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Explorar e programar com robôs

(aula síncrona)

Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs (ver exemplos)

Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores.

Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica.

Potencializar a utilização do kit lego spike prime (LED1): interdisciplinar, inclusão,...

ver vídeo

Explorar o site da Lego

Programação por blocos (semelhante ao micro:bit)

Aprendizagem STEAM

Montagem mBot2

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Aula prática

Experiência com um carro movido a energia solar.

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A sessão de apresentação dos Laboratórios de Educação Digital foi um momento de sensibilização para as possibilidades que as tecnologias digitais oferecem à prática pedagógica. Esta formação será um espaço de reflexão sobre os desafios e as oportunidades da inovação educativa.

Durante a sessão, foi possível perceber um misto de curiosidade, entusiasmo e também certo receio por parte dos professores e principalmente a vontade de aprender. Fomos "alertados" para não entendermos os LEDs como um fim em si mesmos, mas sim ferramentas que, quando bem integradas ao currículo, podem enriquecer a aprendizagem, promover a autonomia dos estudantes e fomentar metodologias ativas.

Em síntese, esta sessão inicial não apenas apresentou os Laboratórios de Educação Digital como espaços equipados com tecnologia, mas também lançou as bases para um processo contínuo de formação e transformação. Acreditamos que, ao se sentirem parte desse processo e ao reconhecerem o valor pedagógico dos LEDs, os docentes estarão mais motivados e preparados para integrar as ferramentas digitais de forma crítica, criativa e significativa.

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MÓDULO 1 (12 maio - zoom)

Impressão 3D é uma tecnologia ativa, mais interativa, mais tangível.

Permite o desenvolvimento de competências essenciais, como a colaboração, a comunicação, a criatividade e o pensamento crítico.

“PENSAR EM 3 DIMENSÕES”

Pode utilizar-se o seguinte software grátis: Blender (download e instalação) e Tinkercad (plataforma).

Preparação de um modelo para impressão

Software: cura, Orca Slicer e Prusaslicer

As impressoras da escola são monocromáticas.

Thingiverse – exemplos feitos (ficheiros com extensão stl)

Depois de fazer o projeto, agrupar os objetos (fica monocromático).

Software da impressora: ELEGꝏCURA

Formato do ficheiro para a impressora com extensão gcode.

Ver exemplos de Cenários de aprendizagens.

Trabalho individual: fazer inscrição Tinkercad e fazer 3 peças

3 links dos objetos:

https://www.tinkercad.com/things/5KUIP67WVdp-the-grand-canyon-near-tusayan

https://www.tinkercad.com/things/1V78swNYhAz-map-of-europe-by-peoplekm-described-by-color-and-height

https://www.tinkercad.com/things/coDEoQpFCVe-geography-project

SESSÃO PRESENCIAL (14 maio)

Construção de uma canoa (imagem no início deste módulo).

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Chroma Key – pano verde.

Editor de vídeo (produção de vídeo).

Importante a preparação – projeto simples - são os alunos que fazem.

Exemplos de Cenários de Aprendizagem.

Software: Davinci Resolve, Capcut, Clipchamp.

Fazer um trabalho no Capcut de sobreposição com retirada e substituição do fundo.

SESSÃO PRESENCIAL (21 maio)

Faltei

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"MicroBIT"

(Aula síncrona sobre micro:bits)

Investigar com o micro:bit

Exemplos de Cenários de Aprendizagem

poluição sonora

monitorização de água, luz e temperatura

Aprender a trabalhar com o micro:bit

Componentes principais

Linguagem utilizada (Python, Javascript)

Programação (algoritmo)

Conter as várias etapas

Fases da elaboração do projeto.

Importância da Condição (simples ou dupla)

Repetições/LOOPS

Tutoriais (ver site)

Iniciar simulações em Makecode.microbit.org fazendo primeiro o registo no site.

Programar no makecode um coração a bater com pausa entre dois blocos.

Aula prática

Fazer um projeto novo no Makecode.microbit.org

Da categoria "Rádio" da caixa de ferramentas, arrastar um bloco "define grupo de rádio" para dentro do bloco "no arranque". Deste modo está definido o canal através do qual iremos enviar mensagens. Apenas os micro:bits que estiverem no mesmo grupo poderão enviar e receber mensagens entre si.

Guião para a Atividade “Sensor de Luz e Termómetro no micro:bit”

Objetivo

Programação de um micro:bit para atuar como sensor de luz e de temperatura: quando o botão A for pressionado, o micro:bit medirá a intensidade de luz e exibirá um ícone correspondente

(um sol para luz intensa e uma nuvem para pouca luz); quando o botão B for pressionado, a temperatura ambiente será exibida no ecrã LED.

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A introdução dos micro:bits em cenários de aprendizagem na disciplina de Geografia representa uma excelente oportunidade para tornar o ensino mais dinâmico, prático e alinhado com as exigências do século XXI. Estes pequenos dispositivos programáveis permitem aos alunos recolher, processar e analisar dados em tempo real, o que enriquece a compreensão de fenómenos geográficos de forma mais concreta e envolvente.

