# data[].attributes.body
- Contextualizar las sesiones de aprendizajes aterrizadas a la realidad del aula que estamos enseñando para que el estudiante genere la conexión con su día a día y que no salga la pregunta ¿y esto para que me servirá ?
-Realizar preguntas y repreguntas orientadas a la meta de la sesión y que a su vez favorezca a la retroalimentación efectiva no solo del docente al estudiante sino en el trabajo colaborativo entre estudiantes, darle el espacio para que generen sus propios aprendizajes.
- Planificar entrevistas personales que permitan visualizar el pensamiento del estudiante, así mismo identificar su habilidades y necesidades para lograr lo aprendizajes.
-Resultados de la investigación El docente eficaz hace uso de una amplia gama de evaluaciones formales e informales para diagnosticar problemas de aprendizaje.
-El docente brinde un espacio donde los estudiantes desde la autoevaluación logren generar sus propios aprendizajes.

# data[].attributes.attachment_caption
Integrantes: Judy Matos, John Quirino, Jenny Poma, Esteban Duymovich, Renan Muñoz

# data[].attributes.body
Principio 2: para llegar a una amplia interpretación de las ideas matemáticas, los estudiantes deben ser capaces de trabajar independientemente y en colaboración,

a) Tiempo de reflexión:  el docente debe asegurarse de que  el estudiante no sea distraído por la opinión de los demás, y así el estudiante procese un nuevo concepto o resolver un problema.

b) discusión de toda la clase los docentes son los entes que guían administrando de manera eficaz los recursos necesarios para que los estudiantes ofrezcan soluciones registradas por los docentes.
c) socios y pequeños grupos trabajar en grupos peqeños genera   empatía en los estudiantes, generando
generando apoyo socio emocinal. EN grupos pequeños los estudiantes se facilita el intercambio de ideas administrando de manera eficaz los recursos necesarios para que los
estudiantes ofrezcan soluciones registradas por los docentes.

Principio 9: Las herramientas y representaciones son una parte importante de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Para implementar una práctica efectiva de herramientas y representaciones en la enseñanza de las matemáticas, se pueden seguir los siguientes pasos:

1. Identificar las herramientas y representaciones adecuadas

2. Introducir las herramientas y representaciones.

3. Usar las herramientas y representaciones en la enseñanza.

4. Fomentar la exploración y el descubrimiento.

5. Promover la reflexión y la discusión.

En resumen, para implementar una práctica efectiva de herramientas y representaciones en la enseñanza de las matemáticas, es importante seleccionar las herramientas adecuadas, presentarlas de manera clara y comprensible, utilizarlas de manera efectiva en la enseñanza, fomentar la exploración y el descubrimiento, y promover la reflexión y la discusión.

# data[].attributes.body
Los docentes podemos utilizar los juegos que cumplan determinados fines matemáticos y que proporcionan una retroalimentación adecuada y retos para todos los participantes. (PRINCIPIO 4)
La tarea flipped permite que el estudiante venga con conocimientos previos a la clase lo que fomenta la participación entre todos y pueda ver distintas formas en que pueden aplicar lo aprendido. (PRINCIPIO 4)
La coevaluación entre los estudiantes permite desarrollar el pensamiento matemático argumentando. (PRINCIPIO 7)
El uso de los criterios de éxito permite a los estudiantes comprender la ruta de aprendizaje de la clase para poder llegar a la meta además de reforzar el uso del lenguaje matemático. (PRINCIPIO 7)
INTEGRANTES :
Mollie Tarazona Rojas
David Franco Farfán
Jorge Romero Salguero
Litcia Marca

# data[].attributes.body
1: UNA ÉTICA DE CUIDADO:
Los estudiantes quieren aprender en un ambiente armonioso. Los profesores pueden ayudar a crear ese entorno, respetando y valorando la matemática y las culturas que los estudiantes traen al aula.
Generar una sana convivencia
Respeto mutuo
Valorar el aporte del estudiante
Fortalecer las normas de convivencias.
10: CONOCIMIENTOS DEL DOCENTE
los docentes deben en cuenta que los estudiantes son aprendices
Retroalimentación efectiva
Estrategias pedagógicas para lograr un aprendizaje efectivo
Nancy, Melissa, Dina y Angela

# data[].attributes.body
Principio 4
Las tareas y experiencias de aprendizaje que permiten el pensamiento original de conceptos y relaciones importantes, alientan a los estudiantes a convertirse en hacedores y aprendices de la matemática. Las tareas no deben tener un enfoque decidido en respuestas correctas; deben proveer oportunidades para que los estudiantes luchen con ideas y desarrollen y utilicen una gama cada vez más sofisticada de procesos matemáticos como por ejemplo la justificación, abstracción y generalización.

