# data[].attributes.headline
العلوم: ما هي البصمة المائية؟

# data[].attributes.subject
العلوم: ما هي البصمة المائية؟

# data[].attributes.body
https://waterfootprint.org/en/water-footprint/what-is-water-footprint/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Everything we use, wear, buy, sell and eat takes water to make.

The water footprint measures the amount of water used to produce each of the goods and services we use. It can be measured for a single process, such as growing rice, for a product, such as a pair of jeans, for the fuel we put in our car, or for an entire multi-national company. The water footprint can also tell us how much water is being consumed by a particular country - or globally - in a specific river basin or from an aquifer.

The water footprint is a measure of humanity's appropriation of fresh water in volumes of water consumed and/or polluted.

The water footprint allows us to answer a broad range of questions for companies, governments and individuals. For example:

where is the water dependence in my company's operations or supply chain?

how well are regulations protecting our water resources?

how secure are our food or energy supplies?

can I do something to reduce my own water footprint and help us manage water for both people and nature?

Depending on the question you are asking, the water footprint can be measured in cubic metres per tonne of production, per hectare of cropland, per unit of currency and in other functional units. The water footprint helps us understand for what purposes our limited freshwater resources are being consumed and polluted. The impact it has depends on where the water is taken from and when. If it comes from a place where water is already scarce, the consequences can be significant and require action.

The water footprint has three components: green, blue and grey. Together, these components provide a comprehensive picture of water use by delineating the source of water consumed, either as rainfall/soil moisture or surface/groundwater, and the volume of fresh water required for assimilation of pollutants.

Direct and indirect water use

The water footprint looks at both direct and indirect water use of a process, product, company or sector and includes water consumption and pollution throughout the full production cycle from the supply chain to the end-user.

It is also possible to use the water footprint to measure the amount of water required to produce all the goods and services consumed by the individual or community, a nation or all of humanity. This also includes the direct water footprint, which is the water used directly by the individual(s) and the indirect water footprint - the summation of the water footprints of all the products consumed.

The three water footprints:

Green water footprint is water from precipitation that is stored in the root zone of the soil and evaporated, transpired or incorporated by plants. It is particularly relevant for agricultural, horticultural and forestry products.

Blue water footprint is water that has been sourced from surface or groundwater resources and is either evaporated, incorporated into a product or taken from one body of water and returned to another, or returned at a different time. Irrigated agriculture, industry and domestic water use can each have a blue water footprint.

Grey water footprint is the amount of fresh water required to assimilate pollutants to meet specific water quality standards. The grey water footprint considers point-source pollution discharged to a freshwater resource directly through a pipe or indirectly through runoff or leaching from the soil, impervious surfaces, or other diffuse sources.

Components of agricultural water footprint: green, blue and grey (from SAB Miller and WWF, 2009)

The relation between consumption and water use

"The interest in the water footprint is rooted in the recognition that human impacts on freshwater systems can ultimately be linked to human consumption, and that issues like water shortages and pollution can be better understood and addressed by considering production and supply chains as a whole," says Professor Arjen Y. Hoekstra, creator of the water footprint concept.

"Water problems are often closely tied to the structure of the global economy. Many countries have significantly externalised their water footprint, importing water-intensive goods from elsewhere. This puts pressure on the water resources in the exporting regions, where too often mechanisms for wise water governance and conservation are lacking. Not only governments, but also consumers, businesses and civil society communities can play a role in achieving a better management of water resources."

A film by UNESCO WWAP. Produced and animated by Steve Cutts

Some facts and figures

The production of one kilogramme of beef requires approximately 15 thousand litres of water (93% green, 4% blue, 3% grey water footprint). There is a huge variation around this global average. The precise footprint of a piece of beef depends on factors such as the type of production system and the composition and origin of the feed of the cow.[download report]

The water footprint of a 150-gramme soy burger produced in the Netherlands is about 160 litres. A beef burger from the same country costs on average about 1000 litres. [download report]

The water footprint of Chinese consumption is about 1070 cubic metres per year per capita. About 10% of the Chinese water footprint falls outside China. [download report]

Japan with a footprint of 1380 cubic metres per year per capita, has about 77% of its total water footprint outside the borders of the country. [download report]

The water footprint of US citizens is 2840 cubic meter per year per capita. About 20% of this water footprint is external. The largest external water footprint of US consumption lies in the Yangtze River Basin, China.[download report]

The global water footprint of humanity in the period 1996-2005 was 9087 billions of cubic meters per year (74% green, 11% blue, 15% grey). Agricultural production contributes 92% to this total footprint. [download report]

Water scarcity affects over 2.7 billion people for at least one month each year. [download report]

# data[].attributes.attachment_link.description
The water footprint is the amount of water consumed by human activity as well as the assimilation capacity used (the ability of a body of water to cleanse itself).

# data[].attributes.body
•الاتصال والتواصل، مثل الإقناع والتشويق.
•مهارات التفكير الناقد، والإبداعيّ، وحلّ المشكلات.
•المهارات التكنولوجية.
•المرونة والتكيّف.
•مهارات حياتية أخرى: صنع القرار، وإدارة الوقت، والعمل التعاونيّ.

# data[].attributes.body
•اللغة العربية:
الحوار، التخطيط، بناء الحجج وتفنيدها، احترام الرأي الآخر، المصادر، والمشتقات، والممنوع من الصرف، عناصر القصة والخاطرة والتقرير، الصور الفنية.
•اللغة الإنجليزية:
presentational skills, using search engines, silent reading skills including skimming and
scanning and oral skills
•العلوم:
التفاعلات الكيميائية، الطاقة، الأمواج ، الطيف الكهرومغناطيسي، الجماعات الحيوية، العلاقات الحيوية.
•الرياضيات:
مفهوم الفئة، التكرار، الجدول التكراري، المنحنى التكراري، مقاييس النزعة المركزية ومقاييس التشتت، المشتقة الأولى وتطبيقاتها.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم-المواد العلمية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم-المواد العلمية

