# data[].attributes.body
Atividade assíncrona X Atividade síncrona na educação online:

Se no EAD síncrono, professor e aluno dividem o mesmo tempo e espaço no momento da aula, o EAD assíncrono é o contrário: o professor prepara todo o conteúdo previamente e o aluno acessa quando tiver disponibilidade.

Atividades Síncrona: Ocorrem em tempo real, com o professor e os alunos interagindo simultaneamente.

Exemplos: aulas ao vivo, videoconferências, chats virtuais, webinars ao vivo, reuniões online

Atividades Assíncrona: Ocorrem em momentos diferentes, sem interação em tempo real.

Exemplos: aulas gravadas, leitura de textos, discussão em fóruns, estudo de vídeos

# data[].attributes.body
Por que pesquisas recentes no campo da psicologia apontam sentimentos negativos desencadeados pelas redes sociais: isolamento, solidão, comparação social, idealização da vida, superficialidade nas relações?

Neste artigo, pesquisadores apontam dados e verificam que o uso em excesso de tecnologias seria responsável pela deterioração das relações sociais e um aumento da solidão.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
+

Redes sociais mudaram o tipo de solidão das pessoas, afirmam especialistas (Foto: Pixabay)

Nós nunca estivemos tão conectados. As redes sociais podem fortalecer relacionamentos preexistentes e permitir que novas conexões sejam estabelecidas. No entanto, o uso excessivo também pode nos fazer sentir mais sozinhos.

Na Espanha, 92% das pessoas têm um smartphone e o utilizam principalmente para se comunicar por mensagens instantâneas com aplicativos como o WhatsApp. Nós nos comunicamos mais com nossa família e amigos por mensagens instantâneas do que face a face. Na verdade, passamos cada vez mais tempo interagindo com a mídia digital. Apesar disso, uma em cada três pessoas se sente solitária.

A solidão indesejada tem consequências negativas para o bem-estar e a saúde. Quando persistente, pode levar a mudanças negativas em nossos sistemas nervoso, imunológico e cardiovascular. A solidão indesejada pode até aumentar o risco de morte - na mesma proporção que o fumo e mais do que a obesidade e a inatividade física.

Então, o contato cara a cara é melhor que a comunicação virtual?
Um pilar essencial na felicidade são as relações sociais. As pessoas que têm mais interações sociais face a face estão mais satisfeitas e têm um melhor estado de saúde em comparação com aquelas com uma rede social limitada. Por outro lado, a comunicação através de plataformas digitais nos permite nos expressar e construir a comunidade, mas parece ter um efeito negativo no bem-estar das pessoas que não têm uma rede de apoio.

Leia também:
+ Programa identifica personalidade através de textos nas redes sociais
+ Pessoas se adaptam à diversidade social com o tempo, indica pesquisa

Aplicativos como o WhatsApp nos permitem conectar com qualquer pessoa a qualquer momento. No entanto, a mensagem é mais simples e perdemos as nuances de tom de voz e expressão facial presentes na comunicação face a face, fundamentais para um intercâmbio social adequado. Além disso, parece haver um viés positivista nas comunicações virtuais, nós expomos mais aspectos positivos do que negativos, portanto temos a impressão de que os outros têm uma vida melhor e são mais felizes. Tudo isso pode gerar altos níveis de ansiedade. Experiências negativas em redes sociais, baixa auto-estima ou uma rede de apoio limitada poderiam ser alguns dos fatores que explicariam esses resultados.

Se olharmos para as diferentes faixas etárias, os efeitos das redes sociais parecem ser diferentes. Conectar-se exclusivamente através do Facebook ou usá-lo continuamente poderia criar dependência e diminuir o bem-estar entre os mais jovens.

