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Hola! Super interesantes los relatos. Dan cuenta de cómo las situaciones de vulnerabilidad, pero también la participación en instituciones orientadoras como la orquesta pueden impactar en el desarrollo personal de los jóvenes, en la construcción de sus narrativas de vida (re-valorizadas al transitar por la orquesta al permitir la posibilidad de pensarse hacia el futuro de manera amplia, potencial, positivamente incierta).

La primer viñeta permite trabajar con los jóvenes la problemática de las aulas escolares del aprendizaje descontextualizado e insignificante, que no genera interés y conduce, junto con otros factores, sobre todo aquellos relacionados a la vulnerabilidad, al fracaso escolar. Esta persona dice que en la escuela se aburre porque lo que aprende ahí no le llega, no lo siente y fácil y prontamente lo olvida. En cambio lo compara con la modalidad de aprendizaje en los Scout y Orquesta donde puede "aprender con otros" y donde los docentes se posicionan desde un lugar diferente en la relación con el alumno, menos vertical. Allí siente que logra tener un aprendizaje impactante y significativo para la vida: sobre valores, cultura, ciudadanía y convivencia.

Podemos decir que este relato permite poner en valor la importancia del componente emotivo-motivacional del aprendizaje situado, en contexto, para un aprehendizaje significativo, que dure en el tiempo, que se incluya como parte de una experiencia personal en la que el estudiante toma una participación activa, curiosa y comprometida. Esta viñeta también puede invitarnos a pensar la importancia de pensar estrategias de intervención educativas escolares que se articulen con otros actores e instituciones de la comunidad para promover el aprendizaje experiencial, significativo, fomentar la reinserción en el sistema escolar y/o fortalecer la permanencia y egreso de la escuela.

Esto se ve reflejado claramente en la segunda viñeta, donde la estudiante cuenta que le estaba yendo muy mal en la escuela, casi al punto de repetir, pero que a partir de la Orquesta tuvo una experiencia de aprendizaje casual, descubrió un interés que la motivó: el contrabajo; y que este interés resignificó el sentido del estudio y su manera de relacionarse con él "al estudiar contrabajo me empezó a gustar más el estudio, me dí cuenta que me gustaba el estudio". Así es que por el interés en el contrabajo la llevó a cambiarse a la escuela 24 donde conoció "gente buena" y gracias a la formación de una nueva imagen revalorizada de sí respecto al estudio, una nueva creencia de autoeficacia y autodeterminación respecto al estudio, logró mejorar sus notas en la escuela.

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Sobre los temas que identifico, destaco la relación que establecen entre la institución escolar y otras (como las orquestas y scout) y cómo para ellos es más fácil aprender en el segundo tipo de institución. Plantean dificultades en el sistema educativo actual para integrarse a ese tipo de aprendizaje, sin embargo, no es que tengan dificultades para aprender. Destacan un tipo de aprendizaje que quieren tener, como en la viñeta 1, donde valora aprender valores y la joven de la viñeta 2 destaca el poder aprender a leer música y cómo esto la impulsó a valorar más el aprendizaje de la escuela. Ante esto, me resuena mucho lo conversado en clase sobre cómo se comienza a asociar mucho más a vulnerabilidad el tema del acceso. En la medida que la educación ofrece instancias donde más personas se sientan interpelados, el acceso al aprendizaje también será distinto. Por esto, lo complejo de la vulnerabilidad es que se desarrolla en un contexto determinado. Puede que los/as estudiantes, si un modelo distinto como el que mencionan o hubiesen tenido acceso a espacios educativos distintos con anterioridad como los nombrados, podrían haber tenido una experiencia y trayectoria donde no describieran ese desinterés inicial en el aprendizaje (como en la viñeta 2). En base a esto, me hace mucho sentido la imagen publicada por Noelí, pues la diversidad de espacios educativos puede ser mucho más enriquecedor para el aprendizaje de las personas que un solo modelo, como lo describe el joven de la viñeta 1.

