# data[].attributes.headline
методология 2 

# data[].attributes.subject
методология 2 

# data[].attributes.body
При выборе методов исследования мы исходили из поставленных задач,
опираясь на позиции теории психологических систем, в частности, на
исследование Э.Г. Галажинского по проблеме системной детерминации
самореализации. Для подтверждения обусловленности самореализации
молодежи, посредством оформления внешности спецификой ценностно-
смысловых образований использовались: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, анализ документов, анализ оформления внешности.

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsializatsii-sovremennyh-podrostkov-1/viewer

# data[].attributes.headline
Гипотеза (Обновленная)

# data[].attributes.subject
Гипотеза (Обновленная)

# data[].attributes.body
Наблюдается кризис социальных институтов, являющимися трансляторами социального опыта для молодежи. Это приводит к нарастанию асоциального поведения среди молодежи.
Для решения проблемы кризиса социальных институтов, мы предлагаем изменить образовательную систему а также обеспечить поддержку институту семьи, как институтам, в большей степени влияющим на социализацию подростков и формирование их как личности.

# data[].attributes.body
https://cyberleninka.ru/article/n/krizis-institutov-sotsializatsii-sovremennoy-molodezhi/viewer

# data[].attributes.attachment_link.title
Кризис институтов социализации современной молодежи

# data[].attributes.body
https://mel.fm/amp/vospitaniye/eksperty/8065731-socialization

# data[].attributes.body
научно-иссл проект
методология
контент-анализ (стат данные)

программа исследований
1)Подготовительный этап:
сформулировать исследователльскую проблему
цель
задачи
объект выборочная совокупность
Гипотеза
инструментарий - методы исследований
интерпретация определение
2) полевой этап
расшифровка анкет
отчет
презентация

*Определение целей исследования и формулирование исследовательского вопроса;

*Определение группы испытуемых (подростки в возрасте от 13 до 18 лет) и формирование выборки;

*Составление опросника и тестирование его на небольшой группе испытуемых.

2)Опросный этап:

*Проведение опроса с помощью опросника, который будет включать вопросы о социальных институтах, влияющих на социализацию подростков, а также вопросы о личных характеристиках испытуемых;

*Сбор данных с помощью опросника.

3)Анализ данных:

*Обработка полученных данных с помощью статистических методов;

*Анализ результатов и сравнение их с гипотезами исследования;

*Оценка значимости результатов исследования.

4)Финальный этап:

*Составление отчета о результатах исследования.

# data[].attributes.body
Как социальные институты, такие как семья, школа, сверстники, местное сообщество и средства массовой информации, влияют на социализацию подростков в Казахстане ?

# data[].attributes.body
Социальные институты, такие как семья, школа и общественные организации, оказывают значительное влияние на социализацию подростков в Казахстане, формируя их мировоззрение, ценности, нормы поведения и способы взаимодействия с окружающим миром.

# data[].attributes.headline
Проблематика

# data[].attributes.subject
Проблематика

# data[].attributes.body
Исследование взаимодействия социальных институтов и их влияния на формирование социальных навыков и ценностей у подростков в Казахстане.

Анализ мер государственной поддержки социальных институтов для обеспечения эффективной социализации подростков в Казахстане.

# data[].attributes.headline
В нашем случае гипот

# data[].attributes.body
В нашем случае гипотезой являются то что: из за сильного давления социализация подростков происходит труднее. В эти институты входят семейный образовательный и государственный. И из-за ожидания того что подростки добьются в будущем  высоких результатов происходит давление. То есть на примере образовательного института учителя и окружающие надеются что каждый будет хорошо учиться но если кто то не справляется ему в пример приводят того кто справляется и тогда уже происходит давление.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Актуальность политической социализации молодежи Проблема социализации молодежи рассматривается как значимая и актуальная проблема практически в каждом обществе. Процесс становления личности является важным элементом устойчивого социального развития, На территориях стран всего мира существуют многочисленные программы, исследования и концепции социализации молодого поколения. Разрабатываются, как правило, теоретические и методологические конструкции, призванные обеспечить усвоение молодежью общественных ценностей и норм социального поведения. Любой переломный период в развитии государства сопровождается, как правило, разрушением традиционной системы ценностей, моральным кризисом. Однако сегодня в Казахстане наблюдаются и позитивные изменения. Возникают новые социальные структуры, идет процесс становления многопартийной системы, общество становится плюралистичным, демократическим, в нем сосуществуют различные модели политической культуры. Правительством приняты законы, направленные на защиту гражданских прав и свобод, создание различных общественных организаций, на обеспечение свободы средств массовой информации и т.д. Однако существует опасность возврата к старой системе. Некоторые особенности национального менталитета, определенная мифологичность казахстанского исторического сознания предполагают к культу личности и создают основы для возможного перехода от формирующейся демократии к авторитарному режиму.
В этой связи остро встают задачи сохранения и передачи политического опыта от поколения к поколению, обеспечения преемственности политических институтов, норм и ценностей, а, следовательно, и политической системы в целом.
Формирование политической культуры, ее воспроизводство и последующее развитие происходит в процессе политической социализации, в ходе которой человек включается в политическую жизнь, усваивая принятые в данном обществе требования, нормы, ориентиры и стандарты политического поведения, позволяющие ему в рамках существующей политической системы, адаптируясь к ней, выполнять присущие ему социальные роли. Во временном отношении в политической социализации выделяются различные .этапы ее становления и функционирования; с точки зрения путей, агентов этого процесса различаются факторы собственно политические и неполитические. К первым политологи относят государство, политический режим, различные политические институты, а также политические партии, общественные организации и движения, а ко вторым - семью, школу, образовательно-воспитательные учреждения, трудовые коллективы, религию и церковь, СМИ, клубы по интересам и др.
Политическая социализация, как и социализация вообще, происходит в двух основных формах: как организационный, управляемый и контролируемый процесс, протекающий в результате целенаправленного воздействия перечисленных выше институтов учреждений и общностей, и в стихийной форме под непосредственным и опосредсвенным влиянием общества и его структур. Политическая культура формируется как синтез перекрещивающихся влияний многочисленных внешних политических и неполитических факторов с одной стороны, и личностных особенностей психологического склада человека, с другой. Все это затрудняет вычленение в "чистом виде" роли данного конкретного фактора в формировании политической культуры личности, и когда такая попытка предпринимается, необходимо учитывать, что рассматриваемый фактор составляет лишь один из элементов в общем, комплексе. Образование как один из путей социализации молодежи. В
качестве важного института политической социализации, главным образом молодежи, выступает система общего и высшего образования, особенно высшего, которая хотя и относится к неполитическим факторам формирования политической культуры, в то же время, включает в себя элементы политического воспитания. С этим связана необходимость анализа деятельности данного института, задачи которого ответственны и многообразны, так как он закладывает фундамент политического сознания и, в определенной степени также политического поведения обучаемой молодежи.
Среди задач формирования в стенах учебных заведений политического сознания и политического поведения как основы политической культуры молодежи можно выделить следующие:
1. Усвоение студентами определенной суммы политических знаний как современного, так и исторического характера, раскрывающих сущность и роль политики в жизни общества.
2. Расширение политического кругозора молодежи через выделение политических аспектов и социально- экономических, правовых и других общественных процессах в ходе преподавания соответствующих наук в вузе.
3. Раскрытие особенностей политической жизни в своем государстве,
4. Воспитание студентов вузов в духе патриотических ценностей, гражданственности и, в целом, лояльного отношения к существующей политической системе, что не исключает плюрализма в суждениях, неприятия тех или иных сторон этой системы, их здоровой критики.
Но вызывает беспокойство тот факт, что преподавание социально-политических дисциплин в учебных заведениях еще не в полной мере соответствует требованиям переходного периода, политическим преобразованиям в обществе.
Занятия нередко носят информативный характер, без ясно определенной воспитательной цели, выявления проблем и поиска их решений, не используется в полной мере возможность участия индивида в политической жизни. Общеизвестно, что большинство граждан, в том числе - многие юноши и девушки - не имеют ни средств, ни возможностей для постоянного участия в политике, Единственным доступным средством участия является голосование на выборах - для достигших соответствующего возраста.
Еще не редки случаи, когда преподавание гуманитарных дисциплин ведется в отрыве от конкретных политических и социально- экономических проблем, волнующих молодежь. Зачастую это происходит потому, что преподаватели, учителя недооценивают морально- политический облик современных студентов и учащихся, и потому, что сам уровень преподавания отстает от их запросов и не способствует возникновению у них интереса к политическим событиям, сопровождающегося непосредственной обратной реакцией,
Поэтому система образования должна отражать потребности молодого поколения. Повышение общего уровня образованности общества, ликвидация односторонности в его психологических установках придает любому государству стабильность. Система образования в своей основе должна ориентироваться не на консервативное прошлое, а на прогрессивное
будущее.
СМИ как один из институтов социализации общества. Важнейшим компонентом политической культуры выступает политическое сознание, включающее в себя идеологию, мотивы, представления, убеждения, правосознание и практическую деятельность, относящейся к данной сфере. Политическое сознание формируется на основе знаний о политике: ее системе, процессах и событиях. В свою очередь, такое знание состоит из двух основных частей: сведений о конкретных фактах и их осмысления. Следовательно, серьезный разговор о политическом сознании не возможен без учета СМИ, которые являются важнейшим информационным институтом общества. Пресса, телевидение и радио не только формируют общественное мнение, но и сами в значительной мере выражают его, показывают изменения, происходящие в массовом сознании. Однако осмысление форм и методов взаимовлияния политического сознания и масс-медия будет неполным без анализа еще одного фактора, определяющего информационно-политическую систему координат общества - без массовой культуры.
Без преувеличения можно сказать, что массовая культура является важнейшей характеристикой современного общества, имплицитным, обыденным, децентрализованным мировоззрением современного человека. По ее логике формируются такие явления, как массовое политическое, религиозное и т.д. сознания. Массовая культура представляет собой канал "... трансляции социально значимой информации максимально широким слоям населения, обеспечивает социальную регуляцию посредством управления интересами и предпочтениями людей, в значительной мере выполняет функцию инкультурации, социальной и политической адаптации человека, превалирует над всеми другими формами трансляции социокультурного, исторического и политического опыта.
Как было сказано выше, важнейшим институтом социализации личности и неотъемлемой частью культуры современного общества являются средства массовой информации. За последние 50-100 лет сложилась ситуация, при которой так называемая четвертая власть (радио, телевидение, пресса) является, чуть лине самым мощным каналом воздействия на умы и сердца людей, возможно, более мощным, чем семья, правительство, группы сверстников. Практически человечество еще не успело привыкнуть к новой ситуация. Возникают всевозможные накладки и дисфункции. Четвертая власть научилась весьма скрытно и эффективно манипулировать общественным мнением, приобрела бесконечную власть над людьми. Захват прессы, радио и особенно телевидения становится одной из целей политической борьбы и социальных дебатов. Справедливо или нет, но каждая правящая группа -правительство или оппозиция - считает, что тот, кто получит к ним доступ, тот одновременно получит решающее влияние на общественное мнение. ' Таким образом, роль СМИ очень важна в политической социализации молодежи.
Мы живем в стремительное и далеко не простое время, которое наполнено многими противоречиями глобального характера и другими проблемами. Не меньше стало их в молодежной среде, а решать их придется нынешнему подрастающему поколению. В условиях реформирования политической системы и преобразования общества видное место принадлежит подрастающему поколению.
Общество, прежде всего, обязано создать для молодежи такие условия и стимулы, при которых она могла бы с наибольшей полнотой раскрыть и использовать свои возможности, знания, способности и энергию, развивать и реализовывать свой творческий потенциал
Лишь более высокий уровень культурной зрелости позволит избежать негативных явлений в молодежной среде. И именно образование должно дать в совокупности те условия, которые могли бы обеспечить возможности для развития способностей.

Использованная литература:
1. Г. Иренов, "К вопросу о необходимости государственной молодежной политики", Журнал "Саясат - Policy" № 6, 2003 г.
2. Г. Абдиева, "Некоторые аспекты формирования политического поведения инженерно- технических кадров". Журнал " Саясат- Policy" № б, 2003 г.
3. Р. Нуртазина, "Проблемы образования и СМИ в контексте политической социализации молодежи", Журнал "Саясат- Policy" № 11,2002 г.
4. А. Сергеев, "СМИ как важнейший социальный институт в формировании общественного мнения", Журнал "Саясат- Policy" Kail, 2002 г.

