# data[].attributes.body
Olá, eu me chamo Ellen, sou estudante de pedagogia na Universidade Federal da Bahia e estou no segundo semestre.

Achei muito interessante o programa da disciplina e gostei bastante do cronograma dos encontros.

A proposta do padlet é muito boa, pois vai servir como um espaço de reflexão e troca de conhecimento.

# data[].attributes.body
Com base nas leituras indicadas sobre o tema, optei por abordar o seguinte assunto: “o acesso às tecnologias no Brasil no período da pandemia”, e formulei a seguinte pergunta:

“De que forma a pandemia da Covid-19 impactou o uso da internet no Brasil, principalmente em relação ao trabalho e à educação?”

Inteligência Artificial utilizada: Gemini

Essa foi a resposta da IA:

“Impacto Geral no Uso da Internet:

• Aumento de Usuários e Domicílios Conectados: Houve um crescimento no número de usuários e na proporção de domicílios com acesso à internet no Brasil. Em 2020, o número de usuários chegou a 152 milhões, e a proporção de domicílios conectados aumentou em todas as classes sociais, com destaque para as classes C, D e E.

• Maior Penetração em Classes Mais Baixas e Áreas Rurais: As classes C, D e E tiveram o maior aumento na proporção de domicílios com acesso, embora a desigualdade persista. O acesso na zona rural também cresceu, mas ainda é inferior ao urbano.

• Intensificação das Atividades Online: A internet se tornou central para diversas atividades.

- Impacto no Trabalho (Teletrabalho e Comércio Online)

• Adoção do Trabalho Remoto (Teletrabalho):

• Cerca de 38% dos usuários de internet que trabalharam durante a pandemia realizaram trabalho remoto (teletrabalho).

• O teletrabalho concentrou-se mais entre indivíduos com Ensino Superior, das classes AB, funcionários públicos e trabalhadores da educação.

• Ferramentas como plataformas de videoconferência tiveram uso proeminente.

• Houve uma adaptação muitas vezes emergencial, com cerca de um terço dos trabalhadores não recebendo nenhum apoio em itens como notebooks ou software da empresa.

• Aceleração da Transformação Digital nas Empresas: A pandemia impulsionou a transformação digital, e as vendas online cresceram significativamente.

• Cerca de 30% dos usuários que trabalharam venderam produtos ou serviços por aplicativos de mensagens ou redes sociais, geralmente como forma de complementar a renda. Essa prática foi mais comum entre mulheres e nas classes AB e C.

• As pequenas empresas aumentaram significativamente a venda pela internet, sendo os aplicativos de mensagens o principal meio utilizado para o comércio.

- Impacto na Educação (Ensino Remoto Emergencial)

O fechamento das escolas e a adoção do Ensino Remoto Emergencial (ERE) foi um dos maiores impactos, expondo e aprofundando a exclusão digital.

• Adaptação Forçada: Praticamente todas as escolas suspenderam as atividades presenciais. Mais de 70% das escolas federais, estaduais e privadas adotaram aulas síncronas (ao vivo) por internet, TV ou rádio.

• Aprofundamento das Desigualdades e Exclusão Digital:

• A falta de acesso a dispositivos (computador/tablet) e internet de qualidade nas classes D e E (em contraste com as classes A e B) foi o principal impedimento para a eficácia do ensino remoto.

• Muitos alunos, especialmente na rede pública, ficaram excluídos ou dependentes de materiais impressos, transformando-os em "meros expectadores".

• Sobrecarga e Dificuldade Familiar: Pais, especialmente mulheres em home office, relataram grande dificuldade em conciliar o trabalho com as aulas online dos filhos, sentindo-se sobrecarregados e com a responsabilidade do ensino repassada a eles.

• Prejuízo na Aprendizagem: A percepção geral entre os participantes de estudos foi que os anos de 2020 e 2021 foram "anos perdidos" para a educação, resultando em sérias consequências no longo prazo para a aprendizagem.