Los docentes eficaces se aseguran que todos los estudiantes reciban tareas que ayuden a mejorar su comprensión en el dominio que se enfoque. Los estudiantes no deben esperar que las tareas involucren la práctica de algoritmos que acaban de aprender; sino más bien que estimulen el pensar con ideas matemáticas importantes.

El desarrollo de habilidades, a menudo puede ser incorporado en ‘hacer’ matemática. Aprender, por ejemplo, sobre el perímetro y área ofrece oportunidades para que los estudiantes practiquen la multiplicación de fracciones. Los juegos también pueden ser un medio para el desarrollo de la fluidez y la automaticidad.

# data[].attributes.body
CONSTRUYENDO SOBRE LA BASE DE PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Que los estudiantes logren prever situaciones o eventos en los que está inmerso el problema, pueden utilizar sus propias experiencias y conocimiento como base para desarrollar estrategias generalizadas.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización: Se implementaría como un problema reto: Se desea saber cuánto de pintura necesitas para pintar tu habitación.

LENGUAJE MATEMÁTICO
El docente tiene que utilizar un lenguaje especializado y concreto de modo que los estudiantes puedan comprender fácilmente.
La x representa una variable, pero también representa el signo de multiplicación.

# data[].attributes.body
- Generar vínculos y confianza, donde haya un ambiente positivo, que con el transcurrir del tiempo se pueda tener una cercanía con los estudiantes, de manera que el alumno pierda el miedo a la matemática.
- La fusión de lo conceptual con lo pedagógico se puede lograr que los estudiantes mejoren sus competencias en cuánto a matemática.

# data[].attributes.body
Encontramos:
- Mostrar diferentes soluciones.
- Relacionar los ejercicios con la vida cotidiana cuidando de no presentar temas que los distraigan.
- Monitoreo del trabajo de grupo.
- Preguntas y repreguntas cuando un estudiante no entiende el problema y guiarlo en la solución.
- Retroalimentación en todo momento de la clase.
- Autoevaluación en los criterios de éxito y la coevaluación.
- Realizar preguntas de como podemos relacionar este tema con otra situación real

# data[].attributes.body
PRINCIPIO 3
*Fomentar el dialogo entre nuestros estudiantes.
*Generar problemas de su contexto real.
*Plantear  preguntas y repreguntas promoviendo el pensamiento crítico de los estudiantes  promover preguntas para pensar .
*Aprovechar el error como una oportunidad de aprendizaje.
*Representar una situación de conflicto cognitivo y consensuar con el grupo una solución.
PRINCIPIO 8:
*Utilizar un lenguaje matemático más sencillo para los estudiantes de acuerdo a su edad.
*Usar un vocabulario matemático y lenguaje simbólico claro adecuado.
*Interpretar los signos de puntuación al lenguaje matemático

-Ronal Melendez Castillo
-Jessica Cardeña Tristán
-Dany Mamani Estaño
-Jhon Richar Escalante

# data[].attributes.body
Principio 5: Haciendo conexiones
Las diferentes formas que tiene el estudiante para resolver los problemas, mediante el resultado de una investigación, se aplica la matemática.
Vincula sus ideas con sus compañeros para la resolución de la situación presentada.

Principio 6: Evaluación para el aprendizaje
Diferentes formas de evaluación para que se haga visible el proceso de aprendizaje de los estudiantes y como apoyar de acuerdo a las dificultades que presenta.
Es un enfoque en este centrado en la enseñanza y aprendizaje que genera una retroalimentación a fin de mejorar y guiar a los estudiantes.
No solo debemos tener en cuenta las respuestas correcta, sino que a partir de las respuestas incorrectas se identifica lo que le falta entender al estudiante para resolver la situación presentada.
Evalua su propio trabajo (autoevaluación).

# data[].attributes.body
GRUPO 15

PRINCIPIOS 4 Y 7

Nos corresponde las

¿Qué prácticas efectivas para la enseñanza de la matemática han encontrado y cómo las implementarían en el aula de clase con estudiantes?

4. Tareas matemáticas que valen la pena

Ideas Fuerza: Los docentes eficientes comprenden que las tareas y los ejemplos que eligen, influyen en cómo los estudiantes ven, desarrollan, utilizan y dan sentido a la matemática.

Las tareas no deben tener un enfoque decidido en respuestas correctas; deben proveer oportunidades para que los estudiantes luchen con ideas y desarrollen y utilicen una gama cada vez más sofisticada de procesos matemáticos como por ejemplo la justificación, abstracción y generalización.

Aquí se pueden proponer tareas que implique la resolución de problemas auténticos, interrelacionen diferentes aspectos del saber matemático (complejidad), que el centro de la actividad sea el razonamiento, que los hagan pensar e incrementar su complejidad.

