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 percorsi di tutoraggio su pratiche didattiche che promuovono partecipazione in classe

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 percorsi di tutoraggio su pratiche didattiche che promuovono partecipazione in classe

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- Spazi di parola e confronto: come favorire e strutturare all'interno delle classi la presa di parola, la possibilità di esprimere le proprie idee e emozioni, di confrontarsi con i compagni e compagne per costruire la propria conoscenza in modo collettivo? Con quali strategie didattiche?

- Spazi di responsabilità: come partecipano i bambini nella costruzione delle regole della classe, nella definizione dei criteri di valutazione, nei momenti di discussione? Come fare diventare questi momenti delle routine scolastiche e non degli episodi isolati?

- Spazi di decisione: quali occasioni hanno i bambini per prendere delle decisioni che riguardano la vita della classe e della scuola? Come promuovere una didattica che li aiuti ad essere dei protagonisti nelle decisioni che riguardano

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La referente apre comunicando il problema: il prof R, lascia FC e la classe 2^ resta fori. il primo incontro FC è domani, e ancora la classe non ha eletto nessuno. Che fare ? Si discute e si scambiano pareri... E' un problema del prof? ci sono possibilità di sostituirlo ? Si mette a fuoco il problema insieme: bisogna parlare coi ragazzi/e, quali le loro motivazioni per andare avanti o lasciare? la prof A. si impegna a farlo: anche se le elezioni non ci sono, si può supporre che i delegati dell'anno prima rimangano in carica p fino a nuove elezioni

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PER PROMUOVERE CONOSCENZA e partecipazione, dialogo e relazioni si propone di estendere e strutturare una proposta che  in alcune scuole si attua.

Dopo un incontro per dialogare  sulle finalità del progetto si può iniziare con una cassetta postale. Si passa a stabilire le regole di partecipazione. Durante  la settimana i ragazzi/e possono scrivere ciò di cui vogliono parlare. Ogni argomento deve essere firmato da chi lo scrive. Se l’argomento non è firmato non si può leggere. Per iniziare  l’indicazione  è di inserire dei post it durante la settimana  secondo tre modalità

IO CRITICO PERCHE'- HO UN PROBLEMA CON... PERCHE' – IO PROPONGO  - IO MI CONGRATUTO PERCHE'.

La scatola di lettere, decorata,  servirà a raccogliere le voci dei ragazzi e contestualmente le richieste di presa di parola: i foglietti scritti  dovranno essere firmati. I biglietti anonimi saranno tenuti dall’insegnante. Serviranno a capire cosa bolle in classe, quali problemi  vivono sottobanco…

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Prof. ODL

Desidero condividere con lei una prima esperienza, fatta ieri in merito al discorso intavolato con il lei durante l'incontro online di lunedì, a proposito del provare a innescare il "dispositivo educativo" del dibattito in classe... Ho introdotto tale questione con la 3C, la quale ha reagito in maniera sorprendente... Non solo i ragazzi hanno subito attivato gli strumenti del confronto, ma hanno detto cose molto interessanti.         Lo spunto iniziale - rubato alla collega N. T.- è stato

l'attuale difficoltà degli adulti a rispondere a domande sulla pace...

Da qui spontaneamente il discorso è slittato sul senso più ampio del concetto di pace, anche a livello relazionale e personale.

A questo punto i ragazzi hanno iniziato a parlare dell'istintiva aggressività che manifestano quotidianamente tra coetanei, fino ad approdare ad una loro valutazione, secondo cui la loro continua "sintonizzazione" sui social (e su internet in generale) li rende più "arrabbiati", litigiosi e aggressivi!

Prossimamente, partendo da questi spunti, faremo un dibattito con la divisione in gruppi da lei proposta, al fine di argomentare e mediare tra le posizioni.                                    Staremo a vedere!