• Necessidade de Estrutura e Formação: Foi evidenciada a falta de estrutura nas escolas para o uso das TICs e a carência de formação docente para o ensino remoto de emergência, bem como a necessidade de políticas públicas para solucionar o problema de acesso à internet nas escolas.”

Minha análise a partir das discussões em sala sobre o tema e também o que eu vivi no período da pandemia:

A pandemia da covid-19 mudou completamente a forma como a gente usa a internet no Brasil. Quando tudo parou e o isolamento começou, o que era só mais uma ferramenta do dia a dia virou praticamente o único meio de estudar, trabalhar e se comunicar.

No trabalho, muita gente teve que aprender às pressas a lidar com reuniões online, plataformas digitais e o famoso “home office”. Empresas que nunca tinham pensado em trabalho remoto precisaram se adaptar, e isso fez crescer muito o uso de aplicativos de videoconferência e sistemas de colaboração.

Na educação, o impacto foi ainda mais forte. As aulas presenciais se tornaram aulas online, e professores, alunos e famílias tiveram que se virar com o que tinham. Muitos enfrentaram dificuldades por falta de internet boa ou de equipamentos, o que escancarou as desigualdades digitais no país. Ao mesmo tempo, foi também um período em que muita gente descobriu novas formas de aprender e ensinar usando a tecnologia, eu mesma me vi nessa realidade, aprendi a utilizar meios tecnológicos que eu nem sabia que existiam.

# data[].attributes.headline
EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO
NO CONTEXTO CONTEMPORÂNEO

# data[].attributes.subject
EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO
NO CONTEXTO CONTEMPORÂNEO

# data[].attributes.body
Bom, a partir das leituras propostas sobre o tema, eu escolhi falar sobre o seguinte assunto “fake news”, e essa foi a minha pergunta:

“Por que as plataformas digitais se beneficiam da desinformação?”

Inteligência Artificial utilizada: Gemini

Essa foi a resposta da IA:

“As plataformas digitais lucram com a desinformação porque ela se alinha perfeitamente com seu modelo de negócio centrado na atenção e no engajamento do usuário.

A dinâmica é a seguinte:

• Engajamento Máximo: O principal objetivo dessas plataformas é manter você online o maior tempo possível para consumir anúncios, sua principal fonte de receita.

• Conteúdo Emocional e Viral: A desinformação, fake news e teorias da conspiração tendem a ser mais emocionais, polarizadoras e sensacionalistas do que notícias verificadas.

• Algoritmos de Amplificação: O conteúdo que gera emoções fortes provoca mais curtidas, comentários e compartilhamentos (engajamento). Os algoritmos são programados para priorizar e amplificar esse conteúdo viral, independentemente da sua veracidade, pois ele otimiza o tempo de tela.

• Câmaras de Eco: Ao interagir com a desinformação, os algoritmos recomendam mais conteúdo semelhante, criando "câmaras de eco" que reforçam vieses e desconfiança em fontes tradicionais.

• Benefício Econômico Indireto: Embora não vendam fake news diretamente, as plataformas fornecem o ambiente e a amplificação que permitem que a "economia da desinformação" (produtores de conteúdo falso que lucram com anúncios em seus próprios sites) prospere.”

- Em essência, a desinformação é um subproduto lucrativo da busca por atenção que impulsiona o modelo de negócio das plataformas.

Essa foi a minha análise a partir da discussão em sala e do meu conhecimento:

As plataformas digitais ganham com a desinformação porque isso prende a atenção das pessoas. Quanto mais tempo alguém passa usando a rede social, mais anúncios aparecem, e é daí que elas tiram dinheiro. A desinformação geralmente é escrita de forma chamativa, com frases fortes e coisas que assustam ou deixam curiosos. Isso faz muita gente clicar, curtir e compartilhar.

