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Sarah Wauquiez, Nathalie Barras et Martina Henzi, L’école à ciel ouvert, Éditions de la Salamandre, 2020

Ce livre introduit d’un point de vue théorique les avantages de l’éducation dans la nature pour les enfants et propose 200 activités pédagogiques classées par disciplines (français, maths, arts, histoire et géographie, éducation physique et sportive) et organisées en quarante séquences en référence aux programmes scolaires. Il contient également des conseils pratiques.

Nathalie Roux, À l’école de la nature, on sort ! Cinquante activités pour apprendre en plein air, ESF Sciences Humaines, Collection « Je me lance », 2021

Nathalie Roux est une professeure des écoles expérimentée. Elle enseigne dans une école rurale en Lozère où elle a pu progressivement se former aux pédagogies de l’environnement. Dans cet ouvrage, elle propose aux lecteurs, en plus des principaux repères pour penser les démarches de projet, une série d’activités pour faire l’école dans la nature. Ces activités sont présentées par période d’une année scolaire, de l’automne à l’été, afin que les enseignants y trouvent des consignes pour les élèves. Elle décrit par exemple quel matériel et quelles démarches prévoir pour une sortie nature, comment organiser un marché de connaissances sur la laine, des techniques d’observation de débourrage de bourgeons avec des enfants ou l’organisation d’un carnet de rencontre avec un végétal. Comme l’écrit Sylvie Jouan dans l’introduction, le paradigme pédagogique que décrit Nathalie Roux est certainement en mesure de modifier une forme scolaire initialement construite sur l’opposition entre nature et culture.

Peter Houghton et Worroll Jane, L’école de la forê t, Eugen Ulmer Eds, 2013

Ce livre est la traduction française d’un recueil de jeux et d’activités pour les enfants de 3 à 11 ans écrit par deux enseignants anglais pratiquant exclusivement l’école dans les bois.

Sortir ! Dans la nature avec un groupe – Plus loin, plus longtemps, autrement, tome 2, coédition Réseau école et nature et Écologistes de l’Euzières, 2017

Ce livre regroupe des conseils, des pratiques et des techniques pour accompagner animateurs, éducateurs, enseignants et parents dans l’organisation de séjours en itinérance et en pleine nature.

Dominique Cottereau (coord.), Dehors : Ces milieux qui nous trans-forment, L’Harmattan, 2017

Cet ouvrage est un recueil de récits de vie, résultat d’un travail d’écriture mené collectivement lors d’un stage d’autobiographie environnementale. Il met en évidence la part intime de chacun d’entre nous construite et formée par contact avec l’environnement.

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Guide méthodologique permettant de créer et d'utiliser, dans une école maternelle, un espace exterieur permettant les apprentissages des enfants au contact d'un espace "ensauvagé"

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Guide méthodologique permettant de créer et d'utiliser, dans une école maternelle, un espace exterieur permettant les apprentissages des enfants au contact d'un espace "ensauvagé"

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Manuel École Du Dehors Juin 2018, Author: Institut ECO-Conseil, Length: 83 pages, Published: 2018-09-07

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Une synthèse produite par la chaire de recherche Transition2 : Des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs, sous la direction de Laurent Jeannin, BONHEURS, CYU, IFE/ENS.

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Espaces extérieurs : revue de synthèse – Archiclasse

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une revue de synthèse du rapport à l’extérieur, au dehors et à la nature

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Les activités liées à la nature favorisent l’apprentissage

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Les activités liées à la nature favorisent l’apprentissage

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Il semble donc y avoir un consensus en ce qui concerne le fait que le contact avec la nature favorise l’apprentissage et que les classes végétalisées (ou même celles avec vue sur un espace vert) fournissent un contexte plus propice à la concentration et au calme. Les recherches futures pourraient se concentrer sur des études de cas afin de démontrer les bénéfices des activités à l’extérieur de la classe (ex. : le jardinage à l’école) et de l’aménagement des cours d’école végétalisées.

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Jusqu'à récemment, les preuves manquaient pour établir un rapport de cause à effet entre les activités qui amènent les enfants à entrer en contact avec la nature et la réussite de leur(s) apprentissage(s). Cependant, les recherches sur le sujet se multiplient et de nouvelles découvertes semblent attester de ce lien. L'étude menée par les chercheurs Ming Kuo, Michael Barnes et Catherine Jordan (2019) synthétise les récentes avancées scientifiques dans ce domaine et la compréhension actuelle que les chercheurs ont de cet enjeu lié à l'apprentissage. Ils soulignent entre autres que les résultats des recherches convergent et démontrent qu'il y a huit effets positifs des activités en milieux naturels pour les élèves en ce qui a trait à leur réussite scolaire.

Source de l'image : ShutterStock

" Des centaines d'études portent maintenant sur cette question, et les données convergentes suggèrent fortement que les expériences de la nature stimulent l'apprentissage scolaire, le développement personnel et la responsabilisation en matière d'environnement. "
(Kuo, Barnes et Jordan, 2019 [Traduction libre])

Résultats de la recherche :

Voici les huit effets positifs, relevés par Kuo, Barnes et Jordan dans leur rapport, de l'approche de l'éducation par la nature pour les élèves relativement à leur apprentissage.

La nature a des effets revigorants sur l'attention: Des études démontrent que le contact avec la nature a des effets revigorants sur les adultes et sur les enfants qui éprouvent de la fatigue. Par exemple, on a rapporté que les élèves ayant accès à des classes avec vue sur un espace vert avaient une meilleure concentration et performaient mieux (Li and Sullivan, 2016).

1. La nature soulage le stress: Plusieurs études montrent l'effet calmant des activités en milieu naturel sur les adultes, et de récentes recherches semblent indiquer des réactions similaires chez les enfants. Le lien entre le contact avec la nature et des niveaux de stress autoévalué plus bas chez les enfants a été rapporté par plusieurs études (Bell et Dyment, 2008; Chawla, 2015; Wiens et al., 2016). De plus, les élèves dont l'apprentissage se fait en milieu naturel, ne serait-ce qu'une fois par semaine, présentent des rythmes diurnes plus sains, ceci résultant de l'activité physique que ces sorties supposent (Dettweiler et al., 2017).

