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Methodologie

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PROGRAMME DNL PHYSIQUE CHIMIE POUR TOUTES LES LANGUES

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PROGRAMME DNL PHYSIQUE CHIMIE POUR TOUTES LES LANGUES

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Enseigner les SVT dans le cadre d'une DNL. Parcours M@gistere 6h. Réseau Canopé

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Enseigner les SVT dans le cadre d'une DNL. Parcours M@gistere 6h. Réseau Canopé

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Documents A. GUEDET IPR HG SELO TOULOUSE

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Documents A. GUEDET IPR HG SELO TOULOUSE

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les documents partagés par Mme Guedet lors du stage novembre 2023

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Pratiquer les sciences dans une langue étrangère, outre le bénéfice que cela apporte en termes de compétences linguistiques, c'est aussi prendre du recul et s'approprier différemment les connaissances et compétences scientifiques grâce au contexte culturel différent véhiculé par la langue. Aujourd'hui différents contextes offrent cette possibilité : en lycée les sections européennes et la DNL, les dispositifs favorables à l'interdisciplinarité (enseignements d'exploration, accompagnement personnalisé par exemple) et au collège les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) notamment. Il est également possible d'exploiter de temps en temps dans ses cours des ressources scientifiques en langues étrangères.

Liens utiles

Ressources pour les jurys de l'épreuve orale du baccalauréat

Ressources associées aux animations interacadémiques

Cette animation s'est déroulée autour de 2 axes principaux. Ci-joint le diaporama qui a servi de support à l'animation.

Réflexions sur l'enseignement des sciences dans d'autres pays : quels regards, quelles ressources pour les SVT ?

Travail collaboratif : mutualisation et réflexions autour de séquences pédagogiques en cours de production

Présentation de l'avancée des travaux de 2 groupes : groupe 1 et groupe 2

Perspectives : DNL et EPI au collège

La prochaine animation abordera la question de l'évaluation et notamment la nouvelle grille utilisable pour l'épreuve orale à la session 2016 .

Les textes

BOEN du 17 janvier 2019 (d'après l'arrêté du 20-12-2018) : Conditions d'attribution de l'indication section européenne ou section de langue orientale (applicable à partir de la session 2021 du baccalauréat)
Pour la session 2020 du baccalauréat, le texte en vigueur est toujours l'arrété du 9 mai 2003 relatif aux conditions d'attribution de l'indication section européenne ou section de langue orientale sur les diplômes du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.
Les enjeux de la DNL en SVT

Rappel sous forme d'un diaporama présenté le 16 octobre 2013 (rencontre inter-académique).

Le baccalauréat

La rencontre interacadémique (Créteil, Paris, Versailles) qui s'est déroukée le 16 octobre a montré la nécssité de faire progressivement évoluer les supports d'interrogation. Pour la session 2014, ceux-ci resteront circonsrits à des supports écrits mais pourront intégrer des images, graphes...

Thèmes pouvant être traités en Terminale. Ce document évoluera pour réaffirmer l'ouverture culturale et sociétale et davantage tenir compte de la diversité des situations d'enseignement, notamment les groupes communs aux 3 filières générales.
Evaluation
La certification à la DNL

Il n'existe pas de prépration dans la discipline mais le PAF propose un stage dont l'objectif est de vous aider à préparer l'examen de la Certification Complémentaire DNL.

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Portail de l'Académie de Paris, enseigner en langue étrangère en SVT

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DNL | Histoire - Géographie - Enseignement moral et civique

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Les deux séquences proposées permettent d’étudier la question de la propagande et de l’embrigadement par l’étude d’affiches nazies et d’extraits de films. Enseigner l’Allemagne nazie en DNL - séquence 1 Cette séquence porte sur les valeurs du national-socialisme. Après avoir préparé en groupe la

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N°1 lien vidéo sujet 1 Une histoire du vivant  enfermedad celiaca

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N°1 2022_DNL SVT Espagnol 1 Une histoire du vivant  enfermedad celiaca

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PAS DE PROGRAMME SPECIFIQUE

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Rapport jury Certification complémentaire DNL 2022

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Rapport jury Certification complémentaire DNL 2022

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Exemple de demande d'ouverture de SELO - LF Barcelone

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Exemple de demande d'ouverture de SELO - LF Barcelone

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Proposition evolution sujets DNL maths Toulouse ZEI

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Proposition evolution sujets DNL maths Toulouse ZEI

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Ressource à destination des élèves de Terminale, enseignement de spécialité HGGSP et enseignement de Géographie, tronc commun.

Thème étudié : Conquêtes, affirmations de puissance et rivalités, Jalon 2 : Vers une nouvelle gouvernance mondiale des océans
Terminale, enseignement de spécialité HGGSP

Source : BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019
Thème étudié : Mers et océans, entre appropriation, protection et liberté de circulation
Terminale, Géographie tronc commun

Source : BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019
Map of the Buenos Aires Ambassy

Map from the London Ambassy

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éditeur(s) :

haut de page

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DNL, sections int, euro et bi-nationales

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Ressource à destination des élèves de Terminale, enseignement de spécialité HGGSP et enseignement de Géographie, tronc commun.

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Rapport jury académie Toulouse certification complémentaire espagnol

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Rapport jury académie Toulouse certification complémentaire espagnol

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Grille évaluation 2021 DNL HG SELO académie Toulouse

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Grille évaluation 2021 DNL HG SELO académie Toulouse

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Grille évaluation 2021 DNL Maths SELO académie Toulouse

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Grille évaluation 2021 DNL Maths SELO académie Toulouse

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Grille générique évaluation 2021 DNL autres matières SELO académie Toulouse

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Grille générique évaluation 2021 DNL autres matières SELO académie Toulouse

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grille générique autres matières évaluation SELO

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N°2 2022_DNL SVT Espagnol une histoire du vivant una vacuna contra la covid 19

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N°3_2022_DNL SVT Espagnol Permafrost climat2

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N°4_2022_DNL SVT Espagnol proteccion de la capa de ozono

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N°6_2022_DNL SVT Espagnol Mexico y cambio climatico climat1

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N°10_2022_ DNL SVT Espagnol Fosiles en Marruecos évolution

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Sujets DNL Maths 2020 et 2021 académie de Toulouse

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Sujets DNL Maths 2020 et 2021 académie de Toulouse

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Sujets DNL Maths académie Toulouse 2010 à 2021

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Sujets DNL Maths académie Toulouse 2010 à 2021

