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Titulaire d’une licence en mathématiques, formateur académique Pikas et membre du jury du concours CPE 2022 et 2023, Yannick Langlais est conseiller principal d’éducation depuis 19 ans et dont 11 ans au collège Marracq à Bayonne où il est encore en poste actuellement. Il a aussi été commissaire paritaire pendant 10 ans et faisant fonction de chef d’établissement en collège et lycée. Il a initié un travail de réflexion autour de la prise en charge de la difficulté scolaire par le service vie scolaire.  Yannick Langlais a proposé à Elsa Véniant de s’associer à lui sur le développement et la formalisation des dispositifs qui se sont construits progressivement au sein du parcours du bien-être scolaire de l’élève-apprenant.

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Contre le harcèlement scolaire : préoccupation partagée et cohésion d'équipe - Les Cahiers pédagogiques

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Article publié le 19.6.2023
Rédigé par Elsa Véniant et Yannick Langlais

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Contre le harcèlement scolaire : préoccupation partagée et cohésion d'équipe - Les Cahiers pédagogiques

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La méthode de la préoccupation partagée (MPP) est une méthode employée pour résoudre les cas de harcèlement, notamment dans les établissements scolaires. Par l'implication de tous, élèves comme adultes, elle permet de dénouer ces situations, et peut agir comme un catalyseur de la cohésion d'équipe au sein des établissements.

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Notre travail sur les questions éducatives autour de la difficulté scolaire nous a amené depuis octobre 2022 à parcourir 10 ays en Europe (Portugal, Espagne, Allemagne, Finlande, Estonie, Italie, Slovénie, Croatie, Suède et Norvège). Nous ciblons des établissements publics accueillant des élèves aux tranches d’âge similaires à celles du collège en France.

À la lumière de nos rencontres dans chaque pays, nous souhaitons rédiger un ouvrage qui présente nos réflexions pour tenter de définir une école idéale.

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Ce padlet recense notre travail et nos différentes rencontres dans les 10 établissements des 10 pays que nous avons visité.

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Titulaire d’une licence en langues étrangères, d’un master en développement économique du territoire et d’un master mention encadrement éducatif spécialité conseiller principal d’éducation.

Elle a d’abord travaillé comme ingénieure en protection de l'environnement avant d’être CPE. Elle exerce en collège depuis trois ans.

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Échos de la vie scolaire en milieu rural - Les Cahiers pédagogiques

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Portrait de la semaine dans les Cahiers Pédagogiques - "Échos de la vie scolaire en milieu rural" le 23.03.2023

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Portrait de la semaine dans les Cahiers Pédagogiques - "Échos de la vie scolaire en milieu rural" le 23.03.2023

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
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Elsa Véniant est depuis cette année conseillère principale d'éducation (CPE) dans un collège rural du Loiret. Passionnée par son nouveau métier exempt de monotonie, les pratiques d'ici et d'ailleurs pour prévenir et guérir le décrochage scolaire l'intéressent intensément. Rencontre avec une néotitulaire heureuse d'avoir trouvé sa voie.

Ce nouveau métier est une reconversion, après avoir travaillé dans la protection de l'environnement. Quelque chose lui manquait sans qu'elle puisse le définir. Avec des parents enseignants et chef d'établissement, elle a " baigné dans l'éducation ", elle était attirée par le secteur puis s'en est écartée pour y revenir. " Je me suis posée en me disant que l'Éducation nationale était faite pour moi mais que je ne souhaitais pas devenir enseignante. Et puis, j'ai lu la circulaire de mission des CPE. " Elle sent que c'est vers là qu'elle souhaite aller.

Pendant qu'elle prépare le concours en candidate libre, elle occupe un poste d'assistante d'éducation (AED) pour " avoir un pied dans un établissement et appréhender le travail de vie scolaire ". Elle travaille au pays basque dans un collège, un lycée et un dispositif relais où elle se sensibilise particulièrement aux questions de difficultés scolaires et de décrochage.

Pendant son année de stage et de son master MEEF (Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation), elle est nommée dans un collège bordelais de plus de 800 élèves. Le contraste est saisissant avec le collège rural de 470 élèves où elle exerce comme titulaire depuis la rentrée.