2. Le contact avec la nature stimule l'autodiscipline: Plusieurs études se sont aussi attardées aux effets du contact des élèves avec la nature et avec les animaux (chevaux) sur l'autodiscipline de ces élèves. Par exemple, les élèves neurotypiques et ceux aux prises avec un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ont montré des améliorations liées à une baisse d'hyperactivité, dans un contexte d'étude où l'autodiscipline était évaluée par les parents (Flouri et al., 2014).

3. La motivation scolaire, le plaisir et l'engagement des élèves sont meilleurs en milieu naturel: Certaines études ont constaté que les activités à l'extérieur engendrent une motivation intrinsèque très forte, ce qui favorise un engagement chez les élèves, même vis-à-vis de leçons ultérieures en classe. L'intérêt pour l'école en général s'en trouve augmentée et l'absentéisme s'en trouve diminué (MacNaughton et al., 2017). Aussi, l'apprentissage en milieu naturel pourrait améliorer la motivation de la plupart des élèves, qui seraient moins motivés dans une classe traditionnelle (Dettweiler et al., 2015).

Le temps passé à l'extérieur est lié à des niveaux plus élevés d'activité physique: Selon les spécialistes de la question, plus le temps passé à l'extérieur est long, plus grands seront leur niveau d'activité physique, moindre sera leur sédentarité et meilleure sera leur forme cardiovasculaire (Gray et al., 2015). Fait encore plus important, des études démontrent que la santé physique globale a des conséquences directes sur les performances scolaires (Santana et al., 2017).

1. Les milieux végétalisés tendent à fournir des contextes d'apprentissage plus paisibles, plus silencieux et plus sûrs: Selon de récentes recherches, l'apprentissage formel et informel se trouverait être associé à une atmosphère plus calme lorsqu'ils ont lieu dans un espace vert (Maynard et al., 2013; Nedovic et Morrissey, 2013). De plus, les comportements perturbateurs seraient moins fréquents et les élèves qui ont déjà éprouvé des difficultés dans des classes traditionnelles sont mieux à même de faire preuve d'une meilleure maîtrise de soi dans ce type de contexte d'apprentissage (Bassette et Taber-Doughty, 2013; O'Haire et al., 2013).

2. Les milieux naturels semblent favoriser des relations plus chaleureuses et plus coopératives entre les élèves: Ces milieux semblent fournir un contexte d'apprentissage plus flexible et cela aurait pour effet de donner plus de liberté aux enfants pour établir des liens avec les autres. En effet, des milieux plus verts sont constamment associés dans les études au dépassement des différences socioculturelles et des barrières interpersonnelles qui interfèrent dans les groupes (Cooley et al., 2014; Warber et al., 2015).

3. Les cadres naturels permettent le développement de l'imaginaire, de l'autonomie et des formes de jeu libre: Les divers objets et matières que l'on retrouve dans la nature (bâton, boue, insectes, etc.) pourraient favoriser le développement de l'enfant en encourageant les jeux libres et l'imagination. Ces découvertes sont liées à la théorie des " loose parts " de Nicholson (1972), mais les effets de cette liberté et de cette autonomie dans les jeux sur le développement de l'enfant n'ont pas encore été démontrés quantitativement.

Conclusion:

Il semble donc y avoir un consensus en ce qui concerne le fait que le contact avec la nature favorise l'apprentissage et que les classes végétalisées (ou même celles avec vue sur un espace vert) fournissent un contexte plus propice à la concentration et au calme. Les recherches futures pourraient se concentrer sur des études de cas afin de démontrer les bénéfices des activités à l'extérieur de la classe (ex. : le jardinage à l'école) et de l'aménagement des cours d'école végétalisées.

" Rapport après rapport, des observateurs indépendants et même des participants indiquent la survenue de changements dans la persévérance, la résolution de problèmes, la pensée critique, le leadership, le travail d'équipe et la résilience. De même, plus d'une cinquantaine d'études montrent que la nature joue un rôle clé dans le développement d'un comportement pro-environnemental, notamment en favorisant une connexion émotionnelle avec la nature. "
(Kuo, Barnes et Jordan, 2019 [Traduction libre])

Référence

Kuo, M., Barnes, M. et Jordan, C. (2019). Do Experiences with Nature Promite Learning? Converging Evidence of a Cause-and-Effect Relationship (Mini Review Article). Frontiers in Psychology, 10(305), 1-9. Repéré en ligne à www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.00305/full#T 1

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

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Les activités liées à la nature favorisent l'apprentissage - CTREQ - RIRE

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Jusqu'à récemment, les preuves manquaient pour établir un rapport de cause à effet entre les activités qui amènent les enfants à entrer en contact avec la nature et la réussite de leur(s) apprentissage(s). Cependant, les recherches sur le sujet se multiplient et de nouvelles découvertes semblent attester de ce lien.

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Ecole du dehors et apprentissages ... en sciences. Réflexion préalable pour orienter le travail d'un groupe de recherche collaborative sur les liens entre les pratiques d'écoles du dehors et les apprentissages en sciences

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Ecole du dehors et apprentissages ... en sciences. Réflexion préalable pour orienter le travail d'un groupe de recherche collaborative sur les liens entre les pratiques d'écoles du dehors et les apprentissages en sciences

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Hindryckx, Marie-Noëlle; Daro Sabine; Bovy Emilie et al.
2022 • Journées de l'association pour la recherche en didactique des sciences et des technologie ARDIST

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Quelques articles/ouvrages sur l'école du dehors

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Quelques articles/ouvrages sur l'école du dehors

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- Cousineau, C. (1981). Le plein air pédagogique dans les écoles du Québec : étude de participation. Revue des sciences de l'éducation, 7 (3), 503–522. Retrieved from: https://id.erudit.org/iderudit/900348ar

- Daigle, P. (2012). L'enseignement en éducation physique au collégial en contexte de plein air. (Master’s thesis UQAM). https://archipel.uqam.ca/5231/1/M12710.pdf

- Latour, B. (2016). Politiques de la nature : comment faire entrer les sciences en démocratie. La découverte.

- Maziade, C., Thériault, G., Berryman, T. & Gadais, T. (2018). L’intégration du plein air en enseignement de l’éducation physique et à la santé : trois études de cas. Staps, 122(4), 45- 71. Retrieved from : https://www.cairn.info/revue-staps-2018-4-page-45.htm

- Passmore, J. (1973). Classes de plein air au Canada : un aperçu des développements récents dans le domaine des classes de plein air et de l'étude de l'environnement. Toronto, Ontario : Association canadienne d'éducation.