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D.N.L. : Banque de supports d'évaluation pour l'épreuve spécifique orale en sections européennes anglais de DNL

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D.N.L. : Banque de supports d'évaluation pour l'épreuve spécifique orale en sections européennes anglais de DNL

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Sujet Géo 1 DNL HG espagnol académie Toulouse

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Sujet Géo 1 DNL HG espagnol académie Toulouse

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Sujet Géo 2 DNL HG espagnol académie Toulouse

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Sujet Géo 2 DNL HG espagnol académie Toulouse

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Sujet Histoire 1 DNL HG espagnol académie Toulouse

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Sujet Histoire 2 DNL HG espagnol académie Toulouse

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Sujet Histoire 1 DNL HG anglais académie Toulouse

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Sujet Histoire 2 DNL HG anglais académie Toulouse

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Sujet Histoire 2 DNL HG anglais académie Toulouse

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Sujet Histoire 3 DNL HG anglais académie Toulouse

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Sujet Histoire 3 DNL HG anglais académie Toulouse

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Sujet Géo 1 DNL HG anglais académie Toulouse

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Sujet Géo 1 DNL HG anglais académie Toulouse

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Sujet Géo 2 DNL HG anglais académie Toulouse

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Sujet Géo 2 DNL HG anglais académie Toulouse

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Boats and boating--Equipment and supplies

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Séquence DNL English : Waves and resonance

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Frédéric Marquet, professeur et formateur disciplinaire nous propose une séquence en anglais à destination des élèves de Terminale (S et Spé).

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Frédéric Marquet, professeur et formateur disciplinaire nous propose une séquence en anglais à destination des élèves de Terminale (S et Spé).

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Banque de sujets DNL Anglais Physique-Chimie (2013)

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Banque de sujets correspondant à l'épreuve de Physique-Chimie DNL Anglais, session 2013.

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Ressources pédagogiques DNL SPC anglais académie Montpellier

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Ressources pédagogiques DNL SPC anglais académie Montpellier

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Recherche tous contenus | Portail pédagogique académique

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Exemple de sujet DNL Espagnol Physique-Chimie (2018)

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Exemple de sujet de l'épreuve spécifique de langue en section européenne, physique-chimie en langue espagnole, qui s'est déroulée en 2018.

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Ressources DNL SPC espagnol académie Montpellier

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Ressources DNL SPC espagnol académie Montpellier

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Recherche tous contenus | Portail pédagogique académique

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Fiche guide construire sujet DNL HG espagnol

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Fiche guide construire sujet DNL HG espagnol

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Fiche guide construire sujet DNL HG anglais

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Fiche guide construire sujet DNL HG anglais

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Emilangues est le site de référence pour les sections européennes ou de langues orientales. Il propose informations, documentation officielle et ressources pédagogiques pour l'enseignement des langues et des disciplines non linguistiques au collège

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espace pédagogique > disciplines du second degré > svt > transversalité > DNL

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Séquence de Maths. Les problèmes de duplication du rectangle et du cube en Grèce antique.

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Séquence de Maths. Les problèmes de duplication du rectangle et du cube en Grèce antique.

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Thèmes abordés

Les problèmes de duplication du rectangle et du cube dans la Grèce antique : utilisation de la règle et du compas (Euclide), le mésolabe d'Eratosthène.

Références au programme

* Configurations du plan : utiliser les propriétés des triangles, des quadrilatères, des cercles. Prendre appui sur les propriétés étudiées au collège.
* Savoir utiliser un logiciel de géométrie dynamique.

Niveaux de compétence en langue

Expression orale en continu : A2

Expression orale en interaction : B1

Compréhension de l'écrit : B1

Expression écrite : B1

Compréhension de l'oral : B1

Niveau visé par la séquence

Niveau A2+/B1 du CECRL.

Compétences disciplinaires

- Raisonnement par analyse et synthèse dans la recherche des constructions à la règle et au compas.
- Initiation à l'histoire et l'épistémologie des Mathématiques à travers des problèmes de constructions.
- Sensibilisation à la notion d'exactitude en Mathématiques.
- Utilisation d'un logiciel de géométrie dynamique dans le but de reproduire un instrument de construction (mésolabe) et de donner une valeur approchée de la solution de la duplication du cube.

Fiche analytique

Dimensions culturelle/interculturelle/interdisciplinaire

Dimension interculturelle : histoire des mathématiques, des problèmes de la géométrie grecque.

Prérequis

- Disciplinaires : géométrie élémentaire de collège.
- Linguistiques : niveau A2-B1 du CECRL.
- Culturels : aucuns.

Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) au cours de la séquence

- CE de niveau B1-B2 : A partir d'un texte, compréhension d'une problématique épistémologique à partir d'un texte (la necessité de définir la notion " d'exactitude " pour pouvoir travailler en Mathématiques)
- PO de niveau B1-B2: Donner oralement une démonstration mathématique en utilisant le vocabulaire et la syntaxe appropriés
- PE de niveau B1-B2: Ecrire une démonstration mathématique en utilisant le vocabulaire et la syntaxe appropriés
- CE de niveau A2-B1: Utiliser un logiciel de géométrie dynamique en intégrant le vocabulaire des actions disponibles.
- PPI : Compte-rendu par binôme des instructions pour les constructions géométriques à la règle et au compas et de la démonstration " en cascade " de la validité de l'instrument d'Eratosthène.

Exploitation pédagogique

Démarche pédagogique

Voir le déroulement pédagogique détaillé placé en annexe.

Évaluation

Proposition d'évaluation

Compétences évaluées :
- Disciplinaire :
Réinvestir les acquis du collège.
Evaluer l'exactitude d'une démarche mathématique.
(Fichiers : Les exercices qui sont donnés aux élèves).
- Linguistique : écrire une démonstration en espagnol en utilisant le vocabulaire et la syntaxe adéquats.

Modalités de l'évaluation :
- Individuelle pour les productions écrites.
- Exposés à tour de rôle à partir des réponses aux exercices posés. Participation au débat. Production du mésolabe avec logiciel de façon plus ou moins autonome.

Ouverture et approfondissement

Approfondissement

Sitographie

Los Elementos de Euclides
Enoncés des propositions euclidiennes illustrées par des figures Geogebra.
Certaines propositions sont démontrées.
http://www.euclides.org/menu/elements_esp/indiceeuclides.htm

Divulgamat
Site d'information sur tout ce qui concerne la vulgarisation mathématique. http://www.divulgamat.net/

Bibliographie

Euclide, Les Eléments, traduit de texte de Heiberg, traduction et commentaires par Bernard Vitrac, PUF, Paris, 1990.