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ogni settimana o due la casetta viene aperta e vengono letti i messaggi raggruppati in tre mucchietti

IO CRITICO PERCHE’

IO HO UN PROBLEMA CON... PERCHE’

IO PROPONGO

IO MI CONGRATUTO PERCHE’.

la classe dialoga in cerchio

(ci sarà un custode del tempo 1 minuto a testa ?)

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dalla cassetta postale e dal circle time viene scelto un tema particolarmente  sensibile che successivamente  e viene posto in .  discussione. 

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Il «debate» è una metodologia per acquisire competenze trasversali («life skill»), che favorisce il cooperative learning e la peer education non solo tra studenti, ma anche tra docenti e tra docenti e studenti. Il debate consiste in un confronto fra due squadre di studenti che sostengono e controbattono un’affermazione o un argomento, ponendosi in un campo (pro) o nell’altro (contro). Il tema individuato è tra quelli poco dibattuti nell’attività didattica tradizionale. Dal tema scelto prende il via il dibattito, una discussione formale, dettata da regole e tempi precisi, preparata con esercizi di documentazione ed elaborazione critica; il debate aiuta i giovani a cercare e selezionare le fonti con l’obiettivo di formarsi un’opinione, sviluppare competenze di public speaking e di educazione all’ascolto, ad autovalutarsi, a migliorare la propria consapevolezza culturale e l’autostima. Il debate allena la mente a non fossilizzarsi su personali opinioni, sviluppa il pensiero critico, arricchisce il bagaglio di competenze. Al termine si valuta la prestazione delle squadre in termini di competenze raggiunte. Nel debate non è consentito alcun ausilio tecnologico.

Il debate, come ogni gioco, ha delle regole. Di seguito una miniguida per un dibattito organizzato e corretto

Nel Debate, dibattito, c'è un confronto tra posizioni pro e contro una tematica di carattere generale. Ciascuna parte mostrerà in modo organizzato la propria posizione. Basta rispettare delle semplici regole.

1. In fase di presentazione del progetto prendetevi un'ora per illustrare discutere coi ragazzi/e la metodologia del Debate e le regole da rispettare.

2. Scegliete con cura il tema da dibattere

3. Formate le squadre: es classe da 20 alunni

·       6  max componenti ciascuna, meglio se eterogenei tra di loro.

·       1 portavoce per ogni squadra: tiene  il discorso di apertura e quello di chiusura del dibattito;

·       2 relatori, che interverranno nelle altre fasi del dibattito;

·       4 uditori critici,  osservatori che hanno il compito di esprimere il loro parere alla fine-

·       1 custode del tempo .

4. Assegnate le tesi alle squadre: pro e contro.

5. Concedete ai ragazzi del tempo per prepararsi al Debate. Il lavoro di ricerca  degli argomenti sia  approfondito, è giusto che venga svolto anche in classe e non soltanto a casa.

6.  Sorteggiate la squadra che dovrà iniziare il dibattito

8. Avviate il dibattito seguendo uno schema preciso:

• discorso di apertura del capitano della squadra A (2 minuti)
• discorso di apertura del capitano della squadra B (2 minuti)

• intervento del primo relatore della squadra A (2 minuti)
• intervento del primo relatore della squadra B (2 minuti)
• time out (2/3 minuti) per consentire di confrontarsi e decidere le strategie per proseguire nel dibattito

• intervento del secondo relatore della squadra A (2 minuti)
• intervento del secondo relatore della squadra B (2 minuti)
• time out (2/3): serve alle squadre per consultarsi e decidere l'affondo finale.