# data[].attributes.body
- نشاط 5.1
- يحدد جوانب التقييم لكل معيار من معايير المدرسة الخضراء.
- يقيم مدرسته وفقًا لمعايير المدارس الخضراء.
- يصمم شعارًا للمدرسة الخضراء.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.body
- نشاط 4.1
- يقرأ النص قراءة فاهمة، كاتبًا تقريرًا في الموضوع المطلوب، مُستخرِجًا المشتقّات، والاسم الممنوع من الصرف.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.body
- نشاط 3.1
- يحلل نصًّا علميًّا مُحدِّدًا جوانب الصحة والخطأ فيه.
- يتعرف الماء من خصائصه.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد العلمية 

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد العلمية 

# data[].attributes.body
- نشاط 2.1
- يصنف التفاعلات الكيميائية وفقًا للطاقة المصاحبة لها إلى ماصّة وطاردة عبْر مخطط تغيرات الطاقة.
- يحسب القيمة الحرارية للوقود، مُقارِنًا بين أنواعه من حيث الطاقة الناتجة وأثرها في البيئة.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.body
- نشاط 1.1
- يحسب تردد موجة عن طريق العلاقة الرياضية بين الطول الموجي والتردد.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
أي من معلمي المباحث المختلفة
•ناقش الطلبة في مفهوم المدرسة الخضراء، واسألهم بعض الأسئلة التي تحفزهم إلى التفكير بمدى تحقيق معايير المدرسة الخضراء. وجههم إلى التمعن بالجدول الخاص بجوانب التقييم
(المعايير) للمدرسة الخضراء، ووضح لهم الجوانب التفصيلية الموجود في الجدول، وحثهم على العمل في فرق، والتفكيرفي جوانب التقييم لكل معيار، وحثهم أيضًا على ملء التقييم؛
بحسب ما يرونه متوافرًا في مدرستهم، وحثهم على تحديد جوانب القوة والضعف، وتسجيل توصيات لتحسين الوضع في المدرسة والوصول إلى معايير المدارس الخضراء. تابع أعمال الفرق وحثهم على الاطلاع والمناقشة في أفكارهم للخروج بتوصيات مشتركة للمدرسة والعمل معًا في ذلك.
•حفز كل فريق إلى استثمار مهاراتهم الفنية والحاسوبية في تصميم شعار للمدرسة الخضراء وتحميله على البادلت، والتصويت لأفضل شعار بالرجوع إلى معايير التعبير عن فكرة المدرسة الخضراء، والعمل المشترك، والدقة والجمالية، وأي معايير يقترحونها. حفزهم إلى اختيار الشعار الذي حاز أعلى أصوات واستخدامه في أنشطة المدرسة الخضراء.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي اللغة العربية
•شجع الطلبة على النشاط عبرَ السؤال عن صورة الرئة الخضراء: من يصف الصورة؟ بمَ توحي؟ ما علاقتها بالبيئة؟ ما رأيكم بالعنوان (رئة الأرض)؟ من يفسره؟ كلّف الطلبة حل النشاط، ثم ليتبادلوا أنشطتهم، ويرفعوا إجاباتهم على البادلت. تابع إجابات الطلبة على البادلت، وقدّم التغذية الراجعة المناسبة لهم.
•نبّه الطلبة إلى ضرورة التقيّد بمعايير كتابة التقرير(المقدمة، العرض، الخاتمة)، واللغة
المباشرة الواضحة، والتفاصيل والأرقام والأدلة الموثّقة، واللغة السليمة وعلامات الترقيم. ذكر الطلبة بصياغة المشتقات، وأنواع الممنوع من الصرف.
•ناقش الطلبة في مبادرة (الرئة الخضراء)، وأجرِ عصفًا ذهنيًّا لأفكار المبادرة وتنفيذها وفقًا لزمن محدد، وتوزيع الأدوار. قسّم الطلبة مجموعات، لتقوم كل مجموعة بمهام موكولة إليها. ويمكن للمعلّم التنسيق مع زملائه من التربية المهنية والفنية وغيرهم للاشتراك في المبادرة، كما يمكن أن تكون المبادرة جامعة لكل صفوف العاشر، أي أن يقوم كل صف بمهمة زراعية: صف للزراعة في أوعية على عتبات لنوافذ، وآخر لزراعة الحديقة، وغير ذلك.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
أي من معلمي المباحث المختلفة
•حث الطلبة على قراءة النص الخاص بأول أوكسيد الهيدروجين وتحليله، وإجابة الأسئلة التي وردت في النص، ووضح لهم المقصود بمهارة التفكير الناقد، واستخدامها في إصدار الحكم على الأفكار، وتمييز الحقائق من الادعاءات. ناقشهم في نتائجهم، واطلب إليهم ذكر أمثلة على استخدام بعض أجزاء الحقائق لتضليل الرأي العام.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي الكيمياء
•وجه الطلبة إلى تأمل الشكل الخاص بمنحنى تغيرالطاقة للمواد المتفاعلة والناتجة، واسألهم: هل هذا تفاعل ماص أم طارد للطاقة؟ ما دليلك على ذلك؟ ما مقدار طاقة التفاعل/مول من احتراق الميثان؟
•  اكتب معادلة احتراق أحد المركبات، ثم وجههم إلى كتابة معادلة احتراق الميثان والبروبان والبيوتان ووزنها، وحفزهم إلى حساب القيمة الحرارية للميثان ومقارنتها بالبروبان والبيوتان، إضافة إلى كمية الغاز المنبعثة في كل نوع. اسألهم عن طريقة حسابها، وتأكد بأنهم يعرفون أن القيمة الحرارية للوقود = طاقة الاحتراق لواحد مول/ الكتلة المولية للوقود التي يساوي 16g/mol في حال الميثان، واسألهم: أيها تفضل استخدامه وقودًا في المنزل أو في تشغيل المواصلات؟ ولماذا؟ تابع حلولهم وإجاباتهم على البادلت. حفزهم إلى كتابة تقرير عن استخدام الوقود الحيوي في الأردن.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي الفيزياء
•ناقش الطلبة في توليد الكهرباء بالطاقة الشمسية. اسألهم: ما مكونات الخلية الشمسية؟ حفزهم إلى تعرّف مكوناتها ومبدأ عملها عبْرَ المصادرعلى البادلت. اسألهم: ما الطاقة اللازمة لتشغيل الخلية الشمسية؟ وما طول الموجة المناسب وفقًا للنشاط؟ وجههم إلى حساب تردد الضوء المناسب لإنتاج الكهرباء وتشغيل الخلية الشمسية بالاستعانة بكتاب الفيزياء، ثم اسألهم: أي أجزاء الطيف الكهرومغناطيسي يقع في هذا المجال؟ تابع إجاباتهم على البادلت، وقدم لهم التغذية الراجعة والتعزيز المناسب.