- Pelletier, A. J., Lefebvre, J. L., Hugueny, T., d'Auteuil, M., Scott, J., Normandin-Corriveau, È., & Piquet-Gauthier, C. (2019). Portrait de la pratique du plein air en milieu scolaire sur l’île de Montréal. Retrieved from :

https://www.sportloisirmontreal.ca/site/assets/files/6014/slim_portrait-pratique-plein-air- scolaire-mtl_2018.pdf

- Ruchat, M. (2003). Jean Dupertuis (1886-1951). Le Bureau international des écoles Plein Air

en Suisse romande (1920-1926). Retrieved from : https://archive-ouverte.unige.ch/unige:27475 Saint, A. (2003). L'école de plein air : une expérience pédagogique et architecturale dans

l'Europe du XXe siècle. Éd. Recherches.

- Sauve L., 2002. « L’éducation relative à l’environnement : possibilités et contraintes ». Connexion, Vol. XXV11, no 1/2, p. 1-4. Retrieved from: http://www.espace- ressources.uqam.ca/images/contenu/chaire-ERE/pdf/ConnexionVersionFrancaiseR.pdf

- Theodorou, V., et Karakatsani, D. (2007). École de plein air et éducation nouvelle et limites d'une tentative au début du XXe siècle en Grèce : influences. France : Université de Picardie Jules Vernes. Retrieved from : https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2007-1- page-187.htmLa

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Réseau d’information en éducation à l’environnement, portail de l’éducation à l’environnement en Belgique francophone

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Découvrez des milliers d'outils, pour vous inspirer et vous aider à aborder les grands sujets de l'éducation à l'environnement.

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Enseigner dehors et apprendre avec la nature (site suisse)

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SILVIVA, la fondation pour l'Education à l'Environnement par la Nature

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L’enseignement en plein air : des bienfaits à portée de main (25 min)

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L’enseignement en plein air : des bienfaits à portée de main (25 min)

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M. Berrigan s’intéresse aux différentes stratégies d’intervention visant à adopter un mode de vie physiquement actif afin qu’elles permettent d’améliorer la réussite éducative des jeunes, leur santé et leur mieux-être. Il nous explique comment les intervenants peuvent saisir les différentes opportunités qui se présentent à eux afin de créer de véritables retombées.

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L’enseignement en plein air : des bienfaits à portée de main par Félix Berrigan

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Traiter le « Syndrome du Déficit Nature » des jeunes et des moins jeunes (28 min)

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Traiter le « Syndrome du Déficit Nature » des jeunes et des moins jeunes (28 min)

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Marc Beaulé, enseignant en éducation physique et à la santé, nous explique comment aider à traiter le « Syndrome du Déficit Nature » chez les jeunes et les moins jeunes à partir de ses expériences.

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Traiter le « Syndrome du Déficit Nature » des jeunes et des moins jeunes ! | Marc Beaulé

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Le plein air à l’école: mission possible (22 min)

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Le plein air à l’école: mission possible (22 min)

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Joanie Beaumont, conseillère pédagogique à la commission scolaire des Affluents, expose les défis d’offrir du plein air dans les écoles et aborde les bonnes pratiques à mettre en place pour y parvenir.

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Le plein air à l’école: mission possible | Joanie Beaumont

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La classe extérieure : le potentiel pédagogique des cours d’école (30 min)

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La classe extérieure : le potentiel pédagogique des cours d’école (30 min)

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Qu’est-ce qu’une classe extérieure et comment en faire usage pour en retirer le maximum de bénéfices, pour tous les jeunes ? Julie Moffet répond à cette question et présente différents modèles de classes extérieures, avec leurs avantages et leurs inconvénients.

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La classe extérieure : le potentiel pédagogique des cours d’école par Julie Moffet

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La biodiversité est essentielle à notre survie et à notre bien-être. Elle nous nourrit et nous guérit. Elle nous fournit en oxygène et en eau potable. La biodiversité prend soin de nous, mais elle est en danger. Il est urgent de changer et d'agir afin de sauvegarder la vie sur notre terre et par là-même nos vies. Agissez avec nous. Chaque geste compte car c’est l’addition de toutes nos initiatives qui fera la différence.

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La biodiversité est essentielle à notre survie et à notre bien-être. Elle nous nourrit et nous guérit. Elle nous fournit en oxygène et en eau potable. La biodiversité prend soin de nous, mais elle est en danger. Il est urgent de changer et d'agir afin de sauvegarder la vie sur notre terre et par là-même nos vies. Agissez avec nous. Chaque geste compte car c'est l'addition de toutes nos initiatives qui fera la différence.

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La biodiversité est essentielle à notre survie et à notre bien-être. Elle nous nourrit et nous guérit. Elle nous fournit en oxygène et en eau potable. La biodiversité prend soin de nous, mais elle est en danger. Il est urgent de changer et d'agir afin de sauvegarder la vie sur notre terre et par là-même nos vies.

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Le changement climatique ne connait pas de frontières, notre mission non plus. L'Office for Climate Education agit au quotidien pour que l'éducation au changement climatique deviennent une priorité dans les classes autour du monde. Découvrez comment nous travaillons main dans la main avec les communautés scientifiques et éducatives pour que les jeunes générations puissent imaginer et bâtir leur avenir dans un monde en transition.

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Notre mission

Le changement climatique ne connait pas de frontières, notre mission non plus. L'Office for Climate Education agit au quotidien pour que l'éducation au changement climatique deviennent une priorité dans les classes autour du monde. Découvrez comment nous travaillons main dans la main avec les communautés scientifiques et éducatives pour que les jeunes générations puissent imaginer et bâtir leur avenir dans un monde en transition.

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The Office for Climate Education (OCE) is a foundation under the aegis of La main à la pâte, created in February 2018 to promote climate change education

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La Leçon Verte est une ASBL spécialisée dans les animations nature destinées aux enfants, et ce depuis plus de 20 ans.

Par nos activités didactiques et ludiques, nous essayons de sensibiliser les enfants au plus grand respect de la nature, à la beauté et aux richesses du monde qui les entoure. Nous visons à les reconnecter à cette nature, source d'émerveillement, d'épanouissement et d'apprentissages infinis.

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La Leçon Verte Asbl - Animations scolaires nature et environnement - sentiers didactiques - jardins/potagers dans hôpitaux pour enfants

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Asbl La Leçon Verte, spécialisée dans la pédagogie à l'environnement

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DOSSIER PÉDAGOGIQUE À DESTINATION DES ENSEIGNANTS ET ANIMATEURS - Public ciblé : 10 - 12 ans (et plus si affinités...)