• discorso di chiusura del capitano della squadra A (2 minuti)
• discorso di chiusura del capitano della squadra B (2 minuti)
• applauso finale
• 4 uditori critici,  osservatori si appartano  per qualche minuto per confrontare  i loro pareri ed esprimere  una valutazione (tipo giuria che  emette il verdetto

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siamo in 10. Il gruppo si ritrova dopo diverso tempo e ci si chiede come mai : tanti impegni, tanti incastri da inventare per seguire tutte le iniziative, per le questioni amministrative e burocratiche, che occupano la mente ed il tempo e distoglie dall’occuparsi de ragazzi/e. che vivono situazioni di difficoltà Ci si sofferma sui consigli di classe e sugli scrutini. E sulle situazioni di isolamento provocate da parole d’odio. Insegnanti ritengono che i sociali siano in parte responsabili dell’aumento dell’aggressività verbale. Protetti dall’anonimato, privi di responsabilità, ragazzi/e danno sfogo a rabbie, che discendono da sfiducia e paura. Ad alimentare questo clima ci sono anche i venti di guerra: dai conflitti esterni ai conflitti dento ciascun ragazzo.

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La biblioterapia è un metodo di terapia che ricorre alla lettura di libri; è uno strumento per educatori. In questa scuola si usano i silent book. Ragazze/i, aiutati da un facilitatore, in gruppo, ricostruiscono la storia dando voce alle immagini, dando corpo e senso alle figure mute, attuando un processo di introspezione che li induce a riflettere su se stessi. La storia del Gorilla e del Bambino separati da un cancello che delimita gli spazi e risulta invalicabile è lo specchio del non-riconoscimento reciproco, della paura della diversità. Una ragazza commenta: nessuno può entrare nel mio spazio quando piango! E’ una lente che consente di guardare anche ciò che sta succedendo fuori (la mancanza di riconoscimento nelle guerre Russo-Ucraina e Israelo-Palestinese)

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Dal podcast alla corrispondenza interscolastica

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Dal podcast alla corrispondenza interscolastica

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La scuola , in collegamento con Save The children usa anche una nuova pratica: UndeRadio, è la sperimentazione della radio e del podcast da parte di studenti e studentesse come esercizio di cittadinanza e strumento di partecipazione nato dalla consapevolezza che le giovani generazioni abbiano un ruolo fondamentale nel promuovere cambiamento negli atteggiamenti e comportamenti della società civile. Alcune classi stanno lavorando sulla efficacia della parola e dei linguaggi con i quali viene espressa: come organizzar ad es. un podcast su temi suggeriti dai ragazzi stessi. Il disagio giovanile e la vita quotidiana. Si pensa di sistemare le scritture fatte in contenitori creativi: ad es. un diario segreto, una testo poetico di canzone, una intervista impossibile, una presentazione a viva voce. Il podcast verrà inserito in una piattaforma e sarà ascoltabile .Si consiglia di aprire un canale corrispondenza interscolastica: l’invio e lo scambio di materiali con una doppia modalità: abbinando due classi di diverse città e inviando lettere collettive per uno scambio social; e un livello personalizzato abbinando una coppia che diventerà amica di penna. La corrispondenza fra classi e scuole è apertura sulla vita: prende in considerazione la vita familiare, culturale e sociale dei bambini, le loro esperienze, amplia il loro universo. Stimola l’autoespressione, risveglia sensibilità e curiosità; sviluppa immaginazione, creatività, spirito critico, senso estetico, piacere di mettersi alla prova con un impegno costante. La mail art prevede l’utilizzo di cartoline, carta, collage, francobolli. Tutti possono cimentarsi in quest’arte, utilizzando materiali riciclati e creatività. Lo scambio di corrispondenza artistica può avvenire fra classi e scuol

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L’ultima parte dell’incontro è dedicata alla ripresa delle routine, così tanto raccomandate. Quali sono i momenti dedicati a dialogare coi ragazzi/e sui loro apprendimenti e comportamenti?