# data[].attributes.body
- نشاط 5.2
- يشارك في أنشطة المدرسة الخضراء.
- ينظم أنشطة تخدم معايير المدرسة الخضراء.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.body
- نشاط 4.2
- يحل مسألة على إيجاد القيم العظمى لكثير الحدود.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.body
- نشاط 3.2

Students will be able to:

- skim and scan a text for special information about reusing household water (greywater)
- debate about (whether we should use greywater ot not) using first conditional sentences.

# data[].attributes.body
- نشاط 2.2
- يمثّل الانتشار ويصف الارتباط بين متغيرين.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.body
- نشاط 1.2
يقارن بين طرائق توليد الطاقة المتجددة (الشمسية، الرياح، الأمواج).

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
أي من معلمي المباحث المختلفة
•ناقش الطلبة في مجالات العمل نحو مدارس خضراء، واستمع لاقتراحاتهم، وحثهم على المشاركة في الفريق الأخضر للمدرسة، ثم اطلب إلى كل فريق اقتراح أنشطة في أحد مجالات المطروحة في النشاط أو غيرها، وتنظيم فعاليات تخدم ذلك المجال. تابع أعمالهم ونظم بالتعاون معهم.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي الرياضيات
•مهّد للنشاط بالربط بالنشاط السابق (الرئة الخضراء في مدرستي)، بسؤال الطلبة:
كيف يمكننا تحديد أكبر مساحة ممكنة للأرض التي يمكن زراعتها في المدرسة إذا كان لدينا محيط محدد؟ ذكّر الطلبة بما تعلموه عن المشتقة الأولى وتطبيقاتها في إيجاد القيم العظمى والصغرى للاقترانات. وجّه الطلبة إلى كتابة اقتران المساحة، ثم وجههم عن طريق الأسئلة إلى كتابة هذا الاقتران بدلالة متغير واحد فقط. وجّه الطلبة إلى ضرورة التحقق من الحل ومنطقيته. تابع إجابات الطلبة وقدّم لهم التغذية الراجعة المناسبة، ثم اسألهم: ماذا تلاحظون على الشكل الناتج لقطعة الأرض؟ هل يمكنهم التوصل إلى تعميم يتعلق بذلك؟

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي اللغة الإنجليزية ومعلمي علوم الأرض والبيئة

This activity provides the students with a summary about grey water that can be used to reduce water consumption at homes.

- Ask, the students the following question (why do you think Jordan faces a serious shortage in water resources?), and elicit some answers.
- Guide the students to read the text silently and answer the questions that follow in groups, then ask the same group to write the script of a TV talk show where the guests discuss whether we should use greywater to save water or not.
- Show the students’ some examples of the first conditional sentences which they can use to present their argument .
- Allow the students to record their debate through using their parents’ mobile phones, and encourage them to use their computer and animation skills to make their video interesting. Finally, take the students to a room where there is a screen and watch together the talk show episodes that the students created.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي الرياضيات
•مهّد للنشاط بسؤال الطلبة: ما آثار تراكم النفايات في الإنسان والبيئة؟ هل تعتقدون أن مدرستنا تعاني تراكم النفايات؟ ما أنواع النفايات الموجودة؟ وهل يمكننا الاستفادة منها؟
•ثم أخبرهم أنهم سيطبقون ما تعلموه في الإحصاء لجمع بيانات عن كمية النفايات التي يتخلص منها كل صف، وسيفرزونها؛ للتفكير لاحقًا في كيفية الاستفادة منها.
•قسم الطلبة مجموعات ثلاثية أو رباعية أو بحسب عدد طلبة الصف؛ للتعاون على عملية جمع البيانات يوميًّا عن أوزان النفايات وفرزها.
•ساعد الطلبة على تقسيم الشعب الموجودة في المدرسة على المجموعات، بحيث يكون لكل مجموعة 5 شعب على الأقل.
•عن طريق تمثيل الانتشار ووصف الارتباط بين المرحلة العمرية وكمية النفايات، وعدد الطلبة في الصف وكمية النفايات، اطلب إلى الطلبة وضع استنتاجاتهم الخاصة، مثلً: هل يلاحظون أن المرحلة العمرية الصغرى تجمع نفايات أكثر؟ أم العكس؟ هل لعدد الطلبة في الصف علاقة بكمية النفايات؟ بناءً على ذلك، ما الإجراءات التي سينفذونها لتوعية الطلبة في كل صف بموضوع إدارة النفايات.
•لوزن النفايات، ساعد الطلبة على تأمين الميزان المتوافر في المدرسة أو الاستعانة بميزان من المجتمع المحلي.
•وجّه الطلبة إلى المصادر التي ستفيدهم في كيفية إعادة استخدام أو تدوير النفايات للاستفادة منها والتقليل من تراكمها.
•إن أمكن وبالتعاون مع معلمي المباحث الأخرى، اعرض أعمال الطلبة في معرض.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
أي من معلمي المباحث المختلفة
•مهد للطلبة بطرح أسئلة عن طرائق توليد الطاقة المتجددة: ما أهم الطرائق المستخدمة عالميًّا؟ كيف يتم توليدها؟ أيها يمكن استخدامه استخدامًا واسعًا في الأردن؟ ولماذا؟ هل لها آثار سلبية في البيئة؟ وجههم إلى إجابة هذه الأسئلة وتضمينها في التقرير المطلوب في النشاط، وحفزهم إلى
البحث عن تكلفة الإنتاج بهذه الطرائق.

