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첫번째 놀이

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꽃잎반 쌓기영역 놀이의 관찰목적

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꽃잎반 쌓기영역 놀이의 관찰목적

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1. 평소 반 남아들은 쌓기영역에서 자동차를 구성해 악당(싸움)놀이에만 관심을 가져 무의미만 놀이모습들에 교사는 불편하게 바라보게 되었음.
2. 또한, 쌓기영역에 비치한 블록 중 레고블록만 사용하는 모습을 보였음.
3. 앞으로 쌓기영역에서 교육적인 배움이 있는 놀이를 진행하고, 다양한 블록의 종류를 제공하여 활발한 블록놀이를 위해 조원들과 키워드 놀이사례로 정하였음. 쌓기영역에서 이루어지는 놀이를 관찰하고, 해석을 바탕으로 방향성과 자료, 교사의 역할 등을 지원하려고 함.

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레고블록만 놀이하는 유아들

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레고블록만 놀이하는 유아들

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9/14(수)

남자친구들은 쌓기영역에서

레고블록으로 자동차만 구성하고 악당(싸움)놀이를 즐김.

다른 놀이 영역에 흥미를 보이지 않고

항상 쌓기 영역에서만 놀이하다보니

많은 친구들이 함께 하기엔

블록의 갯수는 부족함.

이로 인해 서로 더 많은 레고 블럭을

갖기 위한 갈등도 빈번하게 발생함.

유아 1: 이거 내가 먼저 잡았잖아!
유아 2: 아니야. 내가 먼저 잡았어!

남자친구들이 쌓기 영역에 많이 모이다보니

여자친구들은 블록놀이를 하지 못하는 모습을 보임

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‘길고양이’ 블록 구성

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‘길고양이’ 블록 구성

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9.15(목)
현재 원에서는 계획되어 있는 프로젝트 주제를 시행하고 있음.
꽃잎반의 프로젝트 주제 '길고양이'를 접목하기로 정한 후 고양이 사진을 살펴보며 생김새에 대해 알아보고, 아이들마다 자유롭게 길고양이 구성해보기로 시작해봄.

블록으로 길고양이를 구성해볼 수 있도록
고양이 사진을 게시하여
유아들이 다양하게 만들어봄

가장 좋아하는 레고블록으로 구성하였지만
만들기가 쉽지 않았음

유아 1: 레고블록으로
고양이가 잘 안만들어져
유아 2: 내가 만든 고양이는 튼튼해

연결이 용이하고
고양이 귀와 얼굴을 표현하기 좋은
몰펀블록으로 구성하는 모습 보였음

여러 가지 블록자료를 제공하여
다양한 길고양이를 구성할 수 있도록
지원해주는 것이 필요함

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‘길고양이 급식소’ 놀이

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‘길고양이 급식소’ 놀이

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9.15(목)
프로젝트 소주제가 '길고양이 급식소' 로 진행됨. ‘길고양이
급식소’ 키트로 놀이하기 전 급식소에 대해 알아본 뒤 제공하였음.

급식소다보니 어제 아이들이 구성한 고양이를 자연스럽게 가지고 와서 먹이를 주는 놀이가 활발이 이루어지는 모습을 보임.

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구성하기 쉬운 블록 찾아보기

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구성하기 쉬운 블록 찾아보기

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연결이 용이한 큐브블록 놀이

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연결이 용이한 큐브블록 놀이

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9/16(금)
조원들과 공유한 놀이 자료(큐브블록)을 제공해줌.
아이들은 큰 관심을 가지며 탐색하는 모습을 보임.

유아1: 우와 새로운 블록이야!
유아 2: 이건 어떻게 놀이하는 거에요?
유아 3: 큐브블록으로 고양이를 만들자

쌓기영역 공간에 다각형 모양의 테이블을 제공하여 탐색하는 시간을 가짐. 유아들은 다양한 구성놀이를 즐기며 작품이 완성되었는데 그 중 한 친구가 고양이를 만들었고 이를 본 다른 친구들도 기린, 코끼리, 사자 를 구성하는 모습을 보였음.

교사는 아이들이 길고양이뿐만 아니라 다른 동물에 관심을 갖고 구성하는 모습에  '길고양이' 에서 '동물' 로 변환된다는 추측을  하고, 마침 원에서 동물원 견학이 예정되어 있어 '동물원 놀이'에 대해서도 조원들과 이야기를 나눔.

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동물원 놀이 지원 방향 모색

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동물원 놀이 지원 방향 모색

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9/16(금)
교사의 예상대로 아이들은 큐브블록으로 동물을 만들다보니
자연스럽게 동물원 놀이로 확장이 이루어짐.

유아1: 풀을 가져오면 더 동물원 같겠다!
유아 2: 진짜 동물인형도 가져와서 동물원 만들까?

아이들이 놀이의 목적(동물원)에 맞게 이전 경험을 떠올리며
동물모형 , 풀, 돌 모형 등을 가져와서
꾸미는 모습을 보임

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동물원에 울타리를 만들어요 

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동물원에 울타리를 만들어요 

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9/16(금)
계획한 동물원 견학은 우천으로 취소가 됨.
아이들과 인터넷으로 동물원을 검색하고, 사진을 살펴보는 등 모의 견학을  이룸.

동물원 사진을 보며 동물원 구성을 시작하는데
동물모형을 세우다가

유아1: 동물원에 동물들은 집이 있잖아!

라고 말하며 자석블록으로 각 동물마다 울타리를 만들며 집이 완성됨.

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동물원 배경으로 꾸미고 싶어요

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동물원 배경으로 꾸미고 싶어요

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9.19(월)
동물원 놀이를 하고 있는 아이들은 테이블 바닥을 보며

유아1: 아빠랑 동물원 갔는데 이렇게 안 생겼어"
유아2: 선생님, 이 동그라미는 뭐에요?, 이상해요"
유아 3: 나는 풀이 있었음 좋겠어"
유아 4: 풀은 초록색이지"

라고 이야기를 나눔.

교사, 아이들은 서로 이야기를 나누고 나서 초록색의 잔디와 걸맞는 자료를 교실에서 함께 찾아 꾸며봄.

자료를 바닥에 깔고 나서 그 위에 다시 동물원을 구성함.

유아1: 선생님, 자꾸 쓰러져요
유아 2: 울퉁불퉁하네!"

바닥에 고정하지 않아 울퉁불퉁해진 잔디라서 동물모형이나 울타리가 지속적으로 쓰러지는 문제가 발생.

아이들과 함께 다시 새로운 자료를 찾고 바꾸기로 대화함.