# data[].attributes.attachment_link.title
Политическая социализация молодежи Казахстана

# data[].attributes.attachment_link.description
Актуальность политической социализации молодежи Проблема социализации молодежи рассматривается как значимая и актуальная проблема практически в каждом обществе. Процесс становления личности является важным элементом устойчивого социального развития, На территориях стран всего мира существуют многочисленные программы, исследования и концепции социализации молодого поколения. Разрабатываются, как правило, теоретические и методологические конструкции, призванные обеспечить усвоение молодежью общественных ценностей и норм социального поведения.

# data[].attributes.attachment_link.title
Социализация молодежи: опыт междисциплинарного исследования в Казахстане

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

"ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ"

Факультет истории и социологии

Кафедра социологии и специальных социологических дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

ВЛИЯНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ НОРМ И СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ПОДРОСТКОВ

студентки 2 курса специальности

"Социология"

дневной формы обучения

Литвинова Евгения Владимировна

Научный руководитель:

кандидат социологических наук

доцент кафедры социологии и

специальных социологических дисциплин

Богуш Татьяна Александровна

Гродно 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 3

1. Подростки как объект исследования. 6

2. Сущность социализации. 9

3. Агенты социализации. 12

3.1 Семья. 12

3.2 Школа. 14

3.3 Отношения со сверстниками. 16

3.4 Средства массовой информации. 18

4. Десоциализация и ресоциализация. 21

5. Феномен феральных людей или несоциализированность. 23

6. Место адаптации и адаптированность в процессе социализации. 26

Заключение. 29

ЛИТЕРАТУРА... 31

Введение

Проблема: необходимость осознания проблемы социализации подростков в современном мире

Предмет исследования: социализация подростков и влияние разнообразных факторов на этот процесс

Объект исследования: подростки и факторы социализации, влияющие на формирование личности подростка

Изучение проблем социализации подростков является одним из направлений социологии молодёжи - интересной отрасли, которая в наше время становится очень значимой для общества.

Тема социализации подрастающей личности, вхождение личности в общество всегда находилось в поле зрения ученых различных направлений: философов, социологов, психологов, педагогов. Важным этапом для социализации личности является подростковый и юношеский возраст. Говоря о подростках нельзя не задать вопрос: "Кого мы будем определять как подростка?" Подросток - мальчик или девочка в переходном возрасте от детства к юношеству в возрасте 12-16 лет.[10,439с.] Подростковый возраст составляет важный и сложный этап в общем процессе социализации. В это время у подростков формируется сознательное поведение, нравственные представления и социальные установки. С одной стороны это заключительный период детства, а с другой, подросток стоит на пороге взрослой жизни. Достигнутый уровень психического развития, возросшие физические и духовные возможности вызывают у подростка потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых. В подростковом возрасте развивается самосознание, активизируется ценностно-ориентационная деятельность.

Анализ концепций социализации сводится к двум подходам. Сторонники первого рассматривают социализацию как процесс адаптации индивида к обществу, при этом предполагают пассивную позицию личности в социализации. Типичным представителем этого направления является французский социолог конца ХIХ века Э. Дюркгейм. Суть позиции Э. Дюркгейма - признание за обществом активного начала и приоритета его перед человеком в процессе социализации.[11, 12-13с.] Исследователи, стоящие у истоков теории социального развития, полагали, что социализация представляет собой лишь аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит. Американский ученый Т. Парсонс определял социализацию как интернализацию культуры общества. Согласно его взглядам, человек "вбирает" в себя общие ценности в процессе общения со "значимыми другими". По Т. Парсонсу, социализированный индивид может не только исправно функционировать в общественной системе, но и находит в этом функционировании удовлетворение своих индивидуальных потребностей. Сторонники второго направления подчеркивают активную позицию человека в процессе социализации. Основоположниками этой теории можно считать американских ученных Ф. Знанецкого, Ч.Х. Кули, У.И. Томаса, Дж.Г. Мида.

Социологи (П. Бурдье, В.Л. Сандригайло и др.) называют социализацией индивида процесс включения в систему общественных отношений посредством наделения его общественными свойствами, процесс духовного воспроизводства и развития общества с помощью социального становления молодого поколения. В "Энциклопедическом социологическом словаре" социализация определяется как "процесс включения индивида в социальную практику, усвоение образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, приобретение им социальных качеств, необходимых для успешного функционирования и развития в данном обществе".[2, 686с.]

Представленное многообразие точек зрения на проблему социализации свидетельствует о сложности данного социального феномена. Можно выделить следующие черты в данных определениях:

во-первых, социализация понимается как процесс взаимодействия личности и общества;

во-вторых, констатация того, что человек в ходе социализации усваивает, приобретает качества, позволяющие ему приобщить к сложившимся формам общественной жизни.

Существует много различных концепций социализации личности: социологические, социально-психологические, антропологические, культурологические и др. Среди социологических можно назвать теорию перенятия социальных ролей, структурно-функциональную, теорию социального действия, теорию социальной дифференциации и интеграции и др.

Итак, результаты анализа отечественной и зарубежной литературы позволяют сделать вывод о том, что обычно социализацию рассматривают, с одной стороны, как процесс усвоения социальных связей, с другой - как процесс воспроизводства личностью социального опыта.

Юность завершает активный период социализации. Подростков еще называют тинэйджерами(teen- в английском это суффикс числительных от13 до 19. Age - возраст. Значит, в буквальном смысле teenager в переводе с английского - человек 13-19 лет). В этом возрасте происходят важные физиологические изменения (одно из них - наступление половой зрелости), которые влекут за собой определенные психологические сдвиги: появление влечения к противоположному полу, агрессивность, зачастую немотивированная, проявляются склонность к не обдуманному риску и не умение оценить степень его опасности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности.[3, 24стр.]

Психофизиологические изменения не могут не повлиять на ход и содержание социализации. Склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов, с одной стороны, подчеркнутая автономия и независимость - с другой, порождают особое явление, которое называется молодежной субкультурой. Она ассоциируется с тремя главными негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и насилием. Подростковый период называют "трудным возрастом", "переломным периодом". Его содержание заключается в изменении поведенческих характеристик: от почти полного послушания, свойственного малым детям, юноши переходят к сдержанному послушанию - скрытому не повиновению родителям. Если раньше, будучи детьми, они смотрели на мир глазами своих родителей, то теперь они ведут как бы двойной счет: у подростков и юношей выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир, которая частично пересекается позицией родителей, а частично - с взглядами сверстников. Осознанием своего "Я" происходит как осмысления своего места в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Одновременно наблюдается постоянный поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. Подростки и юноши более восприимчивы к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются одежды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того, что составляет социальную среду и социальную символику "Я". Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости собственных оценок: для многих тинэйджеров "хорошо" и "правильно" только то, что им нравится.

Трудности социализации в этот период связаны с тремя главными обстоятельствами:

- несовпадением между высоким уровнем притязаний (стремление стать героем, прославиться) и низким социальным статусом, который задан их возрастом;

- несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на то, что для матери сын и дочь всегда остается ребенком, и новых потенциальных возможностей тинэйджеров, заданных их психофизиологическим повзрослением;

- противоречие между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимость от мнения и поведения сверстников.

Социальные статусы родителей и подростков по-прежнему несовместимы: родители зарабатывают на жизнь, несут моральную и правовую ответственность за детей и неприкосновенность имущества, участвуют в общественной и производственной жизни. Взрослые - собственники, распорядители, опекуны, производители, законодатели, потребители, защитники и т.д. А тинэйджеры экономически несамостоятельны, они все еще требуют социальной защиты и не выступают участниками правонарушений. Их ролевой диапазон крайне ограничен. Они не являются собственниками, распорядителями, производителями, законодателями. Они - лишь потребители. Хотя в правовом смысле они могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане тинэйджеры созрели для них. Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.

В связи с этим социологи говорят о ролевом бесправии тинэйджеров - меньшем объеме прав и обязанностей по сравнению с взрослыми. Обладая меньшими возможностями, тинэйджеры сталкиваются с таким глобальными мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их совершать гораздо больше ошибок, чем это делает взрослые, дети или старики. Но главное не в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их последствий: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью. Многие тинэйджеры бросают школу, в результате нарушается естественный процесс социализации. Недополучение знаний сразу сказывается на экономическом положении, подростки на экономическом положении, подростки и юноши оказываются в худшей ситуации на рынке труда. В развитых странах уровень безработицы среди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых.

Социологи полагают, что сексуальная распущенность, злоупотребление алкоголем и лихачество - не что иное, как попытка играть роль взрослых. Возможно, что та же самая причина побуждает многих бросать школу. Статус школьника считается "невзрослым". Он не способствует достижению жизненного успеха, а вмести с ним и признанию в группе сверстников. Тинэйджеры ищут признания своей психологической взрослости за рамками школы и семьи - институтов, где их продолжают считать детьми.

Итак, рассмотрев трудности социализации в период юности можно сказать, что главной среди них является ролевой конфликт, или ролевое бесправие тинэйджеров.

2 Сущность социализации

Как определялось ранее социализация - процесс включения индивида в социальную практику, усвоение образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, приобретение им социальных качеств, необходимых для успешного функционирования и развития в данном обществе.

Социализацию нельзя отождествлять с развитием личности, которое происходит вне общества. Социализацию также нельзя сводить и к воспитанию. Это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным. С другой - общество формирует нормы морали и поведения, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.[5, 12стр.]

Социализация, как и любой общественно важный процесс выполняет определенные функции в обществе.[7, 33стр.]

Функции социализации.

- нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте;

- личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений;

- ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей определяющих образ жизни человека;

- коммуникативно-информационная, приводящая человека во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая человека информацией с целью формирования его образа жизни;

- прокреативная функция, порождающая готовность действовать определенным образом;

- творческая функция, в процессе реализации которой рождается стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и преобразовывать мир вокруг себя;

компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств человека. Результат социализации - социализированность как сформированность черт, задаваемых социальным статусом и требуемых в данном обществе, усвоение личностных и социальных качеств, которые будут характеризовать ее на следующей стадии развития.

Социализированность личности - социальная активность, степень развития социальных качеств, приверженность нравственным нормам жизнедеятельности. Человек является не только объектом и субъектом социализации, но может стать и его жертвой.

В подростковом возрасте можно выделить следующие наиболее типичные опасности, с которыми вероятно столкновение человека на этом этапе социализации и которые могут привести к патологиям или аномальным для личности последствиям: аморальность родителей, нищета семьи, частые переезды семьи, развод родителей, физические травмы и дефекты, курение, пьянство, чрезмерное увлечение фильмами и компьютерными играм. Произойдет ли столкновение с какой-либо опасностью конкретного подростка, зависит и от объективных обстоятельств, и от его индивидуальных особенностей, и от степени и условий педагогического воздействия.

Важным аспектом социологического анализа социализации является выделение факторов социализации.[12, 47стр.]Кним относятся элементы социальной среды, воздействующие на индивида в процессе социализации: семья, образовательные учреждения, неформальные группы сверстников, средства массовой информации, общественные организации и др. Очень часто обнаруживается не только несогласованное, но и разнонаправленное или даже противоположное воздействие факторов социализации на индивида, когда они формируют у человека различные системы ценностей. В рамках факторов социализации могут быть выделены агенты социализации(лица, непосредственно участвующие в социализации человека) и институты социализации.

Под агентами социализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации.[5, 14стр] Во всех культурахсемьяявляется для ребенка основным социализирующим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации. Агенты социализации - люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. К ним относят:

1) агентов первичной социализации - родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек, близких и дальних родственников, приходящих нянь, друзей семьи, сверстников, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок;

2) агентов вторичной социализации - представителей администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партий, суда, сотрудников телевидения, радио, печати и т.д.