# data[].attributes.body
- نشاط 5.3
- يقترح وسائل لتقليل استخدام الطاقة في مدرسته.

# data[].attributes.body
- نشاط 4.3
- يحدد العلاقة بين بعض الكائنات الحية التي تعيش في التربة.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.body
- نشاط 3.3
- يصنع فلترًا بسيطًا للماء من مواد متوافرة في البيئة.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.body
- نشاط 2.3
- يتناظر الطلبة في موضوع ضرورة وقف إنتاج سيّارات البنزين.

# data[].attributes.body
- نشاط 1.3
- يقرأ النص قراءة فاهمة، مُستخرِجًا المصادر الصريحة، كاتبًا خاطرة عن الموضوع المطلوب.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
أي من معلمي المباحث المختلفة
•ناقش الطلبة في أبرز استخدامات الطاقة في المدرسة وكيف يمكن التقليل من هذا الاستهلاك، واستمع مقترحاتهم واقترح تجميع الأفكار وتبنيها في المدرسة من قبل جميع الطلبة والكادر المدرسي، ساعد الطلبة على مقارنة كمية الاستهلاك قبل وبعد تفعيل هذه المقترحات.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي العلوم الحياتية
•حفز الطلبة إلى تفحص عينات من التربة والنظر في مكوناتها، ثم النظر إلى الصورة، وإجابة الأسئلة الخاصة بها بعد استذكار أنواع العلاقات بين الكائنات الحية، كالافتراس والتعايش والتكافل والتقايض. حثهم على استنتاج العلاقة ورفع النتائج على البادلت.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي علوم الأرض والبيئة
•وزع الطلبة مجموعات.
•نوِّه الطلبة إلى أن هذا الفلتر يستخدم في حالات الضرورة، وأنه يمكنهم الرجوع إلى البادلت؛ حيث يوجد ملف كامل عن تنقية الماء وتعقيمه في حالة عدم وجود مياه نظيفة للشرب.
•وجه الطلبة إلى إحضار مزيد من المواد - إذا كانت متوافرة لدى الطالب - حتى يتعاونوا
ويتبادلوا المواد بينهم.
•تابع الطلبة في أثناء ترتيب المواد داخل القارورة، وتأكد من أنهم يلتزمون التعليمات
التزامًا جيدًا.
•وجه الطلبة إلى ملاحظة التغير الذي يحدث على المياه من مشاهدة الصور (قبل وبعد)
التي التقطوها، وساعدهم على رفع أعمالهم إلى البادلت.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي اللغة العربية
•مهّد لنشاط المناظرة بسؤال الطلبة: ما السّيارات التي تحبّونها؟ هل تنتبهون إلى أنواع السيارات في شوارع منطقتكم؟ أيهما أكثر: سيارات البنزين أم الهجينة (الهايبرد) أم الكهرباء؟ ما سبب ظهور السيّارات الهجينة أو سيارات الكهرباء؟ اطلب إليهم أن يبحثوا عن الأسئلة الواردة في نص النشاط قبل انعقاده بيوم أو أكثر، ويمكنك أن تدير المناظرة على وجهين:
•الأول عبر عقد حلقة نقاشية بين الطلبة، إذ يبيّن كل طالب رأيه مع واحد من أدلّته، ويبيّن طالب آخر رأيه مع تفنيد ما سمع من حجة زميله إن كان مُعارِضًا، ثم يطرح حجّته وهكذا.
•أما الثاني، فعبر عقد مناظرة عن (ضرورةِ وَقْفِ إنتاجِ سيّاراتِ البنزينِ)، وتشكيل فريقين من الطلبة: الفريق المؤيد، والفريق المعارض، واشرْح لهم مراحل سير المناظرة وشروطها
عبْرَ الإرشادات والتعليمات والنّماذج المحملة على البادلت.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي اللغة العربية
•مهّد للنشاط عن طريق العصف الذهني بطرح السؤال الآتي: ما الذي يعجبك في الشاطئ أو في البحر؟ وغيره من الأسئلة، وراجعهم في قواعد المصادر الصريحة، ثم كلف الطلبة حل النشاط، وتبادل الإجابات بينهم ورفعها على البادلت.
•حفّز الطلبة إلى كتابة خاطرة عن أمواج البحر على الشاطئ، وبيّن لهم أن الخاطرة من الفنون الأدبية التي تعتمد على اللغة المجازية، والصور الفنية الموظفة في التعبير عن المشاعر، ونبّهم إلى الابتعاد عن الوصف التقريري للمكان. تابع إجابات الطلبة مع تقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم. شاهدْ الفيديوهات التي أعدّوها، وقدّم التغذية المناسبة لهم، وشجّعهم على تحميلها على البادلت. ساعد بعض الطلبة المتعثرين بحل النشاط عبْرَ تعليم القرين، أو توفير الإنترنت لهم في مختبر الحاسوب.

# data[].attributes.body
- نشاط 5.4
- يربط الطالب الحفاظ على البيئة واستدامة الموارد بأهداف التنمية المستدامة التي وضعتها الأمم المتحدة.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.body
- نشاط 4.4

Students will be able to:

- discover the benefits of the rooftop gardens to the environment and the community.
- use persuasive language to present and talk about their rooftop garden model.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.body
- نشاط 2.4
- يكتب قصة قصيرة مُراعِيًا عناصرها.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.body
- نشاط 1.4
- يرسم المنحنى التكراري التراكمي.
- يجد قيمِ الربيعياتِ باستعمالِ المنحنى التكراريِّ التراكميِّ.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
أي من معلمي المباحث المختلفة
•اعرض على الطلبة الشكل الموجود في نشاط الطالب الذي يوضح أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة.
•اطلب إلى الطلبة الربط بين الأهداف المعروضة عليهم، وما تعلموه في هذا النشاط عمومًا. وجه الطلبة إلى أنهم جزء من نسيج المجتمع الأردني، ومن الشباب في العالم، وأنهم يتحملون مسؤولية تجاه البيئة ويستطيعون أن يكونوا جزءًا من التغيير.
•شجع الطلبة على قراءة التقارير التي أعدوها، والنقاش وتبادل الآراء.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
This activity aims at introducing the concept of rooftop gardens and encouraging the students to gather further information about the plants that could be planted there and the benefits of such gardens. Finally, the students will make use of their communication skills to create persuasive material (brochure or a promotional video) to prompt positive attitudes toward rooftop gardens and encourage people to grow plants on the tops of the buildings.