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동물원 배경을 바꿨어요

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동물원 배경을 바꿨어요

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9.19(월)

땅과 잔디로 구분을 하여 평평하게 부착하자
동물모형이나 울타리, 풀을 세우기 편해짐.

이 후 한 아이가

유아1: 선생님! 여기 누구 집인지 적으면 어때요!?

라고 동물 이름을 적자고 제안을 함.

이 아이디어는 동물원에 울타리마다 동물 이름이 적혀있음을 떠올렸고, 놀이로 표현하자고.

이야기를 나눔

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가족과 함께 동물원 나들이 다녀오기 (사전경험 이야기 나누기)

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가족과 함께 동물원 나들이 다녀오기 (사전경험 이야기 나누기)

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9.19(월)

지난 주 주말에 가족과 함께 동물원으로 나들이를 다녀옴. 아이는 놀이를 하면서 사전 경험을 떠올려

유아1: 동물원에서 동물들에게
먹이를 줘봤어요!
유아2:먹이를 만들어서 주면 어때요?”
유아3:이 블록으로 사람이 먹이주는
것처럼 하면 어때?”

라고 교사에게 아이디어를 제시함.

이전 조원들과 동물에게 먹이 주는 놀이에 대해 언급한 적이 있어 교사는 동물원 구성과 함께 동물에게 먹이를 주는 놀이를 실행하는 방향을 생각하며, 먹이를 줄 수 있는 사람인형과 먹이를 만들 수 있는 점토를 떠올림.

교사는 아이들과 상호작용을 나누며 점토를 활용해 먹이를 만들어보기로 정함. 이를 바라본 다른 친구는 쌓기영역에서 사람모형과 제법 비슷하게 생긴 블록을 가져와

유아 4: 선생님 이건 어때요? 이렇게 밥을 주는거에요!

라고 동물에게 먹이주는 흉내를 내며 또 다른 아이디어를 제시함.

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천사점토로 동물들의 먹이 만들기

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천사점토로 동물들의 먹이 만들기

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9.21(수)
아이들은 천사 점토를 이용해 동물이 먹는 먹이를
생각해보고 자유롭게 만들어봄.

역할영역에 있는 그릇을 가져와 점토로 만든 먹이를
올려두는데 한 유아가

유아1: 동물 집안에 이 그릇이 들어가기엔 너무 큰 것 같아요!
유아2: 그럼 동물 집에 들어갈 수 있는 그릇으로는 무엇이 좋을까?
유아3: 그럼, 종이컵을 잘라서 넣어보자!

라고 말하여 그릇을 만듦.

또한, 다른 아이는 바깥 산책 중 주워 온
도토리도 함께 놓으며 먹이로 주는 모습을 보임.

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동물원 놀이-먹이를 줘요

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동물원 놀이-먹이를 줘요

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9/22(목)
아이와 조원의 의견을 반영하여 블록에
꽃잎반 친구들의 사진을 부착한 후 먹이주는 사람으로 활용함.

유아 1:이걸로 동물한테 먹이 주는 사람처럼 하면 되겠다!
유아 2: 진짜 내가 밥을 주는 것 같아!

이 때 점토로 만든 먹이와 더불어 먹이를 줄 수 있는 집게도 함께 만들어 사람이 집게로 먹이 주는 사람으로 표현함.

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동물원놀이- 동물 이름표 달기 & 서식지에 대한 관심 가져보기

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동물원놀이- 동물 이름표 달기 & 서식지에 대한 관심 가져보기

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9/22(목)
동물 먹이 주는 놀이를 하다가 각각의 동물들의 먹이에 궁금증이 생기기 시작함. 알고 있는 동물의 먹이뿐만 아니라 새로운 지식에 대해서도 관심을 가지며 교사-아이들과 함께 인터넷으로 검색해봄.

이 후

유아: 돌고래는 물속에서 살잖아요!

라고 내가 알고 있는 돌고래의 서식지를 말해보며 파란색 자석블록을 물이라고 정한 후 이어붙여 돌고래 모형을 위에 올림.

이 모습을 본 다른 유아는

유아1: 동고래는 물에 살고 치타는 땅에 살아
유아 2: 하마랑 코뿔소도 땅에서 살아

라고 말하면서 점차 동물들이 사는 곳(물, 땅, 하늘)에  관심을 가져 함께 알아볼 예정임.

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놀이 방향 관찰 및 해석 점검

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놀이 방향 관찰 및 해석 점검

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9.24 (토)
1. 현재 길고양이(교사가 주도)-동물(유아가 주도)-동물원(유아가 주도)의 큰 틀을 잡고 놀이 방향을 진행하고 있음.  이는 처음에 조원들과 정했던 꽃잎반 놀이사례 관찰목적(무의미한 놀이, 남아들의 쌓기영역 정복, 악당놀이에 대한 교사의 불편함 등)과  원에서 실행하고 있는 프로젝트 주제를 접목했지만 아동중심보단 프로젝트방식으로 흘러가고 있음을 발견함.

2. 또한, 이전 관찰 시점에서 남아보다 여아의 참여도가 높고, 동물원 놀이뿐만 아니라 처음 관찰했던 놀이장면(자동차 구성하기, 악당놀이)이 다시 관찰됨.  - 반복성

3. 결론적으로 자동차를 구성하여 악당놀이 하는 남아들의 근본적인 이유를 알아 내기 위해 놀이 속' leanrable moment'를 기반으로 다시 관찰을 하려고 함. 그리고 동물원 놀이는 아이들이 흥미롭게 참여하여 지속적으로 진행하기로 정함.

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반복적으로 나타나는 놀이를 관찰하며 관찰 초점 찾기를 실시함.
남아들의 자동차 놀이가 왜 악당놀이나 부딪히기 놀이로만 이루어지는지 놀이내용, 물리적ㆍ인적 환경 측면에서 분석함.
그 결과 남아들의 반복적인 놀이의 이유를 알게 되었고,
교사의 놀이 지원방향을 설정할 수 있었음.