Pérez Ruy-Díaz, José Antonio, Regla, compás y otras formas de ver la Geometría. Présentation de la géométrie du compas et la règle, le compas, de papier plié, avec allumettes, etc., Creaciones Coyright, España, 2010.

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Thèmes abordés Les problèmes de duplication du rectangle et du cube dans la Grèce antique : utilisation de la règle et du compas (Euclide), le mésolabe d'Eratosthène. Références au programme * Configurations du plan : utiliser les propriétés des triangles, des quadrilatères, des cercles.

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Séquence SVT. Extraction et production de l’huile d’olive

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Séquence SVT. Extraction et production de l’huile d’olive

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L'huile d'olive fait partie du patrimoine de la région Andalouse. Il s'agit dans cette séquence de s'intéresser aux différentes méthodes d'obtention de cette huile et de distinguer ses différentes qualités, de l'huile vierge jusqu'à l'huile " lampante ". Comment mettre en œuvre une procédure scientifique permettant de les différencier ? Est-il possible de rendre à nouveau consommable une huile devenue rance ?

El aceite de oliva forma parte del patrimonio de Andalucía. Se trata de estudiar por una parte las diferentes técnicas para obtener el aceite y por otra parte diferenciar las diferentes calidades, desde el aceite de oliva virgen extra hasta el petróleo lampante. ¿Cómo elaborar un proceso científico que permita distinguirlos ? ¿Es posible hacer que el aceite rancio se pueda consumir de nuevo ?

Rédacteurs :

Marc SENLECQUE

Iluminada GONZALEZ

Lycée Silvia Monfort 6 rue de l'orme de Sours 28600 Luisant

Objectifs disciplinaires

Réinvestir les connaissances des élèves sur les différentes méthodes d'extraction d'une substance (rappels de seconde + programme de terminale spécialité).
Etre capable d'exploiter les résultats d'un titrage indirect pour vérifier la qualité d'une huile d'olive : on dose indirectement l'acide oléique présent dans l'huile d'olive. On ajoute à un échantillon d'huile d'olive une quantité déterminée de potasse alcoolique. L'excès de potasse est ensuite dosé par de l'acide chlorhydrique.

Références au programme

Programme de Terminale S spécialité physique-chimie : B.O.E.N. n°4 du 30 août 2001

A - Extraire une espèce chimique.
B2 - Titrages indirect : détermination de l'indice d'acide d'une huile.
C - Effectuer des contrôles de qualité : exploitation d'un titrage indirect.

Niveaux de compétence en langue

Expression orale en continu : B2

Expression orale en interaction : B2

Compréhension de l'écrit : B2

Expression écrite : B2

Compréhension de l'oral : B2

Fiche analytique

Notion(s) centrale(s)

Exploiter les résultats d'un dosage indirect.
Mettre en œuvre une démarche expérimentale dans le but de vérifier la qualité d'un produit de consommation courante.

Dimensions culturelle/interculturelle/interdisciplinaire

Cette étude se fait en lien avec la partie du programme d'Espagnol de terminale intitulé " Identités ". Il s'agit ici de l'étude de la région andalouse, en mettant en relief ses spécificités. Ce travail peut être mené parallèlement dans plusieurs disciplines : Espagnol (étude de la région, coutumes, l'immigration clandestine...), Histoire-Géographie (l'aménagement du territoire, le problème de l'immigration clandestine...) et Physique-Chimie (étude d'un produit typique de la région).

Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) au cours de la séquence
Compréhension de l'écrit
Interaction
Exploitation pédagogique

Démarche pédagogique

1ère séance (1 heure) : étude d'un document présentant diverses méthodes de production de l'huile d'olive ainsi que les différents types de qualité d'huile auxquels chacune de ces méthodes conduit. Les élèves répondent aux questions suivant le document. C'est l'occasion de mettre en place le vocabulaire spécifique à ce sujet, que l'on continuera d'utiliser dans les séances suivantes. Les élèves pourront être amenés à présenter de façon synthétique les différents procédés (tableau, panneau...).
2ème séance (1 heure) : réalisation du dosage indirect d'un échantillon d'huile d'olive. On commence par une explication de la méthode de dosage indirect (on peut éventuellement montrer que le dosage direct de l'acide oléique par la potasse n'est pas satisfaisant car le virage n'est pas flagrant). Puis les élèves réalisent le dosage et s'il reste suffisamment de temps commencent l'exploitation des résultats obtenus.
3ème séance (1 heure) : exploitation des résultats du dosage. Etude d'un texte montrant une technique permettent de rendre de nouveau consommable une huile jugée jusque là rance : le raffinage.

Lors des deux dernières séances, on pourra vérifier la validité des résultats obtenus lors du dosage ainsi que des interprétations formulées et évaluer la qualité de l'expression. On vérifiera également que le vocabulaire spécifique est correctement utilisé.

Évaluation

Proposition d'évaluation

Diverses évaluations possibles :
- réponse au questionnement du document joint (extraction et dosage de l'acide oléique),
Objectifs : vérifier la validité des résultats obtenus lors du dosage ainsi que des interprétations formulées + évaluer la qualité de l'expression, vérifier que le vocabulaire spécifique est correctement utilisé.
- réalisation d'un panneau différenciant les différentes qualités d'huile d'olive en mettant en avant les particularités de chacune,
Objectifs : vérifier les choix des critères de différenciation des différentes huiles, évaluer la capacité à présenter de façon synthétique et visuelle les résultats obtenus.

Ouverture internationale et interdisciplinarité

Ouverture internationale

Un assistant de langue peut éventuellement présenter la région et faire découvrir aux élèves d'autres aspects de la culture et du patrimoine andalous.

Prolongements dans la discipline

Si cet aspect n'a pas été abordé dans le cadre de cette séquence, mettre l'accent sur la nécessité de la mise en place d'un dosage indirect, le dosage direct conduisant à des résultats peu satisfaisants (le changement de couleur est peu flagrant dans ce cas).
On peut également travailler sur la nécessité d'utiliser un milieu alcoolique puisque l'on dose ici une espèce insoluble en phase aqueuse.

Interdisciplinarité

Ce travail peut être mené parallèlement dans plusieurs disciplines : Espagnol (étude de la région, coutumes, l'immigration clandestine...), Histoire-Géographie (l'aménagement du territoire, le problème de l'immigration clandestine...) et Physique-Chimie (étude d'un produit typique de la région).