As pessoas mais velhas também fazem uso frequente dos smartphones. No entanto, nenhuma relação foi encontrada até agora entre o uso de redes sociais e a solidão indesejada neste grupo etário. Como diz a psicóloga da Universidade Stanford, Laura Carstensen, isso pode ser devido ao fato de que as pessoas mudam suas perspectivas temporais à medida que envelhecem. Isso faz com que elas mudem seus objetivos e se tornem mais experientes na gestão de suas emoções, concentrando mais atenção nos aspectos positivos e na qualidade das trocas sociais.

As redes sociais podem ser úteis para reduzir a solidão indesejada?
Intervenções baseadas em plataformas sociais virtuais podem ser uma oportunidade para conectar e superar barreiras de comunicação. Elas também podem reduzir o isolamento e a solidão indesejada que alguns indivíduos sofrem. Este é o caso dos idosos que vivem sozinhos em suas casas e têm apoio limitado. Alguns estudos afirmam que o contato através de redes sociais virtuais parece não estar diminuindo o contato face a face, mas reforçando-o.

Em um artigo recente, Jennifer Chipps e sua equipe de pesquisa revisaram a eficácia de programas baseados em tecnologias digitais para reduzir o isolamento social em pessoas idosas. Muitas dessas intervenções visavam fortalecer os laços sociais preexistentes e aumentar as oportunidades de intercâmbio social. No entanto, os autores apontam que a heterogeneidade das intervenções e a falta de rigor metodológico de alguns programas não permitem conclusões sólidas.

Perdemos a capacidade de desfrutar da solidão?
Vivemos em um mundo hiperconectado e conectividade constante pode diminuir nosso desempenho. Podemos pensar que, à medida que nos aproximamos das vidas dos outros, corremos o risco de nos afastarmos de nós mesmos.

Estar sozinho não implica necessariamente num sentimento negativo e às vezes pode ser necessário ou benéfico. A solidão desejada estimula nossa capacidade de nos conhecer, refletir sobre nosso modo de pensar, sentir e agir. Criatividade também emerge através da solidão desejada. É, em suma, um motor para o crescimento pessoal.

Na última década, houve um aumento no tempo que os adolescentes passam usando telas nos Estados Unidos. O uso desses dispositivos diminuiu o tempo anteriormente ocupado por outras atividades, como a leitura, a participação em atividades religiosas e até o sono. Atividades que poderiam facilitar em maior medida ter um espaço para refletir, dedicar tempo a si mesmo e desfrutar da solidão.

Mas ainda são necessárias mais pesquisas para saber até que ponto as redes sociais são uma barreira para aproveitar a solidão desejada, quem são as pessoas mais afetadas por esse fenômeno e o que podemos fazer para achar momentos para nos encontrarmos. Tudo indica que controlar nossa conectividade e poder e saber desconectar-se em certos momentos pode ser uma estratégia poderosa para se beneficiar de certas doses de solidão.

O uso excessivo ou inadequado de redes sociais está relacionado à solidão indesejada, mas não é a principal causa disso. Outros aspectos, como o individualismo, o anonimato das grandes cidades ou a tendência a viver em lares com uma única pessoa, podem contribuir para uma maior solidão indesejada.

As plataformas digitais podem funcionar como ferramentas eficazes para o intercâmbio social construtivo, mas também podem tornar mais difícil encontrar momentos para estar realmente sozinhos. Limitar o tempo de uso e priorizar a interação face a face com a conexão virtual pode levar a uma melhora significativa no bem-estar.
* Marta Miret é professora de psicologia médica, Universidade Autônoma de Madri; Elvira Lara Pérez é psicóloga pesquisadora de pós-doutorado, Universidade Autônoma de Madri Texto originalmente publicado no site Acompanha tudo da GALILEU? Agora você pode ler as edições e matérias exclusivas no Globo Mais, o app com conteúdo para todos os momentos do seu dia. Baixe agora! The Conversation.

# data[].attributes.attachment_link.title
As redes sociais aumentam a nossa solidão?

# data[].attributes.attachment_link.description
Nós nunca estivemos tão conectados. As redes sociais podem fortalecer relacionamentos preexistentes e permitir que novas conexões sejam estabelecidas. No entanto, o uso excessivo também pode nos fazer sentir mais sozinhos. Na Espanha, 92% das pessoas têm um smartphone e o utilizam principalmente para se comunicar por mensagens instantâneas com aplicativos como o WhatsApp.