<발견한 관찰 초점>
1. 놀이 내용 측면
놀이에 해결해야 할 문제상황이 있었음.
남아들은 자동차를  구성하고 로봇으로 변신 또는 합체 하려고 싶었으나 이에 어려움을 느껴, 블록을 부딪히며 부수는 악당놀이를 하게 되었음.
2. 물리적 환경 측면
유아들은 현재 자신만의 방법으로 변신 또는 합체 방법을 통해 내가 구성하고 싶은 구성물을 만들고 싶어함.  영역에 있는 블록을 활용할지 다른 영역의 자료를 활용할지 추가적인 자료, 소품, 놀이자료에 대한 의논이 필요하여 아이들과 찾아보려고 함.
3. 인지 환경 측면
놀이 하면서 교사에게 내용에 대해 설명은 해주지만 놀이자로써 참여를 원하지 않는 모습임. 또한, 남아들은 서로 싸우는 자동차 또는 부서지는 자동차와 같이 친구와 함께 놀이를 이루고 있음.  교사는 아이들과 변신과 합체의 어려움을 이야기 나누고 이에 대한 해결 방법도 아이들과 이야기 나누어 찾아본 후 적합한 자료 찾기, 교사의 모델링 또는 비계설정 개입까지 필요하다고 생각함.

<배움의 순간>
1. 상호작용 지원: 아이들과 어려움을 노력하고 시도할 수  있는 대화 나누기

2. 교육활동의 지원: 아이들과 어려움(겹쳐서 끼우기, 블록끼리 연결하기 등)에 대해 이야기를 나누며 생각하기
3. 자료지원: 원에 있는 블록을 탐색하여 활용하기/화보 살펴보기

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9.28(수)
동물원 견학을 통해 동물들의 생김새, 특성, 사는 곳, 먹이 등을 탐색할 수 있었음.

유아1: 닭집에는 닭이 엄청 많아!
유아2: 선생님, 말이 풀을 먹고 있어요.
유아3: 호랑이 이빨이 엄청 크다!, 선생님 무서워요.
교사: 어? 치타랑 재규어랑 비슷한 피부를 가지고 있어!
유아4: 누가 치타지?

먹이 주기 체험이 있어 꽃잎반 친구들이 많이 기대했지만 하지 못해 아쉬움 마음이 들었음. 그래도 이리저리 이동하며 동물원에 있는 여러 동물에 대해 흥미를 갖고서 살펴보는 모습을 보임.

유아 : 선생님! 당나귀에요! 브레멘음악대에 나오는 당나귀요!
교사 : 오~그러네! 선생님도 당나귀를 이렇게 가까이서 처음 보는 것 같아~
유아1 : 또 누가 나오지? 닭도 있었는데
유아2 : 아까 저쪽에서 닭이 꼬끼오 했는데?

이전 ‘브레멘 음악대’ 동화 뮤지컬을 본 경험을 떠올리며 동화에 등장하는 동물(등장인물)들을 찾아보는 모습을 보임.

동물원 견학으로 인해 동물원에 사는 동물의 특성(서식지, 먹이 등)과 동물원의 배경을 살펴보면서 향후 동물원 놀이(동물집 구성하기 & 먹이주는 놀이 등)가 더욱 흥미롭게 확장될 수 있겠음.

[관찰초점]
- 동물원 주변이나 동물에 대한 호기심과 흥미가 활발한 모습임.
- '브레멘 음악대' 동화 속 동물(등장인물)을 떠올리며 찾아봄.

[교사의 지원]
- 견학 이후 동물원 놀이에 필요한 지원이나 놀이 방향을 관찰하는 교사의 역할 수행하기
- ‘브레멘음악대’ 동화책을 읽어보며 등장인물 알아보기

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동물원 놀이에 흥미를 잃은 아이들

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동물원 놀이에 흥미를 잃은 아이들

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10.4(화)
동물원 견학 이후 놀이가 더욱 활발하게 확장될 것이라고 생각했던 교사의 예상과 달리 유아들은 동물원 놀이에 관심을 갖지 않음.

동물원에서 보았던 당나귀를 비롯한 ‘브레멘음악대’에 흥미를 보였기에 책장에 그림책을 비치함.

유아1 : “어? 브레멘음악대다!”
유아2 : “동물원에서 당나귀 봤잖아요!”
유아1 :“강아지는 못봤는데 강아지도 있어”
유아3 : “(다른 등장 동물을 찾아보며)또 누가 있지?”
유아2 : “선생님, 이거 읽어주세요”

여러 유아들이 함께 모여 그림책에 관심을 보이며 등장 동물을 찾아보고 동물원에서 보았던 동물을
회상하는 모습을 보임.

책의 내용을 아는 친구들도 있었지만 모르는 친구들도 있었기에 읽어달라고 하여 동화의 내용을 다 함께 보기로 함.

[관찰초점]
- 동물원 견학 이후 동물원 놀이에 흥미가 없는 유아들
- 동물원에서 보았던 동물들이 등장하는 “브레멘음악대” 동화에 관심을 보임
- ‘브레멘 음악대’ 동화를 읽어달라는 유아의 요구

[교사의지원]
- 동물원 놀이가 더 진행되지 않는 이유와 진행되기 위해서라면 더 필요한 지원이 무엇인지 관찰할 필요가 있음
- ‘브레멘음악대’ 동화 함께 읽기(교사가 읽어주기)
- ‘브레멘음악대’ 의 등장인물에 관심을 보이기에 막대인형으로 제공

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동화뮤지컬-브레멘음악대 

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동화뮤지컬-브레멘음악대 

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10/6(목)
책장에 비치된 동화책을 읽어주기도 하고 친구들이 동화뮤지컬을 좋아하였기에 브레멘음악대 영상을 함께 보았음.

유아1 : 선생님~ 책 읽어주세요
유아2 : 동화뮤지컬도 봤었잖아요~ 또보고싶어요
교사 : 그럴까? 우리 지난 번에 보았던 브레멘음악대 동화뮤지컬 함께 다시 볼까?
유아들 : 좋아요!!

[관찰초점]
- 유아들이 동화의 내용을 다시 보길 원하였고 특히 동화뮤지컬에 관심을 가짐

[교사의 지원]
- 동화 뮤지컬에 관심을 가지기에 동극에 나오는 동물이 직접 되어볼 수 있도록 동물머리띠 제공
- 브레멘음악대 동물인형 자료를 동물원 놀이 테이블에서 놀 수 있도록 지원

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브레멘음악대 동화(그림자료놀이)

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브레멘음악대 동화(그림자료놀이)

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10/7(금)
아이들이 구성한 동물원에 관심이 아예 없어 자료를 교체함. (그림자료로 교체)

브레멘음악대 동화에 등장하는 동물 그림자료를 제공하여 유아들이 놀이할 수 있도록 지원함.

유아1 : 당나귀가 먼저였지?
유아2 : 그 다음이 닭이였어! 맞나!?
유아1 : 선생님! 동화뮤지컬 틀어주세요!