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Dossier pédagogique / Pedagogisch dossier

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Reportage : Luxembourg : une école maternelle s’est installée dans une forêt (4 min)

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Reportage : Luxembourg : une école maternelle s’est installée dans une forêt (4 min)

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Pas de classe, pas de jouets, ni de tableau noir, les enfants jouent avec des morceaux de bois et utilisent des souches d’arbre en guise de banc. Enseignement très « primaire » !

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Sans frontières - Luxembourg : une école maternelle s’est installée dans une forêt

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A Majorque, l'école des Petits Poucets de la forêt (30 min)

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A Majorque, l'école des Petits Poucets de la forêt (30 min)

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De simples citoyens - chômeur, ouvrier ou mère de famille - se battent pour changer le monde et y parviennent. Du Médoc au Finistère en passant par l'île de Majorque, ils mènent des combats pour le bien commun.

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A son arrivée à Majorque avec sa famille, Yasmine Eid-Sabbagh, d'origine franco-libanaise, ne trouve pas dans la garderie municipale le type de prise en charge qu'elle souhaite pour sa fille Amar, alors âgée d'un an. Grandie en Allemagne, à Wiesbaden, ses souvenirs du célèbre waldkindergarten créé en 1968, lui donnent l'envie de créer une structure qui laisse davantage de place au jeu de plein air afin de développer la relation entre l'enfant et la nature. En 2014, avec deux autres familles, et malgré le scepticisme qui entoure au départ sa démarche, elle décide de créer une sorte de garderie alternative, "Les Milans" (Ses Milanes en catalan), dont les enseignements se déroulent entièrement dans la forêt de son village.

" Quand je parlais aux gens de cette idée de créer une école dans la forêt, ils me regardaient comme une extraterrestre."

Pierrick, le père du petit Loïc, n'est pas très rassuré au début :

" Deux ans, c'est petit pour gambader dans la montagne. J'avais peur du froid, de la pluie, que mon fils reste dehors toute la journée, qu'il mange froid le midi, etc. Mais mes doutes ont vite été dissipés par la pratique. Et finalement, le changement a été très positif pour lui. Du jour au lendemain, il s'est mis à faire ses nuits, puis il est devenu plus posé, plus calme, il a appris à demander de l'aide plutôt que de faire une colère quand il n'arrive pas à faire quelque chose." Pierrick, père de Loïc, 3 ans, élève de Ses Milanes

"Et quand je récupère Loïc à la fin de la journée, je préfère que l'on me dise ce qu'il a appris dans la journée - ramasser des asperges sauvages, escalader un arbre ou reconnaître le chant d'un oiseau - plutôt que s'il s'est bien ou mal comporté, s'il s'est montré capable de bien suivre les règles de la crèche ou pas." Poli, mère de Loïc, 3 ans, élève de Ses Milanes

Trois ans plus tard, une quinzaine d'enfants fréquentent "Ses Milanes" et le succès de cette initiative incite même des familles vivant à Palma à venir s'installer dans le village de Bunyola pour que leurs enfants puissent bénéficier de cette école expérimentale.
Chanson de fin : "Chambacu" par A mover la colita Cumbias extraite de l'album "24 cumbias para bailar : al calor de la cumbia" (Discos Linda /D&O Records, 2016) Cette émission a été diffusée pour la première fois dans Les Pieds sur terre le 22 mars 2017.
Lien v ers la page Facebook du projet pédagogique SES Milanes

Lien v ers un reportage TV sur Ses Milanes (en français)

"Nos enfants jouent-ils suffisamment dehors ?"une chronique diffusée sur Radio Canada
Références bibliographiques (en anglais) :
Rebecca Wild " Raising Curious, Creative, Confident Kids: The Pestalozzi Experiment in Child-Based Education" (2000)

Jesper Juul "Your Competent Child : Toward New Basic Values for the Family"

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A Majorque, l'école des Petits Poucets de la forêt

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A son arrivée à Majorque avec sa famille, Yasmine Eid-Sabbagh, d'origine franco-libanaise, ne trouve pas dans la garderie municipale le type de prise en charge qu'elle souhaite pour sa fille Amar, alors âgée d'un an.

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COP26 : l'éducation face au changement climatique (1h)

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COP26 : l'éducation face au changement climatique (1h)

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A l'ère de l'Anthropocène, faut-il repenser l'éducation et la manière de parler du futur aux enfants ?

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À quelques jours de la COP 26, qui commence le 1er novembre à Glasgow, nous nous interrogeons sur le rôle que l'école, les enseignants et nous tous peuvent jouer pour faire comprendre aux enfants et adolescents les mécanismes et les effets du réchauffement climatique. Cette question, il faut le signaler, est présente dans les textes internationaux : l'Article 12 des Accords de Paris, rédigés à la suite de la COP 21 et ratifiés par 55 pays, stipule que les parties doivent prendre des mesures pour développer l'éducation au changement climatique.

Alors nous parlerons de la place qu'occupe le sujet dans les programmes des sciences de la vie et de la terre, de physique ou de géographie, mais aussi en économie, géopolitique ou en philosophie... ou encore dans l'éducation scientifiques dès l'école primaire... Mais il ne s'agit pas juste d'une question de contenus disciplinaires ou interdisciplinaires, car c'est aussi la manière de parler de l'avenir, de s'y projeter, qui se trouve engagée à travers cette éducation au changement climatique. Et que faire des émotions que suscite le sujet, chez les enfants comme chez les adultes, ces inquiétudes sur notre futur commun et celui de la planète qu'on appelle aujourd'hui l'éco-anxiété ? Quid aussi de la défiance voire du refus des conclusions des scientifiques chez certains ?

Enfin, s'il s'agit de donner aux enfants et adolescents l'idée d'un pouvoir d'agir des populations pour le climat, aujourd'hui ou plus tard, cette question éducative devient un sujet très politique. Nous le verrons ce soir avec nos invités Lydie Lescarmontier, glaciologue, éducatrice au changement climatique au sein de l' Office for Climate Education et autrice de La voix des pôles (Flammarion, février 2021), Nathanaël Wallenhorst, docteur en sciences de l'éducation, en sciences de l'environnement et en sciences politique, maître de conférence HDR à l'Université catholique de l'Ouest et auteur notamment de Mutation : l'aventure humaine ne fait que commencer (Le Pommier, juin 2021) et Frederick Heissat, professeur des écoles, chargé de mission "Education au Développement Durable" au sein du réseau Canopé et co-fondateur du réseau Profs en transition.