Il tutor propone alcune domande che possono dare modo di istituire un cerchio di parola; una assemblea di classe: come è andata l’attività? Quali difficoltà avete incontrato? Cosa si potrebbe cambiare in futuro? Avere un feedback dal gruppo classe, per iniziare, può essere fatto anche come gioco gestuale o figurato

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TERZO INCONTRO           CALENDARIO CIVILE         

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TERZO INCONTRO           CALENDARIO CIVILE         

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Siamo in 8, un gruppo collaborativo che si convoca autonomamente. E’ il 21 aprile, giornata dedicata al ricordo delle vittime di mafia. La scuola segue le giornate internazionali e attiva iniziative seguendo una sorta di  Calendario civile per condurre ragazzi/e oltre gli stereotipi: contro il razzismo, sindrome down, verso la poesia… le classi partecipano e realizzano  manifesti, azioni collettive. la domanda che si pongono i docenti è: fino a che punto sono interessati ragazzi/e?   il confronto tra docenti va avanti : sono intimoriti, sono cose più grandi di loro! Vivono all’interno di un mondo protetto e non vedono, non ascoltano quel che succede! Sono interessati solo a loro stessi!

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LABORATORIO  AFFETTIVITA            E PODCAST

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LABORATORIO  AFFETTIVITA            E PODCAST

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Ogni 15 giorni un vero e proprio laboratorio di educazione all’affettività. Si apre un scambio di pensieri in classe (pars destruens) in cui  on sincerità  ci si dicono le cose. Insegnante nota sincerità anche con punte di acredine. Nella seconda parte dello scambio (pars construens) si confidano emozioni e stati d’animo, si esprimono le parole con cui si vorrebbe essere  rispetto e riconoscimento, amicizia  da compagni/e. un altro tipo di laboratorio su queste stessi ambiti relazionali viene attuato con l’aiuto di counselor (psicologi dell’assoc. CARE) sportello d’ascolto che si occupa di intervenire su dinamiche di gruppo.

Queste parole diventano testi individuali e collettivi orali e scrittie con l’aiuto di un operatore  (Mario) si stanno realizzando non alcune classi delle registrazioni su tematiche specifiche come  affettività ma anche violenza (verbale  e non solo) giovanile. Ragazzi/e sono molto coinvolti nel rileggere a voce, davanti a tutti, le loro stesse parole: la voce è spesso rotta dall’emozione. Sono momenti di autoriflessione importanti. Il podcast realizzato non andrà in  giro dappertutto ma solo su piattaforma spotify interna

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PAROLE CHE FERISCONO                                                           MURI CHE DIVIDONO     

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PAROLE CHE FERISCONO                                                           MURI CHE DIVIDONO     

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Le parole che feriscono, le parole che guariscono. ogni venerdì un’ora è dedicata ad un circle time sulle situazioni di esclusione provocate da parole respingenti, offensive. Una ragazza confessa che “ogni mattina mi spruzzo un profumo repellente che tenga me protetta e lontano gli altri .” si cerca insieme di condividere modi di agire , salutare, parlare senza ostilità.

Muri che dividono. Ad alimentare questo clima ci sono anche i venti di guerra: dai conflitti esterni ai conflitti dentro ciascun ragazzo. Si ritorna al discorso d’inizio: come parlare ai ragazzi/e delle questioni spinose che attraversano e dividono il mondo, non solo a Gaza tra  Palestina e Israele, ma anche qui, a Napoli tra quartieri come Vomero e Forcella.  Una  ragazza confessa che ha paura nel frequentare certi rioni , molti stranieri, non si sente razzista ma teme possibili violenze.  Lavorare a costruire podcast significa  aprire finestre sul mondo e aiutare i ragazzi ad esprimere parole e pensieri. Ad es, far loro conoscere personaggi da non dimenticare come Falcone e Borsellino per educazione antimafia… Ci vuole tempo ma vale la penaM