# data[].attributes.headline
Em relação ao conceito de autoaprendizagem, não seria um tipo de estigma para diminuir o papel do professor, das relações didáticas para ensino e aprendizagem?

# data[].attributes.subject
Em relação ao conceito de autoaprendizagem, não seria um tipo de estigma para diminuir o papel do professor, das relações didáticas para ensino e aprendizagem?

# data[].attributes.body
Autoaprendizagem é um processo de aprendizagem em que o aluno é responsável por sua própria formação, sem depender de um instrutor. É também conhecida como aprendizagem autônoma.

É uma estratégia pedagógica voltada ao desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos para que eles possam “aprender a aprender” com autonomia, plenamente conscientes dos procedimentos que estão empregando, sem se limitar às condições impostas pelo ambiente educacional.

A autoaprendizagem, posto que visa o protagonismo e autonomia do aluno/aprendiz na resolução de problemas de aprendizagem de forma espontânea e livre, com um mediador tutor ou professor, não extinguiria ou diminuiria, por sua vez, o papel do professor nas relações didáticas para o ensino e aprendizagem, haja vista que ele se tornariam agentes facilitadores e potenciadores desse protagonismo estudantil.

Se, por um lado, este testemunho revela a dificuldade em estabelecer-se a transição entre o papel de um professor que transmite informações para o do professor que tem que assumir uma função distinta, por outro, estamos perante

um equívoco que é o de não compreender que a

"auto-gestão das aprendizagens é o resultado de um processo cumulativo após um período de aprendizagem completo, do qual resulta, através do desenvolvimento progressivo da responsabilidade dos estudantes pela

aprendizagem, uma redução gradual da ação diretiva que a escola exerce” (Miflin, Campbell & Price, 2000, p. 306).

Ou seja, de acordo com esta perspetiva, a autoaprendizagem não é o ponto de partida mas a referência de um trabalho educativo que a define como um

objetivo nuclear. Um trabalho que terá que ser realizado de forma congruente com tal finalidade e onde os professores assumem um papel decisivo mais pelo modo como gerem as suas presenças do que pelo modo como afirmam a sua

ausência, tendo em conta os estudantes com quem trabalham, os desafios formativos que estes têm que viver e os recursos que possuem para o fazer (Budé

et al., 2009).

O professor não é, por isso, alguém que se limita, apenas, a remover obstáculos ou a fornecer recursos, facilitando aprendizagens e apoiando a cooperação entre os membros dos grupos, na medida em que, tal como defende Faulkner

(2001), tem que assumir um conjunto de tarefas de “orientação, facilitação, interpelação e diagnóstico” (p. 484), tanto ao nível do planeamento do trabalho e da sua execução como, de acordo com Winning, Lim e Townsend (2005), ao nível do processo de avaliação a empreender. Uma tarefa complexa que não poderá iludir a conflitualidade epistemológica inerente a muitos momentos do processo de formação ou alimentar dicotomias equívocas.

# data[].attributes.headline
Não educação digital não existe: falta de acesso a aparelhos eletrônicos; baixo nível de letramento digital; diferenças de conectividade entre zonas urbanas e rurais; desigualdades sociais, econômicas e tecnológicas?

# data[].attributes.subject
Não educação digital não existe: falta de acesso a aparelhos eletrônicos; baixo nível de letramento digital; diferenças de conectividade entre zonas urbanas e rurais; desigualdades sociais, econômicas e tecnológicas?

# data[].attributes.body
No Brasil, segundo pesquisas do IBGE ainda há muitos domicílios que não tem acesso a internet, por exemplo.

Dentre os obstáculos que a educação digital enfrenta, temos a falta de acesso a aparelhos eletrônicos, baixo nível de letramento digital e desigualdades sociais, econômicas e tecnológicas são fatores que ainda contribuem para a exclusão digital e para a falta de educação digital.