Por exemplo, os alunos podem usar sensores para medir a temperatura, humidade ou luminosidade em diferentes locais da escola ou da comunidade, relacionando esses dados com o clima local ou com o impacto das atividades humanas no ambiente. Também é possível simular eventos como sismos ou monitorizar o uso de recursos naturais, promovendo uma aprendizagem baseada na experiência e na resolução de problemas.

A utilização dos micro:bits desenvolve competências essenciais, como o pensamento crítico, a colaboração, a criatividade e a literacia digital. Além disso, motiva os alunos ao permitir-lhes aplicar os conhecimentos adquiridos de forma prática e significativa. Ao integrar a tecnologia de forma intencional e pedagógica, os professores de Geografia podem criar experiências de aprendizagem mais ricas, despertando o interesse dos alunos pelo mundo que os rodeia e incentivando uma cidadania mais ativa e informada.

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Reflexão sobre a integração do LEGO/mBot na disciplina de Geografia

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Reflexão sobre a integração do LEGO/mBot na disciplina de Geografia

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A introdução do LEGO ou do mBot numa aula de Geografia poderá ser uma experiência positiva. À primeira vista, pode parecer estranho juntar robótica e programação a uma disciplina das ciências sociais, mas rapidamente se percebe que estas ferramentas podem dar um novo dinamismo à forma como os alunos aprendem.

A atividade proposta pode consistir em programar o mBot (ou montar uma estrutura com LEGO) para simular um percurso numa determinada região do mundo, tendo em conta o relevo, o clima, as atividades económicas ou até os desafios ambientais dessa zona. Por exemplo, os alunos podem programar o robô para percorrer caminhos simulando os Andes, os desertos africanos ou as cidades costeiras em risco de subida do nível do mar.

Trabalhar com tecnologia pode tornar a aula mais prática, mais desafiante e mais divertida, com uma maior participação e espírito de equipa. Além disso, esta abordagem permite desenvolver outras competências, como o pensamento crítico, a resolução de problemas e a criatividade, ao mesmo tempo que se reforçaram os conteúdos da Geografia.

A grande mais-valia é transformar conteúdos teóricos, por vezes difíceis ou mais "abstratos", em algo concreto e visual. Ao programar o robô ou construir com LEGO, os alunos aplicam os seus conhecimentos de forma prática, o que ajuda a consolidar a aprendizagem de forma significativa.

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CENÁRIO DE APRENDIZAGEM

Explorar o cenário de aprendizagem com recurso aos micro:bits.

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Reflexão crítica sobre a integração de uma atividade STEM na disciplina de Geografia

A integração de atividades STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) na disciplina de Geografia pode trazer inúmeros benefícios para os alunos e enriquecer a forma como se aprende o mundo à nossa volta. No entanto, também levanta alguns desafios que devem ser considerados pelos professores e pelas escolas.

A Geografia, enquanto disciplina, procura explicar fenómenos naturais e humanos, analisando a relação entre o espaço e as atividades humanas. Ao integrar abordagens STEM, abre-se a porta a uma aprendizagem mais prática, experimental e tecnológica. Por exemplo, pode-se utilizar sensores para medir a qualidade do ar, aplicações de geolocalização (GPS) para analisar o uso do solo, ou até construir modelos de relevo em 3D. Estas atividades permitem aos alunos aplicar conhecimentos científicos e matemáticos num contexto real, promovendo o pensamento crítico e a resolução de problemas.

Além disso, esta abordagem pode despertar mais interesse pela Geografia entre os alunos, especialmente aqueles que têm um perfil mais prático ou tecnológico. Trabalhos em grupo com tarefas multidisciplinares também desenvolvem competências como a colaboração, a comunicação e a autonomia.

No entanto, a integração de atividades STEM na Geografia exige uma preparação cuidadosa. Nem todos os professores têm formação em áreas tecnológicas ou científicas, o que pode dificultar a implementação. Também pode haver falta de recursos nas escolas, como equipamentos tecnológicos ou o simples acesso à internet. Outro desafio é garantir que a componente geográfica não se perca no meio da componente técnica – é essencial que os conteúdos curriculares da Geografia estejam sempre presentes e contextualizados.

Outro ponto a considerar é o tempo. As atividades STEM, por serem mais complexas, exigem mais tempo de planificação e execução. Isso pode ser difícil de conciliar com o programa curricular e o tempo letivo disponível.

Em conclusão, a integração de uma atividade STEM na disciplina de Geografia é, sem dúvida, uma oportunidade para a inovação no ensino torná-lo mais atrativo e aproximar os alunos da realidade. No entanto, para que seja eficaz, é necessário garantir formação adequada para os professores, apoio por parte das escolas e uma planificação pedagógica que equilibre os conteúdos geográficos com as competências STEM. Com os devidos cuidados, esta abordagem pode transformar positivamente a forma como os alunos aprendem e se relacionam com o espaço em que vivem.

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Relatório individual da Formação LED