Elle y est la seule CPE et exerce aussi des missions d'adjointe pour la gestion des conseils de classe ou la gestion quotidienne des emplois du temps, par exemple. " Je sens que je remplis pleinement ma fonction de conseillère du chef d'établissement, qui n'a pas d'adjoint. Nous nous sollicitons réciproquement. Je fais partie de l'équipe de direction. Cela élargit le champ de la gestion de la vie scolaire. " Elle est épaulée au quotidien par sept AED correspondant à cinq emplois à temps plein. L'équipe est nouvelle, tout comme une bonne partie de l'équipe enseignante, ainsi que l'infirmière.

Son travail de CPE est celui défini par la circulaire ministérielle. C'est le contexte qui le singularise. Le collège possède un des indices d'éloignement les plus importants du département du Loiret, un éloignement à la fois géographique, culturel et un frein à la poursuite des études. Le public est plutôt défavorisé, avec la moitié des élèves dont les parents sont ouvriers ou sans activité.

L'ouverture au monde, à ce qui est extérieur à l'établissement est donc un des objectifs que se fixe l'équipe pédagogique. " Avec les enseignants, on mène un travail sur l'orientation pour lutter contre l'autocensure et le manque d'ambition. Beaucoup d'élèves ne se voient pas faire des études alors qu'ils en ont les capacités. La méconnaissance des aides au financement pour la poursuite d'études par les parents est également un frein majeur. "

Les professeurs principaux de 3 e ont invité, entre autres, un médecin et une avocate pour témoigner sur des métiers qui existent au-delà du CAP ou du Bac pro, ouvrir les champs de réflexion d'orientation, de motivation. " Les parents sont un levier pour encourager leurs enfants, mais ils ne sont pas toujours faciles à atteindre. Ils ne sont pas toujours véhiculés, ont parfois des horaires décalés et il y a la fracture numérique. " Une réflexion est menée en équipe pédagogique pour faire venir plus massivement les parents aux réunions d'information et aux rencontres avec les enseignants. 80 % des élèves arrivent en transport scolaire.

Un chien pour créer du lien

Les permanences sont aussi un moment fort du travail en équipe, cette fois au niveau de la vie scolaire, pour s'outiller, faire de ces temps hors cours des moments riches d'apprentissages. Et puis, pour faciliter le lien avec les élèves, les aider à atténuer leur stress, un chien est présent plusieurs fois par semaine à la vie scolaire. " Il est d'une grande aide, c'est un bon média quand les enfants ne vont pas bien. "

Avec une dizaine de situations d'absentéisme important, majoritairement en 3e, le décrochage scolaire est un sujet de préoccupation. Il dépasse largement la fonction de CPE, avec un accompagnement individuel nécessaire associant d'autres métiers hors de l'établissement. " Avoir travaillé dans un dispositif relais m'aide beaucoup. Il y a toujours un à côté qui fait le décrochage : des traumatismes d'enfance ou des situations familiales compliquées, par exemple, qui dépassent nos compétences. "

Sans assistante sociale dans le collège, dans un désert médical et avec une longue liste d'attente pour avoir un rendez-vous chez un orthophoniste ou un psychologue, trouver des solutions n'est pas simple. À cela se rajoute la difficulté d'entrer en communication avec la famille ou à ce qu'elle se déplace au collège. Un acteur local apporte toutefois son appui : la Maison des adolescents effectue des permanences dans l'établissement et propose si besoin un suivi psychologique régulier et gratuit.