Veremos abaixo, separadamente, como cada uma dessas situações se apresentam:

Desigualdade de acesso

A falta de acesso à internet é uma desigualdade que afeta regiões rurais e áreas mais afastadas dos centros urbanos.

A falta de acesso a equipamentos e a professores capacitados dificulta o desenvolvimento de habilidades básicas, como programação e pensamento computacional.

Desigualdade social

A falta de acesso à educação de qualidade afeta diretamente a vida dos jovens, que muitas vezes têm poucas oportunidades de ascensão social e profissional.

A pandemia exacerbou as desigualdades digitais, já que o ensino remoto dependia de acesso a equipamentos eletrônicos.

Letramento digital

A falta de oportunidades para formação contínua pode criar lacunas no conhecimento, limitando a eficácia da integração do letramento digital.

Não há como se falar em letramento digital pleno, sem que haja o trabalho com as ferramentas e plataformas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 de 5 Acesso limitado à internet e falta de equipamentos dificultam ensino remoto no Brasil. - Foto: Reprodução/Pixabay

Acesso limitado à internet e falta de equipamentos dificultam ensino remoto no Brasil. - Foto: Reprodução/Pixabay

Desde que as aulas presenciais foram suspensas, por causa da pandemia do novo coronavírus (Sars-CoV-2), as redes de ensino buscam alternativas de educação remota. Pesquisas mostram, no entanto, que há obstáculos para o ensino à distância, principalmente pelas limitações de acesso a tecnologias.

Segundo dados do levantamento "TIC Domicílios 2019", formulado pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic), aproximadamente 30% dos lares no Brasil não têm acesso à internet.

O estudo mostra, inclusive, que há uma diferença significativa entre as classes sociais: em famílias cuja renda é de até um salário mínimo, metade não consegue navegar na rede em casa. Na classe A, apenas 1% não tem conexão.

( ATUALIZAÇÃO: O G1 havia informado que, pelo "TIC Kids Online Brasil 2018", 66% das crianças e jovens não se conectam à internet em ambientes privados. Os organizadores da pesquisa esclarecem que o termo "ambiente privado" representa espaços em que as crianças ficam sozinhas.)

As pesquisas evidenciam também outras dificuldades:

casas sem espaço para estudar e sem saneamento básico;

falta de equipamentos como computadores e notebooks;

problemas na conexão à internet;

falta de formação dos professores para usar tecnologia na educação;

baixos índices de leitura.

Gabriel Corrêa, gerente de políticas educacionais da ONG Todos Pela Educação, afirma que as desigualdades já existiam, mas estão acentuadas durante a pandemia. "Precisamos buscar estratégias diferentes, porque os cenários variam muito no país. O ensino à distância pode usar a internet para os grupos que têm acesso a ela. Mas outras alternativas devem existir, como aulas pela TV ou distribuição de cadernos impressos de exercício", diz.

Segundo ele, as atividades não vão substituir as aulas que estariam ocorrendo caso as escolas estivessem abertas, mas contribuirão para diminuir a defasagem de conteúdo e para evitar a evasão.

Alunos da rede pública vivem a sensação de que 2020 será um ano letivo perdido

Abaixo, veja outros números que evidenciam as dificuldades do ensino remoto no país:

Antes de analisar questões tecnológicas, é preciso pensar em aspectos básicos das moradias. Em que condições os alunos ficarão em casa para estudar?

Nas casas em que não há internet, as condições de saneamento são ainda piores: 29,3% sem rede de água e 60%, sem a de esgoto.

"Os problemas habitacionais também ficam mais evidentes. Temos domicílios com infraestrutura precária de iluminação e de saneamento. E há famílias de sete pessoas em imóveis pequenos, onde os alunos não terão silêncio para estudar", explica Corrêa.