동화를 함께 보았지만 동화의 내용을 기억하지 못하는 친구들을 위해 놀이를 하며 동화뮤지컬을 함께 보며 참고할 수 있도록 영상을 함께 제공함.

[교사의 고민]
- 유아들이 동물원 견학을 다녀와서 동물원 놀이가 확장되기보다 ‘당나귀’본 것에 흥미를 더욱 느꼈고 당나귀와 관련된 동화 ‘브레멘음악대’에 관심을 보임.

- 멈추어진 동물원 놀이가 계속 진행되도록 교사의  지원이 필요한 건 아닌지에 대한 지속적인 관찰이 필요함

- 브레멘 음악대 동화보기시점으로 놀이가 변화된 것인지 살펴보면서 아이들의 흥미를 파악하고, 이에 흥미가 유지된다면 변화된 놀일를 진행할 예정임

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‘브레멘음악대’ 인형극 배경

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‘브레멘음악대’ 인형극 배경

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10/12(수)
브레멘음악대 동화에 등장하는 동물들을 이용해 놀이하는 것은 즐거워하였으나 동물원놀이로 번지진 않았음. 따라서 동물원놀이는 ‘브레멘음악대’ 인형극 놀이로 변화하였음.

유아1 : 선생님~ 동물인형은 큰데, 배경을 너무 작아요!
교사 : 그러네~ 어떻게 하면 좋을까?
유아2 : 배경을 큰 종이에 크~게 만들어요!
교사 : 오~ 그럴까? 그럼 큰 배경에서 인형극 놀이를 더 재미있게 할 수 있겠네! 그림은 무엇으로 하지?
유아1 : 이 그림이랑 똑같이 하고 싶어요
교사 : 다른 친구들도 그렇게 하고 싶니? 그럼 크게 그려볼게’!

교사는 전지에 크게 들판 그림을 그리고 유아들이 고른 미술재료인 ‘파스텔’로 배경을 함께 채색하였음

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브레멘음악대 인형극에서 동극으로!

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브레멘음악대 인형극에서 동극으로!

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10/18(화)
전지에 큰 배경을 꾸미고 우드락을 대어 단단하게 판으로 만들어 지원함.
유아들이 브레멘음악대에 나오는 동물 막대인형으로 놀이를 하다가 몸으로 놀이하는 모습을 보임.

유아1 : 나는 당나귀야! 브레멘 음악대로 갈거야~
유아2 : 흑흑.. 주인이 나를 버렸어
유아1 : 너도 갈래?
유아2 : 같이 가자!
[놀이를 하던 중 교사에게]
유아1 : 선생님, 목걸이 만들어주세요!
교사 : 무슨 목걸이?
유아1 : 동물 목걸이요! 역할놀이 하고 싶어요
교사 : 그래~ 역할 목걸이를 만들어줄게~!

역할 목걸이가  필요하다는 유아의 요구에 교사는 브레멘음악대에 나오는 등장동물을 목걸이로 제작하여 제공함

목걸이 자료를 제공하니 유아들은 하고싶은 역할을 선택하여 동화의 내용을 회상하면서 동극놀이로 확장하였음

[관찰초점]
- 인형극 배경을 크게 만들어 제공함
- 배경에 맞게 인형극놀이를 하다가 신체를 이용한 동극으로 확장됨
- 동극 목걸이를 만들어줄 것을 요구함

[교사의지원]
- 브레멘음악대에 등장하는 동물을 역할 목걸이로 만들어 제공함
- 유아들이 역할극 즐기는 모습을 보이니 동극을 관찰하며 필요한 소품, 배경을 추가적으로 지원하기

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브레멘음악대 동극배경 꾸미기

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브레멘음악대 동극배경 꾸미기

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10/20(목)
동극 배경을 다양한 미술 재료를 이용하여 꾸며보는 시간을 가짐
색연필, 크레파스 등 색감이 진하게 나오는 자료를 선호함

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10/24(월)
동극배경이 완성되고 나서 간단한 대본을 일러주었으며 자유롭게 동극놀이를 진행하는 모습을 보임

등극을 다른 친구들 앞에서 보여주고 싶다는 의견이 나옴

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10/28(금)
브레멘음악대 등극을 해보고 싶다는 유아들의 말에 강당에 조명, 배경을 3개 더 준비하여 등극을 진행함
여러 배경을 준비하니 더욱 동극이 실감이 나고 재미있었음

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브레멘음악대 동극에 필요한 소품 제작

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브레멘음악대 동극에 필요한 소품 제작

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11/2 (수)
동물들의 소품으로 무엇을 해줄까 많이 고민하였으나
마스크에 꾸며보는 것도 좋겠다는 생각이 들얼음

유아들과 함께 마스크를 사진찍어 함께 서로의 역할을 공유하는 시간가짐

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성공적으로 마친 ‘브레멘음악대’동극

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성공적으로 마친 ‘브레멘음악대’동극

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11/8(화)
동극에 필요한 소품, 의상, 배경을 꾸미고 놀이하니 더욱 즐거울 수 있었음

다른 반 친구들이 있다보니 조금은 걱정될 수 있지만 재미있게 관람해줘 고마웠다고 이야기함

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두번째 놀이

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다른 교실의 블록 찾아보기

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다른 교실의 블록 찾아보기

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9.26(월)
1. 상호작용 지원: 아이들과 이야기를 나누며 자동차 바퀴가 발로 바뀌거나, 머리가 오른쪽으로 옮겨지거나 등등에 대한 어려움(자동차에서 로봇으로 변신 및 합체)을 알아냄.
2. 자료 지원: 이에 꽃잎반에서는 교실의 블록의 개수가 부족하고
종류가 다양하지 않아서 다른 반을 둘러보며 다양하고 재미있는 블록을 찾아보기로 대화를 나눔.

다른 반으로 이동해 쌓기영역을 살펴보며
"우리 반에 바퀴가 별로 없는데.."
"바퀴가 필요해, 그렇지, 00아?"
"이걸로 자동차를 만들 수 있을까?"
라고 대화 나누는 모습을 보임.

살펴본 후 꽃잎반으로 돌아와 아이들은 빌려오고 싶은 블록이 없다고 함. 다른 반에서 영역을 살펴볼 때 아이들은 '바퀴', '자동차' 이야기 하는 모습에 의아해짐을 느껴 쌓기영역에서 자동차를 구성하는 아이들을 다시 관찰해봄.

쌓기영역에서 자동차 구성을 시작하는데, 서로 바퀴블록을 빌려달라는 이야기를 하고, 여러 개의 자동차를 구성하는 남아들의 모습을 발견하였음.