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L'huile d'olive fait partie du patrimoine de la région Andalouse. Il s'agit dans cette séquence de s'intéresser aux différentes méthodes d'obtention de cette huile et de distinguer ses différentes qualités, de l'huile vierge jusqu'à l'huile " lampante ". Comment mettre en œuvre une procédure scientifique permettant de les différencier ?

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Séance : Marte : travail d'autour de l'instituto de astrofisicas de Canarias Séance : Analisar un artículo de prensa Documents et ressources : Fiche profe Documents et ressources : Fiche élève

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Sur la nouvelle plateforme européenne, vous pourrez :

rechercher des partenaires européens pour élaborer un projet pédagogique depuis l’onglet « Networking/Réseautage », rubriques « Partner Finding » et « People ». Ces recherches s’effectuent en fonction du type de projet et de l’âge des élèves que vous recherchez.

Vous n’êtes pas seul(e) !

Personnes ressources :

Bureau d’assistance national (BAN) : assistance@etwinning.fr

Quelques ressources pratiques :

Conseils pour votre recherche de partenaire  https://www.etwinning.fr/mener-son-projet/trouver-le-bon-partenaire

Comment initier son projet eTwinning

Témoignages et scénarios de projet

La chaîne YouTube eTwinning France : des vidéos d’exemples de projets, les enregistrements de toutes nos formations en ligne. En raison du lancement récent de la nouvelle plateforme European School Education Platform (ESEP), les tutoriels vidéos de prise en main de la plateforme sont en cours d’implémentation et seront prochainement disponibles.

Formations en ligne
Vous pouvez vous inscrire à l’un de nos trois parcours M@gistère indiqués ci-dessous. Ces derniers vous proposent une offre de formation personnalisée à distance, et en autoformation, accessible depuis n’importe où, à n’importe quel moment :

« A la découverte d’eTwinning »

« Construire un projet eTwinning »

« Mener un projet eTwinning »

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Info clé : Dans le cadre d'une expérimentation en 2014-16 vous pouvez mener un projet eTwinning entre partenaires français ( en savoir plus sur eTwinning nationa l).

Regardez la formation en ligne "Trouver des partenaires sur eTwinning" proposée en septembre 2021, par Brigitte COLLOMB, ambassadrice eTwinning, et Sylvain Perque, membre du Bureau national eTwinning France.

Règle numéro 1 : soyez proactif/ve !

N'attendez pas qu'on vous contacte. Présentez-vous et décrivez votre idée de projet aux personnes qui vous intéressent, sur le journal eTwinning de leur profil ou via la messagerie interne d'eTwinning. Ne misez pas sur un seul message, contactez plusieurs personnes qui correspondent à ce que vous cherchez (et seulement ceux qui correspondent à ce que vous cherchez, ne soyons pas des spammeurs !).

Où chercher un(e) partenaire ? Les outils...

Le plus direct

Dans votre espace eTwinning sur la European School Education Platform, les forums de recherche de partenaires vous permettront de publier votre idée de projet (dans la/les langues du projet) et de répondre aux propositions d'autres enseignants en recherche active de partenaire. Quelques astuces pour soigner votre message :

Donnez un titre clair et précis " Projet sur 1ère Guerre mondiale, 15-17 ans en français/espagnol ", plutôt que " Recherche partenaire pour projet en lycée " ;

Rédigez l'annonce dans la ou les langues cibles du projet et dans votre langue de travail ;

Au bout de 2/3 jours, si vous n'avez reçu aucune réponse, postez votre annonce de nouveau sur le forum en la reformulant un peu.

Ciblage et contacts individuels

Si vous recherchez une personne spécifique ou si vous ciblez un profil de partenaire particulier, cliquez sur l'onglet "Réseautage/Networking" et cliquez ensuite sur l'onglet " People/Personnes". Vous y trouverez plusieurs possibilités de recherche :

Un moteur de recherche rapide pour retrouver un enseignant ou un établissement que vous connaissez déjà. Dans ce cas, indiquez son nom et prénom dans la barre de recherche. Cliquez ensuite sur le lien de son profil et vous pourrez alors interagir avec cette personne (ajouter comme contact, envoyer un message)

Un moteur de recherche avancé pour repérer par différents critères les eTwinneurs qui partagent avec vous plusieurs points en commun (type de membre, discipline(s), pays, et langue(s) de travail).

Dans l'onglet "Réseautage/Networking" de la European School Education Platform, vous pouvez également rechercher des projets déjà menés qui vous semblent intéressants et contacter les partenaires pour proposer de mener un projet similaire.
Le mieux, c'est de croiser les différents outils : moteurs de recherche + messages ciblés + forum.
Est-ce le bon partenaire de projet ?

Maintenant, vous avez pris contact avec quelqu'un et vous êtes prêt(e) à élaborer le projet. Il faut vous assurer que votre partenaire est prêt(e) à s'engager dans le projet.

Comparez vos attentes - le temps consacré par semaine ou par mois, la fréquence des échanges entre classes, la ou les langues de communication, etc.

Si possible, rencontrez votre partenaire par visioconférence (avec Skype, ou encore Signal, WhatsApp...). Cela vous permettra de mieux juger de leur investissement et si "le courant passe", de planifier les activités et vous accorder sur le calendrier.

Et une fois lancés, COMMUNIQUEZ régulièrement même si c'est pour dire "RAS" ou "je suis navré(e) mais je dois arrêter". Ou, plus agréable, "mes élèves ont eu une super idée !"...

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Info clé : Dans le cadre d'une expérimentation en 2014-16 vous pouvez mener un projet eTwinning entre partenaires français ( en savoir plus sur eTwinning nationa l). Regardez la formation en ligne "Trouver des partenaires sur eTwinning" proposée en septembre 2021, par Brigitte COLLOMB, ambassadrice eTwinning, et Sylvain Perque, membre du Bureau national eTwinning France.

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eTwinning offers a platform for staff (teachers, head teachers, librarians, etc.), working in a school in one of the European countries involved, to communicate, collaborate, develop projects, share and, in short, feel and be part of the most exciting learning community in Europe.

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Consulter les témoignages et les exemples de projets partagés par des enseignants « eTwinneurs » !

