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Licenciatura en Pedagogía – 2do. Semestre

Campo de la investigación educativa

Docente:

-Mtra. Chigo Toto Nancy

Integrantes de equipo:

-Ingrid Michelle Hernández Gallegos

-Sharon Lizveyka Moreno Villatoro.

-Briseida Monserrat Toledo Alfonzo

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Entre los antecedentes más relevantes para nuestro trabajo se encuentra en el estado de conocimiento regional 1992-2002, Conocimiento y Región la investigación en Filosofía, Teoría y Campo de la Educación en el sur de México. En el primer acercamiento a la producción de FT y CE [Filosofía, Teoría y Campo de la Educación] en la región, encontramos 118 documentos que se presentaron en la década 1992-2002. podemos señalar que las memorias y tesis han sido los materiales privilegiados por los investigadores en FTyCE en Chiapas entre 1992-2002, ambos representan 54% de la producción, y que las publicaciones (libros, capítulos de libros y revistas) ocupan el 46 % restante.

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Estas revistas científicas en el contexto latinoamericano son identificadas como revistas académicas, cuyo objetivo consiste en comunicar avances y descubrimientos científicos, en diversas áreas de conocimiento. La revista académica contiene trabajos cuya información está dirigida ante todo a la comunidad científica y académica las revistas académicas se han convertido en los espacios idóneos para la comunicación y difusión de conocimientos, Las revistas académicas permiten la comunicación en diferentes áreas de conocimientos y la investigación educativa no es la excepción.

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La interlocución entre expertos en educación e investigación se realiza al interior de organizaciones educativas, predominantemente las universidades e instituciones de educación superior, por lo tanto, éstas se fortalecen al mantener vínculos con las revistas especializadas, Las revistas académicas especializadas en educación permiten identificar a los expertos en diferentes áreas del conocimiento relacionados con lo educativo y la educación, En esa dirección consideramos que el impulso de las revistas académicas en el nivel estatal, puede contribuir en el proceso de institucionalización de la investigación educativa.

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El primer número de la revista se publicó en el seno de la Maestría en Educación con Especialidad en Investigación Educativa (MEIE) de la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH), Si bien Devenir, en sus primeros números estuvo ligada a los procesos formativos de algunos estudiantes de la especialidad en investigación educativa en tres promociones de la Maestría en Educación, Actualmente la revista se ha organizado y estructurado como una publicación especializada que corresponde a las revistas académicas.

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La producción de conocimientos desde la investigación educativa se ha realizado predominantemente a través de memorias y tesis en el periodo 1992-2002. A manera de botón de muestra señalamos algunas características de Devenir, que fue creada en un contexto institucional ligado con la Universidad Autónoma de Chiapas a partir de los intereses académicos y formativos de investigadores consolidados y estudiantes de posgrado.

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Las tesis tienen mucho que decir del impacto que han tenido los programas de posgrado en la definición de qué se está investigando, cuáles son las principales preocupaciones educativas, cómo se está abordando el estudio de la problemática y finalmente cómo se estructura el discurso para ser comunicado, La investigación educativa tiene poco que se empezó a conformar como campo de Los planes de estudio expresan una orientación profesionalizante, aunque la estructura curricular y los créditos exijan que el egresado sea apto para el desarrollo de investigación científica producción.

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Hoy en día, hay una dinámica distinta en la forma cómo se construye el conocimiento, cómo se comunica o se comparte para actuar en la solución o prevención de problema, Existen para ello toda una estructura y relaciones que acompañan al estudiante en su formación; se pone énfasis en la figura del investigador como guía, así como la red de trabajo mediante cuerpos académicos desarrollando proyectos, y bajo su dirección otros que se están formando. Si observamos la evolución nacional de la formación en este campo, donde previo a la constitución de posgrados se consolidaron centros de investigación con sus grupos de académicos que luego formaron a una primera generación, en el estado de Chiapas.