# data[].attributes.body
Após as leituras, pensei em falar sobre “software livre e práticas pedagógicas”, e a partir dessa ideia surgiu a minha pergunta:

“ De que maneira o software livre pode ser visto como uma prática pedagógica, e não apenas uma escolha técnica?”

Inteligência Artificial: Copilot Microsoft

Resposta da IA:

“O software livre transcende a mera escolha técnica e se estabelece como uma profunda prática pedagógica por estar intrinsecamente ligado à formação de um cidadão crítico, colaborativo e autônomo. As quatro liberdades essenciais (usar, estudar, modificar e redistribuir) transformam a tecnologia de um mero instrumento de consumo em um poderoso objeto de estudo e criação.

🎓 Pedagogia da Autoria e do Conhecimento Aberto

A chave é o acesso ao código-fonte. Pedagogicamente, isso significa que o aluno não está apenas usando uma caixa-preta, mas é incentivado a estudar como a ferramenta funciona e a adaptá-la às suas necessidades. Essa prática rompe com a passividade e fomenta a autoria e a resolução de problemas reais, permitindo que a tecnologia seja moldada pelo processo de ensino-aprendizagem, e não o contrário. Esse princípio se alinha diretamente com teorias educacionais que valorizam o fazer e o pensar crítico sobre o conhecimento.

🤝 Colaboração e Inclusão Digital

O modelo de desenvolvimento do software livre, baseado em comunidades abertas, espelha e incentiva a aprendizagem colaborativa em sala de aula. Os estudantes e professores se tornam parte de uma rede global de troca de saberes, onde a modificação e a distribuição de melhorias beneficiam a todos, reforçando o conceito de conhecimento como um bem comum. Além disso, o software livre promove uma genuína inclusão digital, pois elimina as barreiras financeiras e de licenciamento, garantindo que o acesso a ferramentas educacionais de qualidade seja um direito universal, e não um privilégio.

🏛 Formação para a Cidadania Digital

Adotar o software livre é um ato político que ensina sobre licenças, direitos autorais e a importância da liberdade no ambiente digital. Essa escolha conscientiza sobre a necessidade de soberania tecnológica e a diferença entre o conhecimento aprisionado e o conhecimento libertador. Prepara os alunos e futuros professores não apenas para operar programas, mas para compreenderem a lógica por trás do mundo digital, formando cidadãos ativos e engajados na cultura livre.

-Em suma, o software livre é uma filosofia de ensino que usa a tecnologia para formar indivíduos capazes de produzir, compartilhar e transformar o mundo à sua volta, e não apenas se adaptar a ele.”

Depois de analisar o tema, essa foi a minha interpretação e conclusão que eu cheguei:

O software livre pode ser visto como uma prática pedagógica porque ele vai muito além da parte técnica de usar um programa gratuito. Ele traz junto uma ideia de aprendizado, de colaboração e de liberdade. Quando a gente usa software livre na educação, estamos incentivando estudantes e professores a entenderem como as coisas funcionam, a compartilharem conhecimento e a construírem juntos novas soluções.

Em vez de só apertar botões e seguir regras prontas, o uso do software livre convida todo mundo a participar ativamente do processo, a mexer, adaptar, experimentar. Isso transforma o aprender em algo mais coletivo e crítico, porque mostra que a tecnologia não é algo fechado, feito só por grandes empresas, mas algo que pode ser recriado por qualquer pessoa.

Então, usar software livre na escola é também um jeito de ensinar valores como autonomia, cooperação e curiosidade. É uma prática pedagógica porque ajuda a formar pessoas que não apenas usam tecnologia, mas que entendem e questionam o mundo digital em que vivem.

# data[].attributes.body
Após analisar as leituras propostas sobre o tema, resolvi falar sobre “a inclusão das tecnologias nas escolas” e, a partir desse foco, desenvolvi a seguinte pergunta:

“Quando uma escola tem internet, mas não tem formação para os professores, há inclusão digital ou só modernização da exclusão?”