Le contraste est saisissant là aussi avec les structures dans lesquelles elle a travaillé en vie scolaire. " Ce sont des problématiques que je n'ai pas rencontrées avant. Sur la côte basque, le public était issu de classes sociales privilégiées. En banlieue bordelaise, les structures médicales et éducatives étaient nombreuses et à proximité. Là, on est presque seuls en équipe à pouvoir trouver des solutions aux élèves et aux familles. "

Dans ce contexte, la notion d'équipe est importante. Celle de la vie scolaire se réunit très régulièrement et réfléchit notamment aux moyens d'accrocher les élèves dans leur scolarité, de leur donner envie de venir au collège et plus largement de faire vivre un sentiment d'appartenance à l'établissement. " C'est passionnant, ce travail en interdépendance, ces regards croisés pour trouver des solutions ! Le métier de CPE veut cela aussi : on se doit de pouvoir communiquer avec tous les personnels présents dans l'établissement. "

Voyager pour trouver des pistes

Avec un collègue CPE, elle explore la question de la difficulté scolaire en voyageant. Le tandem s'est formé dans le collège basque où elle était assistante d'éducation quelques années plus tôt. Ils ont en commun la création d'un dispositif pour repérer les éventuelles difficultés d'apprentissage des élèves et trouver des solutions en lien avec des partenaires locaux. Ils avaient alors l'appui d'un chercheur en psychologie avec lequel ils avaient rédigé un article universitaire, une première étape qui les a encouragés à creuser plus encore la question.

" On s'est demandé ce que faisaient nos collègues européens. Pendant les vacances on part à leur rencontre dans leurs établissements pour découvrir leur système scolaire, voir ce qui est mis en place concernant la difficulté scolaire et comment sont réparties les missions de CPE et du service de vie scolaire. " Ils sont déjà allés en Estonie, en Finlande, en Allemagne, en Espagne, au Portugal. Ils iront prochainement en Italie, en Croatie et en Slovénie. Le choix de la destination se fait en fonction du classement PISA et de la situation géographique des pays en Europe.

À chaque fois, ils passent deux jours dans un établissement repéré grâce à l'association Pistes solidaires ou par le biais d'etwinning. Ils échangent avec la direction, les enseignants, les personnels en charge de la difficulté scolaire qui sont différents d'un pays à l'autre. Ils posent la question des valeurs qui sous-tendent les pratiques éducatives, regardent la place et le rôle des enseignants.

La vie scolaire autrement

Ils ont constaté que le service de vie scolaire n'existe pas ailleurs et que les missions sont organisées autrement, prises en charge par des enseignants ou des professionnels autres que dans le système français. " En Finlande, un assistant de classe est présent aux côtés des enseignants pour leur apporter un appui, avec un rôle qui ressemble à la fois à celui des AESH (accompagnants d'élève en situation de handicap) et des Atsem (agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles). Cela ouvre des perspectives. "

L'ambition du duo est de partager ce qu'ils ont vu dans un livre. " Ce n'est pas facile de trouver un ouvrage sur les systèmes scolaires étrangers qui explique entre autres le nombre d'heures de cours par élève, la gestion des devoirs, le travail enseignant et les modalités de recrutement. Ces rencontres sont un moyen d'observer dans une réalité de terrain ce qui est mis en place autour de la difficulté scolaire. Ce serait un moyen de proposer notre école idéale en réflexion ouverte. "

De l'Europe à sa petite ville du Loiret, la question de la difficulté et du décrochage scolaires est une constante dans ses pratiques professionnelles. Dans son collège, la palette de ses activités est large, faite d'actions au quotidien, de travail en équipe et de responsabilités, ce qui la ravit. " C'est exactement ce que je recherchais dans ma fonction. Aucun jour ne ressemble à un autre. C'est un métier vivant, qui mobilise un large éventail de compétences différentes, et duquel on apprend tout le temps. C'est véritablement enrichissant au quotidien. "

Sur notre librairie

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Échos de la vie scolaire en milieu rural - Les Cahiers pédagogiques

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro. Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon ! Elsa Véniant est depuis cette année conseillère principale d'éducation (CPE) dans un collège rural du Loiret.

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Yannick Langlais
yanlanglais@hotmail.com
+ 33 6 87 20 48 21

Elsa Véniant
elsa.veniant@hotmail.fr
+ 33 7 86 42 90 48

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Le CPE plante un décor plutôt lugubre : " En France, 10 % des...