7. Comunicación matemática

Se puede implementar facilitando el diálogo enfocado a la argumentación matemática en clase. Para ello piden que justifiquen o argumenten sus procesos y/o desarrollos, que formulen repreguntas o que busquen nuevos escenarios donde se podría ampliar lo trabajado. Aplicar ejercicios extras.

# data[].attributes.body
Fomentar la autonomía, respetando las distintas formas de solución de los estudiantes, además de ser capaces de pensar, razonar, comunicar, reflexionar y criticar.
En el dominio de la matemática, podemos plantear si 3 elevado al cuadrado es 9, ¡cuánto seria la raiz de 9?

# data[].attributes.body
En el principio 5:
*Haciendo conexiones
En el principio 6:
*Evaluación para el aprendizaje

Principio 5: se encuentra "Múltiples soluciones y representaciones" esta práctica permite a los estudiante tener diversas formas de soluciones y esto también dependerá de la actividad que el docente seleccione ( contextualizar orientada al interés del estudiante). Conectar ideas  matemáticas con su entorno social y cultural.
Principio 6: "Retroalimentación" mediante la exploración podemos saber si los estudiantes están comprendiendo la situación se puede realizar preguntas y sugerir.
Integrantes: Karla, Mauricia, Yussely, Julissa, Yori.

# data[].attributes.body
Principio 1: LA ÉTICA DE CUIDADO

La ética del cuidado es entendida desde el actuar docente quien busca su eficiencia en los modelos de enseñanza aprendizaje.
La práctica frecuente es esencial para el aprendizaje de la matemática. Los maestros pueden proporcionar a los estudiantes tareas regulares las cuales son vistas como oportunidades y actividades para practicar y aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en el aula.
Actitud positiva el cual eleva los niveles de bienestar y ofrece a los estudiantes una mayor confianza en su capacidad de aprender y entender la matemática.
Así mismo estas deben ser eficiente, con altas expectativas y realistas para evidenciar y potenciar sus capacidades y habilidades propias del área.

Principio 10: Conocimientos de los docentes
Los docentes eficientes pueden evaluar de manera crítica los procesos y soluciones del estudiante, y comprenderlos mediante una retroalimentación adecuada.
Así mismo buscan partir de los saberes previos de los estudiantes para generar estos aprendizajes.
Los docentes están conscientes de las concepciones y conceptos erróneos, y usan este conocimiento para tomar decisiones pedagógicas que fortalezcan la comprensión conceptual.
INTEGRANTES
Joshelyn Caypo
Anderson De La Cruz
Juan Reategui
Elizabeth Vilcapaza
Johanna De La Rosa

# data[].attributes.body
Tareas matemáticas que valen la pena :
- Tareas de alta demanda cognitiva que sean contextualizadas, esto permite que el estudiante relacione cada tema en un contexto real y daría mayor sentido a las matemáticas, bajo el interés del estudiante, y se podría implementar mediante juegos lúdicos que tengan un fin.
- Comunicación matemática:
Dentro del trabajo colaborativo cada integrante argumenta y sustenta su posición con respecto a un tema, y esto se ve reflejado aun mas cuando cada equipo argumenta su respuesta en el plenario; y se puede implementar esta práctica mediante preguntas potentes y abiertas; y promoviendo los diálogos académicos.

# data[].attributes.headline
Sala 17 : Alexander Chamorro ; Juan Pablo Hurtado; Nydia Gutierrez; Ytalo Alcazar; Alan Gonzales

# data[].attributes.subject
Sala 17 : Alexander Chamorro ; Juan Pablo Hurtado; Nydia Gutierrez; Ytalo Alcazar; Alan Gonzales

# data[].attributes.body
Principio 5 y 6:
- Contextualizar las sesiones de aprendizajes aterrizadas a la realidad del aula que estamos enseñando para que el estudiante genere la conexión con su día a día y que no salga la pregunta ¿y esto para que me servirá ?
-Realizar preguntas y repreguntas orientadas a la meta de la sesión y que a su vez favorezca a la retroalimentación efectiva no solo del docente al estudiante sino en el trabajo colaborativo entre estudiantes, darle el espacio para que generen sus propios aprendizajes.
- Planificar entrevistas personales que permitan visualizar el pensamiento del estudiante, así mismo identificar su habilidades y necesidades para lograr lo aprendizajes.
-Resultados de la investigación El docente eficaz hace uso de una amplia gama de evaluaciones formales e informales para diagnosticar problemas de aprendizaje.
-El docente brinde un espacio donde los estudiantes desde la autoevaluación logren generar sus propios aprendizajes.