Inteligência Artificial utilizada: Meta AI

Resposta da IA:

“A Inclusão Digital é Possível Mesmo sem Formação Específica

A inclusão digital é um processo que vai além do acesso às tecnologias. Ela pressupõe a capacidade de utilizar as tecnologias de forma eficaz e significativa, promovendo a participação ativa e a cidadania.

Vantagens da Tecnologia na Escola

- Estimula a criatividade e a inovação.

- Proporciona acesso a recursos educacionais de qualidade.

- Prepara os alunos para o mundo digital.

- Permite a comunicação e a colaboração entre os alunos e professores.

Aprendizado Autodirigido

- Os professores podem aprender a utilizar as tecnologias de forma eficaz por meio de:

- Troca de experiências com colegas.

- Busca por recursos online.

- Aprendizado autodirigido.

Oportunidades para os Alunos

- Os alunos podem aprender a utilizar as tecnologias de forma eficaz e significativa.

- Podem desenvolver habilidades importantes para o século XXI, como:

- Pensamento crítico.

- Resolução de problemas.

- Colaboração.

Desafios e Soluções

- A falta de formação específica pode ser um desafio, mas não é um obstáculo insuperável.

- Os professores podem aprender e se adaptar às novas tecnologias com o tempo e a prática.

- A escola pode oferecer apoio e recursos para ajudar os professores a se sentir mais confortáveis com as tecnologias.

A inclusão digital é possível mesmo sem formação específica para os professores. Com a tecnologia presente na escola, os professores e alunos podem aprender e crescer juntos. É importante aproveitar as oportunidades que as tecnologias oferecem para melhorar a educação e promover a inclusão digital.”

Essa foi a minha interpretação e conclusão:

Quando uma escola tem internet, mas não oferece formação adequada para os professores, o que acontece, na prática, é mais uma modernização da exclusão do que uma verdadeira inclusão digital. Ter acesso à tecnologia é apenas o primeiro passo, mas sem saber como utilizá-la de forma crítica, criativa e pedagógica, ela acaba virando só mais um enfeite ou uma ferramenta subutilizada.

A inclusão digital não é só sobre conectar computadores à rede, e sim sobre conectar pessoas ao conhecimento. É permitir que professores e alunos saibam usar a tecnologia para aprender, criar, se expressar e transformar realidades. Quando o professor não recebe suporte, nem tempo, nem formação para explorar esse potencial, ele acaba reproduzindo velhas práticas em novos formatos.

Assim, a escola pode até parecer moderna, com internet, projetor e tablet, mas continua presa a desigualdades antigas. A exclusão muda de forma, ganha aparência tecnológica, mas o problema continua o mesmo: a falta de acesso real às oportunidades que o mundo digital pode oferecer.

# data[].attributes.headline
LICENCIAMENTO DE CONTEÚDOS, RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS (REA)

# data[].attributes.subject
LICENCIAMENTO DE CONTEÚDOS, RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS (REA)

# data[].attributes.body
Depois das leituras indicadas sobre o tema, optei por abordar o seguinte assunto “REA e práticas pedagógicas”, minha pergunta foi essa:

“Quais são os principais desafios para que professores adotem os REA em sua prática pedagógica?”

Inteligência Artificial: Stackspos

Resposta da IA:

“Os Recursos Educacionais Abertos (REA) têm grande potencial para enriquecer a prática pedagógica, mas sua adoção pelos professores ainda enfrenta diversos desafios.

Os principais obstáculos identificados em pesquisas e na prática docente incluem:

1. 📚 Falta de Conhecimento e Formação

• Desconhecimento dos REA: Muitos professores ainda não sabem o que são REA, seu potencial ou onde encontrá-los.

• Licenças Abertas: Existe uma grande dificuldade em compreender as licenças Creative Commons e outras licenças abertas, o que gera insegurança sobre como usar, adaptar ou compartilhar os materiais de forma legal (direitos de cópia, domínio público).