Le CPE plante un décor plutôt lugubre : " En France, 10 % des élèves subissent du harcèlement scolaire. C'est 200 000 chaque année. Et en 2021, 20 mineurs se sont suicidés à cause du harcèlement. " Face à ces pères et ces mères, Yannick Langlais et les profs présents veulent expliquer la méthode dite de " préoccupation partagée " qu'ils mettent en œuvre depuis une année.

Elle fait le pari que " les enfants sont bons ". " Le harceleur n'est pas que l'enfant des autres et nous avons vu des profils de gamins charmants, bien élevés, se mettre à dire ou faire des choses horribles. " Le CPE parle de " rencontre avec le mal ", une forme d'expérience qui ne doit pas définir irrémédiablement le tourmenteur ou ses suiveurs. Pas plus que la victime ne doit être essentialisée. " Il ne faut pas enfermer les enfants dans un état si on veut qu'ils en sortent. "

Entretiens

Les enseignants présents témoignent de leur engagement contre le harcèlement. D'ici la fin de l'année, 32 seront formés à la fameuse méthode. Ils forment " l'équipe bien-être " du collège. Des " fiches d'incident " que chaque élève peut remplir en toute discrétion, d'autres témoignages éventuels, alertent l'équipe éducative. " Quand un fait de harcèlement est rapporté, on se donne 1 à 24 heures pour réagir. "

Que veut-on ? Que l'autre soit puni ou que son enfant soit bien à l'école ?

S'engage alors un travail en binômes, sous la forme d'entretiens individuels entre élèves et enseignants formés. Les profs ne connaissent pas les élèves, ils ne savent pas s'ils ont affaire à un harceleur où un simple " pair ". " Je suis préoccupé par un élève de ta classe. Tu vois de qui je parle ? " Voilà le travail lancé, qui va durer dans le temps, donner lieu à plusieurs rencontres "cap à cap".

Dynamique inversée

Yannick Langlais fait un bref détour par les neurosciences au fondement de la méthode. Il désigne les " neurones miroirs qui permettent de grandir en faisant comme ses pairs ". Un mimétisme en jeu dans le harcèlement, accentué par l'effet de groupe. " L'idée est de se servir de ce mécanisme pour changer une dynamique négative en positif. Et on amène les élèves à trouver des solutions par eux-mêmes. "

La sanction n'entre pas dans la démarche de " préoccupation partagée ". " Je sais que c'est très difficile à entendre pour des parents. " Le CPE jure que dans le traitement du harcèlement, elle ne fait qu'empirer les choses. " Que veut-on? Que l'autre soit puni ou que son enfant soit bien à l'école ? "

L'année dernière, le collège Marracq a traité sept cas de harcèlement. Depuis septembre, trois autres sont pris en charge.

Que dit la loi ?

Le 2 mars 2022, le législateur a renforcé l'arsenal pénal contre le harcèlement scolaire. Ceux qui s'en rendent coupables risquent jusqu'à 10 ans de prison et 15 euros d'amende. Par ailleurs, un numéro vert recueille les témoignages: le 30 20.

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Harcèlement scolaire : " On fait le pari que les enfants sont bons "

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Le CPE plante un décor plutôt lugubre : " En France, 10 % des... Le CPE plante un décor plutôt lugubre : " En France, 10 % des élèves subissent du harcèlement scolaire. C'est 200 000 chaque année. Et en 2021, 20 mineurs se sont suicidés à cause du harcèlement.

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"Accueillir en vie scolaire". Article paru le 03.10.2023 dans les Cahiers pédagogiques

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Une conseillère principale d'éducation livre ses réflexions sur l'espace de la vie scolaire au sein d'un collège. Elle plaide pour une évolution, à laquelle participeraient les élèves, afin de créer, pour tous, les conditions d'un accueil de qualité, au plus près de leurs besoins.

Le terme vie scolaire a une multiplicité de significations. Je me suis penchée sur sa définition comme lieu physique dans un établissement scolaire du second degré. La singularité de cet espace a suscité des questionnements dans l'exercice de ma fonction de conseillère principale d'éducation (CPE) en collège.