Asimismo, me resonó lo mencionado por Briggette y me recuerda al texto de la metáfora de las capas sobre la importancia de empoderar en vez de tratar "con lástima" a los grupos en contexto de vulnerabilidad. En el caso de las orquestas, se nota en las viñetas ese empoderamiento y cómo los jóvenes destacan poseer nuevas herramientas, "no soy a comparación de lo que era antes (...) cambié mi forma de pensar". En este sentido, desde la psicología de la orientación estas herramientas y que puedan tener conciencia de ellas permite que puedan mirar el futuro y proyectarse con empoderamiento y con conciencia de esos aprendizajes adquiridos en su trayectoria.

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En cuanto a las viñetas, al igual que marcaron algunas de mis compañeras, ambas mencionan la problemática de estos dos jóvenes con respecto a sus trayectorias escolares, de las instituciones a las que asistían y a las que asisten actualmente, con los cambios que esto implicaron en cada uno de estos jóvenes.

Como mencionaba Briggette hay varios factores que pueden operar como una de las capas de la vulnerabilidad, afectando las trayectorias, entre ellos la permanencia, un sistema educativo poco adaptado al contexto de las personas y sus intereses, como así también a los tiempos de cada uno. Al leer en la viñeta 1 “ me aburro un montón, no siento lo que aprendo, no me llega, y, mayormente, las cosas que aprendo ahí, las olvido. Y, me parece que no es la manera de enseñarle a chicos de mi edad”, me hizo recordar a la imagen que adjunto sobre el sistema educativo.

Por último, me gustaría destacar, como el trabajo desde el contexto, desde gustos intereses y la grupalidad llevan a estas personas a transformar sus trayectorias y paso por las escuelas secundarias.

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Hola! Muy interesantes los materiales y proyectos compartidos.

Respecto de las viñetas, aparecen situadas algunas dificultades vinculadas al sostenimiento escolar que, expresadas como intermitencia, desgano o repitencia, son algunos modos de respuesta a situaciones correspondientes a distintas capas de vulnerabilidad en que se que los atraviesan, tanto familiares como sociales, culturales y económicas que muchas veces coagulan identidades que imposibilitan el desarrollo singular.

El trabajo a través de estos dispositivos tiene una importancia fundamental, fomentando la apertura de nuevos espacios de pertenencia y modos de socialización por fuera de lo familiar, mediando con lo escolar y posibilitando el desarrollo de habilidades, abriendo a nuevas identidades La apertura de nuevos espacios por fuera de lo familiar, posibilitando el desarrollo de nuevos lazos, habilitando mejores inserciones presentes y futuras.

Conozco testimonios de niñas y adolescentes que concurrieron o concurren a las mismas y el lugar significativo que tiene para ellos, ya sea que presenten o no dificultades en el aprendizaje, pero que sí están atravesadas por conflictivas que vuelven de suma importancia la posibilidad de pertenencia a estos espacios.

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Hola! Les comparto mis primeras percepciones a partir de la lectura de las viñetas y los recursos propuestos para adentrarnos en el tema de "Las Orquestas...". La escuela parece ser un lugar complejo de habitar, los relatos, podría decirse, reflejan un sin sentido, para los/as chicos/as que la transitan. En la crítica y comparaciones con otros espacios se percibe una búsqueda de poder ser parte activa de un lugar, de un proyecto, en donde de algún modo, se le permita al adolescente construir un rol, una función.

En cuanto a los temas trabajados hasta el momento, en este seminario, me parece que la experiencia de orquestas colabora en gestar un espacio de filiación, de recuperación de lazos e integración, a su vez que permite trabajar entorno al concepto de estigma e identidad para poder ser repensada y despertar el anhelo, así como derribar la idea de que todo siempre será de tal o cual modo o que no es posible la conquista de otros lugares y posibilidades.

