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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Raúl es un alumno que desde 2º de primaria tiene identificadas altas capacidades, es bastante introvertido, presenta dificultades en la interacción social con los iguales. Tiene un círculo de amistades reducido, teniendo especial afinidad con un solo alumno dentro del aula.

Nos encontramos a inicios del primer trimestre de curso.

En la evaluación inicial ha obtenido mayor puntuación en las asignaturas de la rama de ciencias. Observo desmotivación en la participación en el aula y las sesiones de trabajo en grupo. Tiene una adaptación curricular de enriquecimiento.

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“Cada persona es única e irrepetible, y la educación debe atender a esta singularidad.” Viktor Frankl

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“Cada persona es única e irrepetible, y la educación debe atender a esta singularidad.” Viktor Frankl

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La mirada del cine ante las altas capacidades

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La mirada del cine ante las altas capacidades

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“Trata a un ser humano tal cómo es, y seguirá siendo lo que es; trátalo como lo que puede llegar a ser, y se convertirá en lo que debe ser.” Goethe

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“Trata a un ser humano tal cómo es, y seguirá siendo lo que es; trátalo como lo que puede llegar a ser, y se convertirá en lo que debe ser.” Goethe

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Bisquerra, R (2018). Orientación psicopedagógica y emocional. Madrid: Editorial Síntesis.

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Propuesta actuación del principio antropológico

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Propuesta actuación del principio antropológico

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Mediante una entrevista personal. Creo que es importante establecer un clima de confianza entre el alumno y el tutor, mediante la escucha activa, la empatía y asertividad.

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Propuesta de actividad del principio de desarrollo

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Propuesta de actividad del principio de desarrollo

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Proponer un proyecto personal de investigación sobre un tema que le motive y así poder canalizar sus capacidades en el ámbito científico.

Este proyecto estaría guiado por los profesores del departamento de ciencia, acompañando al alumno en las diferentes fases: recopilación de datos, análisis de datos, experimentación, realización de informes...

Finalmente sería interesante que el alumno pudiera compartir con sus compañeros el trabajo realizado durante el proyecto.

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Este curso María Freire es tutora de un grupo de 3º de ESO, quiere trabajar en pequeños grupos un proyecto para analizar las reacciones químicas de la vida cotidiana. Para ello forma grupos heterogéneos, y a priori equilibrados. Uno de ellos esta formado por: Cloe, Manuela, Pedro, Martín y Candela. El conflicto surge cuando Manuela le comenta a Candela que Cloe podría sentirse atraída por Martín, un alumno con escasa integración social. El comentario inicialmente privado se extiende entre los compañeros del aula, y finalmente llega a Cloe, que se siente humillada. Esta tensión se rompe durante una practica en la sesión de laboratorio, y Cloe se enfrenta directamente con Manuela generando un mal ambiente de clase. Martín avergonzado empieza a recibir notas con burlas anónimas y se muestra reacio a participar en la actividad. Candela se siente culpable por haber escuchado el comentario y no haberlo frenado, Pedro, normalmente ignorado decide informar a la María Freire del problema en el grupo.

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Es una estudiante extrovertida, comunicativa y con gran influencia entre sus compañeros. Participa activamente en clase y suele liderar los trabajos en grupo, mostrando iniciativa y capacidad para resolver conflictos. Es percibida como una referente social y académica, aunque a veces su posición genera envidias o rivalidades. Posee una buena competencia comunicativa y es capaz de relacionarse con todos los compañeros, incluidos aquellos con menor aceptación social, como Martín. Por eso su estatus de popular la convierte en una figura clave dentro del grupo, tanto para el éxito de las actividades como para la regulación del clima del aula.

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Manuela es una estudiante con carisma, participativa y segura de sí misma, pero también impulsiva y competitiva. A menudo ayuda a sus compañeros y colabora con el profesorado, aunque en otras ocasiones adopta actitudes provocadoras e irónicas. Disfruta siendo el centro de atención y no duda en expresar sus opiniones, incluso cuando pueden generar conflicto. En este caso, los celos hacia Chloé y la difusión del rumor reflejan su necesidad de reafirmar su posición dentro del grupo.

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ES un alumno introvertido, con dificultades para integrarse socialmente. Aunque es respetuoso y cumple con las tareas, sus compañeros suelen excluirlo de las actividades informales suelen referirse a el como el “rarito”. Ha sufrido burlas por parte de algunos compañeros y, en ocasiones, responde forma defensiva o distante. Este comportamiento lo sitúa en el estatus de rechazado del grupo. La situación del rumor lo afecta especialmente, al verse expuesto y ridiculizado, lo que refuerza su aislamiento.

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Es una estudiante equilibrada y empática, con relaciones cordiales en el aula. No destaca especialmente ni por su popularidad ni por aislamiento, pero suele ser bien valorada por sus compañeros y por el profesorado. Tiende a evitar los conflictos y busca mantener la armonía. En esta situación, actúa como espectadora pasiva del rumor, debatida entre la amistad con Manuela y su incomodidad ante el daño causado. Su posición intermedia y su conducta social moderada justifican su inclusión en el estatus promedio.