Prioritairement un espace d'accueil des élèves, la vie scolaire est un lieu d'apprentissage et de responsabilisation à travers la justification des divers documents de leur vie quotidienne. Si la gestion de la vie scolaire incombe aux CPE, elle est tenue au quotidien par les AED. Dans une réalité d'établissement, ils sont parmi les adultes référents les plus sollicités par les élèves, si ce n'est les premiers !

En dehors des heures d'étude, les AED partagent tous les temps informels de la vie de l'élève : l'accueil le matin, les temps de récréation, de repas, et l'accompagnement au départ en fin d'après-midi. Pour cela, et parce que leur qualité de lanceur d'alerte sur certaines situations fait partie des attendus du poste, ils ont de facto une proximité avec les élèves différentes de celles que n'importe quel autre personnel d'un établissement peut établir.

Le lieu de vie scolaire est un espace constamment ouvert sur les temps de présence des élèves dans l'établissement. Ces derniers savent qu'en cas de besoin, ils peuvent y trouver des réponses à leurs interrogations.

De quels besoins parlons-nous ? Des besoins essentiellement administratifs ou à caractère d'urgence (prévenir un parent, perte d'une clé de casier, problème avec un ou une camarade dans la cour). De par le caractère sensible de certaines informations qui s'y trouvent, et à cause de la prise d'appel des familles par les AED, c'est également un lieu où les élèves sont quotidiennement sommés de ne pas s'agglutiner, de ne pas encombrer, où l'on refuse le groupe, la stagnation.

Ainsi, si la vie scolaire est présentée en toute occasion comme un lieu d'accueil (réunion d'informations aux familles, aux élèves inquiets entrants en 6e, etc.), la réalité est parfois éloignée de cette affirmation. Cet état de fait n'étant pas véritablement en accord avec ma représentation d'un lieu d'accueil des élèves, j'ai lancé une expérimentation sur l'utilisation de cet espace dans un collège rural de 470 élèves pendant une année scolaire.

Si l'on s'en tient uniquement à la définition de l'accueil, on verra que la première définition donnée par le dictionnaire Larousse est être présent, la deuxième consiste à admettre quelqu'un au sein d'un groupe, d'une famille, d'une assemblée. Le premier synonyme du verbe accueillir est le verbe accepter.

J'ai donc modifié ma façon d'agir autour de ce lieu en début d'année scolaire. J'ai arrêté d'insister pour que les élèves présents quittent la vie scolaire et j'ai observé.

Si pendant les premiers mois de l'année, les AED ont continué de demander aux élèves de sortir, ils ont progressivement de moins en moins insisté. Une régulation de l'espace s'est mise en place doucement et naturellement. Que l'on s'échine à demander à chaque récréation aux élèves de sortir ou bien qu'on les laisse faire, le nombre moyen d'élèves venant à la vie scolaire est resté le même. Cependant, un nouveau public d'élèves a commencé à fréquenter la vie scolaire et a continué de bousculer mes réflexions autour de ce lieu.

Une réalité et des besoins

Ces élèves, seuls, viennent et restent debout dans un coin. Ils passent le temps de la récréation en silence, ils observent plus ou moins les allées et venues, et ils attendent que la sonnerie retentisse pour sortir, sans qu'on le leur demande. Ils n'ont besoin de rien en particulier, ils ne souhaitent pas nécessairement l'échange. Le développement de cette pratique par certains s'est étiré dans le temps et j'en suis venue à me dire qu'ils recherchaient finalement quelque chose de plus profond.

Sur les 470 élèves de l'établissement, j'ai observé ce phénomène avec une dizaine d'élèves au cours de l'année. Après avoir missionné les AED référents des classes auxquelles ils appartiennent pour échanger avec eux, je recevais ces élèves à mon tour.

Ils font partie de la frange d'élèves ordinairement les plus difficilement repérables dans un quotidien, ceux que je caractérise d'invisibles. Ce sont des élèves qui n'ont pas de problème particulier d'intégration. Ils sont fidèles à eux-mêmes en classe, ils continuent de participer, de faire leurs devoirs. Cependant, à un moment donné de leur scolarité, ils deviennent plus discrets, légèrement en retrait de leur groupe d'amis et pourtant pas suffisamment pour attirer l'œil expérimenté des AED ou des enseignants.