- Show the students the image of a rooftop garden and ask the students to work in pairs to use the search engine and find more information about how people look after the plants, and what plants can be grown there. Guide the students to work in teams and create a design for their rooftop garden. Each team designs and constructs two model buildings using foam core board, one with a "green roof" and the other with a black tar paper roof. They measure and graph the ambient and inside building temperatures while under heat lamps and
fans. Then students analyze the data and determine whether the rooftop gardens are beneficial to the inhabitants.
- Exhibit the models created by the student in the open day in your school, and ask all the teams to talk about the models they have created and to list the benefits of the rooftop gardens to the audience.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي اللغة العربية
•حفّز الطلبة إلى كتابة قصة العلب البلاستيكية، مُذكِّرًا إيّاهم بعناصر القصة وضرورة كتابة
قصة كل علبة، والتقيّد بالمعايير المطلوبة في نصّ النشاط. نبّه الطلبة إلى ضرورة تخيّل أحداث القصة عبْرَ الفيلم الذهني، أي أن يغمضوا أعينهم ويتخيّلوا القصة، ثم يبدؤوا كتابتها. تابع كتابات الطلبة على البادلت، وقدّم التغذية الراجعة المناسبة لهم.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي الرياضيات
•بالتعاون مع معلم العلوم، نفذ هذا النشاط مع الطلبة بتقسيمهم مجموعات ثنائية وتكليفهم حساب عدد الموجات في الدقيقة، ثم كتابة عدد الموجات التي حصلت عليها كل مجموعة وتكليفهم تنظيمها في جدول تكراري ذي فئات وإجابة الأسئلة المتعلقة به.
•إن لم يكن ذلك ممكنًا، بعد عرض مقدمة النشاط، اسأل الطلبة: هل تتوقعون أن تحصل كل مجموعة على عدد الموجات نفسه في الدقيقة؟ ما أفضل طريقة لتنظيم النتائج التي حصلت عليها المجموعات كلها في الصف؟ اعرض عليهم الجدول التكراري، وتأكد من فهمهم ما يمثله الجدول عن طريق الأسئلة: ماذا تمثل كل فئة؟ وماذا يمثل التكرار؟
•لاحظ إجابات الطلبة أسئلة النشاط بعد تحميلها على البادلت، وقدّم التغذية الراجعة المناسبة.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.body
- نشاط 2.5
- ينظم البيانات في جدول تكراري ذي فئات.
- يقدر الوسط الحسابي للبيانات المنظمة في الجدول التكراري ويكتب استنتاجاته.

# data[].attributes.body
- نشاط 1.5
- يتعرف العلاقات بين الكائنات الحية
- يستقصي بعض المشكلات التي تؤثر في بقاء الجماعات.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي الرياضيات
•اسأل الطلبة عن وعيهم بكيفية إدارة استخدام الموارد المختلفة والتخلص من النفايات. من
الطرائق المفيدة لذلك، إجراء استبانة عن هذا الموضوع. للاستفادة من نتائج الاستبانة، لا بد
لك من أن تنظمها في جدول تكراري، وتساعدك مقاييس النزعة المركزية على التوصل إلى
استنتاجات عنها.
•كلف الطلبة العمل ضمن المجموعات السابقة نفسها.
•اعرض الاستبانة على الطلبة، واطلب إليهم عمل عصف ذهني لتحديد الفئة المستهدفة في
المدرسة، وعددهم، وأفضل طريقة لتنفيذه. وجههم إلى استخدام البرمجيات المختلفة لتنفيذ
الاستبانة؛ للتقليل من استخدام الورق.
•كلف كل مجموعة عرض نتائجها، قدّم التغذية الراجعة، واسمح للمجموعات الأخرى بتقديم
ملاحظاتها وأسئلتها.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي العلوم الحياتية
•اعرض على الطلبة صورًا لبعض الكائنات البحرية المذكورة في النشاط وحفزهم إلى كتابة سلاسل غذائية أو شبكات غذائية وتحديد العلاقات بينها. حثهم على التنبؤ بما قد يحدث لكل منها لو تأثرت الدلافين بالضوضاء الناجمة من أجهزة توليد طاقة الأمواج. تابع إجاباتهم الخاصة بأثر هذه الأجهزة في بعض الكائنات وخصوصًا الدلافين.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.body
- نشاط 1.6

Students will be able to:

- use the present simple tense to list facts about animals and identify the relationship between animals and other elements of the ecosystem.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي اللغة الإنجليزية

This activity familiarizes the students with the characteristics of the animals living in a particular environment.

- Ask the students to go to page 47 in the student’s book and describe the animals they see in the pictures. Let them list some information about the environment where they
live and the food they eat. Remind the students that they have to use the present simple tense.
- Ask each student to choose an animal and to create a fact- file about it. Then collect all the fact files that the students created and group it in one book . Call the book (Class…. Animal’s encyclopedia) and donate the book to the school library where other students can use it to learn about the animals.
- Make sure that the students write correct and appropriate descriptions of the animal, and show the students in advance the criteria on which their work is going to be evaluated.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد العلمية

# data[].attributes.body
- نشاط 1.7
- يجد مقاييس التشتُّت للبيانات المُنظَّمة في جداول تكرارية ذات فئاتٍ.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
خاص بمعلمي الرياضيات
•مهّد للنشاط بسؤال الطلبة: كيف تُولَّد الطاقة من الأمواج؟ ثم وضح ذلك بأنه يتم عبر مولدات (محوّلات) الطاقة الموجية، وهي أجهزة توجد في أماكن مختلفة في البحر أو المحيط، وتتفاوت في كمية الطاقة التي يمكن أن تولدها، ثم اعرض عليهم الجدول التكراري الذي يمثل مقدار الطاقة التي ينتجها 40 محولً. وضّح للطلبة المطلوب من السؤال.
•كلفهم تحميل إجابتهم على البادلت بعد الانتهاء، ثم كلف كل طالب تقديم تغذية راجعة لزميل واحد على الأقل عن إجابته.