유아 : “선생님, 이 자동차는 변신할 수 있어요”
교사 : “무엇으로 변신하니?”
유아 : “로봇으로요!”
교사 : “그럼 이 자동차들은 다 로봇이 될 수 있는거야?
어떻게 로봇으로 변신하는지 보여줄 수 있니?”
유아 : “그런데 로봇을 어떻게 만드는지 모르겠어요.”

블록으로 자동차를 만들지만 로봇으로
만드는 과정은 어려움을 느끼고 있음을
발견함.

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교사의 고민이 확신으로!

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교사의 고민이 확신으로!

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저번 주 관찰초점 리스트 대로 관찰한 모습과 현재 아이들의 모습이 달라 많은 고민을 하게 됨.

-> 몇 일간 관찰초점을 찾으려 노력하였고순수하게 유아들의 놀이를 들여다보니 자동차에서 로봇으로 변신하는 과정에 관심이 많았으며 로봇을 만드는 방법을 몰라 어려움을 겪고 있음을 관찰할 수 있게 되었음

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런어블 / 티치어블 모먼트

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런어블 / 티치어블 모먼트

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조원들과 의논한 후 작성함

[관찰초점]
- 유아의 의도 및 계획(로봇 구성하기)를 파악함.
- 유아가 자동차를 로봇으로 바꾸는 방법을 모른다는 점을 파악함.

[교사의 지원]
- 로봇의 생김새와 형태의 사진 자료를 추가적으로 제공하기
- 유아들이 어떤 형태의 로봇을 만들고 싶은지 묻고 이야기 나누기를 통해 각자 원하는 로봇의 모습 정하기
- 충분한 놀이 시간 보내기

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관찰초점에 대한 확신-자동차를 로봇으로 변신!

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관찰초점에 대한 확신-자동차를 로봇으로 변신!

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9.29(목)

자동차를 만들어서 로봇으로 변신시키는 과정이 막히고 있음에 필요한 사진자료를 함께 살펴보고 찾아보며 벽면에 게시함. (사진 자료 - 로봇의 생김새나 유아들이 만들고 싶은 로봇의 형태)

유아1 : 선생님, 이거 만들고 싶어요
유아2 : 저 파란색 로봇두요!
유아3 : 그런데 저렇게 어떻게 만들지!?
교사 : 그럼, 블록으로 만든 로봇 사진도 볼까?
유아2 : 좋아요! 이거요! 이거 뽑아주세요!

유아들이 원하는 사진자료를 선택하여 참고하기 좋은 장소에 게시하였음.

로봇사진을 전시하니 남자친구들이 활발하게 로봇을 만드는 모습을 보임.

유아1: 선생님 이거보세요! 사진찍어주세요~
유아2: 저도 사진 찍어주세요!
유아1 : 이거 전시해도 돼요?

유아들은 자신이 만든 로봇을 사진으로 찍어 확인하는 것뿐만 아니라 전시를 하고 싶어하는 모습을 보여, 자신이 만든 로봇에 이름을 지어주고 소중하게 생각함.

[관찰초점]

- 레고블록으로 로봇을 구성하며 흥미로워하는 유아들(혼자놀이)

- 활발히 구성하는만큼 레고블록의 수량이 부족

- 자신의 로봇에 이름 지어주는 모습

[교사의 지원]
- 수량이 부족한 레고블록을 다른반에서 빌려오기
- 내 작품을 사진 찍고, 벽면에 게시하기
- 놀이 평가 시 내가 만든 로봇을 소개하는 시간 가져보기

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내가 만든 로봇 사진찍기 & 전시

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내가 만든 로봇 사진찍기 & 전시

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9.29(목)
내가 만든 로봇(구성물)의 사진을 찍어달라는 아이들의 요구가 활발하여 사진을 찍어주고, 전시하고 싶은 유아들의 이야기에 일단 공간을 마련해주어 전시해봄.

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변신로봇 만들기 - 충분한 레고블록 제공

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변신로봇 만들기 - 충분한 레고블록 제공

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9/30(금)

꽃잎반 유아들이 로봇을 구성할 때 편이하게 사용하면서 가장 좋아하는 레고블록의 수가 다른 반에서 빌려옴. 충분한 양이 제공되면서 마음껏 로봇 구성하기에 집중하는 모습을 보임.

유아1: 내가 좋아하는 파란색이 많아졌어!
유아2: 나는 다리랑 팔을 엄청 길게 만들거야.

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변신로봇 만들기 - 전시공간 마련

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변신로봇 만들기 - 전시공간 마련

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9/30(금)
이전 화보자료(로봇)을 붙여놓은 자리에 아이들은 자신의 작품을 놓으며 전시자리로 정하는 모습을 보임. 작품을 올려놓을 수 있도록 책상을 놓아주고, '변신로봇을 만들어요' 글자를 부착하여 전시공간임을 정하였음.

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나만의 로봇을 소개할게!

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나만의 로봇을 소개할게!

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10/4(화)
놀이가 끝나고 오늘의 놀이가 어땠는지 평가하는 시간에 내가 만든 로봇을 친구들에게 소개하는 시간을 가짐.

유아1 : 이 로봇의 이름은 헬리야! 헬리콥터같이 생겼거든~
유아2 : 난 헬로카봇을 만들었어~ 이름은 없는데..?
교사 : 이름이 없을 수 있지! 멋진 로봇에 우리가 함께 지어줄까? 어떤 로봇이야? 무슨 일을 할 수 있니!?
유아2 : 네! 이 로봇은 힘든 친구들을 잘 도와주는 로봇이에요!
유아3 : 그럼, 슈퍼맨은 어때?
유아2 : 싫은데..
유아3 : 베트맨은 어때? 멋지잖아~
유아2 : 베트맨은 좋아!

로봇을 만들어 소개하면서 이름을 짓기 어려워하는 친구들은 놀이평가시간에 함께 지어주기도 함.

유아3 : 선생님~ 이거 정리하기 싫은데 전시해도 돼요?
교사 : 어쩌지~이 책상은 방과후 친구들이 써야 해서 정리를 하는 게 좋을 것 같아🥺
유아3 : 나 이거 힘들게 만들었는데.. 어떻게 만드는지 모르는데.. 사진 찍어주세요!
교사 : 그럼 사진찍은 걸 뽑아줄까?
유아3 : 네! 아 여기 로봇 사진 옆에 붙여주세요!

아쉽게도 방과 후 시간이다보니 정리를 해야해서 유아는 다른 로봇 사진 옆에 사진으로 게시한다고 말함.