Ces élèves, sans donner de signes particulièrement prégnants, sont toutefois en train de traverser une phase de malêtre. Si pour la majorité de ces élèves, il n'y avait aucun changement contextuel familial ou social particulier, ils accusent toutefois un " petit coup de moins bien ", une baisse d'estime d'eux-mêmes, une sensibilité accrue ou bien encore sont traversés de questionnements qui sont parfois des étapes essentielles à la construction d'un adolescent et futur adulte.

L'espace vie scolaire devient alors un espace refuge, un espace hors-menace où ils ne se sentent pas jugés, où ils disparaissent de la cour de récréation, sans se sentir obligés de communiquer avec leurs amis et sans créer des tensions ou des inquiétudes en se justifiant. Là où la cour peut aller jusqu'à devenir parfois anxiogène, le nombre réduit de personnes présentes en vie scolaire apaise. La proximité avec les adultes est rassurante. Même s'ils ne les sollicitent pas, ils savent qu'ils sont là en cas de besoin. Ce sont des élèves qui viennent à verbaliser le fait qu'ils ne souhaitent pas aller dans la cour, parce qu'ils ne s'y sentent tout bonnement pas à l'aise en ce moment.

Trouver un point d'équilibre

Cette nouvelle gestion de l'espace vie scolaire a amené plusieurs nouveautés, mais également des questionnements plus larges sur sa conception.

Tout d'abord, auprès des AED ; s'ils se sont sentis perturbés au départ par mon changement d'attitude vis-à-vis de cet espace, ils ont confié s'être sentis moins stressés par la suite. Ils dépensaient moins d'énergie et la régulation de l'espace par les élèves s'est faite d'elle-même. Ils se sont sentis encore plus responsabilisés et investis dans la gestion individuelle des élèves et cet apaisement en vie scolaire a contribué à l'amélioration de leurs relations avec les élèves.

Si, au début, les élèves questionnaient le fait que quelques-uns puissent rester en vie scolaire contrairement à d'autres, cela a rapidement été compris et accepté. Certains se sont mêmes sentis préoccupés par la situation de leurs camarades et ont proposé des activités avec eux un peu à l'écart dans la cour.

Le suivi de ce nouveau public a impliqué des adaptations dans le protocole de gestion individuelle des élèves. Si un lien avec les enseignants et les enseignantes (les professeurs principaux majoritairement), l'équipe médicosociale et la famille était fait, les besoins de ces élèves sont autres que ceux auxquels l'équipe vie scolaire peut avoir à répondre quotidiennement.

Une veille discrète de ces élèves s'est organisée avec les AED et des stratégies de sécurisation ont été mises en place. Comme ils venaient également à la vie scolaire sur le temps de la demi-pension, nous avons ouvert une salle d'étude afin de leur permettre d'être assis tranquillement et de dessiner, de lire ou d'écrire.

Nous avons également essayé de les intégrer à la vie de l'établissement de diverses manières, par le biais d'une participation à des clubs ou ateliers, le recours au centre de documentation et d'information, la création d'affiches sur des journées à thèmes en travaillant sur leurs envies et leurs compétences, ou bien encore en favorisant le travail de groupe entre eux sur leurs devoirs. Être dans un groupe restreint, supervisé par un ou plusieurs adultes, leur permettant de mettre à profit et de développer certaines de leurs compétences, a suscité une mise en réussite de ces élèves qui leur a permis de dépasser à leur rythme leur léger malêtre.

Instaurer le lien et la confiance

La création fortuite des conditions de repérage de ces élèves a permis de les repérer et de les accompagner, notamment dans l'éventualité où la situation de malêtre se dégraderait. Cela aide les élèves à maintenir un certain lien avec le collège, et nous un lien avec eux, en évitant à terme de tomber dans l'écueil de la phobie scolaire pour certains.

Venir à la vie scolaire est un acte de confiance de leur part, rendu possible par deux conditions essentielles. Tout d'abord, par la modification des modalités d'accueil, puis par la qualité des liens que les AED nouent avec les élèves. Si un ou une élève en vient à considérer l'espace vie scolaire comme un lieu refuge, c'est aussi parce que les AED ont rempli leur rôle d'adulte référent et savent doser la proximité attendue avec les élèves.