"O uso da TV para a educação básica pode ser ocorrer por meio de videoaulas. Alguns professores são selecionados para gravar o material. A família deve ser informada de que, em determinado horário, vai ser exibida a aula de matemática do sétimo ano, por exemplo", diz Corrêa.

Em segundo lugar, o equipamento mais comum é o celular, presente em 100% dos lares de classe A e em 84% nas camadas D e E.

No entanto, é preciso fazer uma ressalva.

"Não dá para achar que todos os alunos têm um celular à disposição deles. Há casas em que só existe um aparelho, usado pelo pai, por exemplo, que trabalha como motorista de aplicativo. O filho só vai poder acessar a internet à noite, depois do expediente", afirma Corrêa.

Considerando o recorte regional, no Norte, apenas 19% dos lares têm ao menos um notebook. No Sudeste, que aparece em primeiro lugar, o índice é de 33%.

Ao mensurar o acesso apenas das crianças e jovens de 9 a 17 anos, 71% dos mais pobres que usam internet só acessam a rede pelo celular. Na classe AB, apenas 26% têm essa restrição - é mais comum ter também notebooks ou computadores de mesa em casa.

Segundo a pesquisa TIC Kids 2018, o WhatsApp é a rede social mais usada por crianças e jovens que têm acesso à internet - 70% dos que estão conectados têm conta no aplicativo. Em seguida, vêm Facebook (66%) e Instagram (45%).

No recorte por classe social, considerando também só os que têm acesso à internet, 81% dos alunos mais ricos trocam mensagens no WhatsApp. Nas classes DE, a porcentagem cai para 63%.

Se considerarmos apenas a zona rural no país, o quadro é muito pior: menos de 50% das casas têm acesso à rede. No Norte, 77% das famílias fora da zona urbana estão desconectadas.

Marcus Vinicius Maltempi, vice-coordenador do Instituto de Educação e Pesquisa em Práticas Pedagógicas da Unesp, afirma que as políticas públicas devem se voltar para as famílias que não têm acesso a tecnologias.

"A solidariedade é fundamental - oferecer ajuda à comunidade, aos vizinhos -, mas não é suficiente. A ação governamental é essencial", diz. "Podem ser feitas parcerias com empresas de telefonia, por exemplo, para melhorar a rede móvel."

É um desafio mudar a prática durante a quarentena e estimular que seja mantido um diálogo entre docentes e estudantes. "As escolas estão sofrendo porque, mesmo em momentos de normalidade, já não tinham um canal de conexão com as famílias. Agora, mais do que nunca, é importante fortalecer essa relação", diz Gabriel Corrêa.

"Não sabemos quanto tempo a pandemia vai durar. Manter o vínculo com os professores pode ajudar a evitar a perda de engajamento e a evasão", completa.

Os sistemas de ensino precisam elaborar diferentes estratégias para promover o engajamento das famílias. Devem considerar que há pais com baixo nível de escolaridade ou com agendas atribuladas de trabalho.

No período de alfabetização, segundo Corrêa, o papel dos familiares é ainda mais importante. Não se deve exigir que o processo de letramento seja feito em casa - mas os pais devem ser orientados a incentivar o contato com os livros.

"Devemos orientar as famílias. No caso de pais analfabetos ou que não tenham livros em casa, a rede de ensino pode enviar as obras pelo correio", sugere Gabriel.

Mesmo que ninguém saiba ler em casa, os adultos podem mostrar as ilustrações para a criança e criar uma história com ela. O mais importante é ter o momento de contato com a literatura.

Segundo Corrêa, os cursos de graduação não costumam abordar de forma aprofundada o uso de tecnologias no ensino. "Os professores têm o hábito de usar celular e computador na vida pessoal, mas não com fins pedagógicos", afirma.

De acordo com a pesquisa TIC Educação 2018, apenas 42% dos docentes, quando estavam na universidade, fizeram alguma atividade relacionada ao uso da internet na educação.