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Historiasiglo20.org - El sitio web de la historia del siglo XX

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Temas: Sufragismo, Feminismo, Union Ciudadania Europea, Primera Guerra Mundial, Relaciones Internacionales entreguerras y amplia colección de enlaces

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Historia

www.historiasiglo20.org

http://clio.rediris.es

http://www.claseshistoria.com/

www.educahistoria.com

www.gh.profes.net

http://www.juanjoromero.es/blog/

Arte

www.artehistoria.com

www.dearqueologia.com

www.almendron.com

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géographie

www.internetgeography.net

http://www.anna-heringer.com/ une exemple d'architecture durable en pays en développement. site en anglais

histoire

www.bbc.co.uk/history/ : le site d'histoire de la BBC.

www.fordham.edu/halsall/ : Internet history sourcebooks project

http://avalon.law.yale.edu/ : documents de droit, histoire et diplomatie.

www.worldwar1.com/ : Trenches on the web ». Site tentaculaire sur la Première Guerre mondiale.

www.firstworldwar.com/index.htm

www.nytimes.com/interactive/2009/01/17/washington/20090117_ADDRESSES.html?hp : les discours inauguraux de tous les présidents américains.

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espace pédagogique > disciplines du second degré > physique chimie > transversalité

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Dans le cadre de l'enseignement de la DNL maths en anglais, vous trouverez sur le site de l' IREM (Institut de recherche sur l'enseignement des mathématiques) de La Réunion des séquences et des sujets dans la Lire la suite

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Exemple Mathématiques à ne plus reproduire

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Sujet HG espagnol - Transition démocratique

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Sujet HG espagnol - Transition démocratique

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Pendant trois ans, des lycéens de cinq nationalités ont sillonné l'Europe. Ils se sont confrontés à l'histoire de cinq témoins. 1936 en Espagne, le coup d’Etat franquiste tente de renverser la République et la guerre civile éclate. Aux côtés des républicains espagnols, des jeunes venant du reste de l’Europe et du monde s’engagent alors pour combattre l’extension du fascisme. Ils prolongeront leur lutte pendant la Deuxième Guerre mondiale et au-delà. Deux survivants témoignent, ainsi que trois descendants. Face à leur récit, les lycéens s'interrogent : quelles motivations les ont poussés à risquer leurs vies ? Qu’est ce que cet engagement leur inspire aujourd'hui ? Pour quelles causes seraient-ils capables de s’engager ?

Ce film est le fruit d'un travail associant une réalisatrice professionnelle et des lycéens de France, d’Espagne, d’Italie, d’Allemagne et de Lituanie.

Ce film raconte le voyage de ces jeunes au cœur d'une histoire européenne. Une histoire d'engagement.

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Agence ERASMUS+ France / Éducation Formation

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Le projet " Des jeunes qui font l'Histoire " a mis en lien des lycéens et des témoins qui, dans leur jeunesse, ont vécu des périodes de conflit et se sont battus pour défendre les valeurs démocratiques.
Pendant trois ans, des lycéens de cinq nationalités ont sillonné l'Europe.

Ils se sont confrontés à l'histoire de cinq témoins. 1936 en Espagne, le coup d'Etat franquiste tente de renverser la République et la guerre civile éclate. Aux côtés des républicains espagnols, des jeunes venant du reste de l'Europe et du monde s'engagent alors pour combattre l'extension du fascisme. Ils prolongeront leur lutte pendant la Deuxième Guerre mondiale et au-delà. Deux survivants témoignent, ainsi que trois descendants.

Face à leurs récits, les lycéens s'interrogent :

quelles motivations les ont poussés à risquer leurs vies ?

Qu'est-ce que cet engagement leur inspire aujourd'hui ?

Pour quelles causes seraient-ils capables de s'engager ?

Des jeunes lycéens se sont confrontés à l'histoire de cinq témoins.
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Les jeunes s'engagent pour la démocratie | Agence ERASMUS+ France / Éducation Formation

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Le projet " Des jeunes qui font l'Histoire " a mis en lien des lycéens et des témoins qui, dans leur jeunesse, ont vécu des périodes de conflit et se sont battus pour défendre les valeurs démocratiques. Pendant trois ans, des lycéens de cinq nationalités ont sillonné l'Europe.

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This syllabus is designed for students who are learning Spanish as a foreign language. The aim is to develop an ability to use the language effectively for practical communication. The course is based on the linked language skills of listening, reading, speaking and writing, and these are built on as learners progress through their studies.

The syllabus also aims to offer insights into the culture of countries where Spanish is spoken, thus encouraging positive attitudes towards language learning and towards speakers of other languages.

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cambridge igcse spanish - foreign language syllabus

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Cambridge IGCSE Spanish - Foreign Language (0530)

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This syllabus is designed for students who are learning Spanish as a foreign language. The aim is to develop an ability to use the language effectively for practical communication. The course is based on the linked language skills of listening, reading, speaking and writing, and these are built on as learners progress through their studies.

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Image by mohamed Hassan from Pixabay, CC BY

Le travail en groupe ou " apprentissage coopératif " est souvent utilisé en éducation, que ce soit à l'école, au collège, au lycée ou à l'université. En 2018, une enquête de l'Organisation de coopération et de développement économique (OCDE) sur les pratiques éducatives a mis en évidence que près d'un enseignant français sur deux, sur 1400 personnes interrogées, s'appuyait sur des travaux en petits groupes au sein de leur classe.

S'ils considèrent généralement la coopération comme utile, notamment pour promouvoir l'empathie, l'esprit critique ou encore la motivation des élèves, enseignants et enseignantes ne vivent pas toujours positivement la mise en place de ces expériences.

La psychologie sociale a depuis longtemps identifié les difficultés liées au travail en groupe, comme les phénomènes de paresse sociale, de pensée de groupe, ou encore de conformisme.

Dans le cadre de groupes où la coopération n'est pas structurée efficacement, certains élèves peuvent profiter de la situation et ne pas contribuer au travail collectif : c'est le phénomène de paresse sociale. La pensée de groupe émerge quant à elle lorsque les membres du groupe doivent aboutir à un consensus, alors que les contraintes temporelles et de ressources sont importantes. Dans ce cas, les individus ont tendance à se conformer à la majorité, et la qualité du produit de groupe peut se retrouver impactée.

Fixer des objectifs communs

Ainsi, un travail de groupe peu structuré peut entraîner une diminution des efforts individuels. La recherche en éducation indique qu'il existe différentes manières de structurer l'apprentissage coopératif afin d'optimiser son efficacité et de remédier aux difficultés évoquées précédemment. Les frères David et Robert Johnson (2009) ont identifié plusieurs éléments qui déterminent l'efficacité de la coopération.