María de los Angeles

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Muy interesante los aportes de mis compañerxs. Subrayo además para entender las complejidades de éstas formulaciones, los conceptos de mentor, agenciamiento y la perdurabilidad (modificada en el tiempo-espacio y vinculación) de las trayectorias nutridas en esos ambientes.
Complemento con las ideas que se interpretan en ésta infografía.
Paula Santamaria.

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Hola!

Los relatos que se presentan en las viñetas dan cuenta de las experiencias que viven muchos jóvenes en su trayectoria escolar, caracterizadas por sentimientos de desconexión y desinterés con respecto a la institución escolar y a lo que se espera de ellos en su paso por la escuela. Estos sentimientos se asocian muchas veces al ausentismo y el bajo rendimiento escolar, y, en última instancia, al fracaso escolar y la repitencia.

En las entrevistas reseñadas, se puede visualizar, a su vez, la representación de la escuela, como dispositivo de enseñanza formal por excelencia, como una institución que responde a reglas, expectativas y formatos de otro tiempo, que no encajan con las necesidades de los jóvenes en la actualidad ni lo que se espera de ellos para el futuro. Los jóvenes entrevistados sienten no encajar en un formato escolar en el que el conocimiento es presentado de tal forma que sienten que que no les gusta estudiar y que no son capaces de aprender y, lo cual repercute en sus calificaciones.

En contraposición, la propuesta de orquestas juveniles les ofrece la oportunidad de conectar con su deseo de aprender y de sentir, a partir de ello, que son capaces y pueden confiar en sus capacidades, lo cual también repercute -esta vez positivamente- en su rendimiento.

A partir de estos relatos se puede pensar que el arte como manifestación cultural, puede vehiculizar una enseñanza que habilite experiencias de aprendizaje significativo y entornos potentes para la socialización. Este hecho es especialmente significativo particularmente cuando la propuesta se propone ampliar las representaciones personales, las oportunidades y las expectativas de futuro de jóvenes en situación de vulnerabilidad.

Nos leemos!

Sofía

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Hola! Me resultaron muy interesantes los materiales ofrecidos y el trabajo que están realizando desde extensión universitaria.

En relación con las viñetas, coincido con lo que expresa Briggette sobre la filiación institucional que expresan estos jóvenes con los espacios de Orquestas.

A partir de sus comentarios, pienso que se podría trabajar con ellos en torno a sus representaciones sociales respecto de las oportunidades que brinda el estudio y sobre las trayectorias educativas formales. Es interesante que en la viñeta 2 la joven entrevistada refiere que no quería repetir para "no ser como los demás". También en ambos casos noto la importancia de que puedan reconocer sus habilidades y competencias para la música, pero también para otros aspectos de su vida.

Por último, en función de lo que venimos trabajando en el seminario, considero que es fundamental el trabajo que se hace sobre el contexto para favorecer las trayectorias de estos jóvenes en las orquestas de las que forman parte. En las escuelas formales también se puede trabajar con estos testimonios, con el fin de abordar la temática de la deserción escolar o repitencia.

¡Nos leemos!

Saludos

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Hola, buenas. Considero que en ambas viñetas, los jóvenes expresan sus problemáticas en relación a la educación en las instituciones a las que concurren. Considero que la intermitencia, repitencia, desgano y falta de sentido, operan como una capa de vulnerabilidad complicando las trayectorias educativas de ambos jóvenes. Pero eso se modifica, se minimiza, con sus participaciones, de forma activa, en espacios como los scout o la orquesta, como lugares de los cuáles se apropiaron y les generan pertenencia, les otorgan sentidos, nuevos roles, nuevas formas de verse así mismos, favoreciendo la construcción de nuevas identidades y con ellos trayectorias más favorables. Es la creación y existencia de éstos espacios lo que les ofrece condiciones para obtener una opción distinta, que los “empodera”.