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Por lo que, en primera instancia, son líneas de investigación amplias en cuanto a sus alcances y objetivos Al iniciar el análisis de las tesis para establecer la relación problema-teoría-metodología, se determinó iniciar con la introducción como entrada clara a la estructura del texto, sin embargo, luego del ensayo con tres tesis, se amplió la lectura interpretativa hacia algunos capítulos clave, aquellos que referían el estudio empírico, en algunos casos, en otros el capítulo de marco de referencia, y en todos los casos las conclusiones

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Realizar este ejercicio de clasificación de las tesis por área o campo de conocimiento, deja entrever la diversidad de temáticas tratadas desde los posgrados; éstas son representativas de los problemas educativos en el estado de Chiapas, asimismo poco a poco se empiezan a conformar grupos de tesis en torno de una misma área o campo, Pero también, por otra parte, observamos que el hecho educativo es visto desde otras disciplinas, o bien algunas preocupaciones de éstas tienen que ver con lo educativo, como se observa en tesis referidas al uso de recursos informativos en bibliotecas

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Diferentes grados de formación metodológica de los docentes directores de tesis de la licenciatura en Comunicación, Plan y programa de estudios nacionales no consideran características socioculturales y lingüísticas, lo que dificulta la enseñanza de matemáticas a maestros ante niños indígenas, La tesis referida a “conocer el campo de la profesión en Pedagogía desde las variadas formas de legitimación social e institucional”, no describe factores en torno a un problema visto desde su realidad, Por el factor “desempleo”, desarrolla un marco de referencia socioeconómico del medio donde se ubica la carrera profesional, el perfil, política y proyección de la institución formadora y luego la relación escuela-empresa.

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Los problemas así delimitados en su construcción teórico-metodológica se observa la correspondencia entre los planteamientos y los métodos o técnicas que el investigador trabaja, como son la entrevista informal y a profundidad, cuestionarios y observación, En circunstancias sociales del espacio al que se refieren las tesis, donde esta perspectiva sólo se conoce por distintos medios, pero no se vive como proceso cultural, los trabajos que recurren a la técnica documental están aportando una visión para proyectos educativos alternos, basándose en experiencias anteriores.

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Debido a las condiciones sociales, políticas y económicas que enfrenta el estado de Chiapas es necesario fortalecer las actividades de investigación científica, particularmente en el área educativa. El plan de desarrollo Chiapas, 2001-2006, señala que: La producción de conocimiento es la riqueza más importante de un país. La ciencia es parte de la cultura, fortalece el pensamiento independiente y la soberanía nacional; sin embargo, las instituciones académicas encargadas del desarrollo de la ciencia y la tecnología en Chiapas son todavía un núcleo reducido e indudablemente insuficiente para atender las necesidades más urgentes de la entidad (Plan de desarrollo Chiapas 2001-2006: 277)

Siendo que Chiapas (al igual que Guerrero y Oaxaca) mantiene los índices mas altos de marginación, desempleo y analfabetismo, gran parte de la población vive en condiciones de pobreza extrema, a pesar de contar con una gran riqueza en recursos naturales e hidrológicos

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Esta perspectiva recupera por una parte el trabajo realizado entre 2003 y 2005, por un grupo de investigadores representado por Rita Angulo de la Universidad Autónoma de Guerrero y por tres investigadores de la Universidad Autónoma de Chiapas, Leticia Pons, Juan Carlos Cabrera y Rosana García; en el que se realizaron indagaciones sobre Filosofía, Teoría y Campo de la Educación en la región sur de México.

En ese sentido, la mirada regional nos permite reconocer diversos elementos de orden geográfico y político

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En el plano epistemológico y teórico asumimos una perspectiva sociocrítica que se caracteriza por una mirada abierta y relacional sobre los problemas educativos y sus actores en contextos históricos particulares. Este anclaje histórico está estrechamente vinculado con un posicionamiento heurístico que nos permite articular los planos onto-epistemológicos y teóricos con elementos de orden metodológico a partir de los cuales se definen estrategias analíticas particulares.

