSCH, SÁ E MENDES, 2021).

Todos somos diferentes, viva a diversidade!

É certo que não só os alunos são diferentes, mas também os professores - e ser diferente é uma característica humana e comum, não um atributo (negativo) de alguns. A educação inclusiva dirige-se aos ‘diferentes’, isto é... a todos os alunos. E é ministrada por ‘diferentes’, isto é.... por todos os professores (RODRIGUES, 2006, p. 306)

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A importância do Brincar

O brincar, a criança contemporânea e suas expressões representam um fator relevante na socialização, pois é brincando que o ser humano se torna apto a viver numa ordem social e num mundo culturalmente simbólico. Brincar exige concentração durante grande parte do tempo, desenvolve iniciativa, imaginação e interesse. É o mais completo dos processos educativos, pois influencia o intelecto, a parte emocional e o corpo da criança. É por meio da atividade de brincar que a criança interioriza os valores éticos da sociedade à qual pertence (BOMTEMPO, Edda; CARRAMILLI-GOING, Luana. 2019 p. 7).

Sabendo que a brincadeira é uma forma de atividade, foi possível compreender a importância do brincar e o seu embasamento teórico, entender melhor os jogos como elemento mediador na prática pedagógica, para estabelecer relações com o processo de ensino e aprendizagem, e principalmente o seu uso na perspectiva da Educação Inclusiva.
A brincadeira é uma atividade interpessoal, portanto de cultura, logo pressupõe uma aprendizagem social.

O ser humano se constitui a partir da linguagem e na linguagem. É por meio dela que compreendemos o mundo, tornando-nos seres sociais. A linguagem se constrói nas associações complexas entre palavras, ações e conceitos formados na interação com o meio e com o outro (VIGOTSKY, 1998).

Cabe ressaltar que a brincadeira não é universal, ela varia de acordo com a cultura, os contextos (raças, gêneros, classes sociais, idades). Nós aprendemos na vivência, na ação.

“A brincadeira é uma manifestação singular da constituição infantil. Uma experiência criativa que favorece a descoberta do eu e dos outros, por meio do recriar e do repensar sobre os acontecimentos naturais e sociais. Não é apenas reprodução de vivências, mas um processo de apropriação, ressignificação e reelaboração da cultura pela criança. (...) A brincadeira favorece a interação, a construção da identidade e da alteridade”. (Maria Moura – A brincadeira como encontro de todas as artes).

O brincar de um bebê
O brincar de um bebê ainda não atingiu o simbólico e, por isso, o brinquedo condiciona o brincar dessa criança pequena, porque ela ainda não simboliza, ela ainda não tem a construção do conceito de tempo, então, não imagina desejar algo para depois, ela tem uma emergência de ser atendida.

Já com as crianças que já atingiram o simbólico, na brincadeira, não importa o objeto de fato, mas o que o objeto significa na brincadeira.
Concreto → abstração

A imaginação é um processo novo para a criança; representa uma forma especificamente humana de atividade consciente (Vigotski, 1998, p.122).

As quatro leis às quais está sujeita a imaginação, segundo Vigostski, 2009:

1)    A atividade criadora da imaginação depende da variedade e riqueza das experiências vividas;

2)    Quando crio, o criado não reproduz o que foi vivido, mas cria novas combinações das experiências;

3)    A relação entre imaginação e realidade é ainda de caráter emocional.

4)    Por fim, a imaginação pode encarnar-se em objetos, máquinas ou arte anteriormente existentes, mas ainda sim, esses combinam elementos já conhecidos na confecção de algo novo.

O brincar e a inclusão

E o mais incrível é perceber como as brincadeiras funcionam mesmo como um catalisador do respeito. Eu tenho certeza que o brincar é a atividade mais democrática que pode existir entre as crianças (...) Se você quer que seu filho cresça um adulto que compreenda e respeite as diferenças dos outros, deixe-o brincar livremente com crianças que não sejam iguais a ele. Juntas, elas conseguirão adaptar as brincadeiras para a realidade e possibilidade de cada um (CAMARGO, Patricia. 2017, p.9).

A cultura lúdica atravessa os diversos universos, sejam eles, adulto ou infantil, e principalmente o inclusivo, pois:
O BRINCAR É ACOLHEDOR!

“A criança que não brinca, não é feliz, ao adulto que quando criança não brincou, falta-lhe um pedaço no coração” (Ivan Cruz).