3.1 Семья

Семья - это малая группа, основанная либо на браке, либо на кровном родстве, либо на общности жилья и бюджета, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Семья - важнейший фактор социализации подростка, хотя и отмечается падение её воспитательно - социализирующей роли. Именно в семье ребёнок начинает усваивать ценности и нормы общества, в котором он родился и в котором ему предстоит жить. В разных обществах семья занимает различное место по отношению к другим социальным институтам. Но в большинстве случаев именно семья является главным социализирующим институтом подростка. В большинстве традиционных обществ семья, в которой родился ребенок, почти полностью определяет его социальное положение на протяжении остатка жизни.[4] Дети усваивают модели поведения своих родителей или представителей своего окружения. Для подростков крайне важно семейное окружение: характер подростка, его взгляд на мир, ценности и нормы, принимаемые в качестве основных в процессе жизни у подростка, формируется именно в семье. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков. Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

Обстоятельства социализации в семье могут быть чрезвычайно неблагоприятными для ребенка. Например, часть детей становится жертвами насилия или сексуальных посягательств со стороны родителей, старших детей или посторонних взрослых, а опыт такого рода оказывает тяжелое воздействие на всю последующую жизнь.[6, 115стр.] Многие семьи в современной Республики Беларусь являются неполными, что также негативно сказывается на социализации подростков.

Разумеется, вряд ли найдется много детей, которые бы совершенно некритично воспринимали мировоззрение родителей. Особенно это верно для нашего противоречивого мира, столь глубоко затронутого переменами. Более того, само существование разнообразных агентов социализации ведет ко многим расхождениям в мировоззрении подростков и родительского поколения.

Сегодня родительская семья остается важнейшим институтом социализации подростков. Однако семья уже не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Родительский авторитет уже не является абсолютным, теперь на место запрета и принуждения приходит убеждение. Моральный авторитет поддерживать гораздо труднее, чем власть, опирающуюся на силу, особенно когда диапазон источников информации и выбор круга общения расширяется.[5]

Школьное образование - формальный процесс, поскольку определяется фиксированным набором изучаемых предметов. Однако школы действуют как агенты социализации и в несколько ином отношении. Роль школы не сводится только к передаче умений и навыков подросткам. Школа является тем местом, где подросток усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения.

В школе подросток получает навыки общения с посторонними людьми, основы понимания социальной системы и жизни в обществе. Взаимодействие должно составлять суть отношений учитель-ученик. Именно оно может дать подростку ощущение партнерства при участие в процессе обучения и вызвать интерес к учебе и желание продолжить его после школы. Результаты образовательного процесса должны рассматривать не только уровень образованности личности, но и ее социальную зрелость и приспособленность к жизни. Современная школа должна способствовать осмыслению учащимися мира социальных отношений, основ конституционного строя, прав, свобод и ответственности человека и гражданина, закономерностей экономической системы, роли семьи в жизни общества, обеспечивать проигрывание социальных ролей, а так же помочь ребенку выработать навыки сотрудничества, терпимости и преодоления трудных ситуаций.

Школа, как институт социализации, выполняет социальные задачи:

- Освоение подростком нормативного поведения;

- Построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам;

- Формирование мировоззрения.

То образование, которое дает школа, делится на две части. Первая - предметные знания языка, математики, естественных наук и т. п. Вторая - жизненный опыт, необходимый для жизни в сегодняшнем мире. Жизненный опыт включает в себя и то, что человек хорошо осознает и помнит, и то, что его мозг содержит в недоступном для сознания месте. Последняя часть опыта проявляется в стереотипах поведения, эмоций, желаниях, ценностях. И если что-то в этой части не соответствует с осознанными установленными нормами, то это, обычно, вызывает психологическую проблему.

Для подростков особенно важно позитивное внимание, особенно со стороны взрослого. И основано оно должно быть на уважении, т. к. они чрезвычайно чутки к невниманию и не всегда могут заявить о себе. [3, 28стр.] Отсутствие взаимопонимания в отношениях учитель - ученик приводит к возникновению проблем у подростка, что может выражаться в агрессии по отношению к окружающим, отсутствием желания учиться.

Кроме учителя, на подростка оказывает влияние и коллектив. В процессе деятельности и общения спонтанно возникают малые группы. Именно в группировании подросток может найти удовлетворяющее его положение, через группы он приобретает опыт общения, возможно на всю жизнь. Влияние малых групп на развитее отдельных личностей велико. Негативное влияние малых групп в школе на подростка может привести к таким последствиям, когда школа оказывает не то влияние на социализацию подростка, которое приписывается ей изначально как институту социализации.

Считается, что благодаря школам дети смогут преодолеть ограничения социальной среды, из которой они происходят. Поскольку образование не только открыто для всех, но даже обязательно, дети бедных и непривилегированных слоев в случае успешного обучения имеют шанс подняться по социально-экономической лестнице. Массовое образование в современных обществах неразрывно связано с идеалом равенства возможностей, согласно которому люди достигают положения, соответствующего их талантам и способностям. Однако на практике образование часто не только не способствует преодолению неравенства, но даже усугубляет его. Тому есть несколько причин. Дети из бедных семей не всегда могут рассчитывать на поощрение своих успехов со стороны родителей, особенно если те индифферентны или враждебны к идеалам и целям образования. Школы, расположенные в бедных районах, имеют худшие технические возможности и меньшее количество учителей, чем школы богатых районов. У детей может появиться враждебное отношение к школе потому, что задачи, которые она ставит перед ними, не имеют, с их точки зрения, никакого отношения к их жизни ни в настоящем, ни в будущем.

Подросток большее свое время проводит в школе и школа, как институт социализации, оказывает огромное влияние на социализацию подростка. Подросток получает знания необходимые для жизни в современном обществе и кроме этого школа является тем местом, где чаще всего формируется ещё один агент социализации - группа сверстников.

3.3 Отношения со сверстниками

Другим важным агентом социализации являетсягруппа сверстников, дружеская компания, детей примерно одного возраста.

Значение семьи для социализации индивида достаточно очевидно, поскольку мироощущение маленького ребенка формируется вначале более или менее исключительно в ее рамках. Значение группы сверстников менее очевидно. Но почему же группа сверстников так важна именно для подростков? Теории Мида и Пиаже одинаково подчеркивают важность отношений сверстников. Пиаже делает особый акцент на том, что отношения между сверстниками более "демократичны", чем между ребенком и родителями.[1, 23стр.] Слово "сверстник" означает "равный", и возникшие между детьми дружеские отношения, действительно, обладают умеренным эгалитаризмом. Энергичный или физически более сильный ребенок может пытаться доминировать, но, поскольку отношения сверстников основываются на взаимном согласии, а не на зависимости, характерной для семьи, ребенок может больше отдавать и больше получать. Пиаже указывает, что, обладая властью, родители могут (в разной степени) навязывать детям нормы поведения. Напротив, в группах сверстников ребенок встречает другие условия взаимодействия, при которых правила поведения можно менять и подвергать проверке. Общение со сверстниками оказывается важным "каналом информации; по нему подростки и юноши узнают информацию, которую им по тем или иным причинам не сообщают взрослые". Часто через сверстников подростки получают информацию по вопросам пола, и именно через этот канал транслируется молодежная субкультура. Кроме того, общение со сверстниками, это "специфический вид деятельности и межличностных отношений". В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. Общение со сверстниками это еще и "специфический вид эмоционального контакта". Оно обеспечивает подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости, а также облегчает "автономизацию от взрослых". Для самоуважения подростка очень важно заслужить доброе отношение товарищей.

Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все "чужое", выходящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает остроту кризиса, делает более напряженными и конфликтными отношения со страшим поколением.

Группа сверстников оказывает значительное влияние на социализацию современного человека. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у ребенка уже в раннем возрасте и неуклонно усиливается. Особенно значимой группа сверстников становится в подростковом возрасте, так как помогает разрешить многие психологические проблемы, связанные с трудностями переходного возраста. Группа сверстников становится для подростка своеобразной школой жизненного опыта, который не могут обеспечить другие институты, такие как семья или образовательные учреждения. В первую очередь, она дает опыт "горизонтального" общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей.

Значения группы сверстников как института социализации меняется на протяжении истории и во многом зависит от преобладающего в данном обществе типа культуры. Надо полагать, что и в будущем значение этого института не будет оставаться неизменным. Нарастающая скорость культурных и социальных изменению в мире, безусловно, повлияет и на характер процесса социализации, и адаптирует роль отдельных ее институтов к новой ситуации

3.4 Средства массовой информации

Эпоха расцвета периодических изданий началась на Западе с конца XVIII века, но в те времена газеты и журналы предназначались относительно узкому кругу читателей. Лишь спустя столетие они стали частью повседневной жизни миллионов людей, определяя их взгляды и мнения. Распространение средств массовойинформациив виде печатных изданий вскоре было дополнено электронными коммуникациями.

Но не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают все то многообразие информации, которое невозможно получить иным способом. Газеты, книги, радио, телевидение, фильмы, музыкальные записи и иллюстрированные журналы позволяют нам приобщиться к опыту, о котором мы иначе не имели бы ни малейшего представления. На формирование мировоззрения подростков СМИ оказывают огромное влияние. В современном мире нельзя представить себе жизнь без телевиденья, радио, интернета и других средств массовой информации. Именно оттуда подросток черпает знания о происходящих в мире событиях и с помощью СМИ формируются жизненные установки подростка. Категория подростков является одной из самых внушаемых и в зависимости от того, как передаётся информация в СМИ, у подростка формируется правильное или неправильное виденье мира.

С помощью средств СМИ подростку можно внушить " что такое хорошо и что такое плохо", сформировать правильное или неправильное виденье ситуации, настроить положительное или отрицательное отношение к происходящим событиям. Ведь именно просмотр телепередач наряду с общением, как уже говорилось,- наиболее распространенный вид досуговой самореализации. Во многих своих чертах молодежная субкультура просто повторяет телевизионную субкультуру, которая лепит под себя удобного зрителя.

На социализацию подростка в современном обществе средства массовой информации играют одну из главных и определяющих ролей. Они оказывают на формирование личности подростка огромное влияние. Стоит заметить, что как институт социализации средства массовой информации возникли не так уж и давно, но по своему влиянию скоро будут претендовать на первое место среди остальных агентов социализации, а если говорить о подростках нашего общества, то СМИ уже занимают лидирующие позиции. Этому свидетельствует возникновение антиполитических движений с участием подростков, на формирование которых в некотором смысле влияют средства массовой информации при "запуске" в эфир, печать и т.д. двусмысленную информацию, которая может быть неправильно воспринята подростком или специально неправильно интерпретирована взрослыми.

Говоря о средствах массовой информации, хотелось бы, чтобы их роль не была бы губительной для подростка, который в силу своего возраста очень восприимчив ко всей информации поступающей ему из общества.

Десоциализация (лат. de (отсутствие, устранение чего-либо) + фр. socialisation (социализация), англ. desocialization, нем. Desozia-Itsatton) - утрата индивидом социальных ценностей и норм вследствие каких-либо внешних факторов. Десоциализация сопровождается отчуждением от своей группы или социума.

Жизненные циклы в биографии человека - это периоды жизни, отделенные друг от друга важными вехами: поступлением в вуз (цикл студенческой жизни), женитьбой (цикл семейной жизни) и т. д., связанные со сменой социальных ролей, приобретением нового статуса, отказом от прежних привычек, окружения, дружеских контактов, изменением привычного образа жизни.[5] Каждый раз, переходя на новую ступеньку, вступая в новый цикл, человеку приходится многому переобучаться. Этот процесс, распадающийся на два этапа, получил особое название: отучение от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения называется десоциализацией. Следующий за ним этап обучения новым ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых называется ресоциализацией.

Десоциализация и ресоциализация - две стороны одного процесса, а именно взрослой социализации. В детском и подростковом возрасте, пока индивид воспитывается в семье и школе, как правило, никаких резких изменений в его жизни не происходит, исключая развод или смерть родителей, продолжение воспитания в интернате или в детском доме. Можно так же выделить ситуацию, когда подросток попадает в "уличную" компанию и там происходит процесс дессоциализации: друзья "объясняют", что он живет не по тем правилам и руководствуется не теми нормами поведения. Происходит отказ подростка от ранее приобретенных ценностей и норм поведения, переосмысление своего отношения к окружающим его вещам. Затем идет этап приобретения подростком новых ценностей жизни и правил поведения (процесс ресоциализации). В других случаях социализация подростков проходит плавно и представляет собой накопление новых знаний, ценностей, норм. Но, по-моему, этих других случаев в современном обществе не так много. Каждый подросток сталкивается с необходимостью общения со сверстниками и происходит это вне контроля со стороны взрослых, в процессе общения подростков десоциализация и ресоциализация становиться неотъемлемой частью процесса социализации подростка. Это можно объяснить тем, что раньше подростки строго руководствовались нормами привитыми семьёй (не без исключений конечно), а на современном этапе развития общества и утраты роли авторитета семьи и выхода на первый план общения со сверстниками.