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Oltre gli stereotipi (anti-razzismo)Una  ragazza confessa che ha paura nel frequentare certi rioni , molti stranieri, non si sente razzista ma teme possibili violenze.  L’educazione  deve portare a scambiare pensieri sulle cose di cui fuori scuola non si parla, per aiutare a produrre pensieri critici e non sono consolanti.: vale per tutti i temi della tradizione con cui Napoli si racconta: il contrabbando di sigarette, il femminiello, la simpatia, la teatralità, l’accoglienza…  Occorre però uscire dalla retorica, occorre trovare argomenti e fatti vicini alle sensibilità dei ragazzi/e. Ad es. sulle problematiche del razzismo in una classe hanno discusso molto a partire dai fatti accaduti sui campi di calcio., occorre dedicare del tempo

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4°  INCONTRO: DOVE ANDIAMO?            USCITE SCOLASTICHE        

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4°  INCONTRO: DOVE ANDIAMO?            USCITE SCOLASTICHE        

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Siamo in 6. E tempo di fine anno, iniziamo parlando delle uscite scolastiche , le difficoltà nell’organizzare orari e abbinamenti di classi aperte parallele. Le proposte sono Orto Botanico, Tunnel Borbonico, nel recente passato sono state fatte Pompei e Dante. Si tratta di preparare le classi ad essere le guide dei propri compagni della classe “gemellata”. Occorre anche fare un lavoro per legare questi luoghi a memorie non solo storiche o naturalistiche, ma trovare testimonianze che avvicinino queste visite alla esperienza sociale, di vita cittadina: ad es. intervistando testimoni che usarono il tunnel come rifugio durante la guerra, oppure l’orto botanico diventato deposito mezzi militari Americani… anche per altre ricorrenze (come la recente Giornata della Terra ) v oppure la ventilata visita a Città della scienza, non devono diventare momenti di puro consumo, ovvero bei momenti di socializzazione, ma anche momenti di apertura delle mappe mentali dei ragazzi stessi che poco conoscono fuori dagli ambiti familiari e da Forcella.

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si discute sulla partecipazione alla rassegna. Sulla necessità di trasformare un momento di socializzazione e contemplazione, in un momento di reciproco apprendimento: così ogni classe accompagnerà e illustrerà ad un’altra le informazioni raccolte durante la ricerca sul luogo -monumento vistato

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Lo scambio incrociato va verso la necessità di non perdere tutto il patrimonio di conoscenze che sono state attivate o saranno attivate da questo e numerose iniziative (non solo di fine anno) che è di tutta la scuola, la caratterizza come scuola attiva. . A monte occorre persuadere alcuni insegnanti poco ricettivi a partecipare, a sostenere, a toccare con le loro stesse mani le questioni e le bellezze che escono dalle comunicazioni dei ragazzi/e. A Valle si sottolinea la necessità di far conoscere anche a coloro che non hanno effettuato la specifica visita didattica quanto è stato interessante. Documentare le esperienze prima di uscire, produrre documentazione durante l’uscita depositare documentazione dopo la visita permette di socializzare conoscenze ed avere per tutti un’esperienza aperta e globale del fare scuola. E’ un modo di uscire dal concetto di gita come puro passatempo che sarà dimenticato, di produrre un sapere che da individuale diventa collettivo. La scuola, apprendimento e crescita, sono basate sulla continuità , non può seguire le vite adolescenziali spesso basate sul “ vivere alla giornata”: la scuola deve lasciare traccia dei percorsi fatti.

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Documentare con giornali, di bordo, cartelloni, foto e didascalie, con podcast, recensioni di film, dibattiti tipo cineforum… sono tutte pratiche didattiche molto importanti. Attraverso l’esperienze la metariflessione i ragazzi/e prendono consapevolezza di quanto hanno fatto e imparato; l’attività metacognitiva aiuta un apprendimento a divenire significativo . Quando capisco sento un calduccio dentro. Questa frase di una ragazza ci testimonia la questione.