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Constituição de 1988 (imagem extraída do site do Senado Federal)

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Direito de Aprender e Relações de Ensino

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Direito de Aprender e Relações de Ensino

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Direito à educação

Hoje, praticamente, não há país no mundo que não garanta, em seus textos legais, o acesso de seus cidadãos à educação básica. Afinal, a educação escolar é uma dimensão fundante da cidadania, e tal princípio é indispensável para políticas que visam à participação de todos nos espaços sociais e políticos e, mesmo, para reinserção no mundo profissional. Não são poucos os documentos de caráter internacional, assinados por países da Organização das Nações Unidas, que reconhecem e garantem esse acesso a seus cidadãos (CURY, 2002, p. 246).

Seguem alguns documentos que tratam do Direito à Educação:

1. Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) – ONU

2. Constituição de 1988

3. LDB (1996) – Lei de Diretrizes e Bases da Educação

4. PNEEPEI (2008) - Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – É um importante marco brasileiro para a Educação Especial na perspectiva inclusiva.

A partir dos referenciais para a construção de sistemas educacionais inclusivos, a organização de escolas e classes especiais passa a ser repensada, implicando uma mudança estrutural e cultural da escola para que todos os alunos tenham suas especificidades atendidas (BRASIL, 2008, p. 5).

5. PNE - LEI Nº 13.005/2014 - Plano Nacional de Educação

Abaixo segue trecho do direito à educação assegurado em nossa Constituição Federal de 1988, previsto em seu Art. 205:

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

O Direito de aprender é um direito de todos, é papel da escola e responsabilidade de todos que atuam na escola e também fora dela, como a própria família, desde o seu acesso, permanência e SUCESSO na aprendizagem, do seu atendimento das necessidades especiais de aprendizagem, aos ritmos de aprendizagem e características distintas, pois como visto nas aulas, a APRENDIZAGEM é um processo não espontâneo. Ela requer mediações sociais e pedagógicas.

Alguns aspectos necessários para garantir o direito de aprender no ambiente escolar:

1- Bom currículo

2 -Procedimentos adequados de avaliação e registro da avaliação

3 - Condições de trabalho

4 - Materiais pedagógicos
5 - Número satisfatório de alunos em sala de aula

6 - Apoio pedagógico – MAIOR TEMPO

7 - Diferenciação curricular - Adaptações curriculares - Adequações curriculares - Acessibilidade curricular - Acesso ao currículo - Acesso curricular - Instrução diferenciada - Flexibilização curricular - Estratégias educacionais diferenciadas, entre outros (GLAT & PLETSCH, 2013; MAINARDES, 2021; PIRES & MENDES, 2019).

8- DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem. Ele é um processo pelo qual um currículo é proposital e intencionalmente projetado, desde o início, para atender às diversas necessidades dos alunos (National Center on Universal Design for Learning, 2011). Contribuindo para a aprendizagem de todos/as os estudantes.

Temos também as Políticas educacionais, que são as ações do Estado voltadas para atender as demandas da população com relação à oferta de educação.
Durante essa disciplina foi possível discorrer um pouco sobre esses documentos e também, sobre as relações de ensino desde a educação infantil até a superior, incluindo a perspectiva inclusiva, que é o foco deste curso. Portanto, sabemos que a luta não chegou e não chegará ao fim, temos muito a fazer para tornar a educação inclusiva e para todos.

A função da escola é garantir a aprendizagem de todos/as os estudantes (VIEIRA, 2007).

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Processos Educacionais para Estudantes com Deficiência Múltipla e Intelectual

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Processos Educacionais para Estudantes com Deficiência Múltipla e Intelectual

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A verdadeira educação consiste em despertar na criança aquilo que ela já tem em si, ajudá-la a desenvolvê-lo e orientar o seu desenvolvimento em determinada direção. (VIGOTSKI, 2014, p. 13; 61)

O que você espera da disciplina "Processos Educacionais para estudantes com deficiência múltipla e intelectual"?

Espero conhecer o processo histórico e teórico e aliar ao processo prático de maneira a desenvolver novas práticas pedagógicas que contribuam para o processo de ensino/aprendizagem desse público, consequentemente sua inclusão de direito e de fato, diminuindo a evasão, aumentado o interesse do aluno e também a participação da família.

Deficiência intelectual - DI

Conceitua-se como DI as limitações no funcionamento intelectual, as dificuldades de aprendizagens e assimilação de conhecimentos, nas habilidades práticas e sociais de um indivíduo.

De acordo com a AAIDD a deficiência intelectual se caracteriza “por limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo e está expresso nas habilidades práticas, sociais e conceituais” (2022, p. 33 tradução própria).

*AAIDD - Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento

Deficiência múltipla

Pode ser entendida como a associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências combinadas das seguintes categorias: intelectual, física/motora e sensorial. Não havendo essa combinação entre as categorias anteriormente citadas, não entende-se como deficiência múltipla, exemplo disso, a surdo-cegueira, pois ambas as deficiências estão dentro de uma mesma categoria.