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Prácticas de interlocución y sus actores, las vías de comunicación y los foros instituidos, siendo de ayuda en las relaciones entre los agentes del campo y sus productos. Estos elementos nos muestran que para el análisis de la investigación educativa y sus múltiples objetos, es necesario construir herramientas teórico-conceptuales y metodológicas diversas. Una de ellas es el Sistema Estatal de Producciones Científicas en el Campo de la Investigación Educativa, cuyos objetivos y funciones nos aportan datos respecto de la producción científica realizada, desde 1992 hasta 2006

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El Sistema Estatal del Producciones Científicas

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El Sistema Estatal del Producciones Científicas

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En el año 2006, atendiendo a la convocatoria de FOMIX (Fondo Mixto) CONACYT y el gobierno del estado de Chiapas, se propuso la creación de un sistema de bases de datos que concentrara la producción existente sobre investigación educativa en Chiapas entre 1992-2006.

a. Producción científica
b. Investigadores y grupos de investigación
c. Instituciones, dependencias y redes de investigación
d. Eventos académicos y Programas curriculares

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La Investigación Educativa en Chiapas: miradas y trayectorias

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La Investigación Educativa en Chiapas: miradas y trayectorias

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Contiene elementos epistemológicos, teóricos y metodológicos que están orientados al planteamiento y abordaje de la investigación educativa regional desde una perspectiva transdisciplinaria. En la segunda parte, se compilan los trabajos de cuatro investigadoras que recuperan diversos temas y entre las aportaciones más significativas del capítulo se encuentra el análisis a la estructura y/o propuesta curricular de cada programa de maestría, así como de los fines de la profesionalización definidos en los planes de estudio y finalmente, señala algunas reflexiones sobre la profesionalización docente y sus orientaciones

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Algunas notas sobre los antecedentes de la investigación

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Algunas notas sobre los antecedentes de la investigación

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Las raíces de la discusión sobre la ciencia se encuentran en el pensamiento griego o en los rasgos de la constitución de la Edad Media, pero no es sino con el advenimiento de la modernidad5 (Habermas; 2007) cuando podemos hablar de la “ciencia moderna” y por lo mismo, incluir sus reflexiones en un esquema específico como el anterior. Una ciencia que supone un trabajo epistemológico propio del pensamiento y del conocimiento científico y una metodología propia de la ciencia que sitúa o ubica las discusiones sobre el conocimiento, en espacios específicos: la ciencia occidental

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Las tradiciones de la investigación educativa

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Las tradiciones de la investigación educativa

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Se mueve entre los tres paradigmas o tradiciones.

a. Positivista o empírico analítico.
b. Hermenéutico o interpretativo.
c. Sociocrítico.

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En busca de construcción de una epistemología y metodología abierta, nos adscribimos a un paradigma, formamos parte de una tradición o nos incorporamos a un programa de investigación al interior de un campo del conocimiento

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La perspectiva transdisciplinaria en los estudios regionales

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La perspectiva transdisciplinaria en los estudios regionales

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Un primer asunto es el del objeto de estudio, es decir nos ocupamos de estudiar la forma de construir el conocimiento de los estudios regionales, un segundo asunto tiene que ver con la metodología propia de la epistemología como forma de ocuparse de las formas de conocer las formas de producir conocimiento.

Para reflexionar con cierta profundidad en el proceso y sus consecuencias, se  tienen tres momentos a este trabajo...

1.- Estudios regionales
2.- Investigación regional
3.- Ciencia regional

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Independientemente de la tradición en la que el investigador se ubique, la región (como porción del conocimiento que se aborda e intenta explicar) y la transdisciplina (como búsqueda de marcos epistemológicos, teóricos y metodológicos diversos que transgreden las fronteras disciplinarias), estarán presentes.

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La región educativa en su dimensión estructural

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La región educativa en su dimensión estructural

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Se sostiene un planteamiento estructuralista de la región establecida a partir de estatutos, disposiciones o preceptos legales que delimitan fronteras económicas, políticas, culturales, etc., en cualquier caso la región se impone a los sujetos que la habitan quienes se constituyen como tales sólo a partir de asumirse como formando parte de esta región.

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La región educativa en su dimensión accionalista

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La región educativa en su dimensión accionalista

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Una dimensión accionalista de la región parte del reconocimiento de los sentidos que adquiere la relación espacio-tiempo para los sujetos que la viven, siendo la acción social (expresada en sendas, trayectos, rutinas, sedes, paradas, interacciones) la que define los límites y fronteras regionales.