• Capacitação Inadequada: A falta de formação específica para buscar, avaliar, adaptar e criar REA e integrá-los de forma significativa no planejamento e na prática pedagógica.

2. ⏳ Tempo e Carga de Trabalho

• Sobrecarga de Trabalho: Os professores já possuem uma carga horária intensa, e a busca e adaptação de novos recursos, mesmo que abertos, exige um tempo adicional de planejamento que muitas vezes não está previsto na jornada.

• Prioridade: Os REA acabam ficando em segundo plano diante das urgências do cotidiano escolar.

3. 💻 Infraestrutura e Acesso

• Limitações Tecnológicas: Em muitas escolas, a falta de infraestrutura adequada (internet de qualidade, equipamentos suficientes e em bom estado) impede ou dificulta o uso de REA, especialmente os digitais.

• Desigualdade de Acesso: A desigualdade digital entre alunos e professores também é um fator limitante, pois nem todos têm as mesmas condições de acesso à tecnologia fora da escola.

4. 🧭 Cultura e Resistência

• Cultura do Material Fechado: A forte dependência e a cultura histórica do livro didático tradicional ou de materiais com direitos autorais restritos.

• Resistência à Mudança: Dificuldade ou resistência de alguns profissionais em mudar métodos de ensino e incorporar novas abordagens colaborativas e abertas que os REA promovem.

• Questões de Qualidade: Preocupação sobre a qualidade e a relevância pedagógica dos materiais encontrados, dada a vastidão e a descentralização dos repositórios de REA.”

Minha análise e conclusão:

Acredito que os Recursos Educacionais Abertos trazem muitas possibilidades para a educação, mas sua adoção pelos professores ainda enfrenta vários desafios. Um dos principais é a falta de formação adequada. Muitos educadores não sabem exatamente o que são os REA, como acessá-los, adaptá-los ou até mesmo como criar os seus próprios materiais com licenças abertas. Sem esse conhecimento, é difícil que eles se sintam seguros para usar essas ferramentas no dia a dia.

Outro obstáculo importante é a falta de tempo. A rotina docente costuma ser intensa, e buscar, revisar e adaptar recursos abertos exige dedicação, algo que muitas vezes não cabe na correria do trabalho. Além disso, há a questão das condições de infraestrutura: nem todas as escolas têm acesso à internet de qualidade ou equipamentos adequados para explorar esses materiais digitais.

Também existe uma barreira cultural. Muitos professores ainda estão acostumados a usar livros didáticos e materiais prontos, e mudar essa lógica exige uma nova mentalidade, mais colaborativa e aberta à partilha do conhecimento. Por fim, é preciso apoio institucional, tanto em termos de políticas públicas que valorizem o uso dos REA, quanto de incentivo dentro das próprias escolas, para que essa prática seja reconhecida como uma forma legítima e inovadora de ensinar e aprender.

# data[].attributes.body
A partir das leituras sugeridas sobre o tema, decidi explorar o seguinte assunto, “dados e ambientes virtuais de aprendizagem”, essa foi a minha pergunta:

“Como os dados coletados em ambientes virtuais de aprendizagem são usados e por quem?”

Inteligência Artificial utilizada: Luzia

Resposta da IA:

“📊 Uso dos Dados Coletados em AVAs

Os dados coletados em AVAs são usados principalmente para melhorar o ensino, otimizar a aprendizagem e apoiar a gestão educacional.

1. 💡 Usos Pedagógicos (Foco no Aluno e no Curso)

• Identificação de Risco: Detectar precocemente alunos com baixo engajamento ou desempenho insatisfatório para intervenção imediata (orientação ou tutoria extra).

• Feedback e Acompanhamento: Fornecer aos alunos informações detalhadas sobre seu progresso, comparando-o com os objetivos do curso.

• Personalização: Adaptar o conteúdo, as atividades e os caminhos de aprendizagem às necessidades individuais dos estudantes.