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Es tranquilo, discreto y responsable. Suele pasar desapercibido, no participa mucho en las conversaciones del grupo. Rara vez se le tiene en cuenta a la hora de formar equipos o tomar decisiones, aunque mantiene una actitud respetuosa y cooperativa. No muestra conductas negativas, pero tampoco destaca por su iniciativa social. Su papel como observador del conflicto, y el hecho de ser el único que finalmente decide informar a la profesora, justifican su estatus de ignorado: alguien presente, pero poco visible para los demás.

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«He llegado a sentir que el único aprendizaje que influye de forma significativa en la conducta es el aprendizaje autodescubierto y apropiado por la persona.»

Referencia APA 7:

Rogers, C. R. (1961). On Becoming a Person: A therapist’s view of psychotherapy. Houghton Mifflin.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El estatus sociométrico que cada alumno ocupa dentro del grupo de iguales está relacionado con sus experiencias de desarrollo afectivo y con los modelos educativos recibidos en el entorno familiar. Así lo señala Bowlby (1988), "las primeras relaciones de apego sirven como prototipo para todas las relaciones sociales posteriores". En la infancia, estas experiencias tempranas establecen la confianza básica y la competencia emocional necesaria para establecer vínculos seguros durante la adolescencia.

Cuando un niño crece en un contexto de apego seguro, marcado por la sensibilidad y la disponibilidad parental, desarrolla una visión positiva de sí mismo y de los demás (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978). Como es el caso de Cloe, una adolescente capaz de comunicarse de forma asertiva y de liderar sin imponer, perfil de una estudiante popular. Los autores destacan que "los niños con apego seguro tienden a mostrar mayor empatía, cooperación y autonomía" (Ainsworth et al, 1978), lo que favorece la aceptación entre iguales.

Los estilos parentales están estrechamente relacionados con las facultades sociales del adolescente, y estas fuertemente vinculadas al tipo de apego. En su estud io longitudinal Adalbjarnardottir y Hafsteinsson (2001) hallaron que “los adolescentes que perciben a sus padres como democráticos muestran una mayor competencia social, menor impulsividad y menor propensión a las conductas de riesgo”. Así que podemos relacionar este patrón con los alumnos con estatus social popular o promedio.

Por otro lado, podemos comprobar como los estilos autoritarios o negligentes están relacionados con comportamientos impulsivos, y dificultades para establecer relaciones positivas (Adalbjarnardottir & Hafsteinsson, 2001), aspectos de los estatus rechazado ocontrovertido, como serían Manuela o Martín.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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El comportamiento de los cinco estudiantes descritos se entiende como el resultado de los procesos de influencia grupal que surgen en los entornos escolares. Bandura expone (1977), " las conductas humanas se aprenden en contextos sociales mediante la observación e imitación de modelos significativos". De esta manera las normas, expectativas y valores del grupo de iguales condicionan la manera en la que los adolescentes interpretan las situaciones sociales.

En el caso concreto del conflicto, el fenómeno de desindividualización se manifiesta cuando los compañeros de clase desde el anonimato, dejan notas con burlas hacia su compañera Cloe. La pérdida del sentido de responsabilidad grupal favorece que se actúe de forma impulsiva y agresiva. Del mismo modo, la polarización grupal (Myers & lamm, 1979) se manifiesta cuando las opiniones iniciales, tanto de simpatía hacia Cloe como de rechazo o desconfianza hacia Martín, se vuelven más extremas tras ser compartidas grupalmente. Así el conflicto se intensifica aún más.

En el caso de Candela, el fenómeno a destacar es la presión hacia la conformidad, ya que al no querer llevarle la contraria a su amiga Manuela, opta por callar para no ser rechazada. Este proceso se refuerza mediante la auto-censura y la ilusión de invulnerabilidad descritas por Janis (1982) en su teoría des groupthink, donde los miembros del grupo prefieren mantener la cohesión aparente antes que expresar desacuerdo. Esta dinámica impide la reflexión crítica y conserva los comportamientos inadecuados dentro del grupo.

Martín se ve afectado a su vez por el sesgo de endogrupo, ya que el resto de alumnos que se consideren pertenecientes al mismo grupo de afinidades tienden a justificar su comportamiento inadecuado, marginando aún más al que es diferente, favoreciendo la exclusión social y dificultando la empatía hacia compañeros con menor estatus sociométrico.

Pedro, el alumno ignorado, por su parte, como observador silencioso es capaz de reconocer la gravedad de la situación y actúa desde la empatía informando al profesor. Su comportamiento es una excepción a la desindividualización, mostrando que la conciencia individual y la reflexión moral pueden contrarrestar la presión grupal.

Por último, la influencia social y el deseo de aceptación permiten mantener las jerarquías internas del aula. Cloe, al ser una líder natural, condicionará de forma indirecta las conductas de sus compañeros: unos sentirán simpatía y admiración y otros como Manuela, la desafiarán para conseguir ese liderazgo. Sin una gestión a tiempo por parte del docente estos conflictos afectaran a la cohesión del grupo.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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La acción de María Freire en este conflicto de aula es clave, ya no como docente sino como mediadora social y emocional.