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Il dialogo a più voci si avvia agli esami di terza media. La paura rimane per lo scritto. Ragazzi/e si sentono soli davanti alla pagina bianca, un po’ di emozione può aiutare, la paura di sbagliare, il tentativo di ricorrere ai aiutini… può produrre effetti negativi. Il lavoro di documentazione permette ai ragazzi di ricercare e trovare argomenti e connessioni tra essi per tracciare la Tesina che verrà portata all’esame orale. Si riflette sulla possibilità che al colloquio i ragazzi/e possano portare argomenti, oggetti, abilità in cui si sentono preparati (suonare il flauto ad es. può restituire quella fiducia in sé che innalza l’autostima e rende il colloquio un esame superato, una patente per la vita.)

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- III PODCAST

I PARTE

1 Saluti: Antonia    Una buona giornata dalla IIE dell’IC Adelaide Ristori di Napoli e ben trovati alla terza puntata del nostro Podcast.      Io sono sempre Antonia e oggi parleremo di “ MURI CHE DIVIDONO”; condurranno la puntata Anna Chiara e Alex.

2 Alex      Iniziamo con il Muro di Berlino che abbiamo studiato in Geografia.    Costruito nel 1961 divideva in due la città: da una parte la zona controllata dalle forze occidentali, dall’altra quella controllata dall’ex Unione Sovietica.         Il Muro fu abbattuto il 9 novembre del 1989.

3 Anna Chiara   Si sperava che da quel momento si potesse vivere in pace.   Ma i Muri che dividono, nel mondo sono passati da 15 a 70.      Il continente con più muri è l’Asia, seguita dall’Europa e infine dall’Africa.

Ma perché tanti Muri?

4 Alex      La ragione principale è che le guerre, la povertà hanno portato all’aumento dei flussi migratori e per bloccarli si costruiscono muri.

Della costruzione di alcuni muri ci parleranno le compagne della IIIA, Federica e Carolina.

5 Federica    Ciao a tutte e tutti.

Anche noi di terza abbiamo approfondito questo argomento e così abbiamo scoperto che l’Europa è piena di muri, ad esempio dal 2014 i confini tra Bulgaria e Turchia sono divisi da un muro fortificato: il governo bulgaro decise di costruire questo muro per fermare l’arrivo di migranti via terra dalla Turchia.

Nel 2016 l’Inghilterra ha deciso di costruire a Calais, in Francia, un muro per impedire l’ingresso di migranti poveri attraverso l’Euro Tunnel che collega l’isola Britannica con la Francia e l’Europa.

6 Anna Chiara     Carolina tu hai svolto una ricerca in un altro continente

7 Carolina       Sì.  Nel continente americano è famoso il muro tra gli Stati Uniti e il Messico, chiamato

anche “Muro della vergogna”: è una barriera costruita negli anni Novanta in poi e voluta da vari presidenti da Bush a Clinton, da Obama a Trump. Anche questo muro è stato costruito per impedire ai migranti illegali di oltrepassare il confine statunitense.

8 Anna Chiara    Grazie Federica e Ludovica. Passiamo ora alla seconda parte della puntata, dopo una breve pausa musicale

Pausa musicale

II PARTE

Antonia   Riprendiamo il nostro discorso da un punto di vista diverso. Diamo la parola ad Alex

Alex      Dopo aver eseguito ricerche sui Muri che dividono, la prof ci ha dato un altro compito:

“ Immaginate un muro che divide Napoli: scrivete dove, il perché del muro e le vostre riflessioni …”

Ecco cosa abbiamo scritto

1 Anna: Io metterei un muro tra la camorra che fa cose sbagliate e le persone perbene, per evitare che persone innocenti finiscano in una sparatoria o in altre cose brutte.

Una volta ero affacciata alla finestra di casa mia, quando sento delle urla; mi preoccupo e chiamo i miei genitori. Mio padre e mio fratello escono a controllare e vedono una signora che è stata rapinata, così decidono di cercare il rapinatore. Alla fine lo trovano, si riprendono il telefonino, cacciano l’uomo dalla nostra zona e tranquillizzano la signora.