6. Феномен феральных людей или несоциализированность

На что были бы похожи дети, если бы каким-то образом росли без влияния со стороны взрослых? Очевидно, ни одна гуманная личность не может пойти на такой эксперимент и вырастить ребенка вне человеческого окружения.

Очень многое человек наследует не только от своих далеких животных предков, но и от своих непосредственных предков - родителей и их родителей. Если бы это было иначе, то вряд ли его удалось бы научить логическому мышлению и символическому языку. Ведь не может же этому обучиться обезьяна, несмотря на все старания ученых.

Степень биологически закрепляемой социальной готовности человека очень высока. И все же ее нельзя преувеличивать. Однако некоторые ученые полагают, что поскольку все необходимое для социализации заложено в генах, человек остается самим собой, в какую бы среду его не поместили. Их уверенность поколебалась встреча так называемыми феральными людьми.

Феральные люди - существа, выросшие в изоляции от людей и воспитанные в сообществе животных. Термин придумал в XVIII веке шведский ученый Карл Линней. Одичавших, неоцивилизованных людей называют еще "маугли" или "детьми джунглей". В Индии были обнаружены две девочки - восьмилетняя Камала и полуторагодовалая Амала, воспитанные волками. В 1938 году на ферме в Пенсильвании обнаружили пятилетнюю девочку Анну. Все трое имели нормальные биологические предпосылки к успешной социализации, но были изолированы от нормальной социальной среды.

У них отсутствовала связная речь, мышление, человеческие чувства. Дети, найденные в логове зверей, были хорошо приспособлены к передвижению на четырех ногах; притрагиваясь к еде - мясу или молоку, они предварительно ее обнюхивали; испытывая жажду, они облизывали зубы; дети испытывали сильный страх перед огнем и не когда не смеялись. "Маугли" доказали, что оставленный на произвол судьбы человек перестает быть человеком. События отдают его во власть природных сил, дремлющих в человеке и готовых пробудиться, как только исчезнут культурные "оковы". Человеческому детенышу не помогает запас генов, унаследованных от родителей.

Когда детей-зверенышей возвратили в общество, они смогли усвоить лишь элементарные навыки, овладеть устной речью, состоящей из 30 слов. Но этого не произошло, если бы не генное наследство, биологическая предрасположенность к обучению. Они так и не научились дружить, улыбаться, абстрактно мыслить, вести беседу. В человеческом обществе они прожили не более 10 лет.

"Авейронский дикарь"

9 января 1800 года близ деревни Сен-Серин в Южной Франции из леса вышло странное существо. Несмотря на то, что оно передвигалось прямо, оно походило больше на животное, чем на человека, хотя вскоре в нем опознали мальчика подросткового возраста. Он изъяснялся только пронзительными, странными звуками. Мальчик не имел представления о личной гигиене и облегчался там, где ему этого хотелось. Его передали местной полиции, затем поместили в местный приют. Первое время он постоянно пытался убежать, причем обратно его возвращали с трудом, и не мог примириться с необходимостью носить одежду, срывал ее с себя. Никто не обратился за ним и не признал себя его родителями.

Медицинское обследование ребенка не выявило у него никаких существенных отклонений от нормы. Когда ему показали зеркало, он, по-видимому, увидел отражение, но не узнал себя.

Позднее мальчика доставили в Париж, где предпринимались систематические попытки превратить его "из зверя в человека". Это удалось лишь отчасти. Его приучили соблюдать элементарные гигиенические нормы, он стал носить одежду и научился самостоятельно одеваться. И все же его не интересовали ни игрушки, ни игры, он так и не смог овладеть больше чем несколькими словами. Насколько можно судить по детальному описанию его поведения и реакции, это не было вызвано умственной отсталостью. Казалось, он либо не хочет освоить человеческую речь, либо не может. В дальнейшем своем развитии он достиг немногого и умер в 1828 году в возрасте примерно сорока лет.

Рассматривая случаи обнаружения "маугли" нельзя не отметить, что это случаи далеко не единичные в нашем, как мы говорим, современном и цивилизованном мире. В современном мире с потерянной моралью мы не редко можем узнать о современных "маугли" выросших в городских квартирах и так не вступивших на путь социализации по вине, как ни странно, своих родителей.

В основном к несоциализированным людям относятся дети и подростки. Они являются "потерянными" для общества. Старше подросткового возраста несоциализированные индивиды просто, в большинстве случаев, не доживают. Это указывает на тот факт, что социализированность индивида является необходимым условием выживания человека и установлен тот факт, что социализация начаться ни в детском и не, тем более, в подростковом возрасте - это лишь этапы социализации. Сам же процесс социализации начинается с самого рождения человека и заканчивается лишь с его смертью. Процесс социализации обладает ещё одной уникальной особенностью: он может оборваться на ранних стадиях, по разным причинам, но он не может быть восстановлен ни на каком из последующих этапах "развития" индивида. С утратой способности социализироваться индивид теряет возможность стать личностью и обрести своё место в обществе.

7. Место адаптации и адаптированность в процессе социализации

Традиционно считается, что основной составляющей и механизмом процесса социализации является адаптация. Термин "социальная адаптация" обозначает сложный процесс взаимодействия индивида и общества (в узком смысле) или процесс, посредством которого индивид или группа достигают состояния социального равновесия в смысле отсутствия переживания конфликта со средой (в широком смысле).[14, 9стр.] Под влиянием этого процесса человек обретает черты социальности, становится полноправным членом общества. Нельзя стать существом социальным, не имея для этого внутренних предпосылок, под влиянием одних только внешних условий. Да и степень социальности взрослого, не говоря уже о подростков, далека от полного стопроцентного слияния с социумом, иначе не существовало бы проблем дезадаптации, проблем корректировки асоциальных форм поведения, человек не переживал бы свою инородность в мире себе подобных, не мучался бы от того, что его не понимают другие.

Существует достаточно устоявшееся мнение, что мера социальности человека мала в момент его появления на свет и существенно возрастает в ходе его социального развития, которое протекает исключительно в социальной среде и при посредстве ее. Поэтому младенец - существо просоциальное, его социальным качествам еще предстоит развиться. Взрослый же - существо социальное, взращенный в обществе себе подобных и ставший одним из них. Подросток находится же на грани просоциальности и существовании в обществе на равных правах с остальными. Адаптация требует от подростка активности в освоении общественных предписаний, существующие для того, чтобы происходила его развитие в плане освоения норм, правил жизнедеятельности социума. Адаптация предполагает гибкость при встречи с новыми условиями, а не просто принятие социальных норм. Адаптированность поведения характеризуется проявлением инициативы, определением собственного будущего. [13, 23стр.] На мой взгляд, адаптированность поведения характерна подросткам современной Беларуси: это характеризуется проявлением инициативы во всех сферах жизнедеятельности общества со стороны подрастающего поколения. Современные подростки категорично не желают оставаться за рамками жизни социума, а наоборот стремятся быть её активными участниками по сравнению с подростками более ранних времен, скажем периода СССР.

Результатом адаптации может быть как социальная адаптированность, так и дезадаптация. Термин "дезадаптация" означает состояние, в котором оказывается личность в процессе нарушения её адаптации в социальной среде.[15, 31стр.] Дезадаптация выражается в неспособности человека в адаптации к собственным потребностям. Для подросткового возраста стала характерна временная дезадаптация: ситуация, когда подросток оказывается в новом коллективе (например, переход в новую школу, приезд в лагерь), в котором роли членов для подростка ещё не определенны. В процессе освоения в коллективе, знакомство с её членами дезадаптация проходит.

Общественно-социальное становление и развитие личности, как мы отмечали ранее, принято называть социализацией. Т. Парсонс и Р.Мертон понимают под социализацией процесс полной интеграции личности в социальную систему путем приспособления или адаптации к последней. Таким образом, понятия адаптация и социализация оказываются здесь неразрывно связанными. Термин "адаптация" означает приспособление человека к условиям социальной среды. У подростков это приспособление выражено наиболее ярко: уже не ребенок, но еще и не взрослый он только начинает входить в общество, где царят свои порядки и законы, тут ему и приходиться приспособляться к новым условиям. Под результатом социализации при этом понимается различная степень адаптированности личности к разнообразным социально-типичным ситуациям, микро - и макрогруппам, членом которых является индивид. От уровня адаптированности подростка в социуме зависит его дальнейшая жизнь: сможет ли он принять условия жизни в обществе или может он станет пренебрегать нормами поведения или совсем не сможет освоиться в обществе.

Поскольку социальная адаптация протекает в условиях социального взаимодействия людей, то степень адаптированности подростка к группе или социуму будет определяться, с одной стороны, свойствами социальной среды, а с другой - его собственными свойствами и качествами. К числу социальных (или средовых) факторов, определяющих успешность адаптации, относятся однородность группы и их социальное положение. К личностным или субъективным факторам - уровень тревожности, самооценка подростка, степень идентификации себя с группой или иной социальной общностью и приверженности ей.

Можно сказать, что социализация не может проходить без таких явлений как адаптация и адаптированность. Они составляют основную часть этого процесса. Социализация подростка неразрывно связана с его адаптацией к окружающему миру, принятия себя как полноправного члена общества, в котором он живет и чувство комфорта среди людей. Так что адаптированность является существенной частью процесса социализации подростка, являясь так называемой "дверью" в общество.

Рассмотрев все аспекты социализации подростков, влияние на этот процесс разнообразных агентов и институтов социализации необходимо подвести итог.

Мысль о том, что человек не может жить вне общества, теперь уже ни у кого не вызывает сомнения. А значит, и цивилизованное существование человека не возможно вне окружающей его культуре. Рождаясь, человек не выбирает своих родителей, ту культурно-историческую среду, в которой ему предстоит прожить свой век. Условием для нормальной жизнедеятельности подростка в обществе является овладение накопленными в ходе истории знаниями, умениями, ценностями, поскольку каждый человек - необходимое связующее звено в эстафете поколений, живая связь между прошлым и будущим человечества.

Любому обществу, любой культуре небезразлично, какой выбор сделает личность, поэтому во все века и поныне подростка самыми разными способами учат, наставляют, упрашивают, подстрекают, угрожают, бранят, поощряют, берегут, подавляют, заставляют.... Если бы подросток в такой "пестрой среде" культурного воздействия подчинялся бы всем призывам и любому нажиму, то он неизбежно был бы вовлечен в вихрь хауса, духовно расколот на сотни и тысячи частей. Но этого не происходит.

Сохранить свою неповторимость, остаться самим собой даже в исключительно противоречивых условиях подросток может лишь в том случае, если он сформировался как личность. Быть личностью - значит иметь способность ориентироваться в многообразии знаний и ситуаций и нести ответственность за свой выбор, уметь противостоять многим отрицательным воздействиям.

Чем сложнее мир и богаче палитра жизненных устремлений, тем актуальнее проблема свободы выбора собственной жизненной позиции.

Не нужно особого воображения, чтобы представить, сколь мощный поток информации обрушивается сегодня на подростка, с какой силой воздействует он на его сознание и чувства. В этой ситуации особое значение приобретает избирательное отношение к источникам информации, к ее содержанию, а такое отношение напрямую зависит от мировоззрения личности, степени развития ее мышления, системы ценностных ориентаций.

Суть заключается в новой постановке коренных вопросов: если прежде был вопрос: "Какой человек нужен обществу?", то сегодня к нему прибавляется еще один: "Какое общество должно быть в современном мире, чтобы дать подростку, как представителю будущего поколения, тот багаж знаний, который так необходим ему для нормального сосуществования с другими людьми, не нанося ущерб его человеческому достоинству?" Специалисты разных областей ищут ответ на этот вопрос.