[관찰초점]
- 나만의 로봇을 소개할 때 이름을 짓기 어려워함
- 정리 시간에 정리를 하기 싫어하여 사진을 출력할 것을 요구함

[교사의 지원]
- 로봇의 이름을 함께 지어볼 수 있도록 상호작용함
- 유아들이 원하는 게시 공간에 로봇 사진 자료를 출력하여 게시하기

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정교한 레고블록 로봇 & 몰펀블록으로 만들기

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정교한 레고블록 로봇 & 몰펀블록으로 만들기

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10/6(목)
레고블록으로 로봇을 만드는 방법을 교사가 알려주기도 하고 친구들이 만든 로봇 사진을 게시하다보니 유아들의 레고블록 로봇이 다소 정교해지고 견고해지는 모습을 보임. (병행놀이)

유아1 : 선생님~ 이거(로봇) 사진 좀 찍어주세요!
교사 : 그래~ 로봇에 얼굴이랑 목, 팔, 다리, 발까지~정말 로봇의 모습이랑 비슷하게 만들었구나’! (뒤로 돌아있는 로봇을 가리키며)앞모습도 보여주겠니?
유아1 : 그런데, 이대로 사진 찍어야해요,,
교사 : 왜 이대로 찍어야 하니?
유아1 : 블록을 앞으로 돌리다가 부서질 수도 있어요!

하지만 레고블록을 좋아하던 유아들은 블록의 특성이 ‘붙이는 블록’이기에 구성놀이에 있어 쉽게 부서짐을 느끼고 ‘끼우는 블록’이라는 특성을 가진 몰펀블록에 관심을 가지고 로봇을 만듬.

유아1 : 우리 헬로카봇 놀이하자!
유아2 : 그래! 여기 팔에서는 총알이 나와~
유아1 : 내 로봇은 발에서 불이 나오면 날아갈 수 있어

뿐만 아니라 유아들이 만든 로봇을 사진찍고 전시하는 것으로 끝나는 것이 아니라 서로의 로봇을 맞대어 상황을 가작화하며 이야기를 주고받으면서(스토리텔링) 놀이가 확장됨을 알 수 있었음.

[관찰초점]
- 유아들의 로봇을 만들기 위한 자료는 블록의 특성을 고려하여 견고하게 만들었으며 구성이 정교해짐
- 만든 로봇을 전시로 끝나는 것이 아니라 다른 유아와 상호작용하며 스토리를 전개해나가며 놀이가 확장됨

[교사의 지원]
- 다양한 특성을 가진 여러 블록 자료를 제공하여 활발하게 로봇을 만들 수 있도록 지원
- 유아들이 스토리텔링하는 모습을 보이므로 스토리 내용을 들어보고 필요한 자료를 지원(소품, 공간 등 물리적 환경과 이야기를 전개해나갈 수 있도록 상호작용하는 등의 인적환경)할 수 있음-> 조금 더 관찰할 필요가 있음

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놀이 지원하기 - 교육과정 연결하기 (조원들과 의논한내용)

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놀이 지원하기 - 교육과정 연결하기 (조원들과 의논한내용)

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10/8(토)
1. 놀이 지원이 필요한 상황 읽어보기
- 로봇 구성하기+이야기 꾸미기(하늘을 날아가는 로봇, 폭탄 발사하는 소리 흉내 등등)

- 이야기 꾸미기는 친구와 서로 이야기를 주고 받으며 또래와의 긍정적인 상호작용 나눔으로 놀이 참여와 사회적 참여 증진 필요상황에 속함. 또한, 가정에서 시청한 헬로카봇 내용을 떠올리며 내가 만든 로봇을 활용해 이야기를 나눔으로 아이들만의 상상력을 발휘하여 다양하게 이야기를 꾸밀 수 있도록 배움을 위한 결정적인 순간에 속함.

2. 지원 수준 결정하기
- 이야기 꾸미기를 확장하도록 공동놀이하기 지원유형을 선택함.
= 평소 책상 위에서만 로봇으로 놀이하는 아이들을 관찰하였음. 교사는 아이들과 함께 놀이하면서 배경에 필요한 것들을 블록으로 구성하고, 이야기 또한 교사와 함께 지어가며 다양한 방법으로 놀이를 진행해보기

3. 지원 방법 선택하기
- 아이들과 함께 놀면서 배경으로 필요한 구성물을 어떤 블록으로 만들어볼지 이야기를 나누어보기
- 블록 크기나 구성물 사이즈에 따라 놀이공간을 정하기
- 교사가 먼저 만든 구성물을 보여주며 상호작용 나누기(질문, 개방적 질문 등), 교사가 관심있게 관찰하며 상상력 및 창의력을 발휘할 수 있는 상호작용 나누기

4. 이 후의 계획 (아이들 놀이 모습에 따라 바뀜)
- 아이들에게 친숙한 블록을 활용해 로봇 이야기를 활발하게 꾸며보며 이야기 만들기에 흥미를 가지도록  할것임.
- 다양한 이야기를 꾸미면서 배경 또한 다양하게 필요함으로 블록뿐만 아니라 미술영역과 통합하여 배경 만들기를 해봐야겠음. ( 꽃잎반에서 미적인 감수성을 길러주는 환경이 다소 미흡함)

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10/11(화)
로봇을 만들고 보호할 수 있는 집(기지)에 관심을 갖고 크기가 큰 블록으로 만드는 모습을 보임

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10/12(수)
지난 수업 시간에 환경적인 부분을 점검하였을 때 미술적인 환경요소가 부족함을 느껴 지원함

유아들이 다양하게 탐색하고 놀이하도록 함

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10/13(목)
로봇집 만들기는 혼자->협동놀이로 발전함
나와 친구의 로봇이 함께 있을 수 있는 공간을 만들어 이야기를 전개해 나갔으나 여전히 스토리는 길게 이어지지 않았기 때문에 교사가 모델링을 보여주는 것이 필요함

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쌓기공간 옆 로봇 책 지원

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쌓기공간 옆 로봇 책 지원

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10/14(금)
유치원 각 반 책장, 도서관에서 ‘로봇’관련 책을 유아들과 함께 찾아보았으나 몇 권 없었음
가정과 연계하여 ‘로봇’ 관련 도서를 제공함

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책 ‘다도와 로봇센터’

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책 ‘다도와 로봇센터’

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10/17(월)

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‘다도와 로봇센터’ 책보고 로봇 만들기

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‘다도와 로봇센터’ 책보고 로봇 만들기

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10/17(월)
‘다도와 로봇센터’ 라는 동화책에 많은 관심을 보이며 책에 등장하는 로봇을 보며 비슷한 형태의 블록으로 만들어보기도 함.