Il me parait important de conserver et de travailler cette confiance avec l'élève et la qualité de notre accueil, au-delà du simple fait de le décréter pendant les réunions diverses où il est question de la vie scolaire.

Ces élèves ont un besoin qu'ils n'arrivent pas à verbaliser, ils méritent d'être écoutés et pris en compte. C'est l'essence-même des missions de repérage et d'accompagnement des élèves qui incombent à l'équipe vie scolaire. Cela contribue également à l'assurance d'un bienêtre scolaire de l'élève, pour lui créer les conditions de se réaliser au maximum de ses potentialités.

Sortir le lieu vie scolaire d'une considération purement matérielle et administrative nous permet de rentrer dans des rapports plus qualitatifs avec les élèves, où leur sécurité, physique comme psychologique, est notre priorité. Car, si la vie scolaire n'est effectivement pas toujours un lieu approprié pour ces élèves, ils viennent cependant susciter la réflexion sur le besoin d'un lieu d'un nouveau genre : un lieu de bienêtre.

Au fond, dans un établissement, nous n'avons pas d'espace défini, voire institutionnalisé, qui permette la réalisation de ce besoin d'isolement, de prise de recul ou de mise en retrait. L'infirmerie est dédiée aux élèves malades ou ayant un suivi particulier, le centre de documentation et d'information est un lieu de recherches et de lecture, les salles d'études ne peuvent pas être occupées par manque de personnel de surveillance, les salles de cours également (contrairement à certains pays européens, comme l'Allemagne ou l'Estonie), le foyer socioéducatif est un espace de jeu réservé aux élèves membres, et la cour de récréation peut se révéler cruellement impersonnelle. Il ne reste plus que la vie scolaire.

Cela amène plus largement à réfléchir sur le fait que les élèves ne ressentent pas tous ni la nécessité, ni l'envie, voire la force, d'aller dans la cour de récréation. Le nombre d'élèves en situation de malêtre est toujours croissant, dans un contexte encore post covid.

Encore aujourd'hui, dans les projets de nouveaux établissements, la vie scolaire peut rester le parent pauvre lors de la conception des espaces. Cela s'illustre, par exemple, par la petite taille des bureaux, l'absence de lieux de pause ou de lieux de travail des AED autres que l'espace vie scolaire, sans parler parfois de l'éloignement géographique avec les services administratifs, médicosociaux ou bien encore la salle des personnels.

Conseillère principale d'éducation dans les Pyrénées-Atlantiques

À lire également sur notre site :
Échos de la vie scolaire en milieu rural, par Monique Royer
Contre le harcèlement scolaire : préoccupation partagée et cohésion d'équipe, par Elsa Véniant et Yannick Langlais

Sur notre librairie :

N°523 - Le climat scolaire

Dossier coordonné par Michèle Amiel et Thomas Dequin

Qu'est-ce qu'un bon climat scolaire ? Est-ce lorsque les élèves répondent à notre fantasme du "  bon élève  " ? On ne peut nier l'impact qu'il a sur les personnels et les élèves. Se sentir bien ou mal à l'école détermine en profondeur le parcours que l'on y mènera.

Notes

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Accueillir en vie scolaire - Les Cahiers pédagogiques

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Une conseillère principale d'éducation livre ses réflexions sur l'espace de la vie scolaire au sein d'un collège.

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Projet réalisé en décembre 2021 au collège Chambéry à Villenave d'Ornon (33)

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Depuis la rentrée, Elsa Veniant, la conseillère principale d'éducation (CPE) au collège de Chambéry, a mis en place un club Écollégiens nouvelle formule. Afin de ne pas brasser les groupes, il n'est ouvert qu'aux élèves volontaires...

Depuis la rentrée, Elsa Veniant, la conseillère principale d'éducation (CPE) au collège de Chambéry, a mis en place un club Écollégiens nouvelle formule. Afin de ne pas brasser les groupes, il n'est ouvert qu'aux élèves volontaires de 5 e. Ils se réunissent chaque mardi midi pour mettre au point des actions mêlant écologie, économie et solidarité.