# data[].attributes.headline
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.subject
:نتاجات التعلم- المواد الأدبية

# data[].attributes.body
- نشاط 1.8

Students will be able to:

- identify different renewable resources of energy.
- gather enough information through research to decide which renewable resources of energy can be best used in Jordan.

# data[].attributes.headline
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.subject
:التعريف بالنشاط وتغذيته الراجعة

# data[].attributes.body
This Activity will help the students identify different resources of renewable energy, and will arouse their curiosity to do further research to decide which resource would be suitable to be used to generate energy in Jordan. Therefore, students will use their research skills to gather information on how, why, where and what to be done or used to plan for effective use of renewable energy.

- Draw a spider map on the whiteboard and write the
word (Energy) on it . Ask the students the following question (why do we need energy?) Elicit some answers from the students and write them on the board.
- Introduce through a T chart the renewable and nonrenewable sources of energy.
- Write the nonrenewable resources on the whiteboard. Tell
the students that they will discover the nonrenewable resources by completing the charts individually.
- Ask each student to compare their answers to a classmate's answers.
- Divide the students into groups of three and ask them to do further research in order to choose the most suitable renewable resource to be used in Jordan . Ask Each team to create their own plan and presentation using different tools in order to present their ideas in front of their classmates.
- Finally, based on the presentations, students will vote to choose the best renewable resource of energy to be used in Jordan.

# data[].attributes.headline
تحتوي الانبعاثات الناجمة عن محركات سيارات البنزين على نسب أعلى من ثاني أكسيد الكربون مقارنة بنظيرتها في سيارات الديزل. – تحتوي الانبعاثات الناجمة عن محركات سيارات الديزل على نسبة عالية من ثاني أكسيد النيتروجين الخطير جداً والذي يؤدي إلى أمراض خطيرة كسرطان الرئة وأمراض القلب والصدر والربو والحساسية.

# data[].attributes.subject
تحتوي الانبعاثات الناجمة عن محركات سيارات البنزين على نسب أعلى من ثاني أكسيد الكربون مقارنة بنظيرتها في سيارات الديزل. – تحتوي الانبعاثات الناجمة عن محركات سيارات الديزل على نسبة عالية من ثاني أكسيد النيتروجين الخطير جداً والذي يؤدي إلى أمراض خطيرة كسرطان الرئة وأمراض القلب والصدر والربو والحساسية.

# data[].attributes.body
امل النبهان عاشر د

# data[].attributes.headline
التحديات التقنية التي تعترض طريق تطوير البطريات، فهي ما تزال كبيرة الحجم وثقيلة الوزن، بالإضافة إلى المسافة المحدودة نسبياً التي توفرها، والتي قد لا تتجاوز نصف المسافة التي تقطعها سيارة البنزين أو الديزل قبل فراغ خزان الوقود، مما يجعل الاستغناء عن السيارات التقليدية في المسافات البعيدة أمرا مستبعداً

# data[].attributes.subject
التحديات التقنية التي تعترض طريق تطوير البطريات، فهي ما تزال كبيرة الحجم وثقيلة الوزن، بالإضافة إلى المسافة المحدودة نسبياً التي توفرها، والتي قد لا تتجاوز نصف المسافة التي تقطعها سيارة البنزين أو الديزل قبل فراغ خزان الوقود، مما يجعل الاستغناء عن السيارات التقليدية في المسافات البعيدة أمرا مستبعداً

# data[].attributes.body
غزل خالد النبهان عاشر د

# data[].attributes.body
ماريا حسين الكفيري عاشر ب

# data[].attributes.body
ماريا حسين الكفيري عاشر ب

# data[].attributes.body
ماريا حسين الكفيري عاشر ب

# data[].attributes.body
شهد رزق عيسى الزعبي من صف عاشر أ

# data[].attributes.body
شام دواغرة.. عاشر د

# data[].attributes.headline
سبا طلال الزعبي عاشر أ

# data[].attributes.subject
سبا طلال الزعبي عاشر أ

# data[].attributes.body
سناء مناور عجو عاشر أ

# data[].attributes.body
اسيا محمد احمد الشبول
عاشر أ

# data[].attributes.body
حلا محمد خير محمود الكفيري
عاشر أ

# data[].attributes.body
بنان الزعبي عاشر أ

# data[].attributes.body
بنان الزعبي عاشر أ

# data[].attributes.body
بنان الزعبي عاشر أ

# data[].attributes.headline
 (الغابات المطيره)

# data[].attributes.subject
 (الغابات المطيره)

# data[].attributes.body
1-الاسماء التي أطلقت على الغابات الاستوائية.
- جواهر الأرض
-رئة الأرض
2-عدد الغابات المطيره في العالم.
-تشكل 7.8من مساحة الأرض
-تشكل مأوى للعديد من النباتات والحيوانات
-تحمي العديد من البلدان من خطر الفيضان
-ممكن الاستفادة منها كمنطقة سياحيه
شهد عاشر (د)

# data[].attributes.headline
تحتوي الانبعاثات الناجمة عن محركات سيارات البنزين على نسب اعلى من ثاني أكسيد الكربون مقارنه بنظريتها في سيارات الديزل 

# data[].attributes.subject
تحتوي الانبعاثات الناجمة عن محركات سيارات البنزين على نسب اعلى من ثاني أكسيد الكربون مقارنه بنظريتها في سيارات الديزل 

# data[].attributes.body
تحتوي الانبعاثات الناجمة عن محركات سيارات الديزل على نسبه عاليه من ثاني أكسيد النيتروجين الخطير جدا والذي يؤدي إلى امراض خطيره كسرطان الرئه وأمراض القلب والصدر والربو
شهد عاشر (د)

# data[].attributes.headline
اهداف التنمية المستدامة والبيئه 

# data[].attributes.subject
اهداف التنمية المستدامة والبيئه 

# data[].attributes.body
1-مياه نظيفه وصرف صحي
2-مدن ومجتمعات مستدامة
3-استهلاك ومجتمعات مستدامة
4-الحياه تحت الماء
5-الحياه على الارض
شهد عاشر (د)