"Sem formação, o professor vai ter ainda mais obstáculos. Pode ser que filme as aulas e depois passe os vídeos para os alunos, mas vão ficar longos e cansativos. Como diversificar, pensar diferente?", questiona Maltempi, da Unesp.

"A escola precisa disponibilizar aos professores o acesso à tecnologia, além de dar maior tempo para elaborarem o material. Isso requer um processo de formação", diz Maurício Canuto, professor do Instituto Singularidades.

# data[].attributes.attachment_link.title
30% dos domicílios no Brasil não têm acesso à internet; veja números que mostram dificuldades no ensino à distância

# data[].attributes.attachment_link.description
Formação deficitária de professores, falta de equipamentos tecnológicos e condições precárias de saneamento básico são barreiras para educação remota durante a pandemia. Pesquisas do IBGE e do Cetic comprovam obstáculos.

# data[].attributes.body
Conceitos relacionados e importantes

O que seria ubíqua:

Segundo a definição de Oxford Langague, ubíquo é um adjetivo, que significa:

1. que está ou existe ao mesmo tempo em toda parte; onipresente.

2. que se difundiu extensamente; geral, universal.

Em se tratando de tecnologias da educação, o termo pode ser usado para descrever a presença constante de tecnologias no cotidiano das pessoas.

IoT:

é a sigla para Internet das Coisas, que é uma rede de objetos físicos e dispositivos conectados à internet.

A IoT permite que os objetos "inteligentes" coletem e troquem dados, facilitando a comunicação e a automação.

No Link abaixo podemos aprender mais sobre o que é a "Internet das Coisas"

https://aws.amazon.com/pt/what-is/iot/

Educação situada:

Educação situada é uma abordagem educacional que valoriza o contexto e a participação ativa dos alunos. O objetivo é proporcionar experiências de aprendizagem significativas e autênticas.

Neste sentido, podemos identificar alguns Princípios da educação situada. São eles: Contextualizar o ensino;

Promover a participação ativa;

Valorizar a colaboração;

Estimular a reflexão;

Promover a autonomia.

Dentre as vantagens da educação situada, percebemos que ela contribui para um maior engajamento dos alunos, melhora a retenção do conhecimento, desenvolve habilidades importantes, melhora a transferência de aprendizagem, prepara os alunos para os desafios do mundo real.

# data[].attributes.attachment_link.title
O que é IoT – Explicação sobre a Internet das Coisas – AWS

# data[].attributes.attachment_link.description
Descubra o que é IoT, como e por que as empresas usam a IoT e como usar a IoT com a AWS.

# data[].attributes.headline
Como podemos utilizar dessa informação (GPS) geolocalizada para fins educacionais?

# data[].attributes.subject
Como podemos utilizar dessa informação (GPS) geolocalizada para fins educacionais?

# data[].attributes.body
Nos últimos anos, o uso da tecnologia em sala de aula tem se tornado cada vez mais comum.

A geolocalização na educação tem sido uma das ferramentas mais utilizadas. Decerto, com ela, os professores podem tornar as aulas mais atraentes e interativas, levando os alunos a uma experiência única e enriquecedora.

Considerando a importância do uso da informática no ensino, pode-se verificar a possibilidade de uso do site Google mapas, por exemplo, para a construção dos conceitos de localização e orientação, a partir do uso do computador e da internet como mediadores, tendo como um exemplo de atividade a construção do caminho casa-escola pelas crianças do ensino fundamental.

Além disso, no ensino de geografia e história, a geolocalização é fundamental para que os estudantes possam compreender a relação entre os eventos históricos e os locais onde ocorreram. Por meio dela, os alunos podem explorar diferentes regiões do planeta, analisando mapa, imagens e dados que permitem uma visão mais ampla do mundo e da diversidade cultural presente em cada localidade.

O uso da geolocalização para ensinar sobre sustentabilidade e preservação do meio ambiente também é uma das suas aplicações mais relevantes na atualidade. Com a geolocalização, alunos identificam áreas de proteção ambiental, acompanham mudanças climáticas e discutem soluções para amenizar impactos humanos. Além disso, A geolocalização permite que os estudantes mapeiem problemas ambientais e identifiquem soluções, tornando o ensino de sustentabilidade mais concreto e engajador.