# data[].attributes.headline
Grupo 7: Hugo Vite - Nancy Ygnacion - Humberto Santillán

# data[].attributes.subject
Grupo 7: Hugo Vite - Nancy Ygnacion - Humberto Santillán

# data[].attributes.body
Nuestro grupo ha encontrado muchas coincidencias en la practica tanto en el principio 2 como el 9 que utilizamos en clase. Es necesario que cada estudiante evalúe los retos en silencio para poderlas entender, buscar estrategias de solución y luego compartir con su grupo (trabajo colaborativo), donde expliquen sus soluciones y den a conocer su resultado. De igual manera, utilizamos material concreto, gráficos, símbolos y herramientas tecnológicas (aplicaciones o programas) para desarrollar el aprendizaje de nuestros estudiantes. Cada uno de estas estrategias son usadas de acuerdo a la edad o grado de nuestros estudiantes.

# data[].attributes.body
- El docente utiliza lenguaje adecuado para comunicarse con los estudiantes.
- El docente debe fomentar el uso de la terminología de manera adecuada, de manera que tenga sentido su uso.
- Cerrar la brecha entre el lenguaje materno y el matemático.
- El uso y las diferencias entre los símbolos matemáticos en todas las sesiones de aprendizaje.

# data[].attributes.body
- Partir de los intereses del estudiantes.
- Aprovechar de competencias que los estudiantes ya dominan.
- Los docentes deben ser realistas con las actividades propuestas, deben tener en cuenta siempre las capacidades del estudiante.
- Los estudiantes deben aprender de sus errores.

# data[].attributes.headline
GRUPO 8: Anita López, Edgar Castro, Rafael Sobrado y Edwin Vera.

# data[].attributes.subject
GRUPO 8: Anita López, Edgar Castro, Rafael Sobrado y Edwin Vera.

# data[].attributes.body
Hemos encontrado que los dos principios son aplicados en el desarrollo de las sesiones de clase, debido a que la propuesta en IS esta orientado a que el estudiante desarrolle su autonomía y sea responsable de su propio aprendizaje, en donde el docente prevé al estudiante las herramientas y recursos necesarios para el logro de los aprendizajes de manera significativa basado en trabajo colaborativo.

# data[].attributes.attachment_caption
Integrantes: Judy Matos, John Quirino, Jenny Poma, Esteban Duymovich, Renan Muñoz

# data[].attributes.body
Principio 2: para llegar a una amplia interpretación de las ideas matemáticas, los estudiantes deben ser capaces de trabajar independientemente y en colaboración,

a) Tiempo de reflexión:  el docente debe asegurarse de que  el estudiante no sea distraído por la opinión de los demás, y así el estudiante procese un nuevo concepto o resolver un problema.

b) discusión de toda la clase los docentes son los entes que guían administrando de manera eficaz los recursos necesarios para que los estudiantes ofrezcan soluciones registradas por los docentes.
c) socios y pequeños grupos trabajar en grupos peqeños genera   empatía en los estudiantes, generando
generando apoyo socio emocinal. EN grupos pequeños los estudiantes se facilita el intercambio de ideas administrando de manera eficaz los recursos necesarios para que los
estudiantes ofrezcan soluciones registradas por los docentes.

Principio 9: Las herramientas y representaciones son una parte importante de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Para implementar una práctica efectiva de herramientas y representaciones en la enseñanza de las matemáticas, se pueden seguir los siguientes pasos:

1. Identificar las herramientas y representaciones adecuadas

2. Introducir las herramientas y representaciones.

3. Usar las herramientas y representaciones en la enseñanza.

4. Fomentar la exploración y el descubrimiento.

5. Promover la reflexión y la discusión.

En resumen, para implementar una práctica efectiva de herramientas y representaciones en la enseñanza de las matemáticas, es importante seleccionar las herramientas adecuadas, presentarlas de manera clara y comprensible, utilizarlas de manera efectiva en la enseñanza, fomentar la exploración y el descubrimiento, y promover la reflexión y la discusión.

# data[].attributes.body
Para el principio 2.
Equilibrar los equipo de trabajo.
Se necesita predisposición por parte del estudiante; autoconocimiento y motivación por parte del docente, esto se refleja en:
- Trabajo individual.
- Trabajo colaborativo.

Es necesario crear un ambiente acorde a las necesidades del estudiante.  (ACUERDOS DE CONVIVENCIA).
- PLENARIO (Feedback entre estudiantes).

Para el principio 9.
Se encuentra el material concreto.
- Actividades motivadoras; usando Tecnología. (ALEKS)
- Organizando debates.
- Gráficos.
- Diagramas.
- Textos, historias, videos.

INTEGRANTES:
- Ascencio Usseglio Christian
- Villavicencio Urbano Geraldine
- Zeña Santamaria Carlos
- Rojas Gloria
- Cajachaugua León Félix Benjamín