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A nivel micro un estudio regional adquiere connotaciones dadas por las relaciones entre las personas, relaciones cara a cara que obligan al encuentro permanente. Los espacios de realización de la acción social se vuelven entonces “pequeños”, en tanto abarcan grupos de personas, comunidades y familias, relaciones y procesos sociales marcados por la cercanía entre las personas y, en términos de unidades de observación o concreción, por poblaciones cuyo número reducido permite al investigador su conocimiento e inserción

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Un estudio de nivel macro tiene aspiraciones de mayor amplitud, por lo que la observación del investigador implica el tratamiento de datos cuantitativos que expresen relaciones entre unidades.

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Las instituciones de chiapas que de alguna manera
se relacionan con la investigación educativa y en las
que se ubican 65 de los 66 investigadores educativos,3
identificados en este estudio, son las siguientes,la
universidad autónoma de chiapas (unach), en la
que se inscriben 53 de los investigadores educativos,
distribuidos en diferentes escuelas y facultades, entre
las que sobresalen la escuela de lenguas del campus I
y la facultad de humanidades campus V1 en la que se
concentran 30 de los investigadores educativos.

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una de las problemáticas principales
que vive la investigación educativa en chiapas
tiene que ver con la dispersión y la dificultad de articularse,
condición que se relaciona con deficiencias de
interlocución y limitaciones para el diálogo de saberes
y experiencias, esta problemática es reconocida por
los investigadores educativos de la entidad, quienes
manifiestan las limitadas posibilidades de diálogo entre
pares académicos.

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Una de las demandas constantemente enunciadas por
quienes hacen investigación educativa en chiapas se
relaciona con las políticas de financiamiento y los pocos
recursos con los que cuentan para realizarla, según
planteamientos de algunos de los investigadores
en el estado la investigación educativa es poco valorada por las instancias financiadoras, lo que se traduce
en apoyos escasos y limitados a investigaciones que
planteen la resolución inmediata de problemas concretos.

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Las líneas de investigación que sobresalen por el
número de investigadores que las trabajan, su traducción
en proyectos o su relación con el contexto, son
sujetos y prácticas educativas, enseñanza de lenguas,
educación intercultural, análisis del sistema educativo,
educación y género, y curriculum.

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Posicionamientos del investigador educativo en Chiapas

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Posicionamientos del investigador educativo en Chiapas

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el lugar desde donde el investigador está construyendo sus lecturas de la realidad, en el cual convergen para configurar lo dimensiones ontológicas, epistemológicas, teóricas,
políticas, sociales y culturales, que se relacionan de
maneras específicas construyendo particulares marcos
de intelección y significación.

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Los fines de la profesionalización en los planes de estudio

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Los fines de la profesionalización en los planes de estudio

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El plan de estudios de una maestría es el eje que articula
el proceso de la profesionalización, ya que en
este documento se expresa la estructuración teórica y
metodológica del currículum, se incluyen los contenidos
a abordar organizados bajo una visión multidisciplinaria
y con una secuencia lógica construida para
facilitar la relación alumno – contenido.

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Los pasos definidos en los planes de estudio para la profesionalización

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Los pasos definidos en los planes de estudio para la profesionalización

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la estructura que presentan planes de estudio de las maestrías dedicadas a la profesionalización de docentes, se exprese cómo se piensa el proceso que llevará al docente
a comprender su profesión, lo cual implica asumir el
para qué se profesionalizan los docentes pero además
implica definir el procedimiento, el cómo, se logrará,
para lo cual se fijan asignaturas, tiempos, áreas temáticas
y otros elementos que se consideren centrales.

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El enfoque de la formación de docentes centrado en la
reflexión producto de la relación teoría-práctica en las
maestrías, resulta imprescindible, porque representa el
medio por el cual, a partir de una experiencia directa, el
docente podrá desarrollar una actitud para innovar su
propia práctica, entendiendo que ello ha de estar presente
no sólo desde el documento formal, sino también
en la práctica formativa.