Dans cette émission vous entendrez également les voix de Valentin Dulondel, professeur des écoles (académie d'Amiens), qui participe au programme éducatif des Savanturiers-Ecole de la Recherche, et de Monique Dupuis, Inspectrice générale de l'Education, du sport et de la recherche, chargée de mission en Education au Développement Durable (EDD).

Une question politique

Tapies dans l'ombre des questions environnementales, il y a toutes les questions politiques, explique Nathanaël Wallenhorst.

L'éducation c'est un des moyens politiques pour accompagner les changements du long terme, mais elle permet aussi une mise à distance face à l'urgence climatique. Nathanaël Wallenhorst

Certaines questions socio-économiques abordées en classe peuvent avoir un potentiel assez subversif. Nathanaël Wallenhorst

Chaque enseignant a intégré "pas de politique a l 'école", il faut que sur ce point-là on puisse un peu évoluer. Nathanaël Wallenhorst.

Le terme d'Anthropocène permet d'aborder des questions politiques sur fond d'assise scientifique très solide. Nathanaël Wallenhorst

La formation des enseignants

Aujourd'hui tous les enseignants ne sont pas formés sur ce sujet, on pourrait aller vers plus de maitrise de nos savoirs, rappelle Frederick Heissat.

On pourrait avoir une focale bien plus forte sur les enjeux du développement durables dans nos programmes. Frederick Heissat

Il y a beaucoup d'enseignants qui veulent aborder ces sujets mais il faut les accompagner, il faut que ce sujet infuse pleinement la sphère enseignante. Frederick Heissat

L'école comme pépinière

On pourrait imaginer un parcours climat dans la scolarité des élèves, propose Frederick Heissat.

L'idée c'est d'utiliser l'école comme une pépinière, une mini société qui soit un exemple à suivre pour les élèves. Lydie Lescarmontier

Les écoles doivent être vues comme des micro sociétés, qui doivent donner à voir un futur qui soit désirable. Frederick Heissat

Le rôle des éducateurs

Les enfants arrivent en classe avec déjà une représentation du monde, c'est le rôle de l'éducateur de retravailler sur ces émotions, selon Frederick Heissat.

Tous les enseignants mais aussi tous les citoyens doivent se sentir concernés. Frederick Heissat

Le rôle des adultes c'est aussi de protéger les enfants, nous devons assumer notre responsabilité sans leur faire porter. Nathanaël Wallenhorst

La première chose est de parvenir à établir un état des lieux environnemental clair qui a été malmené par les climatosceptiques. Nathanaël Wallenhorst

On développe l'empathie mais la conscience écologique, ils l'ont naturellement. Valentin Dulondel

Agir contre l'éco-anxiété

L'action est un moyen de transformer l'éco anxiété en énergie, rappelle Lydie Lescarmontier.

Les jeunes ont besoin de modèles comme Greta Thunberg.

On a de moins en moins de demandes sur le fondement scientifique du réchauffement climatique mais de plus en plus sur les solutions. Lydie Lescarmontier

On ne peut pas donner des informations à des enfants qui sont juste anxiogènes sans leur montrer qu'on peut agir. Lydie Lescarmontier

Des citoyens éclairés

On fait avancer quand on bouscule les représentations, analyse Monique Dupuis.

La finalité de l'EDD c'est de donner au futur citoyen la possibilité de faire des choix, de maitriser les différents enjeux et de se les approprier. Monique Dupuis

Lien vers la page de la COP26.

Retrouvez la tribune publiée dans Le Monde du 15 juin 2020 : " Face à la crise sanitaire et aux défis environnementaux, renforcer l'enseignement des sciences de la vie et de la terre".

Lien vers la page du site Cap au nord - L'école face au plus grand défi du XXIe siècle.

Retrouvez le programme pédagogique Graines de rivières sauvages.

Retrouvez le programme pédagogique Graines de rivières sauvages.

Illustrations sonores

When you gonna learn, de Jamiroquai

All the good girls go to hell, de Billie Eilish

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COP26 : l'éducation face au changement climatique

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À quelques jours de la COP 26, qui commence le 1er novembre à Glasgow, nous nous interrogeons sur le rôle que l'école, les enseignants et nous tous peuvent jouer pour faire comprendre aux enfants et adolescents les mécanismes et les effets du réchauffement climatique.

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Site personnel de Corinne Mazel, conseillère pédagogique à la retraite et passionnée de l’enseignement dehors qui fourmille de témoignages, de réflexions et de ressources sur la manière dont la classe dehors peut prendre corps en ville et dans les cours d’école.

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Ce site canadien de la fondation Monique Fitz-Back présente des témoignages, des activités et des ressources pour enseigner dehors au primaire et au secondaire du Québec.

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Niveau primaire " Niveau secondaire "

À propos

S'informer sur l'éducation en plein air

Un guide en ligne sur l'éducation à ciel ouvert qui se bonifie constamment: trucs, astuces, idées, perspectives et témoignages! Un bon coup à partager? N'hésitez pas à nous écrire!

Une banque d'activités collaborative

Des activités éducatives variées et créatives pour amener vos élèves à apprendre, bouger et se dépasser dehors!

Aménager des environnements d'apprentissages

Des exemples d'aménagements pour stimuler les apprentissages à l'extérieur!

Une boîte à outils

La section S'Outiller, c'est aussi une boîte à outils: vidéos, documents, formations, organisations à connaître, etc. Vous allez aimer ça!

Dates à retenir?

Consultez notre calendrier pour découvrir les évènements, formations et journées thématiques reliées à l'éducation en plein air.

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Enseigner dehors | Une approche pédagogique interactive!

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Notre mission : outiller le personnel des écoles primaires et secondaires du Québec pour stimuler l'apprentissage à l'extérieur de leur établissement.

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HELMo - Ecole du dehors : éveil scientifique (1h35)

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HELMo - Ecole du dehors : éveil scientifique (1h35)

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Un webinaire organisé par la catégorie pédagogique de l’HELMo (2022) propose de prendre connaissance d’une recherche collaborative sur l’école du dehors et les pratiques d’enseignement en sciences liées au dehors.