유아1 : 사람을 도와주는 로봇이야!
유아2 : 청소도 하네!
유아1 : 사람처럼 생긴 로봇도 있어
유아3 : 이 로봇 멋있다! 나 이거 만들래

책을 보고 만든 로봇으로 관련 내용을 이야기하며
놀이를 하는 모습보임.

[관찰초점]
- 특정 책인 ‘다도와 로봇센터’ 관심보임
- 책에 나오는 로봇을 비슷하게 만들어보고 관련 내용을 따라하며 놀이함

[교사의 지원]
- 동화 속에 등장하는 로봇의 사진을 벽면에 게시하여 구성할 수 있도록 지원함
- 다도와 로봇센터 동화에 관심을 보여 다 함께 읽어보기로 함

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‘다도와 로봇센터’ 동화 감상

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‘다도와 로봇센터’ 동화 감상

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10/21(금)
다도와 로봇센터 동화를 좋아하며 친구와 함께 보는 것을 즐기지만 아직 글을 모르기에 교사에게 읽어달라며 요청하는 유아들이 있어서 함께 동화를 감상하는 시간을 가짐

교사 : 문어로봇은 다리가 8개라 한번에 많은 일을 할 수 있어
유아1 : 구조로봇이 실제로 있으면 소방관을 많이 도와 줄 것 같아!
교사 : 이렇게 우리 주변에는 도움을 주는 로봇이 많이 있대~
유아2 : 우리집에도 로봇이 있어요! 로봇청소기요!
유아3 : 우주 사진을 찍는 탐사로봇을 티비에서 본적이 있어

동화를 읽으며 우리 실생활에서 볼 수 있는 로봇에 대해 관심을 가지고 생각해 보면 이야기 나누는 모습을 볼 수 있었음

[관찰초점]
- 다 도와 로봇 센터 동화책에 많은 흥미를 보이고 있으며 사람을 도와주는 로봇에 대해 관심을 가짐

[교사의지원]
- 우리 주변에서 볼 수 있는 로봇에 대해 알아 보는 것을 지원하기

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협동작품-사람에게 도움을 주는 로봇

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협동작품-사람에게 도움을 주는 로봇

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10/26(수)
다도와 로봇센터 동화를 함께 읽고 나서 2~3명의 유아들이 함께 로봇을 구성하는 모습을 보임.

유아1 : 구해줘~~
유아2 : (로봇으로 날아가는 시늉을 하며) 내가 도와줄게!
유아1 : 여기 집에 갇혔어! 어서 꺼내줘요!
유아2 : 걱정 마세요! 내가 빨리 갈게요

유아들의 놀이를 하면서 이야기나 에피소드에 ‘도움’과 관련된 이야기가 많이 등장 하는 것을 알 수 있었으며, 이전의 의성어,의태어로만 놀이하던 유아들의 이야기 전개가 동화를 읽고 난 뒤 조금 더 풍부해졌음을 알 수 있었음

-> 도움이 필요한 다양한 상황을 가정하고 도와 달라는 요청이 있을때 출동하는 모습이 많이 보임

[관찰초점]
- ‘다도와 로봇센터’ 동화를 감상하고 난 뒤 이야기 전개가 ‘도움이 필요한 상황에서 도와주는 내용이 많이 등장함
- 친구와 함께 동화를 읽다보니 협동적으로 로봇을 구성하는 모습을 많이 보임

[교사의 지원]
- 우리의 생활에 도움을 주는 로봇에 관심을 많이 가지기에 관련 로봇에 대해 함께 알아보고 지원하기

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로봇놀이 - 커지고 정교화된 구조물

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로봇놀이 - 커지고 정교화된 구조물

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10/31(월)

도움이 필요한 상황 연출을 위해 유아들은 구조물을 큰 벽돌과 작은 벽돌을 융합해 사용하여 다양하게 구성하는 모습을 볼 수 있었음

위험한 상황을 가정하기에 하고 도움이 필요한 사람들을 작은 블록으로 만들기도 하였으며 이 역시 많은 유아들이 더욱 함께 구성하는 모습을 보임

유아1 : ㅇㅇ야, 너 때문에 망가졌잖아! 망가트리지만
유아2 : 일부러 그런거 아냐 미안해
유아1 : 너 또 그러면 같이 안논다!

인원이 많아지면서 4-5명의 유아가 함께하기도 하여
구조물이 망가지거나 쌓는 과정에서 서로의 의견이 충돌해서 갈등이 생기기도 하기에 유아들과 의견을 조율하는 과정에 교사가 중재하는 역할로 참여할 필요가 있다고 생각됨.

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우리 생활에 도움을 주는 로봇 찾아보기

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우리 생활에 도움을 주는 로봇 찾아보기

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11/4(금)
유튜브를 통해 우리 실생활에서 접할 수 있는 로봇을 알아보는 시간을 가졌음.
이전의 유아들이 가정에서 쉽게 접하는 로봇 청소기 분만 아니라 서빙로봇, 안내데스크로봇, 얼마 전 아룰렛에서 보았던 커피머신 등을 함께 이야기 나누며 우리 주변에서도 로봇을 쉽게 만나볼 수 있음으로 이야기 나눔

유아1 : 주말에 파주 아울렛 갔는데 커피 만들어주는 로봇이 있었어요!
아빠 커피 주문해서 로봇이 만들어 줬어요
유아2 : 바다여행갔는데 거기는 식당에서 로봇이 음식을 가져다줬어요
교사 : 너무 신기하구나~ 우리 주변에서 로봇을 쉽게 만나볼 수 있다니 좋다!
또 어떤 로록 들이 있는지 찾아볼까?
유아2 : 유튜브에 로봇 쳐봐요

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11/11(금)
유아들의 로봇놀이에 큰 블록을 많이 활용하여 구조물의 크기가 많이 커졌고 화재현장에서 구조로봇이 등장해 사람들을 구해주는 놀이가 많이 나타나게 되었음

유아1: 여기 건물안에 사람들이 많이 있어!
유아2: 어! 그런데 여기 불이나서 사람들을 구조해야해
유아1: 구조로봇 출동!
유아2: 불이 너무 커져서 헬기로봇도 필요해!
유아3: 얘는 불을 먹는 로봇이야! 불사조로봇이라 큰 불도 다 먹어
유아2: 그럼 더 크게 만들자
유아3: 큰 블록이 조금밖에 없어
유아1: 선생님! 큰 블록이 많이 필요해요! 다른 반에서 빌려와요
교사: 다른 반에도 있을까 모르겠네~ 같이 가볼까?

