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Estrutura do Guia de Recomposição de Aprendizagens

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Estrutura do Guia de Recomposição de Aprendizagens

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Responda nos cartões ao lado:

Considerando o planejamento e a execução das ações que visam a recomposição das aprendizagens, o que você considera relevante aprofundar nos próximos Guias?

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Como analisar os resultados das avaliações para planejamento das estratégias de intervenções pedagógicas.

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Como analisar os resultados das avaliações para planejamento das estratégias de intervenções pedagógicas.

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Padronização das estratégias para que as redes personalizem de acordo com a necessidade de seu contexto pedagógico; integração tecnológica educacional na recomposição das aprendizagens; engajamento da comunidade escolar para executar as ações, e, também, monitorar o progresso dos estudantes através de avaliações da rede.

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Há muitas indicações no documento que trazem a necessidade das equipes de currículo, formação avaliaçao e material didático da secretaria sentarem para organizarem o processo.

Essa estrutura existe em secretarias grandes, dos estados e das capitais. Nos municípios quase inexiste. Acompanho a UNDIME SP e, em muitas cidades, a equipe é composta de 4 ou 5 pessoas que fazem tudo. Não há especilistas nas diferetes áreas. Trazer isso no documento, o tempo todo, pode desencorajar as equipes de fazerem algo, que é essencial. Penso que as orientações devem pensar na diversidade da nossa rede e do nosso país. Como o MEC pode auxiliar as pequenas secretarias. Porque, aliás, as grandes, têm mais dinheiro para contratar assessor. As pequenas não.

Ao ler o documento pensei muito nisso. Esse é o momento de trazer quem tem mais dificudades em materializar as políticas. A grande questão é como o documento pode ser norteador dessas políticas dando, de fato, subsídios para os municípios.

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Reorganização Curricular, principalmente do Ensino Médio.

Indicação de parceiros que possam nos auxiliar na Avaliação de Rede (em todos os componentes para o Ensino Fundamental e Médio), tanto na disponibilização dos itens como apuração ágil dos resultados que possa facilitar a vida dos professores em sala de aula.

Apoio na reorganização curricular principalmente no Ensino Médio.

Indicar alternativas para formação do GT de Formadores no que diz respeito formação e contrapartida oferecida para eles.

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é preciso contribuir com informações acerca de como bem preparar uma "avaliação" e como após esse processo, agrupar e ler os dados para que esses mesmos dados possam materializar um novo percurso.

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Material estruturado para acompanhar a progresssão das aprendizagens; 

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Material estruturado para acompanhar a progresssão das aprendizagens; 

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Formação de professores a partir do material didático

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Formação de professores a partir do material didático

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Creio que seja preciso retomar a ideia sobre ser a recomposição uma parada ou não do processo. E talvez seja o momento da gente dizer que é sim uma parada. Em qual sentido? No sentido de retomar o currículo, fazer a reorganização e adequar o processo para os estudantes. Especialmente para professores de FII, se não dermos essa ideia, eles continuam presos no "conteúdo para o ano" e os estudantes ficam cada vez mais distantes da aprendizagem adequada.

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Guia para pensar a recomposição em salas multisseriadas 

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Guia para pensar a recomposição em salas multisseriadas 

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Guia para ajudar nas modalidades como EJA, Campo e Quilombola, Indígena

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Guia para ajudar nas modalidades como EJA, Campo e Quilombola, Indígena

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É importante que o guia proponha possibilidades de como realizar a recomposição em contextos diferenciados como nas escolas indígenas e ribeirinhas

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As escolas já têm a experiência de organizar a recuperação paralela. Precisamos aprofundar essa discussão. Como fazer com que os estudantes, de fato, permaneçam? Como garantir o interesse planejando atividades diferenciadas e que respondam à uma necessidade de aprendizagem? Como tornar o grupo potente, com trocas entre estudantes?

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Uma possibilidade de apoiar as Redes é pensar em mentorias. Que podem ser entre as escolas ou do próprio MEC com as Redes. Isso ajuda quem não tem equipe, quem tem dificuldade em materializar as políticas por meio de ações específicas e quem, por vezes, tem dificuldade em organziar planejamentos estratégicos.

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Seria muito importante um guia para orientar as redes na aplicação de avaliações diagnósticas a fim de identificar as dificuldades existentes em cada etapa de ensino.

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No item b, terceiro parágrafo. Esse é um desafio grande para as escolas: retomar as habilidades de anos anteriores (porque nem sempre é a do ano anterior), para pensar a progressão. Os próximos documentos precisam ajudar os educadores a olharem para isso. Como fazer? Como trabalhar com as habilidades do ano e dos anos anteriores no mesmo planejamento?

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Materiais de Apoio

Muito importante que os próximos documentos tratem de materiais. Em muitas realidades só há o livro diático. Creio ser importante tratar do uso dos materiais disponíveis pensando a retomada de habilidades de anos anteriores, o trabalho com as do ano atual (pensando as progressões); e, além disso, a indicação de materiais já disponíveis, dado que nem toda secretaria tem possiiblidade de produzir um próprio ou imprimir.

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Início do texto: "planejar e replanejar as práticas pedagógicaspartindo dos diferentes níveis de aprendizagem dos estudantes e do recorte étnico-racial".

Há muita dificuldade no planejamento de intervenções adequadas às necessidades de aprendizagem dos estudantes de uma mesma sala. As estratégias devem ser muito discutidas nos materiais a serem publicados pelo MEC, com possibilidades (até exemplos), não só de reconfiguração das turmas, mas de organziação da mesma atividade com desafios ajustados ao que cada um precisa.

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A indicação do planejamento e desenvolvimento das trilhas formativas. Bastante complexo e demanda profisisonais qualificados. Talvez o MEC pudesse subsidiar a produção dessas trilhas, por meio de parcerias com universidades ou os estados. Mas que fossem possíveis referências formativas para as Redes e escolas.

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Nem todo professor consegue transpor a habilidade para o planejamento. Dado que historicamente e, com muita frequência, o livro didático é o currículo dos professores, passar a trabalhar com habilidades pode ser algo muitpo desafiador. E precisamos ajudar.

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Padronizações auxiliam muito, e auxiliam no contexto pedagógico à estabelecer metas mais concretas. Em âmbito escolar as diretrizes ficam mais claras. Outra situação importante, é um ciclo formativo para a equipe do GT, esse passo é de extrema importância para fortalecer os pontos focais das redes.

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Seria produtivo que o guia sobre avaliação abordasse estratégias para a realização do diagnóstico em componentes curriculares diferentemente de Língua Portuguesa e Matemática, tendo em vista que a maioria dos estados tem avaliações diagnósticas, mas não recobrem todos os componentes.

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Por mais que se fale, a rede espera que se encaminhe na prática, ações que podem ser desenvolvidas para que se consiga de fato fazer a recomposição acontecer.