Tout d'abord, il faut mettre en place un but commun et une situation où chacun des membres du groupe soit incité à s'impliquer s'il veut augmenter à la fois la réussite individuelle et collective. Cette " interdépendance positive " génère des opportunités pour les étudiants de s'engager dans une gestion de groupe et des comportements d'aide qui, à leur tour, améliorent l'apprentissage.

Dans un contexte éducatif, le but commun peut consister en un exposé, un rapport écrit ou bien en des évaluations, collectives ou individuelles. Afin de réduire les effets de paresse sociale, des chercheurs et chercheuses conseillent de responsabiliser les participants en les contraignant à rendre compte de leur travail. Le groupe ainsi que les membres qui le constituent doivent alors être évalués sur leur capacité à remplir les objectifs pédagogiques fixés par l'enseignant ou l'enseignante.

Dans cet article, nous avons choisi de nous concentrer sur l'une de ces méthodes d'apprentissage coopératif : " la classe puzzle ". Cette dernière a été créée par Aronson et ses collègues dans les années 1970, afin de favoriser l'intégration des minorités ethniques suite à la déségrégation des écoles américaines. Depuis sa création, plus d'une centaine d'articles empiriques ont été publiés sur la " classe puzzle ", qui jouit d'une popularité importante auprès de nombreux enseignants.

Apprendre à expliquer

La " classe puzzle " est structurée de manière à suivre trois étapes principales, décrite ci-dessous.

Phase " individuelle " : Dans un premier temps, chaque membre des groupes (constitués de 4 à 6 élèves) travaille individuellement une partie du matériel à apprendre préalablement divisé par l'enseignant‧ ou enseignante (ici 3 contenus représenté par une couleur différente). Dans notre exemple, il pourra s'agir d'une synthèse d'informations sur des thèmes complémentaires caractérisant la période comme : les grandes découvertes (Bleu), la monarchie absolue en France (Jaune) ou encore la Révolution française (Vert).

Author provided

Phase " expert " : Dans un second temps, chacun des élèves quitte son groupe pour rencontrer, dans le cadre d'un nouveau groupe de travail, les élèves disposant du même corpus d'informations qu'eux. Ils forment ainsi un groupe d'experts pour échanger, synthétiser ces informations. Par exemple, le groupe 1 sera composé d'élèves ayant travaillé sur la sous-partie " les grandes découvertes ".

Cette étape du processus est particulièrement importante car elle fournit aux élèves les moins chevronnés l'occasion de prendre appui sur leurs camarades plus expérimentés afin de maîtriser au mieux le corpus d'informations qui leur a été attribué. Les groupes " experts " donnent à tous les élèves l'occasion de se faire une idée précise de la façon de présenter le matériel à leurs camarades et ce, sans tenir compte des inégalités antérieures en matière de compétences ou de préparation.

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Phase " puzzle " : Enfin, les élèves retournent dans leurs groupes d'origine et vont exposer le matériel sur lequel ils sont devenus " experts " à leurs camarades. Ainsi, chaque groupe accède à la totalité du contenu du cours en mettant en commun les connaissances des différents membres, à la manière d'un puzzle.

Pour structurer l'interdépendance positive, l'enseignant peut préparer une évaluation portant sur l'intégralité des contenus ou bien des exposés de groupe qui nécessitent l'articulation des différentes sous-parties entre elles, par les élèves. En effet, il est important que les élèves intègrent les informations et développent un point de vue global sur la leçon.

Author provided

Pour résumer, la " classe puzzle " est une approche qui nécessite de la rigueur dans le bon déroulé des étapes. Ainsi il est préférable d'anticiper la création des groupes, l'agencement de la classe et la préparation du matériel en amont pour ne pas perdre de temps lors du cours.

La principale difficulté réside dans la capacité des étudiants à résumer et transmettre les idées principales des contenus qu'ils doivent étudier. Expliquer et enseigner n'est pas simple. D'ailleurs, des travaux en psychologie de l'éducation proposent d' entraîner les étudiants et étudiantes avant de mettre en place de telles pratiques afin de maximiser leurs effets.

Ritualiser les cours ?

Outre l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences, " la classe puzzle " permet bien souvent de créer un tissu relationnel précieux pour les étudiants et étudiantes, dont on connaît les effets bénéfiques pour la qualité de vie et la réussite universitaire. C'est un élément important à l'université car certains sont en situation d'isolement social, notamment lors des premières années de la Licence.

Néanmoins, il est à noter qu'avec cette méthode, les étudiants sont experts d'une partie du puzzle seulement. Cette limite implique donc de s'assurer que chacun et chacune a eu l'opportunité de prendre connaissance de manière approfondie des autres parties du puzzle. À l'université, ce travail personnel d'approfondissement peut être réalisé à la maison.

De la même façon, la " classe puzzle " peut se pratiquer dans le secondaire. Lors d'entretiens avec des professeurs de collège ayant expérimenté cette méthode pendant un trimestre, une implication et une participation accrue des élèves dans leurs classes ont été relevées : la majorité des élèves ont joué le jeu, aidé leurs pairs, et assumé la mission du travail commun, certains ayant même adapté la répartition des ressources et des rôles dans leur propre travail à la suite de l'expérimentation.

Les personnes interrogées ont néanmoins soulevé quelques limites concernant l'utilisation de la méthode de la " classe puzzle ". Selon eux, elle nécessite une adaptation de la pratique enseignante et une préparation importante pour mettre en place différentes activités et répartir les élèves dans les groupes. De la même manière, tous les élèves n'ont pas participé avec le même degré d'engagement et d'enthousiasme, et la communication dans les groupes n'a pas été aisée lors des premières séances de travail en coopération.

À ce titre, les enseignants et enseignantes ont soulevé l'importance de la " ritualisation " de leur cours, étape importante pour que les objectifs de la leçon et le fonctionnement de la classe puzzle se déroule efficacement. Malgré tout, pour ces enseignantes et enseignants, les apports de la " classe puzzle " sur le développement de leurs élèves ont été substantiels, et leur satisfaction envers le dispositif les a amenés à réfléchir à d'autres manières d'implémenter le travail de groupe dans leurs classes. Alors, prêt à " oser les pédagogies coopératives " ?
Arnaud Stanczak a reçu des financements du Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse - ProFAN, des compétences pour les emplois du futur. Anaïs Robert a reçu des financements du Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse - ProFAN, des compétences pour les emplois du futur. Dans le cadre de la recherche et de la création d'innovations, Michael Dambrun a reçu des financements des organismes suivants : Cancéropole Lyon Auvergne Rhone-Alpes (CLARA), la Mildeca, ANR, PIREF, chèque Recherche-Innovation (CAP 20-25), SATT Grand centre.
Michael Dambrun est membre de l'association RPsyGem.