유아들은 큰 로봇을 만들기 위해 크기가 큰 벽돌블록을 다른 반에서 빌려와 많이 제공해줄 것을 요구하였고 함께 다른 반과 블록방에서 큰 로봇을 구성하는데 필요한 블록을 함께 찾아와서 놀이를 진행함

[교사의 지원]
- 큰 블록을 많이 제공하여 유아들이 로봇을 구성하도록 하기
- 블록으로 만들 수 있는 로봇의 종류가 다양할 수 있도록 우리를 도와줄 수 있는 로봇에 대해 이야기나누기

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우리들의 정리로봇-깔끄미

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우리들의 정리로봇-깔끄미

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11/14(월)
유아들과 자유 놀이 시간이 시작되기 전 우리 교실에서 도움을 줄 수 있고 필요한 로봇이 무엇인지 이야기를 나누었음

유아1: 옷걸이에 옷 거는 게 힘들어서 도와주는 로봇이 있었으면 좋겠어요
유아2: 화장실 갈 때 휴지주는 로봇!
유아3: 밥 먹여주는 로봇도 필요해
교사: 그건 나 혼자서도 할 수 있지 않을까..?
유아3: 그래도 로봇이 있으면 편하잖아요!
교사: 그래..그건 맞지..ㅎㅎ

유아들은 이야기를 나누며 평소에 하루일과를 지내면서 힘들거나 귀찮은(?) 부분을 생각해보고 관련된 로봇을 생각해내는 모습을 보임

유아4: 놀이하고 정리하는 것도 힘들어! 정리로봇이 있으면 좋겠다
유아5: 맞아! 청소로봇도!!
교사: 우리 교실에 필요한 로봇이 정말 많구나~ 꽃잎반 친구들이 이야기한 로봇들이 진짜 있으면 우리가 정말 편하겠네~?
유아6: 우리가 만들면 되잖아요
유아5: 우리 로봇 잘만들어요!
유아6: 그래~ 우리가 같이 만들자
교사: 좋은 생각이네~ 너희들이 생각해본 로봇들 모두 교실에 꼭 필요할 것 같아~! 어떻게 만들 수 있을까~?

이어서 유아들은 자유놀이를 진행하였고 이야기나누었던 것을 만들어보는 모습을 보임
많아진 큰 블록을 활용하여 만드는 것을 많이 관찰할 수 있었으며 소근육보다는 대근육을 사용하여야 하기에 서로 힘을 합쳐 한 친구는 지지해주고 다른 친구는 블록을 끼우면서 협력하는 모습도 관찰되었음

그렇게 5-6명의 유아가 함께 구성한 정리로봇은 유아들이 함께 ‘깔끄미’라고 이름을 지어줌

[교사의 지원]
- 유아들이 서로 협력을 하는 모습이 관찰되지만 자기중심성으로 인해 자기주장이 강한 친구들이기에 서로의 의견을 이해하고 수용해볼 수 있도록 조절하는 과정에 교사가 도움을 줄 필요가 있음

- 정리로봇 ’깔끄미’는 꽃잎 첫 로봇으로 유아들이 원하는 자리인 쓰레기통 앞에 배치함-> 손이 다소 짧아 다른 자료를 이용해 더 구성해보도록 상호작용하고 제안하여 지원해볼 예정

- 우리 교실에 필요한 또 다른 로봇도 유아들이 원하는 자료를 활용해 구성해볼 수 있도록 지원할 예정

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우리 반의 두 번째 로봇 - 배달이

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우리 반의 두 번째 로봇 - 배달이

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배달 영상🫶🏻

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우리 반의 두 번째 로봇 - 배달이

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우리 반의 두 번째 로봇 - 배달이

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11/16(수)
주말 지낸 이야기를 하며 와플블록으로 집에서 로봇을 만들어보았던 유아의 도움을 받아 와플블록으로 로봇을 만듬

유아1: 선생님 이 로봇은 음식을 배달해줘요
교사: 그렇구나~ 로봇이 어떻게 음식을 배달해주니?
유아2: 선생님! 이 바구니 써도 돼요?
교사: 그럼~ 너희가 필요하면 써도 되지~!
유아1: 바구니에 음식을 넣어서 배달하면 되겠다

로봇을 만들어 바구니를 이용해 음식을 배달하는 놀이를 진행하는 모습을 볼 수 있었음. 로봇과 바구니를 연결할 수 있는 방법을 이야기 나누면서 적당한 끈을 교실에서 찾아보았음

유아3: 오! 이걸 사용하면 어때?
유아2: 이 고리로 묶어서 연결하면 될 것 같아
유아3: 내가 찾았어!!
유아2: 진짜 잘 찾았다~!

유아들은 고리블록을 길게 만들어 로봇과 바구니를 연결하였고 로봇이 음식을 친구들에게 배달할 수 있도록 힘을 합쳐 끄는 모습을 보임(음식 놀이감이 필요한 친구를 위해 배달해주는 설정)

[교사의 지원]
- 유아들이 조금 더 배달을 잘 할 수 있는 로봇을 구성하도록 지원
특히 로봇이 움직이면서 계속 부셔져서 튼튼하게 만들 수 있도록 하기

- 유아들에게 로봇의 이름을 물어보니 배달이라고 하여 이름을 붙여주기로 함

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11/16(수)
많은 친구들이 관심을 보이며 함께하고 싶어함

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- 쉽게 무너지고 쓰러지는 로봇,,
- 앞 뒤 분간이 어려움

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- 눈, 입이 생겨 로봇이 진짜 살아있는 느낌
- 더 튼튼하고 견고한 구성으로 이동할 때 부셔지지 않음
- 배달이 이름표를 붙여주어 우리가 도움이 필요할 때 물건을 배달해 줄 것 같음

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11/17(목)
가족들과 음식점에서 서빙로봇과 주문로봇처럼 버튼을 누르는 상황을 떠올리며 동그란 원형 블록을 '딩동벨' 이라고 하고, 딩동벨을 누르면 놀이감이 필요한 친구에게 배달해주는 설정으로 놀이를 함.

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딩동딩동~🎶

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유아들이 음식을 주문하면
교사는 주문표를 화면에 띄워 주고 배달이를 움직이는 친구들은 좀 풀어 주고 배달을 함(음식놀이감이 필요한 친구에게 배달해주는 설정을 주문표를 추가하여 놀이감을 배달해주는 상황임.)