Desde la teoría ecológica del desarrollo, Bronfenbrenner (1979) recuerda que "el entorno educativo es un microsistema donde las interacciones constantes configuran la personalidad y la conducta del individuo". En el conflicto planteado me parece importante que María aborde al grupo como un sistema, empleando estrategias que favorezcan la comunicación, la cooperación y la empatía de los estudiantes.

Una de las primeras estrategias sería fomentar las educación emocional. Según Goleman (1995), "el desarrollo de la inteligencia emocional es tan importante como el desarrollo cognitivo para el éxito personal y social".En este caso trabajar la identificación de emociones, la asertividad y la resolución de conflictos ayudaría a que los alumnos reconozcan el impacto de sus actos en los demás. Manuela podría canalizar su necesidad de liderazgo desde la empatía; Candela aprendería a expresar desacuerdo sin miedo al rechazo; y Martín podría reforzar su autoestima y habilidades sociales.

También es importante la creación de espacios para el dialogo y la cooperación . Actividades de aprendizaje cooperativos, que permitan que alumnos con diferentes estatus sociométricos compartan responsabilidades y se valoren mutuamente por sus aportaciones (Johnson & Johnson, 1999). Estas dinámicas permiten la la inclusión de alumnos como Pedro, que al sentirse escuchados pueden desarrollar un mayor sentido de pertenencia al grupo.

Desde la perspectiva de Bisquerra (2000) la tutoría debe convertirse en el espacio de prevención y desarrollo integral, promoviendo valores como la tolerancia, la solidaridad y el respeto. Mediante círculos de palabra, debates guiados o dinámicas de mediación escolar se puede restaurar el clima emocional del aula, y aprovechar el conflicto como una oportunidad de aprendizaje.

Por último, María debería recurrir a la elaboración de un sociograma, ya no solo par conoce las estructura de las relaciones, sino para evaluar la evolución del grupo tras las intervenciones. Esto nos permite identificar situaciones de aislamiento, reforzar vínculos positivos y planificar actividades adaptadas a ls necesidades reales del aula.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, considero muy oportuno realizar un sociograma en el contexto descrito como herramienta fundamental para conocer la estructura interna del grupo, las relaciones afectivas y las posiciones sociométricas de los estudiantes. Como señala Moreno (1934), creador del método sociométrico, "para cambiar la estructura de un grupo hay que conocer primero la red de vículos que lo conforma". Esto es lo que permite el sociograma: identificar las afinidades, rechazos, líderes, alumnos marginados o rechazados, y las posibles afinidades o subgrupos que influyen en el clima del aula.

DEsde una perspectiva socio-pedagógica, el sociograma permite detectar de forma temprana las situaciones de exclusión social, clave para la prevención del acoso escolar. Avilés (2011) explica que "el sociograma ofrece una visión objetiva y gráfica de la dinámica social del aula, ayudando al profesor a diseñar intervenciones más ajustadas y equitativas". En nuestro escenario permitiría visualizar la centralidad de Cloe, el aislamiento de Martín, la posición ambivalente de Manuela y la escasa visibilidad e Pedro, datos muy valiosos para planificar estrategias de cohesión.

Diveros estudios avalan su utilidad para fomentar la inclusión y la cooperación. Fernandez-Rio y Cecchini (2013) destacan que "el análisis sociométrico en entornos educativos no solo identifica estructuras sociales, sino que contribuye al desarrollo de la empatía y la competencia social cuando se utiliza con fines formativos". De este modo, el sociograma es una herramienta pedagógica y no solo una técnica diagnóstica, permitiendo reflexionar sobre la relación entre iguales.

Con un enfoque ecológico, Bronfenbrenner (1979) destaca que las interacciones dentro del aula forman un microsistema donde el desarrollo social se ve directamente influido por la calidad de los vínculos. Desde esta perspectiva el sociograma nos da más información sobre el microsistema, construyendo entornos de aprendizaje más seguros y emocionalmente equilibrados.

Finalmente, usar el sociograma de forma continua nos permite evaluar las relaciones interpersonales tras las intervenciones educativas. Es interesante repetir la aplicación en distintos momentos del curso, permitiéndonos valorar si hay una mejora del ambiente escolar y la eficacia de las medidas adoptadas.

Creo que como futuro docente, disponer de información real sobre las interacciones de mis alumnos me permitiría intervenir de una forma más justa y empática. Me parece una herramienta fundamental tanto preventiva como educativa.

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Adalbjarnardottir, S., & Hafsteinsson, L. G. (2001). Adolescents’ perceived parenting styles and their substance use: Concurrent and longitudinal analyses. Journal of Research on Adolescence, 11(4), 401–423. https://doi.org/10.1111/1532-7795.00019

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Por 13 razones | La importancia de las palabras | Netflix | Experimento social