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La première école en forêt remonte à 1952, au Danemark. Aujourd’hui 700 écoles maternelles permettent aux enfants de passer la majeure partie de leur temps…

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La Revue Préscolaire n°604 - DÉCEMBRE 2022

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La Revue Préscolaire n°604 - DÉCEMBRE 2022

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Le dossier “L’éducation préscolaire… à ciel ouvert!” paru dans la Revue préscolaire (2020) propose différents articles à propos de ce sujet. Les articles de la section 1 sont consacrés aux bienfaits de l’éducation par la nature, ceux de la section 2 aux liens entre l’éducation par la nature et les mandats de l’éducation préscolaire et ceux de la section 3 sont des récits de pratiques.

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Depuis plus d'un an, l'Association d'éducation préscolaire du Québec s'est jointe au Collectif Debout pour l'école pour l'écriture d'un chapitre dans le livre Une autre école est possible et...

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N°612 - juillet 2023 - Revue Préscolaire - AÉPQ

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L'Association d'éducation préscolaire du Québec (AÉPQ) s'adresse à toutes les personnes intéressées par l'éducation préscolaire et le développement des enfants de 4 à 6 ans.

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CRAP Cahiers Pédagogiques N°570 - "Apprendre dehors",  (1h10)

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CRAP Cahiers Pédagogiques N°570 - "Apprendre dehors",  (1h10)

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Webinaire du 23 juin 2021 présenté par Jean-Charles Léon et Ben Aïda

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N°570 -" Apprendre dehors ", 23 juin 2021.Présentation par Jean-Charles Léon et Ben Aïda

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Apprendre dehors : Enjeux des pratiques éducatives ancrées dans le milieu

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Apprendre dehors : Enjeux des pratiques éducatives ancrées dans le milieu

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L’intérêt pour l’école du dehors s’est accentué au cours de cette année 2020. Au-delà d’une réponse ponctuelle aux préoccupations sanitaires, il s’agit d’une vision éducative à part entière. Une pratique régulière et réflexive du dehors peut enclencher une dynamique riche et unique, tant du point de vue des apprentissages que du développement de l’enfant et de son ancrage dans son milieu de vie. À travers cette étude, nous explorons les réalités et les enjeux de ces pratiques au niveau de l’école fondamentale.

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Apprendre dehors. Enjeux des pratiques éducatives ancrées dans le milieu - Étude 2020 - CERE asbl

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L'école du dehors contribue au développement de l'enfant, à ses apprentissages et à son ancrage dans son environnement.

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Professional competence of student teachers to implement species identification in schools – a case study from Germany

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Professional competence of student teachers to implement species identification in schools – a case study from Germany

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L’article de Lindemann-Matthies et al. (2017) (en langue anglaise) est consacré à une recherche sur le niveau de préparation des étudiants en formation initiale quant à leur aptitude à implanter des activités portant sur l’identification d’espèces végétales et animales au sein de l’école. Elle soulève des questions sur l’intérêt de ces futurs enseignants à propos de ce type d’activité et sur leur sentiment de compétence.

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Professional competence of student teachers to implement species identification in schools – a case study from Germany - pedocs

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Exploring the impacts of contextualised outdoor science education on learning: the case of primary school students learning about ecosystem relationships

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Exploring the impacts of contextualised outdoor science education on learning: the case of primary school students learning about ecosystem relationships

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La recherche de Ayotte-Baudet et al. (2021) (en langue anglaise) explore les impacts d’un enseignement de sciences en plein air et se penche notamment ce que les élèves du primaire, âgés de 10 à 12 ans (5e et 6e années, Canada), apprennent et comment ils apprennent.

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Exploring the impacts of contextualised outdoor science education on learning: the case of primary school students learning about ecosystem relationships

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The present study explored the impacts of a contextualised outdoor science curriculum on what and how elementary students learn when immersed in the local contexts in which natural phenomena occur.…

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Factors Related to Students’ Perception of Learning During Outdoor Science Lessons in Schools’ Immediate Surroundings

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Factors Related to Students’ Perception of Learning During Outdoor Science Lessons in Schools’ Immediate Surroundings

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Ayotte-Beaudet et Potvin (2020) (en langue anglaise) ont mené une recherche portant la perception de l’apprentissage des élèves de secondaire (middle school, Québec) quand les leçons sont données dans l’environnement proche. Leurs résultats sont particulièrement intéressants concernant l’image que les élèves ont des apprentissages scientifiques et amènent les auteurs à préciser la nature des sciences qui se joue à l’école.

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Abstract

The research presented in this paper answers the question: What factors are most related to students' perception of learning during outdoor science lessons occurring in schools' immediate surroundings? Twenty-six science teachers, as well as 71 classes of seventh (51 classes) and eighth (20 classes) graders participated in our study (n = 2007). All 26 teachers agreed to plan and carry out five outdoor lessons in their schools' immediate surroundings for each class they decided to include in the study. The 11 influencing factors we examined in this quantitative study were: the duration of the outdoor lesson, the students' level of preparation, the students' opportunity to make choices, the outdoor environment, the position in the lesson sequence, the presence of a laboratory technician, the scientific discipline, the grouping of the students, the teacher's outdoor teaching experience, the type of activity, and the weather conditions. To identify the factors most related to students' perception of learning, we ran a bivariate correlation analysis and then used a three-level hierarchical linear model (HLM) with the significant factors from the bivariate correlation. Our results showed that students' perception of learning was significantly and positively correlated with the factors listening to scientific explanations, being grouped with the entire class, students' level of preparation, and students' opportunity to make choices, and negatively correlated with observing. We conclude this paper by arguing that students' perception of learning is really a perception that is based on their anticipated success on school assessments.

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Factors Related to Students' Perception of Learning During Outdoor Science Lessons in Schools' Immediate Surroundings

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The research presented in this paper answers the question: What factors are most related to students' perception of learning during outdoor science lessons occurring in schools' immediate surroundings? Twenty-six science teachers, as well as 71 classes of seventh (51 classes) and eighth (20 classes) graders participated in our study (n = 2007).

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Teaching and Learning Science Outdoors in Schools’ Immediate Surroundings at K-12 Levels: A Meta-Synthesis

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Teaching and Learning Science Outdoors in Schools’ Immediate Surroundings at K-12 Levels: A Meta-Synthesis

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L’article de Ayotte-Beaudet et al. (2017) (en langue anglaise) présente une méta-synthèse au départ des articles publiés entre 2000 et 2015 dans le domaine des sciences de plein air de la maternelle au secondaire.