# data[].attributes.headline
As emoções e percepções interferem na aprendizagem? Já ouviu falar de computação afetiva?

# data[].attributes.subject
As emoções e percepções interferem na aprendizagem? Já ouviu falar de computação afetiva?

# data[].attributes.body
É um campo multidisciplinar que combina ciência da computação, psicologia e ciência cognitiva.

O objetivo é promover interações mais empáticas e semelhantes às humanas entre humanos e máquinas.

Isso é conseguido permitindo que máquinas ou sistemas reconheçam e interpretem os sentimentos humanos, oferecendo, assim, assistência aprimorada e respostas superiores aos usuários.

A computação afetiva refere-se ao estudo e ao desenvolvimento de tecnologias que podem reconhecer, interpretar, processar e simular emoções humanas.

Em termos mais simples, trata-se de criar máquinas que entendam e respondam às emoções humanas.

Esse campo está ganhando força, pois tem o potencial de revolucionar a interação humano-computador, tornando-a mais personalizada e intuitiva.

Na educação, pode ser usado para criar ambientes de aprendizagem adaptáveis que respondem ao estado emocional dos alunos. Por exemplo, um projeto de pesquisa liderado por Hua Leong Fwa envolveu o desenvolvimento de "sistemas de tutoria afetiva" que usam a computação afetiva para detectar as emoções dos alunos, como frustração ou tédio, e ajusta a estratégia de tutoria de acordo com elas.

# data[].attributes.headline
Já ouviu falar de educação multimodal? Como pode afetar a motivação, atenção, concentração?

# data[].attributes.subject
Já ouviu falar de educação multimodal? Como pode afetar a motivação, atenção, concentração?

# data[].attributes.body
O conceito de aprendizagem multimodal tem suas raízes na psicologia cognitiva a partir da década de 1960, quando os pesquisadores começaram a explorar como as pessoas processam e retêm informações, com base na ideia de que a integração de várias formas de representação (visual, auditiva, cinestésica etc.) pode melhorar a compreensão e a retenção da aprendizagem.

Atualmente, fruto da extensão dos conteúdos multimídia a praticamente todas as áreas educativas, quando falamos de educação multimodal referimo-nos a uma abordagem pedagógica que integra várias modalidades de ensino, combinando métodos presenciais, semipresenciais, abertos e a distância.

A educação multimodal vai além do simples uso de tecnologias em sala de aula; envolve uma integração coerente e estratégica de recursos digitais e metodológicos para otimizar o processo de ensino-aprendizagem. Isso inclui o uso de plataformas de aprendizagem on-line, ferramentas interativas e conteúdo multimídia que complementam as aulas tradicionais, mas também combinam vários métodos pedagógicos, como palestras, aprendizagem baseada em projetos e atividades on-line interativas, proporcionando uma experiência de aprendizagem mais rica e variada.

As escolas que integram a aprendizagem multimodal oferecem a seus alunos vantagens importantes, como:

Diversificação dos métodos pedagógicos.

Acesso a conteúdo educacional de qualquer lugar, a qualquer hora.

Capacidade de aprender no próprio ritmo e de acordo com programação pessoal.

Conteúdo e métodos de ensino adaptados às necessidades individuais de cada aluno.

Avaliações detalhadas e apoio adicional em áreas nas quais é necessário maior acompanhamento.

Desenvolvimento de competências tecnológicas essenciais no mundo do trabalho atual.

A aprendizagem multimodal também redefine o papel do aluno, tornando-o mais ativo e participativo em seu processo educacional. Os alunos devem ser capazes de tomar decisões sobre como preferem aprender, usando os recursos e ferramentas que melhor se adequam a seus estilos e necessidades, o que promove autonomia, autogestão e aprendizado contínuo, aumentando, dentre outras coisas, a motivação no processo de aprendizagem.