# data[].attributes.headline
الطول الموجي هي المسافة المستقطعة ما بين اي نقطة على موجة والنقطة التي تقابلها في الموجة الثانية.ريم مهند عاشر ج 

# data[].attributes.subject
الطول الموجي هي المسافة المستقطعة ما بين اي نقطة على موجة والنقطة التي تقابلها في الموجة الثانية.ريم مهند عاشر ج 

# data[].attributes.headline
الطول الموجي هي المسافة المستقطعة ما بين اي نقطة على موجة والنقطة التي تقابلها في الموجة الثانية.صفاء امجد عاشر ج 

# data[].attributes.subject
الطول الموجي هي المسافة المستقطعة ما بين اي نقطة على موجة والنقطة التي تقابلها في الموجة الثانية.صفاء امجد عاشر ج 

# data[].attributes.headline
تردد الموجة يتناسب تناسب عكسي مع طول الموجة،ريم مهند عاشر ج 

# data[].attributes.subject
تردد الموجة يتناسب تناسب عكسي مع طول الموجة،ريم مهند عاشر ج 

# data[].attributes.headline
تردد الموجة يتناسب تناسب عكسي مع طول الموجة،صفاء امجد عاشر ج 

# data[].attributes.subject
تردد الموجة يتناسب تناسب عكسي مع طول الموجة،صفاء امجد عاشر ج 

# data[].attributes.body
الطّاقة المتجددة هي الطّاقة المُستَمّدة من الموارد الطبيعية التي لا تنفذ وتتجدد باستمرار مثل الرياح والمياه والشمس المتوفرة في معظم دول العالم، كما يمكن إنتاجها من حركة الأمواج والمد والجزر أو من طاقة حرارية أرضية وابتكارات أخرى، وهي تختلف أساسا عن الوقود الأحفوري من بترول وفحم وغاز الطبيعي، فلا تنشأ عن الطّاقة المتجددة عادةً مخلّفات الوقود الأحفوري الضارّة للبيئة مثل تلك المؤدية لزيادة الاحتباس الحراري كثنائي أكسيد الكربون (CO₂)؛ باستثناء استخدام الوقود الحيوي لتوليد الطاقة من مواد نباتية، حيث أنه بالرغم من أن مخلفاتها تزيد الاحتباس الحراري إلا أنها يمكن أن تكون مستدامة، فيعتبرها الاتحاد الأوروبي والأمم المتحدة كطاقة متجددة. كما أن الطاقة المتجددة لا تشمل استخدام الوقود النووي متجنبة المخلفات الذرية الضّارة النّاتجة عن المفاعلات النوويّة. ريم مهند عاشر ج

# data[].attributes.headline
الطّاقة المتجددة هي الطّاقة المُستَمّدة من الموارد الطبيعية التي لا تنفذ وتتجدد باستمرار مثل الرياح والمياه والشمس المتوفرة في معظم دول العالم، كما يمكن إنتاجها من حركة الأمواج والمد والجزر أو من طاقة حرارية أرضية وابتكارات أخرى، وهي تختلف أساسا عن الوقود الأحفوري من بترول وفحم وغاز الطبيعي، فلا تنشأ عن الطّاقة المتجددة عادةً مخلّفات الوقود الأحفوري الضارّة للبيئة مثل تلك المؤدية لزيادة الاحتباس الحراري كثنائي أكسيد الكربون (CO2)؛ باستثناء استخدام الوقود الحيوي لتوليد الطاقة من مواد نباتية، حيث أنه بالرغم من أن مخلفاتها تزيد الاحتباس الحراري إلا أنها يمكن أن تكون مستدامة، فيعتبرها الاتحاد الأوروبي والأمم المتحدة كطاقة متجددة. كما أن الطاقة المتجددة لا تشمل استخدام الوقود النووي متجنبة المخلفات الذرية الضّارة النّاتجة عن المفاعلات النوويّة. صفاء امجد عاشر ج 

# data[].attributes.subject
الطّاقة المتجددة هي الطّاقة المُستَمّدة من الموارد الطبيعية التي لا تنفذ وتتجدد باستمرار مثل الرياح والمياه والشمس المتوفرة في معظم دول العالم، كما يمكن إنتاجها من حركة الأمواج والمد والجزر أو من طاقة حرارية أرضية وابتكارات أخرى، وهي تختلف أساسا عن الوقود الأحفوري من بترول وفحم وغاز الطبيعي، فلا تنشأ عن الطّاقة المتجددة عادةً مخلّفات الوقود الأحفوري الضارّة للبيئة مثل تلك المؤدية لزيادة الاحتباس الحراري كثنائي أكسيد الكربون (CO2)؛ باستثناء استخدام الوقود الحيوي لتوليد الطاقة من مواد نباتية، حيث أنه بالرغم من أن مخلفاتها تزيد الاحتباس الحراري إلا أنها يمكن أن تكون مستدامة، فيعتبرها الاتحاد الأوروبي والأمم المتحدة كطاقة متجددة. كما أن الطاقة المتجددة لا تشمل استخدام الوقود النووي متجنبة المخلفات الذرية الضّارة النّاتجة عن المفاعلات النوويّة. صفاء امجد عاشر ج 

# data[].attributes.headline
لا يوجد اثر سلبي للبيئة في الطاقة المتجددة يتم توليدها عن طريق الطاقة الشمسية امتصاص أشعة الشمس وتخزينها الريح بسبب حركة الرياح السريعة يساعد على توليد الطاقة الكهربائية الرياحية الامواج من خلال سرعة امواج البحار او حركة الماء السريعة ريم مهند عاشر ج 

# data[].attributes.subject
لا يوجد اثر سلبي للبيئة في الطاقة المتجددة يتم توليدها عن طريق الطاقة الشمسية امتصاص أشعة الشمس وتخزينها الريح بسبب حركة الرياح السريعة يساعد على توليد الطاقة الكهربائية الرياحية الامواج من خلال سرعة امواج البحار او حركة الماء السريعة ريم مهند عاشر ج 