Процесс социализации подростка протекает в основном под влиянием группового опыта. При этом подросток формирует свой Я - образ на основании того, как о ней думают, как оценивают другие. Для того чтобы такое восприятие было успешным, подросток принимает на себя роли других и глазами этих других смотрит на свое поведение и свой внутренний мир. Формируя свой Я - образ, подросток социализируется. Однако не существует ни одного одинакового процесса социализации и ни одной одинаковой личности, так как индивидуальный опыт каждой из них уникален и неповторим.

ЛИТЕРАТУРА

1. М.В. Салтыкова- Волкович "Социализация подростков в сфере неформального общения".- ГрГУ 2003 год

2. "Энциклопедический социологический словарь"\ Под ред. Г.В. Осиповой. - М.: ИСПИРАН, 1995. - С.686.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. - М: ACADEMIA, 1999.- 184 с.

4. Энтони Гидденс "Социология" (электронный вариант)

5. Курсовая работа "Социализация подростков" МАИ, Москва 1996год (vipreferat. ru)

6. П.С. Самыгин "Девиантное поведение молодёжи" Ростов - на - Дону "ФЕНИКС" 2006г.

7. В.Г. Немировский "Общая социология" Ростов - на - Дону "ФЕНИКС" 2004г.

8. А.И. Кравченко, В.Ф. Анурин " Социология"; "Питер" 2006г.

9. А.Н. Елсуков "Социология" Минск, ТетраСистемс,2004г.

10. С. И. Ожегов " Словарь русского языка" Москва "РУССКИЙ ЯЗЫК" 1988г.

11. Э. Дюркгейм " Метод социологии" - Киев; Харьков, 1899г.

12. Кравченко А.И. Учебное пособие для вузов. - 3-е изд.- М.: Академический проект, 2001.

13. Анфалова И.В. " Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ". (статья) Екатеринбург 2007 год

14. Налчаджян А.А. " Социально - психологическая адаптация личности" Ереван, 1988 год

15. Кон И.С. "Социология личности" М., 1967

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
>влияние общественных норм и социальных институтов на социализацию подростков

# data[].attributes.attachment_link.title
Реферат - Влияние общественных норм и социальных институтов на социализацию подростков - Социология

# data[].attributes.attachment_link.description
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ" Факультет истории и социологии Кафедра социологии и специальных социологических дисциплин КУРСОВАЯ РАБОТА ВЛИЯНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ НОРМ И СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ПОДРОСТКОВ студентки 2 курса специальности "Социология" дневной формы обучения Литвинова Евгения Владимировна Научный руководитель: кандидат социологических наук доцент кафедры социологии и специальных социологических дисциплин Богуш Татьяна Александровна Гродно 2008 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.

# data[].attributes.headline
Сильное влияние соци

# data[].attributes.body
Сильное влияние социальных институтов на подростка в Казахстане
Проблема социализации молодежи рассматривается как значимая и актуальная проблема практически в каждом обществе. Процесс становления личности является важным элементом устойчивого социального развития, На территориях стран всего мира существуют многочисленные программы, исследования и концепции социализации молодого поколения. Разрабатываются, как правило, теоретические и методологические конструкции, призванные обеспечить усвоение молодежью общественных ценностей и норм социального поведения.

# data[].attributes.body
Цель : исследовать, как социальные институты в Казахстане влияют на социализацию подростков.

Задачи :

Определить основные социальные институты в Казахстане, которые влияют на социализацию подростков.

Изучить взаимосвязь между социальными институтами и социализацией подростков в Казахстане.

Определить, какие факторы в социальных институтах являются наиболее важными для формирования личности подростков.

Изучить влияние культурных и социальных аспектов на социализацию подростков в Казахстане.

Оценить роль семьи, школы, религии и других социальных институтов в формировании и развитии личности подростков.

Сравнить социальную адаптацию подростков из разных социальных групп и определить, какие социальные институты играют важную роль в адаптации и интеграции подростков в общество.

# data[].attributes.headline
Актуальность темы

# data[].attributes.subject
Актуальность темы

# data[].attributes.body
В современном мире социальные институты играют важную роль в жизни людей, особенно в период социализации, когда личность еще формируется и принимает на себя роль члена общества. В Казахстане, как и во многих других странах, социальные институты, такие как семья, школа и религия, имеют большое влияние на социализацию подростков.

Исследование влияния социальных институтов на социализацию подростков в Казахстане имеет актуальность, так как позволит понять, каким образом эти институты формируют мировоззрение и ценности молодого поколения в данной стране. Результаты исследования могут быть полезны для разработки программ, направленных на укрепление и улучшение социальных институтов, а также для повышения качества социализации подростков и их адаптации к обществу.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Проблема самореализации человека в подростковом возрасте.

Внимание к проблеме самореализации личности в современном обществе обусловлено актуальностью вопросов, связанных с исследованием внутренней активности личности, а также задачей максимального использования ресурсов для полного самоосуществления личности в процессе развития. Самореализация рассматривается как необходимое условие развития отдельной личности и поступательного развития общества в целом.

Человек - это единство материального и духовного.

Материальное - это организм человека.

Духовное - это сознание человека.

Сознание человека, как мы считаем,- это некая способность организма существовать и развиваться, быть создателем действий и мыслей, на которых базируется жизнедеятельность любого человека.

Как мы понимаем самореализацию?

Плоды человеческой цивилизации и культуры, которыми мы ежедневно пользуемся на протяжении всей нашей жизни, мы воспринимаем как нечто вполне естественное, как результат развития производственных и общественных отношений. Но за таким представлением сокрыто огромное множество исследователей и великих умов, осваивающих мир в процессе своей человеческой деятельности. Именно исследовательская и творческая деятельность наших предшественников и современников лежит в основе прогресса материального и духовного производства.

Нет никаких сомнений, что стремление человека к самореализации не является инстинктивным, а, напротив, имеет филогенетическое происхождение и обязано своим существованием социуму, труду и видоспецифическим отношениям между людьми.

Но социальное становление человека сопровождалось формированием и такой фундаментальной потребности, как стремление к обособлению и индивидуализации. Именно стремление к обособлению, ставшее возможным на определенной исторической ступени развития общества, стало предпосылкой развития человеческой индивидуальности, а, следовательно, и потребности в самореализации. Таким образом, отсюда следует, что стремление к самореализации - не что иное, как родовая потребность человека.

Особенность потребности в самореализации состоит в том, что, удовлетворяя ее в единичных актах деятельности, например, написание художественного произведения, создание памятника архитектуры, личность никогда не сможет удовлетворить ее полностью. Удовлетворяя базовую потребность в самореализации в различных видах деятельности, индивид преследует свои жизненные цели, а также находит свое место в системе общественных связей и отношений.

Итак, определим основные моменты, выделяемые в характеристике самореализации личности:

- Самореализация происходит в направлении от бессознательного к нравственным идеалам за счет производства ценностных ориентаций;

- Самореализация представляет своего рода умственное развитие и созревание, пробуждение и реализация скрытых возможностей человека, его потенциала;

- Самореализация достижима через постижение себя, переживание и осознание себя как синтезирующего центра, на основе свободного выбора путем принятия решений;

- Самореализация представляет собой личностный процесс, который может иметь как положительные, так и отрицательные последствия;

- Потребность в самореализации - высшая в иерархии потребностей;

- Локализуется в бессознательном слое человеческой психики и проявляется в "стремлении к развитию";

- Происходит только тогда, когда человек взаимодействует с другими.

Саморазвитие, самоидентификация, самоактуализация и их влияние на самореализацию.

Со временем любой человек перестает довольствоваться и удовлетворяться имеющимися у него навыками и способностями и начинает задумываться о саморазвитии. У детей саморазвитие протекает естественным путем: мы растем, развиваемся, учимся, познаем мир и ищем в нем свое место. Однако, в подростковом возрасте, мы теряем эту внутреннюю силу, ведущую нас вперед навстречу новому и неизведанному, у нас появляются привычки, комплексы и повседневные заботы. И нам начинает казаться, что яркая и интересная жизнь для нас закончилась, и вместо нее началось долгое и монотонное путешествие к старости. Тогда перед человеком встает выбор: продолжать ли ему постепенно утрачивать приобретенное в детстве невыразимое ощущение радости, или попытаться вырваться из круговорота рутины и серых дней. Немногие способны открыть для себя новый путь, полный радости и удивительных открытий, который мы называем саморазвитием человека).

Процесс, посредством которого человек развивает привязанность к другому человеку и восхищение этим человеком, обладающим качествами и чертами, которыми он сам хотел бы обладать, называется самоидентификация. То есть человек идентифицирует себя с другим человеком, сравнивая свои и его черты характера, поведения, проводя параллель между его увлечениями и своими и черпает от него то, что хотел бы видеть в себе. В подростковом возрасте люди обычно сравнивают себя со своими кумирами и пытаются быть на них похожими, тем самым ища свой образ, создавая своё мировоззрение и отбирая для себя те черты своего характера, которые, по их мнению, больше подходят к их убеждениям и образу жизни.

Самоактуализироваться - значит стать тем человеком, который может достичь вершины своего потенциала, добиться полного использования своих талантов, способностей. Это серьёзная работа над собой, которая закрепляет навыки, умения человека и продолжает их развивать, достигая самого максимума своих возможностей. Эта ступень саморазвития важна для человека, ибо именно добившись максимума мы осознаём, что мы можем быть лучше, сильнее, умнее, развитее и это придаёт нам неописуемо много сил и желаний добиться большего. За одной победой следует ещё одна, чем их больше, тем сильнее и саморазвитие становится человек.

Самореализация и проблема подросткового возраста.

Самореализация подростка - это процесс воплощения личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает: восприятие самого себя и идентификацию своей личности; открытость новому опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом различных ситуаций; различный характер социальной активности.
Подростковый возраст - это период формирования ценностей взрослеющего человека. Идеалы и ценности ощутимо влияют на его собственное восприятие, характер, на его психологическое здоровье. Эти процессы происходят под регуляцией различных институтов социализации. Прежде всего это - общество с его культурой, традициями, системой воспитания, семья, школа, сверстники. Существенное место здесь принадлежит средствам массовой информации. Изучение барьеров самореализации личности имеет своей целью получить ответ на вопрос, какие барьеры встречаются на пути юношества к самореализации, и какие конкретные осознанные усилия и действия предпринимает в этом случае человек, оказавшийся в сложной для него ситуации.

Самореализация играет важную роль на всем жизненном пути личности, по сути дела, определяя особенности этого пути.

Однако в процессе движения к самореализации человек сталкивается с различного рода трудностями и препятствиями. Будут ли преодолены барьеры или нет - во многом зависит от человека, от его желания идти к дальнейшему развитию, а также социально-культурных условий и окружения индивида.

Изучению барьеров в процессе развития личности до недавнего времени уделялось не так много внимания. В отечественной психологии под барьерами понимают различные затруднения, которые встречаются в процессе становления и развития человека. Впервые понятие "барьер" стало употребляться при анализе познавательной деятельности.

Мотивы личностной самореализации являются наиболее ценными в плане стимулирования любого вида деятельности.

В исследованиях Л.А. Коростылевой (2000) было выявлено три типа барьеров самореализации:

1) Барьеры первого рода - ценностные. Их действие проявляется в смысложизненных ориентациях, в доминировании потребностей над ценностями. Показано, что данный тип барьеров проявляется на нижних уровнях самореализации.

2) Барьеры второго рода - смыслового конструкта. Влияние барьера этого рода опосредовано неадекватным, препятствующим ходу самореализации образом мира, именующим особо негативную окраску на примитивно-исполнительском уровне самореализации.

3) Барьеры третьего рода - диспозиции. Этот барьер воздействует посредством ряда препятствующих эффектов, обусловленных "предубежденным" отношением личности, не всегда осознаваемым.
Через все эти барьеры, в той или иной степени, прошел любой социализированный индивид.

Изучая психологические барьеры самореализации в подростковом возрасте, мы пришли к следующим выводам:
1. Социальная ситуация развития может обуславливать возникающие барьеры самореализации. С возрастом все более осознанной для личности становится деятельность, направленная на преодоление барьеров саморазвития.

2. Были выявлены специфические личностные характеристики, способствующие самореализации личности: креативность, спонтанность, демократичность, адекватная самооценка, сензитивность, рефлективность, автономность, независимость, открытость.