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Abstract

This literature review synthesizes empirical data of 18 articles published between 2000 and 2015 about teaching and learning science outdoors from kindergarten to secondary levels (K-12). We asked four questions: (1) What are the general characteristics of the corpus of studies on teaching and learning science outdoors in schools' immediate surroundings at K-12 levels? (2) What are the authors' aims for conducting studies about teaching and learning science outdoors? (3) What are the main outcomes related to teaching and learning science outdoors in schools' immediate surroundings? (4) What further studies should, according to the selected articles, be conducted in the future? We identified three categories of authors' aims: environmental education, science education, and outdoor education. The main outcomes are classified into four categories: 1) learning, 2) student attitude or interest, 3) other students' perceptions, and 4) challenges to outdoor science teaching. Finally, in light of the review, we discuss how further studies should consider learning outcomes, students' attitudes, challenges, and methodological guidelines.

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Teaching and Learning Science Outdoors in Schools' Immediate Surroundings at K-12 Levels: A Meta-Synthesis

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This literature review synthesizes empirical data of 18 articles published between 2000 and 2015 about teaching and learning science outdoors from kindergarten to secondary levels (K-12). We asked four questions: (1) What are the general characteristics of the corpus of studies on teaching and learning science outdoors in schools' immediate surroundings at K-12 levels?

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En mai 2020, à la reprise de l'école après le déconfinement du Covid-19, nous avons souhaité publier une carte blanche promouvant l'école dehors comme "une solution sanitaire et salutaire".
Forte de 200 signataires, dont des personnalités, cette carte blanche a été publiée le 29 mai dans les éditions web du journal Le Soir.

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En mai 2020, à la reprise de l’école après le déconfinement du Covid-19, nous avons souhaité publier une carte blanche promouvant l’école dehors comme “une solution sanitaire et salutaire”.
Forte de 200 signataires, dont des personnalités, cette carte blanche a été publiée le 29 mai dans les édition…

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Le numéro 136 du magazine Symbiose “Dehors pour apprendre – Pratiques d’éducation par la nature” fait le tout des pratiques d’éducation par la nature, de la crèche au secondaire mais aussi en formation d’enseignants. Il propose des réflexions sur les bienfaits et les limites, des conseils et pistes d’activités ainsi que des exemples de terrain.

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L'éducation par la nature a le vent en poupe. En témoignent ces centaines d'enseignant·es qui se sont récemment lancé·es dans " l'école du dehors ", emmenant régulièrement leurs élèves dans la nature, pour y vivre des apprentissages extra-muros. Comme une réponse au confinement et aux enjeux écologiques. Mais aussi au besoin de connecter les apprentissages au réel, de se (re)connecter à la nature, aux autres et à soi.

Ce nouveau dossier de Symbioses, en taille XL, fait le tour de ces pratiques d'éducation par la nature : à la crèche, à l'école primaire et secondaire, dans l'enseignement supérieur, mais aussi en formation continue, en réinsertion, en accompagnement psycho-social et même en prison...

Au menu : un panorama des pratiques d'éducation par la nature, des réflexions sur leurs bienfaits et leurs limites , des conseils pratiques et des idées d'activités pédagogiques, des reportages sur le terrain. Enfin, des suggestions d'outils et d'associations utiles aux professionnel·les de l'éducation.

DOSSIER : Dehors pour apprendre
Pratiques d'éducation par la nature

Matière à réflexion

L'école en plein air est désormais dans l'air du temps. Pour apprendre, créer, imaginer. Pour se relier à soi, aux autres, à l'environnement. " L'éducation, ce n'est pas un vase à remplir, mais un feu à allumer ", disait Montaigne. Focus sur une (r)évolution pédagogique pas si nouvelle.

De nombreuses études montrent qu'un apprentissage régulier en nature a des impacts très positifs sur le développement physique et psychique de l'enfant, sur son comportement social et ses capacités cognitives. Liste non exhaustive.

Est-ce que le fait de vivre régulièrement des animations dans la nature, pour s'y (re)connecter, donne naturellement l'envie et les capacités de s'investir personnellement pour protéger la planète ? Réponses d'Emeline De Bouver, chercheuse à Ecotopie, le " laboratoire d'écopédagogie ".

Beaucoup d'enseignant·es font école dehors, dans la nature. Mais comment utiliser ce contexte pour apprendre en sciences ? Quels sont les malentendus d'apprentissage ? Echos d'une recherche collaborative.

Avons-nous toutes et tous accès à la nature, de façon équitable ? Et les activités d'éducation par la nature sont-elles adaptées à toutes les cultures ?

Conseils et fiches pédagogiques

Peurs, pensées limitantes et obstacles réels empêchent de sortir ou de profiter pleinement des bienfaits de l'éducation par la nature. Pistes de réflexions... et de solutions.

Chacun·e a ses petits trucs, ses outils phares, pour dynamiser les sorties en nature avec une classe ou un groupe, pour y instaurer des rituels ou pour améliorer le confort. Quelques professionnel·les de l'éducation décrivent les objets qu'ils et elles ont toujours à portée de main. Des objets pratiques, pédagogiques ou symboliques.

Plusieurs études le démontrent : vivre des expériences positives en nature lors de l'enfance augmente notre attachement et notre engagement envers l'environnement. Cela développe aussi de nombreuses compétences. Voici quelques pistes d'activités simples, à faire avec des enfants, ou à (re)vivre en tant qu'adultes.

Cartographier le chemin qui sépare la salle de classe du lieu d'école du dehors. Par les pieds, les sens, le vécu, et par étapes. Sans perdre de vue les objectifs d'apprentissage.

Les milieux boisés sont souvent plébiscités dans la pédagogie par la nature. Voici 4 activités aux approches variées, à faire avec les petits comme les grands, pour explorer le monde des arbres et en apprendre davantage sur les milieux boisés.

Sur le terrain

Le collectif Tous Dehors a organisé, fin septembre, deux journées d'échanges et de formation dédiées à l'école du dehors, à destination des enseignant·es et des animateurs et animatrices. L'occasion de redécouvrir ce collectif qui œuvre en Belgique francophone pour davantage de sorties nature.