• Análise de Conteúdo: Avaliar quais materiais, vídeos ou módulos são mais (ou menos) eficazes e engajadores, permitindo o ajuste do design instrucional.

• Avaliação Didática: Medir a eficácia de novas metodologias ou estratégias de ensino implementadas no ambiente virtual.

2. ⚙️ Usos Institucionais e de Gestão

• Combate à Evasão: Analisar padrões de comportamento que antecedem o abandono do curso para desenvolver estratégias de retenção.

• Qualidade do Curso: Avaliar a qualidade geral dos programas de ensino à distância, baseando-se em taxas de conclusão, aprovação e satisfação.

• Otimização de Recursos: Entender a demanda por recursos da plataforma (servidores, banda) e a necessidade de treinamento de pessoal.

• Pesquisa Educacional: Fornecer um grande volume de dados para a área de Learning Analytics (Análise de Aprendizagem) para o desenvolvimento de novos modelos educacionais.

• Relatório e Compliance: Gerar relatórios para órgãos reguladores ou para fins de auditoria e credenciamento.

👥 Quem Utiliza os Dados?

Diferentes grupos de interesse acessam e utilizam os dados dos AVAs para cumprir suas responsabilidades:

1. Professores e Tutores (O Usuário Primário)

• Utilizam para monitorar a frequência e o tempo de estudo dos alunos.

• Acessam as notas e respostas para avaliar o aprendizado.

• Consultam a participação em fóruns e chats para medir o engajamento e a colaboração.

2. Gestores e Coordenadores Educacionais

• Utilizam dados agregados (taxas de evasão, médias de desempenho) para tomar decisões estratégicas sobre o portfólio de cursos.

• Monitoram a carga de trabalho e o desempenho de professores e tutores.

3. Alunos (Para Autoavaliação)

• Consultam seus próprios relatórios de progresso para identificar pontos fortes e fracos.

• Comparam seu desempenho com as médias da turma (quando essa informação é disponibilizada).

4. Desenvolvedores e Pesquisadores

(Learning Analytics)

• Utilizam dados anonimizados (registros de cliques, trilhas de navegação) para construir modelos preditivos (por exemplo, prever a nota final) e aprimorar a usabilidade da plataforma.

• Focam na mineração de dados educacionais para descobrir padrões de aprendizado.”

Minha análise:

Os dados coletados em ambientes virtuais de aprendizagem não são apenas ferramentas neutras de acompanhamento pedagógico, eles fazem parte de uma engrenagem muito mais ampla, ligada à lógica do controle e da mercantilização da educação. Cada clique, tempo de permanência, resposta correta ou incorreta é transformado em dado e armazenado em servidores que, na maioria das vezes, pertencem a grandes empresas privadas de tecnologia. Essas empresas acabam se tornando as verdadeiras donas das informações produzidas por estudantes e professores, o que levanta uma série de questões éticas e políticas.

Embora o discurso oficial diga que os dados servem para “melhorar a aprendizagem” e “personalizar o ensino”, na prática há um risco real de vigilância e padronização. A coleta constante cria um cenário em que o comportamento do aluno é monitorado o tempo todo, e as decisões pedagógicas passam a depender de métricas e algoritmos, em vez da sensibilidade e da autonomia docente.

Além disso, esses dados têm valor econômico. Eles alimentam bancos de informações que podem ser usados para o desenvolvimento de novos produtos, venda de serviços educacionais e até para estratégias de marketing direcionado. Nesse sentido, o estudante deixa de ser apenas sujeito do processo educativo e passa a ser também matéria-prima de um mercado informacional.

O problema é que tudo isso ocorre, muitas vezes, sem transparência. Poucos sabem exatamente quais dados são coletados, onde são armazenados, por quanto tempo e com que finalidade. Assim, a educação digital corre o risco de se tornar mais um campo de exploração e controle, em vez de um espaço de emancipação e construção de conhecimento coletivo.