3. Барьеры самореализации в юношеском возрасте могут выполнять созидательную функцию, включая в себя мобилизацию ресурсов субъекта для преодоления сопротивления среды. Барьеры регулируют процесс развития субъекта с учетом характера преодолеваемых преград внутренних и внешних противоречий.

4. Барьеры саморелизации могут тормозить или угнетать деятельность подростка, особенно в том случае, если личность демонстрирует возбудимость, склонность к чувству вины, эмоциональную неустойчивость, робкость или пассивность. Эти факторы отрицательно связанны с принятием ценностей самоактуализирующейся личности, а именно со стремлением к постоянному движению вперед, осуществлению выбора в пользу саморазвития.

Влияние культуры на самореализацию.

Для подросткового периода свойственны потребность в общении, стремление к автономии, а также формирование жизненных ориентаций. Во время перехода от младшего школьного к подростковому возрасту ценностные ориентации начинают собираться в сложную и устойчивую систему, определяющую становление активной жизненной позиции подростка. Сам процесс самореализации подростка можно характеризовать как стремление к полному выявлению и использованию в деятельности своих возможностей.

У современного подростка затруднено формирование таких ценностных ориентаций, которые бы способствовали его безболезненному вхождению в систему социальных отношений. Причиной того служит изменившаяся социально-экономическая ситуация и, как следствие этого, - ослабление референтной функции современной семьи и социальных институтов общества в плане формирования долговременных личностных установок. Это является одной из предпосылок того, что подростки становятся восприимчивы к тем идеалам и ценностям, которые навязываются в СМИ и пропагандируются в шоу индустрии и музыкальной, в том числе.

В этом возрастном периоде становится наиболее важным поиск собственной идентичности как фундаментальной потребности личности осознать себя. В систему социальной самореализации, по мнению Э.Фромма, входят потребность в общении, связях с людьми, потребность в самоутверждении, привязанностях, потребность обладать самосознанием, потребность в системе ориентации и необходимость иметь предмет поклонения.

Таким ориентиром для современных подростков часто становится музыкальный исполнитель, поскольку увлечение музыкой, как социально-психологический феномен, стало неотъемлемой частью молодежной субкультуры. Более 80% подростков всех возрастных подгрупп имеют одного или нескольких музыкальных кумиров.

В психологическом и социальном развитии молодых людей, особенно в современном развитом обществе, где вступление во взрослый мир труда и семейных обязанностей становится все более поздним, взаимоотношения со сверстниками играют далеко не последнюю роль. В процессе общения подростки развивают соответствующие возрасту интересы и навыки, учатся сопереживать, вместе решать общие проблемы, то есть взаимоотношения со сверстниками уже носят "взрослый" характер. В этом возрасте поведение молодых людей больше чем прежде зависит от влияния окружающих их подростков, поскольку они уже достигли некоторой независимости от родителей.

Самореализация в подростковом возрасте предполагает в первую очередь идентификацию себя с другими. Музыкальный кумир наделяется качествами, указывающими на личностную силу и активность, что способствует идентификации музыкальных фанатов с кумиром, поскольку созданный им образ показывает, что он успешен и в определенной степени достиг самореализации.

Самореализация подростка осуществляется в процессе его социализации, таким образом, на процесс самореализации личности подростка влияет множество факторов, не только общение со сверстниками, но и взаимодействие с родителями, стиль воспитания в семье.

Как культура определяет удовлетворённость в самореализации.

Особенность потребности в самореализации состоит в том, что, удовлетворяя её в отдельных видах деятельности, например, написание романа, создание художественного произведения, личность никогда не может удовлетворить её полностью. Удовлетворяя начальную потребность в самореализации в различных видах деятельности, личность преследует свои жизненные цели, находит свое место в системе общественных связей и отношений. Конкретные формы самореализации у разных людей различны. Плоды цивилизации и культуры, которыми мы ежедневно пользуемся в повседневной жизни мы воспринимаем как нечто вполне естественное, как результат развития производственных и общественных отношений. Но за таким безликим представлением сокрыто великое множество исследователей и великих мастеров, осваивающих мир в процессе своей человеческой деятельности. Именно творческая деятельность наших предшественников и современников лежит в основе прогресса материального и духовного производства. Творчество является атрибутом человеческой деятельности - это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Главный критерий духовного развития человека - это овладение полным и полноценным процессом творчества. Между процессом творчества и реализацией способностей человека в общественно значимой деятельности, которая приобретает характер самореализации существует прямая связь. Известно, что наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности. Причем важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. Деятельность личности в этом случае становится самодеятельностью, а реализация её способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации.

# data[].attributes.attachment_link.title
Проблема самореализации человека в подростковом возрасте

# data[].attributes.attachment_link.description
Внимание к проблеме самореализации личности в современном обществе обусловлено актуальностью вопросов, связанных с исследованием внутренней активности личности, а также задачей максимального использования ресурсов для полного самоосуществления личности в процессе развития. Самореализация рассматривается как необходимое условие развития отдельной личности и поступательного развития общества в целом. Человек - это единство материального и духовного.

# data[].attributes.body
Диссертация на тему «Самореализация представителей молодежных субкультур посредством оформления внешности», скачать бесплатно автореферат по специальности ВАК РФ 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии (dissercat.com)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аваров Д.К. Душа и внешность. Харьков: Улей, 1901. 32 с.

2. Абраменкова В.В. Подростковая субкультура как пространство самореализации // Мир психологии. 2008. № 1. С. 175-189.

3. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 144.

4. Адам М. Галстук: Стиль и мода. М.: Ниола-Пресс, 2000. 47 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

299 с.

6. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997. 266 с.

7. АлееваГ.Х. Сопоставительный анализ фразеологических единиц, характеризующих внешность человека в английском и турецком языках: автореф. дис. ... канд. филол. наук. Казань: КГПУ, 1999. 22 с.

8. Алиева Н.З. Зрительные иллюзии: не верь глазам своим: парадоксы восприятия, символика цвета, инерция зрения, мода и маскировка. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 333 с.

9. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / Сост. В.В. Зеленский, А.М. Руткевич. М.: Мартис, 1995. 320 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980. Т.1. 230 с.

11. Андреева А.Ю., Богомолов Г.И. История костюма: Эпоха. Стиль. Мода: от Древ. Египта до модерна. СПб.: Паритет, 2001. 118 с.

12. Андреева И.А. Мода и культура одежды. М.: Знание, 1987. 63 с.

13. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Знание, 1997.

303 с.

14. Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики // Психол. журн. 1995. № 5. С. 115-121.

15. Анисимков В.М. Криминальная субкультура. Уфа: УЮИ МВД РФ, 1998. 168 с.

16. Анисимков В.М. Криминальная субкультура и ее нейтрализация в исправительных учреждениях России: автореф. дис. ... д-ра. юрид. наук. М.: Акад. упр. МВД России, 1998. 45 с.

17. АкишинаА.А., АкишинаТ.Е., Кано X. Жесты и мимика в русской речи. М.: Русский язык, 1991. 144 с.

18. Александров A.A. Психогенетика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. СПб.: Питер Принт, 2006. 192 с.

19. Александрова Д.В. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах: наблюдения кл. рук.: [Типология молодеж. субкультур] // Школ, технологии. 2000. № 5. С. 96-107.

20. Александрова И.А. Мода и преступность: автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Н. Новгород: Нижегор. юрид. ин-т, 1998. 24 с.

21. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология: аудиовизуальная диагностика (татуировки, жаргон, жесты): учеб. пособие. Домодедово: РИПК МВД, 1996. 130 с.

22. Артюх A.A. Субкультура киберпанка и американский кинематограф: автореф. дис. ... канд. искусствоведения. СПб., 2001. 21 с.

23. Аруцев М.А. Молодежная околоспортивная субкультура как социокультурный феномен: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т., 2007. 24 с.

24. Бааль Е.Г., Бусурин C.B., Фадеев В.Н. Молодежная субкультура и работа среди неформальных объединений молодежи. Ташкент: Еш гвардия, 1988. 58 с.

25. Багдасарьян Н.Г. Культурология: учебник для студ. техн. вузов. М.: Высш. школа, 1999. 217 с.

26. Байбурин А.К. Ритуал в традиционной культуре: структурно-семантический анализ восточно-славянских обрядов. СПб.: Наука, 1993. 240 с.

27. Бардиер Г.Л. Интолерантность и девиантное поведение в бизнесе.

СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов, 2001. 41 с.

156

28. Барт Р. Система моды: Статьи по семиотике культуры. М.: Изд-во им. Сабашниковых, 2003. 511 с.

29. Басова H.A., Загидуллина М.В. Основы теории коммуникации: учебное пособие. Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2008. 236 с.

30. Беглова В.Б. Невербальные средства общения (к вопросу о кинесике в акте коммуникации). Коломна, 1996. 31 с.

31. Беликов А.П. Функциональное взаимодействие речи и жеста: автореф. дис. ... канд психол. наук. М., 1991. 19 с.

32. Белов H.A. Личность и внешность. Пг.: Начатки знаний, 1922. 48 с.

33. Белоусова Г.А. Городская субкультура в социокультурном пространстве Кавказских Минеральных Вод: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Ставрополь: Ставроп. гос. ун-т, 2007. 22 с.

34. Бентли Г. Внешность и миазматическое влияние: миазмы, черты лица и гомеопатия / пер. с англ. Мельникова O.E., Мельников С.А. М.: Гомеопатическая медицина, 2006. 387 с.

35. Бентли Г. Гомеопатический анализ черт лица: дополнение к книге "Внешность и миазматическое влияние. Миазмы, черты лица и гомеопатия" / пер. с англ.: Мельникова O.E., Мельников С.А. М.: Гомеопатическая медицина, 2007. 176 с.

36. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

425 с.

37. БиркенбилВ. Язык интонации, мимики, жестов. СПб.: Питер Пресс, 1997. 224 с.

38. Блохина М.В., Григорьев Л.Г. Молодежные субкультуры в современном обществе. Тверь: ТГТУ, 2004. 127 с.

39. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человеком человека. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1982. 199 с.

40. Бодалев A.A. Личность и общение: изб. тр. М.: Педагогика, 1983.

272 с.

41. Бодалев A.A., Васина H.B. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты). СПб.: Речь, 2005. 324 с.

42. Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологические труды. М.: Моек псих.-соц. ин-т, 2002. 320 с.

43. Бондаренко И.В. Исследование социального оформления внешности в молодежной субкультуре г. Читы // Актуальные проблемы молодежной субкультуры: Сборник статей. М.: МПСИ, 2008. С. 243-246.

44. Бондаренко И.В. Личностная обусловленность оформления внешности (на примере молодежных субкультур) // Вестник Читинского государственного университета (Вестник ЧитГУ), 2009. № 4 (55). С. 73-78.

45. Бондаренко И.В. Личностная обусловленность оформления внешности // Вестник Томского государственного университета, 2010. № 322. С. 155-157.

46. Бондаренко И.В. Личностная обусловленность оформления внешности (на примере молодежных субкультур) // Вестник Читинского государственного университета (Вестник ЧГУ). 2009. № 4 (55). С. 73-78.

47. Бондаренко И.В. Особенности оформления внешности в молодежных субкультурах // Психология общения XXI век: Материалы Международной конференции 8-10 октября 2009 года: в 2-х томах. М.: ИГ-СОЦИН, 2009. Т. 2. С. 6-10.

48. Бондаренко И.В. Особенности социального оформления внешности в современных молодежных субкультурах г. Чита // Человек и его ценности в современном мире: Материалы III Международной научно-практической конференции, 6-8 июня 2008. Чита: ЧГУ, 2008. 4.2. С. 168 - 177.

49. Бондаренко И.В. Проблема оформления внешности в контексте включения в новый образ жизни // Сибирский психологический журнал, 2009. №34. С. 98-100.

50. Бондаренко И.В. Особенности оформления внешности как

проявление самореализации студентов // Проблемы современных

158

междисциплинарных исследований в сфере гуманитарного знания: ландшафты рациональности: Материалы I Всероссийского научно-методического семинара (Лесосибирск, 16 - 23 мая 2010). Вып. 1. Омск, 2010. С. 28-31.