Investir les espaces extérieurs avec des enfants entre 0 et 3 ans comporte des défis spécifiques liés à l'âge. Une directrice de crèche, une formatrice et des représentant·es de l'ONE partagent leur expérience en matière de petite enfance.

Des centaines de classes de maternelle et de primaire, en Wallonie et à Bruxelles, sortent régulièrement pour pratiquer " l'école du dehors ". Certaines doivent faire une petite trotte pour rejoindre un coin de nature. Exemple à Saint-Josse.

Cours dans la cour, école du dehors au square, créations avec la nature au parc, journée en forêt... Tout est bon au Lycée provincial des Sciences et des Technologies de Soignies pour mettre ados et enseignant·es dehors ! Comme quoi, en secondaire aussi, c'est possible.

A l'Université de Chichester, en Angleterre, Duncan Reavey donne cours en forêt à des étudiant·es en sciences de l'éducation, en arts ou encore en tourisme. Par une pédagogie qui donne l'espace, le temps et la permission d'être soi-même. Témoignage.

Des formations aident les professionnel·les de l'éducation à s'outiller pédagogiquement pour pratiquer l'école du dehors. Exemple en région liégeoise avec l'association Education Environnement.

D'une Cime à l'Autre plonge des jeunes écorché·es par la vie dans des expériences fortes en pleine nature. Pour accompagner ces jeunes à raviver leur estime d'eux-mêmes et refaire confiance à ce qui les entoure, l'association s'appuie sur l'Accompagnement Psycho-social par la Nature et l'Aventure (APNA). Découverte.

Les Ateliers nature, animés par le CRIE de Saint-Hubert, s'adressent à des adultes en parcours d'insertion sociale. Des journées en forêt pour réapprendre à sortir, tisser des liens avec l'environnement, participer à des activités de groupe et améliorer sa confiance en soi.

L'EDS de Paifve, un établissement pénitentiaire psychiatrique, abrite un jardin naturel de 7000 m2, aménagé par les patients et le personnel, avec l'appui de l'équipe Nature pour Tous de Natagora. Une bouffée d'oxygène à bien des égards.

Outils

Adresses utiles

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Symbioses Le magazine de l'Education à L'Environnement (ErE) Symbioses 136 : Dehors pour apprendre

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L'éducation par la nature a le vent en poupe. En témoignent ces centaines d'enseignant·es qui se sont récemment lancé·es dans " l'école du dehors ", emmenant régulièrement leurs élèves dans la nature, pour y vivre des apprentissages extra-muros. Comme une réponse au confinement et aux enjeux écologiques.

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Beaucoup d'enseignants sont intéressés par l'idée de faire l'école dehors.  Mais comment utiliser ce contexte pour apprendre en sciences ? C’est la question qui a guidé notre groupe de recherche collaborative. Cette équipe composée d’instituteur.trice.s (maternelles et primaires), de chercheuses et de formatrices s’est réunie  pour concevoir et tester des séquences en sciences qui visent les attendus des nouveaux référentiels pour les élèves de 3 à 12 ans. Ces séquences, conçues et revues en regard d’un cadre didactique déterminé, sont consultables sur ce site.

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Apprendre dehors – Un site utilisant WordPress

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ECOLE DU DEHORS ET APPRENTISSAGES EN SCIENCES

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Site du collectif belge Tous Dehors, créé en 2012, qui propose des ressources partagées, une définition évolutive de l’école du dehors, un carnet de bord pour consigner les sorties avec les élèves ainsi qu’un livre collectif Trésors du Dehors. Tout le contenu de ce site est mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution (Partage dans les mêmes conditions).

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Le collectif Tous Dehors rassemble des personnes d'horizons divers (professionnels de l'éducation à l'environnement, enseignants, conseillers pédagogiques, guides-nature...) dont l'objectif est d'oeuvrer ensemble pour davantage de sorties nature en Belgique francophone, pour tous les publics.

"Collectif" est pour nous un nom porteur de sens. Nos orientations sont choisies ensemble, et nos décisions se prennent au consensus. Au centre de nos modes de faire se trouve le travail collaboratif, la construction collective.

Auteur : collectif Tous Dehors
En français, cela signifie que tous les contenus de ce site sont réutilisables et modifiables par quiconque et gratuitement, moyennant le fait qu'il mentionne l'auteur (collectif Tous Dehors) et qu'il partage son oeuvre sous les mêmes conditions (donc sous licence CC BY SA).

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Le collectif Tous Dehors rassemble des personnes d'horizons divers (professionnels de l'éducation à l'environnement, enseignants, conseillers pédagogiques, guides-nature...) dont l'objectif est d'oeuvrer ensemble pour davantage de sorties nature en Belgique francophone, pour tous les publics. "Collectif" est pour nous un nom porteur de sens. Nos orientations sont choisies ensemble, et nos décisions se prennent au consensus.

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Partie 2 : https://youtu.be/K1C9rPAKyEU
Pour la rentrée scolaire 2019, l’équipe de Point Nature lance la création de la 1ère école en forêt de Suisse Romande pour le 1er cycle primaire de la 1H à 4 H. Cette école qui se situe dans la forêt de Chassagne, à 4km d’Orbe, suit le plan d’étude romand pour que les enfants puissent réintégrer le système normal à la fin de l’expérience vécue avec et dans la Nature. Nous avons suivi ce projet sur une année, observant le lien concret et affectif qui se lie avec leur salle de classe, leur forêt, douce et généreuse, propice à l’apprentissage de soi et du lien avec les autres.

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Pendant un an ces écoliers ont suivi leurs cours tous les jours dans la forêt (1/2)

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Éduquer et enseigner dehors, reportage de 2019 réalisé par Erik Fretel, qui rend compte des pratiques de classe dehors de trois enseignantes de primaire dans le Doubs qui expérimentent dans le cadre de la recherche-action participative « Grandir avec la nature », porté par le Réseau français d’éducation à la nature et à l’environnement.

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Il était un jardin, film de 2013 réalisé par Pierre-Yves Le Du. Documentaire sur les pratiques de classe dehors de Crystèle Ferjou en petite section de maternelle de Pompaire dans les Deux-Sèvres.

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Prenez : un jardin, des enfants, quelques adultes
Laissez mijoter le tout une matinée par semaine et ce quelque soit le temps.
Observez...

Documentaire suivant la pratique de la classe dehors par Crystèle Ferjou dans la petite section maternelle de Pompaire (79). 
Film réalisé par Pierre-Yves Le Du (IFFCAM 2013)