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Avec les " classes puzzles ", favoriser la coopération entre élèves

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e travail en groupe ou " apprentissage coopératif " est souvent utilisé en éducation, que ce soit à l'école, au collège, au lycée ou à l'université. En 2018, une enquête de l'Organisation de coopération et de développement économique (OCDE) sur les pratiques éducatives a mis en évidence que près d'un enseignant français sur deux, sur 1400 personnes interrogées, s'appuyait sur des travaux en petits groupes au sein de leur classe.

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De Bono - who died in 2021 - was also the inventor of "lateral thinking," a method of solving problems indirectly, often in creative and surprising ways. Similarly, Six Thinking Hats is a way to understand and explore different types of thinking.

Six Thinking Hats for Decision Making

The Six Thinking Hats technique gets you to look at a problem in six different ways. It takes you and your team beyond any instinctive positions, so that you explore a range of perspectives. That way, you can carefully consider each one, without having to argue your case or make snap decisions about what's "right" or "wrong."

By the time you've tried out all six hats, you should have a rich collection of insights that will help you to decide your next steps.

Here's what each of the Six Thinking Hats represents:

Blue Hat: "the Conductor's Hat"

When you or your team are in blue hat mode, you focus on controlling your thinking and managing the decision-making process. You have an agenda, ask for summaries, and reach conclusions.

Green Hat: "the Creative Hat"

The green hat represents creative thinking. When you're "wearing" this hat, you explore a range of ideas and possible ways forward.

Red Hat: "the Hat for the Heart"

This hat represents feelings and instincts. When you're engaged in this type of thinking, you can express your feelings without having to justify them logically.

Yellow Hat: "the Optimist's Hat"

With yellow hat thinking, you look at issues in the most positive light possible. You accentuate the benefits and the added value that could come from your ideas.

Black Hat: "the Judge's Hat"

This hat is about being cautious and assessing risks. You employ critical judgment and explain exactly why you have concerns.

White Hat: "the Factual Hat"

The white hat represents information gathering. Think about the knowledge and insights that you've collected already - but also the information you're missing, and where you can go to get it.

Reproduced with the permission of Penguin Random House U.K and the trademark and copyright holder deBono.com. To find out how to use the Six Thinking Hats®️ in teams please contact debono.com.

The Benefits of Six Thinking Hats

As well as improving the quality of your decisions, the Six Thinking Hats technique has some other benefits to offer:

More organized thinking. You can be confident that you've considered every angle, and it helps you to weigh up the information you obtain efficiently and accurately.

Improved creativity. It gets you to step away from your default positions and approaches. And comparing or combining different perspectives can sometimes spark novel thoughts.

Better thinking skills. It's a great way to strengthen important skills such as curiosity and critical thinking.

Stronger interpersonal skills. It encourages you to practice listening, questioning and answering. So it can also make you more persuasive, better at spotting when others need support, and more confident to resolve conflicts when they arise.

Greater inclusivity in teams. It requires people to set aside any preconceptions and to focus on seeing things from the same perspective for a while. Debate still happens, but it's based on shared understanding - which can help everyone to feel included.

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Six Thinking Hats® - Looking at a Decision in Different Ways

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When you make decisions, it helps to see things from a different perspective. Edward De Bono's Six Thinking Hats is a powerful tool for doing just that.

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A muchos quizás nos suena y a la mayoría nos ha ayudado a resolver problemas de un modo más original. La técnica de los seis sombreros para pensar desarrollada por Edward de Bono es una herramienta de comunicación y razonamiento muy efectiva. Gracias a ella vemos nuestras realidades personales desde diversos enfoques y perspectivas, aplicando a su vez el pensamiento lateral.

Edward de Bono cuenta ya con 84 años, pero sigue en activo. Este psicólogo maltés y profesor de la Universidad de Oxford nos ha brindado, con sus ya clásicos trabajos, un legado más que apreciable en el campo de la creatividad, resaltando el potencial del pensamiento y enriqueciendo mundo del management, esos procesos que caracterizan al mundo de las organizaciones.

"Generalmente, los únicos que están satisfechos con su capacidad de pensamiento son aquellos pobres pensadores que creen que el objetivo de pensar es probar que tienen razón, para su propia satisfacción"

-Edward de Bono-

¿De qué estamos hablando?

Es muy posible que quien más y quien menos ya haya probado en alguna ocasión la técnica de los seis sombreros para pensar. Esta dinámica es muy clásica para favorecer la comunicación en las empresas, aunque también suele plantearse como ejercicio en las universidades y en las aulas escolares con los niños para enseñarles a pensar mejor y llegar a acuerdos en grupo.

Algo que de Bono nos transmite, tanto con esta conocida técnica de los 6 sombreros como en otros de sus enfoques contenidos en libros, como "El pensamiento práctico", "Lógica fluida" o "Pensamiento lateral: manual de creatividad", es que todos deberíamos aprender a pensar mejor. Además, dentro de ese "deberíamos" en realidad reconoce un hecho, y es que podemos hacerlo, que a pensar también se aprende.

Abrir perspectivas a otros enfoques, aprender a ser más flexibles, reflexivos y originales en nuestros esquemas de razonamiento, nos permitiría no solo tomar mejores decisiones, sino que también mejoraría la calidad de nuestras relaciones y nuestra productividad.

Técnica de los seis sombreros

La técnica de los seis sombreros para pensar de Edward de Bono sigue siempre la misma pauta, la misma estrategia. No obstante, por muy simple que nos pueda parecer a simple vista esta dinámica, no deja de tener un impacto muy positivo en nuestro cerebro, puesto que lo que estamos llevando a cabo es un "entrenamiento" en toda regla para que aprender a pensar mejor.

Un aspecto que de Bono nos sugiere en su libro de los "6 sombreros" es que algo tan simple como ponerse un sombrero en la cabeza constituye en muchos casos un acto deliberado. El pensamiento también debería seguir esta regla, "ser deliberado y muy cuidado". Pensar bien, para vivir mejor, es una regla a seguir y, por ello, nada mejor que hacer uso de "varios sombreros" para conseguir un estilo de pensamiento variado, ágil y creativo.