# data[].attributes.body
A educação híbrida é uma metodologia de ensino que combina aulas presenciais e remotas, com o uso de tecnologias digitais. O objetivo é proporcionar experiências de aprendizagem personalizadas e ativas aos estudantes.

São características da educação híbrida:

Combina experiências de ensino presenciais e à distância

Personaliza o ensino

Envolve a participação ativa dos estudantes

Permite que os alunos controlem o tempo, o lugar, o ritmo e o modo do seu aprendizado

Inova as formas tradicionais de ensinar

# data[].attributes.headline
Como garantir não ser apenas uma reprodução do ensino tradicional em um ambiente digital?

# data[].attributes.subject
Como garantir não ser apenas uma reprodução do ensino tradicional em um ambiente digital?

# data[].attributes.body
No virtual, não basta ensinar de modo tradicional, o professor tem de repensar a sua maneira de dar aula, tem de construir o processo educativo de outra forma, deve incluir instrumentos da cultura digital e usar projetos em que alunos colaborem entre si.

Para engajar os alunos é necessário buscar mais dinamismo, instrumentos da cultura digital, como filmes e músicas. Criar grupos pequenos entre os alunos para que trabalhem o conhecimento em rede que depois seja ampliado em grupos maiores, nos quais se elaboram conclusões. Construir projetos com trilhas de aprendizagem em que os grupos de alunos se integrem, dependam uns dos outros. Pensar a construção coletiva de saberes é uma boa forma de manter os alunos engajados.

Migrar para o universo digital pode ser complexo para o docente, mas, entre os benefícios a serem aproveitados pelos professores há a redução de trabalhos burocráticos ou repetitivos, que podem ser automatizados e proporcionar ganhos de tempo.

Com o ensino híbrido, que deve ser o mais comum daqui para frente, o docente também terá uma economia das horas que seriam gastas em aulas simplesmente expositivas.

Professores que aproveitam esses recursos terão certamente momentos em sala de aula mais ricos e qualificados.

# data[].attributes.body
Metodologias ativas são estratégias de ensino que envolvem os alunos no processo de aprendizagem. Elas estimulam a participação dos estudantes, que passam a ser protagonistas do seu próprio aprendizado

São exemplos de metodologias ativas

Aprendizagem baseada em problemas

Sala de aula invertida

Aprendizagem cooperativa

Pesquisas de campo

Mapas conceituais

Educomunicação

# data[].attributes.headline
Já ouviu falar de behaviorismo, construtivismo, interacionismo, cognitivismo?

# data[].attributes.subject
Já ouviu falar de behaviorismo, construtivismo, interacionismo, cognitivismo?

# data[].attributes.body
Behaviorismo, construtivismo, interacionismo e cognitivismo são teorias de aprendizagem que abordam o processo de construção do conhecimento.

Behaviorismo

Foca nos aspectos biológicos e no comportamento humano

Os alunos aprendem observando as experiências de si mesmos e dos outros

Construtivismo

Uma variante do cognitivismo

Os alunos constroem ativamente o conhecimento por meio da interação com o ambiente

Inspira-se nas ideias e pesquisas do biólogo e psicólogo Jean Piaget

Interacionismo

Acredita que a interação das pessoas com o meio e os objetos é preponderante para a aprendizagem

Baseada na teoria interacionista de Jean Piaget e na teoria sociointeracionista de Lev Vygotsky

Cognitivismo

Preocupa-se em entender como o ser humano processa informações, adquire conhecimento e resolve problemas

O construtivismo é uma abordagem de aprendizagem que se enquadra no âmbito do cognitivismo

Neste link, podemos aprender mais sobre essas quatro teorias de aprendizagem:

https://www.youtube.com/watch?v=bg6dOqjJE-4

# data[].attributes.attachment_link.title
Psicologia da Aprendizagem – Cognitivismo, Construtivismo e Behaviorismo  - Live 226