[...] A ENTENDEMOS COMO UM CONJUNTO DE DUAS OU MAIS DEFICIÊNCIAS – DE ORDEM FÍSICA, SENSORIAL, INTELECTUAL, ENTRE OUTRAS – ASSOCIADAS QUE AFETAM EM MAIOR OU MENOR INTENSIDADE O FUNCIONAMENTO INDIVIDUAL E SOCIAL DOS SUJEITOS (ROCHA; PLETSCH, 2018, P. 100)

A escola é local de todos, sem distinção, pois:

À luz da perspectiva histórico-cultural de Vigostki (1997), o ambiente escolar é considerado potencializador para o desenvolvimento humano.

Vigotski compreende a compensação como uma reação da personalidade ante à deficiência no processo de desenvolvimento da criança “com defeito” (VIGOSTSKI, 1997; PADILHA, 2000; LIMA, ARAÚJO; MORAES, 2010; DAINEZ, 2014. Segundo ele, o conflito que geralmente acontece por causa da deficiência e que comumente traz muitas dificuldades para a vida do sujeito também pode criar possibilidade e estímulos de compensação. Deste modo, a deficiência ou defeito (como ele dizia) torna-se o ponto de partida e a principal força motriz por trás do desenvolvimento psíquico da personalidade (VIGOSTSKI, 1997;2011).

Diagnóstico
O diagnóstico da DI é muito importante para a pessoa com deficiência intelectual no Brasil, pois atrelado a ele estão direitos sociais significativos e, no que diz respeito a educação, o diagnóstico (laudo) serve como documento de apoio e não como documento que deve balizar as ações e intervenções educativas.

Processos educacionais
Os processos voltados para esses estudantes com deficiência múltipla e intelectual devem perpassar pelo (a):

PEI

Práticas mais sistematizadas e atentas no AEE e no Ensino Comum

Trabalho colaborativo

Parcerias intersetoriais

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Ensino colaborativo (imagem extraída da internet)

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Ensino Colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e Propostas Intersetoriais

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Ensino Colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e Propostas Intersetoriais

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Ensino colaborativo

Como visto, é o trabalho docente articulado entre (no mínimo) dois profissionais, um professor regente e um professor especialista, que atuam de modo conjunto em prol da garantia de uma educação de qualidade para todos os alunos e de atender as especificidades daqueles que têm necessidades educacionais especiais.

É aquele realizado pelo professor do ensino comum em conjunto com o professor da Educação Especial ou com o apoio de um outro professor e/ou mediador (estagiário, bolsista, estudante de Pedagogia ou professor formado com experiência no atendimento à alunos com necessidades educacionais especiais).

Não há uma sobreposição ou uma hierarquia entre a atuação de cada professor e sim relações que intentam “atingir objetivos comuns negociados pelo coletivo” a partir da “liderança compartilhada, confiança mútua e corresponsabilidade pela condução das ações” (DAMIANI, 2008, p. 214).

No entanto é importante ressaltar o trabalho do AEE que deve acontecer em sintonia com a classe regular, visto que um trabalho realizado de forma independente da classe regular, impossibilita o diálogo dos atores escolares e a ênfase nas questões pedagógicas.

A colaboração é viável e imprescindível como modo de exercer a atividade por meio de práticas pedagógicas e equipe de ensino colaborativas (PLETSCH, ARAUJO, ROCHA, 2020).

O que podemos e devemos é olhar o outro como um ser de direitos e deveres, respeitar suas especificidades e conduzir nossas ações com o objetivo do pleno desenvolvimento das particularidades de todos, sejam eles sujeitos com deficiência ou não (ARAUJO, 2023).

Portanto, o ensino colaborativo é essencial para todos, não apenas para o aluno da inclusão. Todos ganham com essa parceria. O trabalho acontece entre a colaboração do professor regente e outro professor da Especial ou do AEE (corregente/bidocente) onde estes trazem suas experiências para a sala de aula, tornando-a mais rica, trocando saberes, tendo assim novas experiências e novos aprendizados. Pois, é somente através da prática que percebemos se nossas estratégias estão adequadas ou não ao discentes, para então, serem implantadas novas ou apenas, aprimorar as antigas.

Com o ensino colaborativo, o aluno da inclusão, torna-se aluno, como outros e não apenas um aluno que fica à margem de uma sala de aula, alheio ao que acontece.

Temos muito a evoluir, ainda estamos caminhando a passos lentos no que diz respeito a isso, porém fica claro que: para ser inclusivo, é preciso ter a inclusão e somente dessa forma, que poderemos tornar as escolas acessíveis a todos.