Les séances sont coanimées par Patricia Vigier, professeure documentaliste, et la CPE. La dernière mission consistait à mettre sur pied une collecte de jouets au profit du Secours populaire. La quinzaine d'élèves a réalisé une campagne de communication en créant des affiches disposées dans l'établissement et à l'extérieur, avec des slogans tels que " C'est bien jouet ! " ou encore " À Noël, les cadeaux ne tombent pas du ciel ". Une campagne d'information numérique a également été lancée sur les réseaux sociaux et sur Pronote.

Sur le même sujet

Les élèves ont découvert que, pour beaucoup, Noël n'est pas toujours synonyme de fête. Ils ont eu à cœur de donner une deuxième vie à leurs jouets et surtout de rendre des enfants et leur famille heureux. La collecte, qui s'est étalée sur trois semaines, a permis une récolte impressionnante : jeux de société, pleine étagère de livres, jouets et peluches, tous vérifiés par les jeunes instigateurs.

Collaboration et solidarité

Le groupe collabore régulièrement avec d'autres élèves. C'est l'Unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis) qui a transformé un chariot de courses en traîneau pour disposer les dons. Prochainement, des boîtes joliment ornées par les 5 es Segpa prendront place dans les classes pour collecter les stylos à recycler, dont les revenus de vente serviront aux enfants hospitalisés en longs séjours.

Ce mercredi 14 décembre, les collégiens ont officiellement remis les jouets au responsable de l'antenne locale du Secours populaire Alain Salinères. Ce dernier s'est dit " très agréablement surpris par l'ampleur de la collecte ". L'association, en pleine campagne de Noël, espère apporter un peu de joie pour ce moment important de l'année. Le principal Ahmed Messaoudi s'est réjoui que les jeunes véhiculent fraternité et solidarité avec la reprise des actions, un temps arrêtées.

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Villenave-d'Ornon : les Écollégiens font rimer écologie et solidarité

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Depuis la rentrée, Elsa Veniant, la conseillère principale d'éducation (CPE) au collège de Chambéry, a mis en place un club Écollégiens nouvelle formule. Afin de ne pas brasser les groupes, il n'est ouvert qu'aux élèves volontaires... Depuis la rentrée, Elsa Veniant, la conseillère principale d'éducation (CPE) au collège de Chambéry, a mis en place un club Écollégiens nouvelle formule.

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La relève de la Garde Républicaine au collège Marracq - une première en France !
Interview exclusive de Yannick Langlais, CPE au collège Marracq

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[LA GARDE RÉPUBLICAINE AU COLLÈGE DE MARRACQ]

Surprenant certes … mais enrichissant certainement… !!

L’escouade de la Garde République engagée sur la... | By Gendarmerie des Pyrénées-Atlantiques | Facebook

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1.4K views, 46 likes, 7 loves, 1 comments, 18 shares, Facebook Watch Videos from Gendarmerie des Pyrénées-Atlantiques: [LA GARDE RÉPUBLICAINE AU COLLÈGE DE MARRACQ]

Surprenant certes … mais...

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Yannick Langlais, L'invité du 04.04.2023 à France Bleu Pays Basque

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Yannick Langlais, L'invité du 04.04.2023 à France Bleu Pays Basque

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Harcèlement scolaire - School bullying

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Yannick Langlais, CPE au collège Marracq à Bayonne à propos du harcèlement scolaire

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durée : 00:05:32 - Invité de la rédaction France Bleu Pays Basque

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Article universitaire paru dans la Revue Reliance, n°2, Varia, 09.06.2023

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Article universitaire paru dans la Revue Reliance, n°2, Varia, 09.06.2023

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Elsa Véniant, Yannick Langlais, Jérôme Tagu (2023) "De la difficulté scolaire au bien-être scolaire  : un parcours innovant organisé et animé par le conseiller principal d'éducation"
Revue Reliance de l'Institut national supérieur du professorat et de l'éducation - Académie de Bordeaux et Université de Bordeaux