51. Бондаренко И.В. Особенности проявления самореализации студентов, участвующих в творческих формах внеучебной деятельности в вузе// Инновационный потенциал человека как ресурс социально-экономического развития региона: материалы межрегиональной научно-практической конференции, Чита, 27-28 мая 2010. Чита: ЧГУ, 2010. Ч. 1. С. 70-73.

52. Бондаренко И.В. Психологическая детерминация выбора костюма // Личность в современном обществе: социализация, поведение, общение: Материалы Всероссийской научной конференции, 19-20 апреля 2007. Чита: ЗабГГПУ, 2007. С. 7-10.

53. Бондаренко И.В., Екинцев В.И. Психологическая детерминация выбора одежды студентами-психологами // Сибирский психологический журнал, 2009. № 33. С. 95-98.

54. Бондаренко И.В. Развитие представлений о внешнем облике личности в отечественной и зарубежной психологии // Молодая наука Забайкалья - 2007: аспирантский сборник. Чита: ЗабГГПУ, 2007. С. 78-83.

55. Бондаренко Т.А., Жуйков А.В. Принятие молодежью криминальной субкультуры как фактор девиантной виктимизации // Социальное и пенсионное право, 2007. № 4. С. 34-36.

56. Борзова Т.А. Культурно-антропологические основания ценностных ориентаций молодежной субкультуры: на примере современной российской молодежной субкультуры: дис. ... канд. культурол. Владивосток, 2006. 164 с.

57. Бородина В.Н. Темпоральные проявления эффекта резкой перестройки сложившегося образа жизни (на примере военнослужащих по призыву): дис. ... канд. псих. наук. Томск: Том. гос. ун-т, 2009. 192 с.

58. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 418 с.

59. Булынский H.H., Парская H.B. Формирование субкультуры педагога профессионального образования: В помощь преподавателю. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО, 2001. 19 с.

60. БураковаМ.В. К вопросу об исследовании невербальных паттернов феминности и маскулинности // Методы психологии. Ежегод. РПО, 1997. Вып. 2. Т. 3. С. 36-38.

61. БураковаМ.В., Лабунская В.А. Психосемантическое пространство причесок и женских социальных ролей // Психол. вестн. Ростов, гос.ун-та, 1997. Вып. 2.4. 1.С. 511-523.

62. БурдееваН.О. Молодежная субкультура в Республике Адыгея: социологический анализ: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Майкоп: Адыгейс. гос. ун-т, 2006. 26 с.

63. Быстрицкий А.Г., Рощин М.Ю. Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения. М.: РОУ, 1992. 152 с.

64. Васильев A.A. Русская мода: 150 лет в фотографиях. М.: Слово/Slovo, 2004. 446 с.

65. Васильев A.A. Красота в изгнании: творчество русских эмигрантов первой волны: искусство и мода. М.: Слово/Slovo, 2005. 479 с.

66. Васильев A.A. Европейская мода: три века. М.: Слово/Slovo, 2006.

439 с.

67. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии, 1993. № 5. С. 5-19.

68. Вангородская С.А. Мода как фактор социализации студенческой молодежи: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2002. 21 с.

69. Вартазарян С.Р. От знака к образу. Ереван: АН Армянской ССР, 1973. 451 с.

70. Введенский И.В., Лабунская В.А.Семиотический подход к анализу изображений человека // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общение. Краснодар, 1978. Вып. 2. С. 42-52.

71. Вебер-Лорковски Э. Шарф. Платок: Стиль и мода. М.: Ниола-Пресс, 2000. 44 с.

72. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2003. 320 с.

73. Верещагин Е.М., Костомаров В.Т. О своеобразии отражения мимики и жестов вербальными средствами // Вопр. языкознания. 1981. № 1. С. 36-47.

74. Верновская И., Лебедев И. Шифры дресс-кода: Российская формула бизнес-этикета. СПб.: Вектор, 2007. 160 с.

75. ВойтоваЛ.М. Девиантное поведение: трансформация понятий нормы и отклонения в современном российском обществе: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. 25 с.

76. Волконский С.М. Выразительный человек. Сценическое воспитание жеста (по Дельсарту). СПб., 1913. 182с.

77. Волос Р.П. Введение в изучение невербальной коммуникации русского языка // Страноведение и преподавание русского языка иностранцам. М., 1972. С. 74-82.

78. Воронов В., Черничкина Е. Что нужно знать о молодежной субкультуре? // Воспитание школьников, 2001. № 5. С. 23-26.

79. Вудвортс С. Выражение эмоций // Экспериментальная психология. М., 1950. С. 625-645.

80. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности. Томск: Том. гос. ун-т, 2002. 212 с.

81. Галитбарова М.И. Мода как феномен культуры: автореф. дис. ... канд. культурол. Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2004. 22 с.

82. Галичев A.M. Кинесический и проксемический компоненты речевого общения: автореф. дис. ... канд психол. наук. М., 1987. 20 с.

83. ГанишинаИ.С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Рязань: Акад. права и упр. Минюста России, 2004. 25 с.

84. Ганишина И.С., Ушатиков А.И. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: учебное пособие. М.: М. псих.-соц. ин-т, 2007. 283 с.

85. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности. М., 1977. 38 с.

86. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. С. 5-48.

87. ГардманЮ.С. 1001 путь к моде, стилю, элегантности. М.: РИПОЛ классик, 2001. 348 с.

88. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль (Deviancy, criminality, social control): избранные статьи. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. 320 с.

89. ГимаеваР.М., Чернявская B.C. Мода и психология: выбор современной женщины. Владивосток: ВГУЭС, 2007. 142 с.

90. Глотов М.Б. Имидж делового человека: внешность. СПб.: Политекс, 2000. 115 с.

91. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. 192 с.

92. ГоготоваЕ.В. Особенности первого впечатления о другом человеке у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М.: МГПУ им М. А. Шолохова, 2002. 18 с.

93. Горелов К.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980. 104 с.

94. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак: рассказы о невербальной коммуникации. М.: Мол. гвардия, 1991. 240 с.

95. Гофман А.Б. Мода и люди: Новая теория моды и мод. поведения. М.: Наука. ИФ "Наука - филос., социол., псих, и право", 1994. 159 с.

96. Гофман А.Б. Мода и люди: Новая теория моды и мод. поведения. М.: Изд. сервис: Гном и Д, 2000. 224 с.

97. Гофман А.Б. Мода и люди: Новая теория моды и мод. поведения. СПб.: Питер, 2004. 208 с.

98. Гребенкин Е.В. Девиантное поведение (социокросскультурный анализ): учебно-методическое пособие. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2007. 85 с.

99. Григорьева C.B. Девиантное поведение несовершеннолетних. СПб.: Междунар. межакад. Союз, 2005. 322 с.

100. Гусев В.JI. Молодежная субкультура в политической культуре общества: социально-философский анализ: автореф. дис. ... канд. филос. наук. М.: Моск. гос. техн. ун-т им. Н.Э. Баумана, 2005. 26 с.

101. Гусева А.Т. Психологические механизмы развертки представлений юношей и девушек о своей внешности и понимания личности // Психология межличностного познания и общения. Краснодар, 1985. С. 40-47.

102. Давыдова В.В. Типология костюма [Электронный ресурс] / URL: http://anthropology.ru (дата обращения: 12.04.2009).

103. Девиантное поведение: проблемы профилактики, диагностики и коррекции: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, (28-29 ноября 2008 года) / отв. ред. H.A. Польская. Саратов: Наука, 2008. 369 с.

104. Дергунова J1.A. Мода в условиях массовой культуры: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Ростов н/Д.: Рост. гос. ун-т, 1998. 27 с.

105. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях: монография. М.: Смысл, 2000. 191 с.

106. ДияноваЗ.В., ЩеголеваТ.М. Самосознание личности: учебное

пособие. Иркутск: Иркутский гос. ун-т, 1993. 55 с.

163

107. Дианова Н.Ф. Традиционная детская субкультура Кубани и ее место в современном обществе: автореф. дис. ... канд. культурол. Краснодар: Краснодар, гос. ун-т культуры и искусств, 2004. 23 с.

108. Добросмыслова И.Г. Молодежная мода как культурно-эстетический феномен второй половины XX века: автореф. дис. ... канд. филос. наук. М.: Моск. гос. ун-т сервиса, 2000. 23 с.

109. Дрожовец А.Н., Соколова Е.Т.Исследование образа физического я: некоторые результаты и размышления // Телесность человека. М., 1991. С. 71-74.

110. Дроздова И.И., Лабунская В.А.Методика изучения особенностей моделирования экспрессивных компонентов состояний и их восприятие и самовосприятие // Методы психологии. Ежегод. РПО. 1997. Вып. 2. Т.З. С. 92-94.

111. Духова Л.И. Субкультура учителя как социально-педагогическое явление. Курск: Курский гос. ун-т, 2006. 302 с.

112. Дьяконов Г.В. Психология первого впечатление о другом человеке: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1979. 19 с.

113. Мода и стиль / Отв. ред. Т. Евсеева. М.: Аванта+, 2002. 476 с.

114. Евстратова А.И., Евстратов A.M. Историческая эпоха и женская мода: Из истории жен. рус. нар. костюма: учеб. пособие. Кострома: КГТУ, 1999. 99 с.

115. ЕкинцевВ.И., Соболева М.А. Психология понимания человека человеком: взаимодействие и организация знаний. Чита: ЗабГГПУ, 2004. 167 с.

116. Екинцев В.И. Невербальная коммуникация: понятия и формы: учеб. пособие. Чита: ЗабГГПУ, 2006. 135 с.

117. ЕкинцевВ.И., Бондаренко И.В., ЗамарехинаИ.В. Девиантное поведение в молодежных субкультурах. Чита: AHO "Забайкал. регион, агентство обществ, организаций: ЗабГГПУ", 2007. 152 с.

118. Ермолаева Е. А. Психосемиотический анализ жестикуляции как знакового средства общения (в соотношении с языком): автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1984. 17 с.

119. ЕфановаМ.И. Проявление потенциала самореализации в особенностях познавательного целеобразования: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Барнаул, 2005. 17 с.

120. ЖимбаеваЦ.Ч. Подростковая субкультура: специфика идентичности (на примере культуры агинских бурят): автореф. дис. ... канд. культурол. Чита: ЗабГГПУ, 2004. 20 с.

121. Запесоцкий A.C. Отцы и дети: конфликт поколений. Социализация. Молодежная субкультура. СПб.: С.-Петерб. Гуманитарный ун-т профсоюзов, 2006. 58 с.

122. Заплетена Н.И. Мода как фактор формирования культуры внешнего облика молодежи в условиях клуба: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб.: Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской, 1991. 16 с.

123. ЗимачеваЕ.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1997. 20 с.

124. Зинин A.M. Внешность человека в криминалистике: Субъективные изображения: учеб. пособие / под общ. ред. В.А. Снеткова. М.: ЭКЦ МВД РФ, 1995. 100 с.

125. Зинченко Е.В. Методы диагностики самораскрытия в межличностном общении // Методы психологии. Ежегод. РПО, 1997. Вып. 2. Т.З. С. 110-111.

126. Зинченко Е.В. Самораскрытие личности как социально-психологический феномен // Психол. вест, ростов, гос. ун-та, 1997. Вып. 2. 4.1. С. 404-419.

127. Зинченко В.П., Леви Т.С. Психология телесности между душой и телом. М.: ACT Москва, 2005. 731 с.

128. Иванова Н.В. Детская субкультура как фактор социализации ребенка на этапе дошкольного детства. Череповец: ГОУ ВПО "Череповецкий гос. ун-т", 2007. 131 с.

129. Исаев А.К. Самореализация личности как проблема социальной

философии: автореф. дис. ... канд. филос. наук. М., 1993. 20 с.

165

130. КабринВ.И. Транскоммуникативная холодинамика психологического универсума личности (стресс-транс формация) // Вестник Томского университета, 1999. № 268. С. 115-120.

131. КабринВ.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования. М.: Смысл, 2005. 348 с.

132. Казымбетов Д.К. Девиантное поведение молодежи как объект социологического исследования: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Алматы: Каз. гос. ун-т им. Аль-Фараби, 1999. 27 с.