2 Elena: qui, a Napoli, hanno costruito un muro: Forcella è divisa a metà, Forcella Sud e Forcella Nord.

Ho immaginato questo muro, perché oggi nella zona sud di Forcella ci sono solo case abitate da immigrati e perché molto spesso ascolto storie su persone che hanno subito rapine da immigrati, per questo ho paura delle zone popolate da molti stranieri.

3 Antonia: Io invece, il 31 dicembre ho assistito a una rapina a un turista: gli hanno tolto l’orologio; mi spaventai.

4 Gennaro: Un mio commento sul muro che divide i buoni dai cattivi: un giorno per strada mi passò davanti un nero che aveva in mano una mazza di legno tutta insanguinata.

5 Ciro: a Forcella ho visto 2 ragazzi su un motorino che strapparono una collana a una signora.

6 Anna Chiara: immagino un muro “divisore” tra i napoletani del Centro storico e quelli del Vomero. Le persone del Centro hanno un carattere più “carnale” e di cuore rispetto a quelli del Vomero che vivendo in una zona altolocata si sentono superiori, in altre parole “tengono ‘a puzz’ sott’ ‘o nas’”.

Realmente esiste una differenza tra i due luoghi, perché i napoletani del Centro trascurano la pulizia e sporcano, invece gli abitanti del Vomero hanno una cura maggiore delle proprie strade e delle proprie abitazioni.

Quando vado al Vomero vedo che lì è più pulito e penso che sia brutto essere divisi ed essere chiamati “cafoni”, quando viviamo nella stessa città e condividiamo le stesse bellezze,

7 Pietro: Quando vado al Vomero per incontrare mio cugino ho notato che la gente si comporta come se fosse superiore.

8 Kostantin: immagino Napoli divisa in Napoli Nord e Napoli Sud. Se tu vivi a Napoli Sud e vuoi andare a Napoli Nord devi avere la Visa.

Quando vado dall’Italia in Ucraina o viceversa passando dall’Ungheria devo mostrare la Visa perché l’Ucraina si trova fuori dall’UE.

9 Fabiana: ho pensato a un muro tra Napoli e Milano.

Ho uno zio e una zia che abitano lontano dalla famiglia, perché zio lavora a Milano. Noi ci vediamo solo due volte all’anno: è difficile vederci, incontrarci.

Per me non è giusto: perché non mettono più possibilità di lavoro anche qua?

CONCLUSIONI

Ci siamo ancora confrontati sui nostri racconti e considerazioni: tra di noi, con Mario, il nostro esperto di Podcast ed educatore, e le nostre prof.   Queste le nostre riflessioni scritte.

·       -Gli immigrati potrebbero chiedere un lavoro e non solo chiedere l’elemosina, ma spesso vengono discriminati quando lo cercano.

·       -Gli italiani non trovano lavoro e non accettano gli immigrati, perché pensano che questi si prendono i loro lavori, ma non è così.

·       -Agli immigrati danno lavori umili.

·       -Molto spesso gli uomini neri ci sembrano più pericolosi : se succede qualcosa di grave ed è coinvolto un ragazzo nero ci soffermiamo subito sul colore della pelle: “Un ragazzo nero mi ha fatto…” e tutto diventa più tragico e pericoloso.

·       -La loro condizione di povertà non è una colpa, ma a volte penso di sì.

·       -Le differenze, il sentirsi superiore, accadono anche in classe, per esempio se un compagno ha scarpe costose si sente superiore e si comporta con superbia.

·       -Ciro ha raccontato una rapina: fa paura, perché si può uccidere una persona tirando forte una collana.

·       -Sento dire che le zone più pericolose a Napoli sono Piazza Garibaldi e la Maddalena.