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Print extraído da aula ao vivo da disciplina

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Ensino Colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e Propostas Intersetoriais

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Ensino Colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e Propostas Intersetoriais

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Plano Educacional Individualizado (PEI)
É um planejamento que deve ser realizado em colaboração com diferentes atores da escola: professores do ensino comum, professores especialistas, profissionais de apoio da escola, familiares e o próprio aluno (quando for possível) (MASCARO, 2017).

Foi possível compreender o PEI desde a sua elaboração, sua aplicação e avaliação. O PEI é um planejamento educacional personalizado, individualizado, periodicamente avaliado e revisado. Por isso a importância de conhecer o aprendente, saber de suas dificuldades, gostos e potencialidades.

Esse planejamento precisa considerar o atendimento às especificidades do estudante para participar da aula. Para atingir os objetivos, devem ser pensadas estratégias que eliminem as barreiras para que o conhecimento proposto para todos, tenha significado e relevância para o estudante. É preciso tornar a estratégia de ensino acessível!

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Ensino Colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e Propostas Intersetoriais

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Ensino Colaborativo, Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e Propostas Intersetoriais

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A intersetorialidade busca garantir a integralidade das ações de atendimento à criança, ela é uma estratégia de ação de promoção de saúde, dentre outras. Após as aulas, foi possível perceber como os diversos setores estão interligados entre si, e que, quando isso funciona bem, temos um reflexo positivo no que tange a criança, a família e a escola.
Tendo em vista que a escola é um espaço mobilizador.

Pletsch, Sá e Mendes, 2021, reconhecem a potencialidade da escola como espaço mobilizador de ações intersetoriais e tem sido empregada em diferentes países do mundo, pela sua expressividade sociodemográfica relacionada à infância e à adolescência, mas também como espaço de enfrentamento de vulnerabilidades sociais.

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Nessa disciplina foi possível perceber o quão importante é a parceria entre Escola e Família para o sucesso da escolarização de todas as crianças, deficientes ou não, com desenvolvimento típico ou atípico, ou apenas com dificuldades de aprendizagem. Ficou também evidenciado como é esse cenário das famílias nesses diversos universos e algo que, inclusive nos faz pensar que, quando após o diagnóstico - as famílias buscam por seus direitos, e quando não, a criança parece ficar desamparada pela própria família, às vezes por não aceitação ou mesmo por falta de conhecimento.

Família é lugar de cuidado, amor, proteção, onde se transmitem valores, onde se é presente e se faz presente, independente da sua configuração. Mas, como bem colocado, pelos próprios colegas, ainda existem muitos preconceitos em torno dessa temática.
Muita das vezes, tem-se uma família "padrão" (pai, mãe e filho/s) e que é só mesmo uma configuração, pois nela falta todo o resto que é essencial: amor, apoio, proteção, cuidado.
Temos que pensar família para além de uma configuração padrão, um ambiente de acolhimento e respeito. Faz-se necessário a reflexão sobre os valores de uma família. E, a escola deve e precisa desempenhar essa reflexão juntamente com sua comunidade escolar, fazer um trabalho de conscientização, se necessário, sobre essa parceria para o desenvolvimento de todas as crianças.

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Tendo em vista tudo que foi apresentado ao longo desse curso, a escola é local de inclusão, acolhimento, direcionamento, de diversidade e de muito aprendizado, não apenas para os alunos, mas para todos os envolvidos no ambiente escolar. Cada estudante tem sua especificidade e a partir dela, a comunidade escolar deve trabalhar para oferecer o melhor para os alunos, não existe um manual de orientações que funciona para todos, a prática deve ser pensada dia a dia.

Mas, além do acolhimento e boa vontade, deve-se haver também, formações continuadas para que o professor possa se capacitar para melhor desempenhar o seu papel, não somente ele, mas todos da comunidade escolar.

Através desse curso pude me desconstruir e me reconstruir, buscar novos conceitos, ter mais criticidade para construção de práticas pedagógicas mais eficazes, pensar mais em acessibilidade, DUA, Tecnologia e Inovação, TA, CA e, agora ter certeza de que tudo isso é possível de ser alcançado no espaço da sala de aula. Pois é a partir da troca entre todos os atores envolvidos na arte de educar, que acontecem as transformações nas práticas pedagógicas.

Enfim, temos muito a lutar, buscar conhecimento, nos especializar, nos capacitar para que possamos fazer a nossa parte na transformação de um mundo melhor para todos. E não esquecer de que aliado a isso deve-se contar sempre com a Parceria entre: escola e família para alcançar o sucesso.