# data[].attributes.body
لا يوجد اثر سلبي للبيئة في الطاقة المتجددة
يتم توليدها عن طريق
الطاقة الشمسية امتصاص أشعة الشمس وتخزينها
الريح بسبب حركة الرياح السريعة يساعد على توليد الطاقة الكهربائية الرياحية
الامواج من خلال سرعة امواج البحار او حركة الماء السريعة
صفاء امجد عاشر ج

# data[].attributes.headline
لقد وُضعت خطط على مستوى واسع لفصل القمامة وتدويرها أو تحويلها إلى سماد في معظم المدن الأوربية، أما في المستقبل فإن نصف القمامة سيُحرق أو يُحّول إلى وقود سائل أو وقود غازي. إن استخلاص الطاقة من القمامة الصلبة هو خيار مشجع للمدن الكبيرة، وذلك لقلة المساحات المخصصة للردم والكلفة العالية لنقل القمامة.ريم مهند عاشر ج 

# data[].attributes.subject
لقد وُضعت خطط على مستوى واسع لفصل القمامة وتدويرها أو تحويلها إلى سماد في معظم المدن الأوربية، أما في المستقبل فإن نصف القمامة سيُحرق أو يُحّول إلى وقود سائل أو وقود غازي. إن استخلاص الطاقة من القمامة الصلبة هو خيار مشجع للمدن الكبيرة، وذلك لقلة المساحات المخصصة للردم والكلفة العالية لنقل القمامة.ريم مهند عاشر ج 

# data[].attributes.headline
لقد وُضعت خطط على مستوى واسع لفصل القمامة وتدويرها أو تحويلها إلى سماد في معظم المدن الأوربية، أما في المستقبل فإن نصف القمامة سيُحرق أو يُحّول إلى وقود سائل أو وقود غازي. إن استخلاص الطاقة من القمامة الصلبة هو خيار مشجع للمدن الكبيرة، وذلك لقلة المساحات المخصصة للردم والكلفة العالية لنقل القمامة. صفاء امجد عاشر ج 

# data[].attributes.subject
لقد وُضعت خطط على مستوى واسع لفصل القمامة وتدويرها أو تحويلها إلى سماد في معظم المدن الأوربية، أما في المستقبل فإن نصف القمامة سيُحرق أو يُحّول إلى وقود سائل أو وقود غازي. إن استخلاص الطاقة من القمامة الصلبة هو خيار مشجع للمدن الكبيرة، وذلك لقلة المساحات المخصصة للردم والكلفة العالية لنقل القمامة. صفاء امجد عاشر ج 

# data[].attributes.headline
سيارة الهجينة (الهايبرد) 

# data[].attributes.subject
سيارة الهجينة (الهايبرد) 

# data[].attributes.body
سلبيات :١- قوة محرك الكهربائي او محرك الوقود بنفس قوة المحركات التقليدية ٢-ارتفاع ثمنها ٣- تعرض لصعق كهربائي مفاجئ
المميزات : ١- مراعية للبيئة بسبب استخدام المحرك الكهربائي ٢- فوائد مالية ٣-استخدام فراميل متجددة لتوليد و شحن البطاريات
سيارات تعمل على الوقود
سلبيات :١- تريد افضل في استهلاك الوقود ٢- تريد كل قوة محرك البانزين العادي ٣- تريد افضل قيمة اعادة البيع
ايجابيات :١-الغاز جيد جدا في الاميال ٢- مجموعه اطول الاقتصاد في استهلاك الوقود بشكل افضل ٣- آكثر متانة
سيارات الكهربائية: ايجابيات :١- تعتبر اقتصادية بشكل كبير توفر كثير من التكاليف ٢- يمكن اعادة تدويرها
سلبيات : ١- تحديد مسافة بين ١٠٠-١٦٠ كم فقط ٢- تحتاج لوقت طويل لشحن البطارية ٣- عدم توافر شواحن للبطارية ريم مهند عاشر ج

# data[].attributes.headline
اهداف التنمية المستدامة والبيئة :

# data[].attributes.subject
اهداف التنمية المستدامة والبيئة :

# data[].attributes.body
١-مياه نظيفة وصرف صحي ٢- مدن و مجتمعات مستدامة ٣- الحياة تحت الماء ٤- الحياة على الارض
ريم مهند عاشر ج

# data[].attributes.headline
اهداف التنمية المستدامة والبيئية: 

# data[].attributes.subject
اهداف التنمية المستدامة والبيئية: 

# data[].attributes.body
١-مياه نظيفة وصرف صحي ٢- مدن و مجتمعات مستدامة ٣- الحياة تحت الماء ٤- الحياة على الارض
صفاء امجد عاشر ج

# data[].attributes.body
الطالبه كلثوم الجيزاوي
العاشر د

# data[].attributes.body
كلثوم الجيزاوي
العاشر د

# data[].attributes.body
كلثوم الجيزاوي
العاشر د

# data[].attributes.body
كلثوم الجيزاوي
العاشر د

# data[].attributes.body
كلثوم الجيزاوي
العاشر د

# data[].attributes.body
10-. 20-. 30-. 40-. 50-
45  35. 30   20. 10

كلثوم الجيزاوي العاشر د
مادة الرياضيات

# data[].attributes.body
كلثوم الجيزاوي
العاشر د🥰🥰

# data[].attributes.headline
زينة منذر قاسم الشبول العاشر (ب)

# data[].attributes.subject
زينة منذر قاسم الشبول العاشر (ب)

# data[].attributes.body
زينة العاشر ب واجب الكيمياء

# data[].attributes.headline
اهداف التنمية المستدامة

# data[].attributes.subject
اهداف التنمية المستدامة

# data[].attributes.body
1الحياة على الأرض
2الحية تحت الماء
3طاقه نظيفه بأسعار معقولة
4العمل المناخي

كلثوم الجيزاوي
العاشر د

# data[].attributes.body
رتاج محمد عفيفي عاشر ج

# data[].attributes.attachment_caption
رتاج محمد عفيفي عاشر ج

# data[].attributes.body
رتاج محمد عفيفي عاشر ج