·       -Due parole su quello che ha raccontato Anna: non mi riferisco solo ad Anna o ai suoi genitori, ma in generale. Molte persone si sentono forti nelle situazioni pericolose, ma secondo me bisogna chiamare chi ha competenza, chi è più esperto.

·       -Per concludere, il discorso è molto complesso come ci dicono gli adulti: i muri che dividono sono costruiti …

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a scadenza elettorale procura delle interruzioni alle lezioni sia prima che post. Quindi la scuola chiude in anticipo, gli scrutini sono spostati. L’evento non porta prese di parola sul voto come forma di democrazia, ma ricorda  i tempi  prolungati di chiusura della Ristori  che gli alunni di terza, e soprattutto ora in classe prima e seconda hanno subito. Gli effetti sulla socializzazione, sulle regole, sulla presa di parola non sono sempre trascurabili.

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Si è lavorato molto bene nella preparazione delle uscite. Le ricerche di ragazzi/e sono state socializzate con la classe abbinata nella visita. Un grande tavolo ha permesso una forma di cooperative learning: chi ha il ruolo di motivatore incoraggia  con scambi e parole comuni, e predispone una condivisione  conviviale. Durante la vista una classe condurrà l’altra nella visita con illustrazioni storiche e artistiche.

La scelta di questi itinerari è stata fatta per far conoscere a ragazzi/e parti sconosciute della loro stessa città, con grandi possibili approfondimenti sui cambiamenti avvenuti nel corso del tempo. Le grotte con le antiche cisterne della “via dell’acqua”  hanno fornito vita e rifugio durante i bombardamenti, ma anche la diffusione del vibrione del colera negli anni 80.  Una scelta importante sul piano dell’educazione storica di base

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Analogamente il Real Orto botanico  è stato rifugio, ha ospitato orti di guerra per la sopravvivenza; all’arrivo degli Americani è stato  asfaltato e adibito a parcheggio mezzi militari. Nello stesso luogo è stata festeggiata La Pace  con una partita di calcio . il vicino Albergo dei poveri offre altre possibilità di approfondimento. I cambiamenti d’uso nel tempo fanno luce sulla città e i suoi problemi: : è stato Serraglio, ovvero  una sorta di carcere minorile; luogo di rieducazione per ragazze  sulla via della prostituzione, residenza per anziani …fino al terremoto del 1980.

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Sempre all’orto le classi prime faranno una passeggiata guidata, una “classe promenade” direbbe Freinet.  Si pensa alle piante e alla loro possibilità di “educare alla cura”. Le parole si trasformano in progetto quando viene ricordato che la scuola ha un grande terrazzo, recentemente dichiarato agibile dalla dirigente. Potrebbe diventare il luogo adatto per farne la base di un orto, con fioriere e serre come già nel passato recente aveva proposto un’insegnante di Legambiente di lezioni all’aperto. Si continua a progettare: possibilità e necessita. Anche la biblioteca avrebbe bisogno di essere resa  maggiormente accessibile e  fruibile: si potrebbe costituire un gruppo di lavoro per far conoscere , catalogare e digitalizzare

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Si ritorna  alla questione esami: i ragazzi devono essere “allenati” a pensare che sono alla fine di un percorso, e non possono presentare tesine interdisciplinari  preconfezionate su argomenti non personalizzati. In classe vanno spese delle ore per rifare insieme il percorso dei tre anni con attività di documentazione e domande stimolanti la riflessione: che cosa li ha colpiti; perché scegliere un determinato tema. Domande che vanno  incrementate: per es.   sulle con questioni che riguardano le regole. L’Educazione civica, sulla spinta dai recenti fatti (proteste, libertà, manifestazioni)  registra nuovi interessi . potrebbe essere utile ad approfondire i temi  del colloquio finale.

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Ci si saluta considerando responsabilità (ammissione di ragazze con troppe assenze) e stanchezze. L’anno scolastico volge alla conclusione. Verrano inviati i podcast prodotti