Así, lo que busca esta técnica es representar seis direcciones de pensamiento contenidas en seis sombreros imaginarios. Cuando aparece un problema o intentamos tomar una decisión, cada sombrero nos ofrecerá una premisa, una visión, un encuadre concreto. Una vez los hayamos usado todos de forma proactiva, nos sentiremos más capacitados para tomar una decisión.
Veamos ahora qué nos enseña cada sombrero.
El sombrero blanco

Este sombrero nos enseñará a ver las cosas desde un punto de vista objetivo, neutro y vacío de sesgos. El estilo de pensamiento que aplicaremos se basará en el análisis de los datos, en el contraste de la información proporcionada sin emitir juicios de valor.

Este enfoque nos permitirá no involucrarnos emocionalmente ante una decisión y alejarnos. De esta forma la podemos ver de forma más clara y nítida sin distorsiones emocionales. Tomar distancia es algo importante y fundamental para tomar una buena decisión, así que con este sombrero nos alejaríamos lo necesario para alcanzar un punto de vista objetivo.

El sombrero blanco busca hechos concretos.

No interpreta ni da opiniones.

Se mantiene neutro.

Toma distancia.

Sombrero negro

El sombrero negro representa lo lógico-negativo y nos enseña a comprender por qué ciertas cosas pueden salir mal, no funcionar, o no acontecer de la forma que nosotros pensamos.

La técnica de los seis sombreros nos ayuda también a ser críticos y a ver la parte negativa de las cosas para ser más realistas.

En ocasiones, es necesario ser conscientes de los hechos adversos o complejos, esos muros sin salida que hay que aceptar para hallar salidas más válidas.

Asimismo, este tipo de pensamiento se nutre también de nuestra experiencia pasada, esa que nos recuerda los errores del ayer, esa que nos dice que es mejor intentar cosas nuevas antes de caer de nuevo en las mismas trampas.

"Lo importante de una bicicleta -o del pensamiento creativo- es moverse; el freno -o el pensamiento negativo- es sólo un mecanismo de seguridad"

-Edward de Bono-

Sombrero verde

El sombrero verde exige originalidad, creatividad, cruzar fronteras, hacer posible lo imposible.

Es en este sombrero donde se contiene el pensamiento lateral, ese que nos invita a ser provocativos y no tan conservadores, a usar el movimiento novedoso antes que el juicio restrictivo.

Este tipo de pensamiento nos recuerda a su vez que no es bueno sentirse satisfecho rápidamente, que hay que encontrar más rutas, más alternativas, generar más propuestas...

Es importante en este sombrero librarnos de juicios y condicionamientos externos e internos y dejar que fluya la imaginación.

Sombrero rojo

El sombrero rojo es pasional, es emotivo y siente la vida desde el corazón y el universo emocional.

Mientras que el sombrero blanco nos permitía hacer uso de la lógica más neutra, cuidada y objetiva, el rojo nos lanzará al vacío para abrazarnos a ese mundo habitado por las subjetividades más palpitantes a la vez que libres.

En este caso, y al ponernos este sombrero, tendremos la oportunidad de decir en voz alta qué nos apasiona, qué nos inquieta o qué dice nuestra intuición al respecto de la información que tenemos. Asimismo, también nos permitirá entender las emociones de los demás, las necesidades ajenas.

Sombrero amarillo

Mientras el sombrero negro nos ofrecía ese enfoque lógico-negativo tan útil para ser más realistas en nuestro día a día, el sombrero amarillo nos enseña a aplicar un enfoque de pensamiento lógico-positivo.

Podremos ver posibilidades donde otros ven puertas cerradas. Que otras personas vean pocas o ninguna posibilidad detrás de una puerta, no significa que sea necesariamente así. Por lo que con este sombrero, siempre siendo realistas, nos da un enfoque más optimista sobre la realidad y nos anima a ver nuevos retos.

Desarrollaremos un enfoque constructivo y optimista.

Ahora bien, esa positividad, esa apertura, estará caracterizada en todo momento por la lógica. En caso de no mantener esta línea y dejarnos llevar por la fantasía o esa pasión a veces irracional, estaremos usando el sombrero rojo y no el amarillo.

Es importante mantener los pies en el suelo.

Sombrero azul

El color azul lo abarca todo, siempre está presente y domina cada rincón. A su vez, transmite tranquilidad, equilibrio y también autocontrol. Así, dentro de la técnica de los 6 sombreros para pensar, este es el que tiene el control sobre todo el proceso y de ahí que en esta dinámica se use dos veces: al principio y al final.

Al principio para decidir qué sombreros vamos a ponernos, qué orden debemos seguir y al final para tomar una decisión.

El sombrero azul representa, por tanto, el pensamiento estructurado, el que se centra y nos guía en cada paso, señalando alternativas, proponiendo nuevas estrategias y manteniendo el control en cada secuencia para que no nos vayamos por las ramas o nos quedemos estancados.

¿Qué dice la evidencia sobre la técnica de los seis sombreros?

Aunque los estudios realizados en torno a esta técnica son escasos, se ha podido comprobar la efectividad de la misma en la solución de problemas grupales y el desarrollo del pensamiento creativo.

Por ejemplo, un estudio realizado en el año 2014 encontró que la técnica de los seis sombreros benefició la solución de problemas -evaluada en términos de fluidez, calidad y originalidad- en comparación con los grupos de control.

Por su parte, una investigación realizada en el año 2019 comprobó que la técnica de los seis sombreros puede mejorar el pensamiento creativo, especialmente, cuando los participantes utilizaban el sombrero verde.

Dicho esto, podemos concluir que la técnica de los seis sombreros para pensar de Edward de Bono es una buena estrategia para mejorar la calidad de la toma de decisiones.

Gracias a ella, aplicamos los estilos de pensamiento necesarios para valorar los problemas o los hechos que nos rodean desde todas las perspectivas y enfoques posibles. Las repuestas que emitamos después no solo serán más acertadas, sino que también serán mucho más creativas y originales.
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La técnica de los seis sombreros para pensar, de Edward de Bono

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La técnica de los seis sombreros para pensar, desarrollada por Edward de Bono, es una herramienta de comunicación y razonamiento muy efectiva.

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séquence SVT sexe et compétition sportive

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Interview a researcher - preliminary session

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