133. Качмазов Т.А. Девиантное поведение как научная категория и объект педагогического исследования: учебное пособие. М.: МПА-Пресс, 2005. 20 с.

134. Квале С. Исследовательское интервью. М.: Смысл, 2003. 301с.

135. КвашаА.Л. Невербальный язык рекламных образов // Методы психологии. Ежегод. РПО, 1997. Вып. 2. Т.З. С. 123-124.

136. Керви А. Молодежные субкультуры США и Великобритании с конца 40-х по наши дни [Электронный ресурс] / URL: http://www.vookstock.narod.ru/diplom.html (дата обращения: 10.02.2008).

137. Килборн Б. Исчезающие люди: стыд и внешний облик / под ред. Е.А. Спиркиной. М.: Когито-Центр, 2007. 267 с.

138. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1994. 19 с.

139. Килошенко М.И. Психология моды. СПб.: Речь, 2001. 192 с.

140. Килошенко М.И. Психология моды: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Оникс, 2006. 317 с.

141. Кириленко Г.Л. Проблема исследования жестов в зарубежной психологии // Психол. журн., 1987. Т.8. № 4. С. 138-147.

142. Кириллов Л.А. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: дис. ... канд. психол. наук. Саратов, 1991. 175 с.

143. КлейбергЮ.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах: учеб. пособие для вузов. М.: Моск. псих.-соц ин-т, 2006. 296 с.

144. КлочкоВ.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в транспективный анализ). Томск: Том. гос. ун-т, 2005. 174 с.

145. КлочкоВ.Е., ГалажинскийЭ.В. Психология инновационного поведения. Томск: Том. гос. ун-т, 2009. 240 с.

146. КлочкоВ.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Том. гос. ун-т, 2000. 154 с.

147. КлочкоВ.Е. Системная антропологическая психология и образовательная практика // Психология образования, 2008. №7. С. 9-21.

148. Клычков Г.С. К классификации знаковых систем // Семиотика и восточные языки. М., 1967. С. 61-65.

149. Коммуникативные проекты в контексте современной теории моды: материалы межвуз. семинара в рамках проекта "Коммуникация. Культура. Мода", 9 апр. 2004 г. / отв. ред. C.B. Клягин. М.: РГГУ, 2005. 138 с.

150. Кокорева JI.B. Российская мода в одежде: состояние и тенденции развития: (Социолог, аспект): автореф. дис. ... канд. социол. наук. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького, 2001. 22 с.

151. Колоскова М.В. Онтогенез телесности и развития общения: на пути к разделению Я- не Я // Телесность человека. М., 1993. С. 70-80.

152. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

153. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988. 206 с.

154. Копейкина Е.Ю. Субкультура детства: автореф. дис. ... канд. культурол. Н. Новгород: Нижегор. гос. арх.-строит. ун-т, 2000. 31 с.

155. Копченко И.Е. Девиантное поведение в советском обществе 1920-х гг. (на материалах Европейской части России): автореф. дис. ... канд. ист. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2005. 19 с.

156. Коростылева JI.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: Речь, 2005. 222 с.

157. Краснорядцева О.М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутинной деятельности в творческую: учеб. пособие. Караганда: КарГУ, 1994. 71 с.

158. Кривченко Т. А. Психологические особенности использования индивидуального тезауруса внешности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1992. 25 с.

159. Кудинов С.И. Самореализация как системное психологическое образование [Электронный ресурс] / URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/kudinov_samo/ (дата обращения: 5.10.2009).

160. Кузьмук О.Л. Мода как социокультурный фактор функционирования отечественной индустрии модной одежды: (на примере г. Москвы): автореф. дис. ... канд. социол. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000. 18 с.

161. КульковаН.А. Девиантное поведение: конспект лекции для студентов техн. специальностей. М.: МИИТ, 2005. 36 с.

162. КуницинаВ.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками // Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1975. Вып. 5. С. 106-115.

163. Курчашова Т.В. Социодинамика субкультуры: сущность, атрибуты, социальные роли: дис. ... канд. соц. наук. М.: ПроСофт-М, 2003. 207 с.

164. Лабунская В.А. Введение в психологию невербального поведения: Метод, указания к спецкурсу "Психология экспрессивного поведения". Ростов н/Д.: Феникс, 1994. 46 с.

165. Лабунская В.А. Психология личности: учеб. пособие. М.: Эксмо, 2008. 653 с.

166. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 592 с.

167. Лабунская В.А., Наровская Я.Б. Типы преобразования внешнего облика как отражение направленности преобразовательной активности субъекта в социальном общении // Мир психологии. 2006. № 4. С. 96-104.

168. Лабунская В.А. Не язык тела, а язык души: психология невербального выражения личности. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. 342 с.

169. Леонтьев A.A. Психологические особенности деятельности лектора. М.: Знание, 1981. 80 с.

170. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 487 с.

171. Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ // Современная психология мотивации. М.: Смысл, 2002. С. 13-46.

172. Левикова Е.А. Молодежная субкультура. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

600 с.

173. Липунова О.В. Девиантное поведение подростков: учеб. пособие для студентов специальности 03.10.00 "Психология в сфере экономики и управления". Комсомольск-на-Амуре: Амурский гум.-пед. гос. ун-т, 2007. 135 с.

174. Лиходей O.A. Девиантное поведение и социальный контроль: (на примере бродяжничества и попрошайничества в России): автореф. дис. ... д-ра социол. наук. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2006. 41 с.

175. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология: руководство для врачей. Л.:Медицина: Ленингр. отд., 1991. 301 с.

176. Логинова И.О. Психология жизненного самоосуществления. М.: СГУ, 2007. 279 с.

177. Лойтер С.М. Феномен детской субкультуры. Петрозаводск: КГПУ, 1999. 42 с.

178. ЛоуэнА. Язык тела / пер. с англ. Н.Б. Буравиной. СПб.: Академический проект, 1997. 383 с.

179. Лурия А.Р. Психологическое наследие: Избранные труды по психологии. М.: Смысл, 2003. 406 с.

180. Лысенко Е.М. Молодежная субкультура: синергетическое осмысление феноменов / под ред. В.Б. Самсонова. Саратов: Саратов, гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского: Научная книга, 2006. 229 с.

181. Лысенко Е.М. Субъектная динамика культуры жизни: автореф. дис. ... д-ра филос. наук. Саратов, 2007. 34 с.

182. Мавлеткулова Ф.Р. Девиантное поведение школьников: причины возникновения и пути преодоления: учеб. пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических специальностей. Стерлитамак: Стерлитамакская гос. пед. акад., 2005. 107 с.

183. Макарова Т.Л. Мода как процесс формирования информационно-знаковых систем в костюме: автореф. дис. ... канд. техн. наук. М.: Моск. гос. текстил. ун-т им. А. Н. Косыгина, 2004. 16 с.

184. Максимова М. Альтернативная мода: современные уличные стили. М., 2007. 216 с.

185. Марилов C.B., Попов А.П. Девиантное поведение несовершеннолетних: происхождение и профилактика: учеб. пособие. Домодедово: РИО ВИПК МВД России, 2006. 112 с.

186. Масленцева Н.Ю. Молодежная мода в одежде в условиях современной России: (Социолог, анализ): автореф. дис. ... канд. социол. наук. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького, 2003. 21 с.

187. Масленченко C.B. Субкультура хакеров как порождение информатизации общества: автореф. дис. ... канд. культурол. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2008. 20 с.

188. Маслоу А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья / пер. с англ. под ред. A.M. Татлыбаевой. СПб., 1999. 240 с.

189. Медведев Е.А. Субкультура участников ролевых игр и методы исследования ее воздействия на личность: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. 24 с.

190. Мельничук O.A. Мода: метод, пособие. Якутск: Якут. гос. ун-т, 1996. 36 с.

191. Мизко O.A. Молодежная субкультура российской провинции: (на примере г. Хабаровска): автореф. дис. ... канд. культурол. Комсомольск-на-Амуре: Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т, 2006. 23 с.

192. Миронова Е.В. Проблемы анализа отечественной культуры: межвузовский сборник научных трудов: сборник научных статей. Челябинск: ЮУрГУ, 2008. 111 с.

193. Миронова Л.Н. Цветоведение. Минск, 1984. 286 с.

194. Монастырская Т.П. Девиантное поведение российской молодежи как факт социальной патологии духовной жизни общества: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 1999. 20 с.

195. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация / под общ. ред. В.И. Медведева. М.: ИП РАН, 1998. 164 с.

196. Моррис Д. Библия языка телодвижений / пер. с англ. Н. Караева. М.: Эксмо, 2010. 672 с.

197. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 426 с.

198. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс Год, 1981. 232 с.

199. Наровская Я.Б. Социально-психологические особенности женщин, преобразующих свой внешний облик: автореф. дис. ... канд. псих. наук. Ростов н/Д., 2007. 24 с.

200. Наумова Т.И. Некогда сидеть перед зеркалом: эффектная внешность за 15 минут. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 283 с.

201. Нэпп М., Холл Д. Невербальное общение: учеб. для вузов. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. 256 с.

202. Нерсесов Я.Н. Мода. М.: ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2002. 239 с.

203. Нестеренко E.B. Мода как способ символизации социальных изменений и тенденции ее институциализации в современном обществе: (на прим. моды на женскую одежду): автореф. дис. ... канд. социол. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2005. 18 с.

204. Нестерова-Маликова К.Г. Особенности идентификации женщин с группой предпринимателей на основе их внешнего облика (на примере представителей среднего и малого бизнеса): автореф. дис. ... канд. псих. наук. Ростов н/Д., 2008. 35 с.

205. Николаева Т.М. Жест и мимика в лекции. М.: Знание, 1972. 37 с.

206. Носачев В.В. Девиантное поведение в организациях: причины, содержание и противодействие через управление персоналом: автореф. дис. ... канд. социол. наук. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов, 2005. 18 с.

207. Нуртдинова З.Н. Молодой рабочий: социальный облик. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1990. 150 с.

208. Оборонко В.И. Западные молодежные субкультуры 80-х годов: научно-аналитический обзор / отв. ред. Н.Л.Полякова. М.: Акад. наук СССР, Ин-т науч. информации по общественным наукам, 1990. 32 с.

209. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / под общ. ред. Д.А. Леонтьева; пер. с англ. Л.В. Трубицына, Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2002. 461 с.

210. Осипкин A.A. Современные социокультурные процессы и девиантное поведение молодых россиян: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. 20 с.

211. Павлова А. А. Субкультура теневой экономической деятельности: сущность и факторы воспроизводства в современной России: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2004. 29 с.

212. Пантелеев С.Р., ЗимачеваЕ.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта // Психол. обозрение, 1997. № 2. С. 3445.

213. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии, 1974. № 2. С. 59-64.

214. Панферов В.Н. Внешность и личность // Социальная психология личности. JL: Знание, 1974. С. 106-113.

215. Петров Д.В. Молодежные субкультуры / под ред. В.Н. Ярской. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1996. 14 с.

216. Петрова Е.А. Визуальная психосемиотика общения: дис. ... д-ра психол. наук. М., 2000. 402 с.

217. Петрова Е.А., Коробцева H.A. Оценка психологической комфортности одежды. М.: МГТА, 1996. 10 с.

218. Платонов Ю.П. Психологические типологии: пособие для менеджеров и практических психологов. СПб.: Речь, 2004. 512 с.

219. Плюсов Д.В. Девиантное поведение малых молодежных групп в современной России: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М.: Моск. гос. технол. ун-т "Станкин", 2003. 26 с.

220. Польская H.A. Взаимосвязь склонности к модификациям тела с копинг-стратегиями // Вопросы психологии, 2007. № 6. С. 43-53.

.221. Попов C.B. Визуальное наблюдение: Физ. облик. Мимика, жесты, позы. Развитие способностей к наблюдению. СПб.: Речь: Семантика-С, 2002. 320 с.

222. Попченко А.Р., Петрова Т.А. Предупреждение правонарушений со стороны молодежных неформальных объединений экстремистской направленности: метод, пособие. М.: ВНИИ МВД России, 2006. 27 с.

223. Постникова М.И., Беликов И.И., Булыгина Т.Б. Психологическое сопровождение личности в условиях меняющейся социальной реальности. Архангельск: Поморский университет, 2007. 241 с.

224. Потолова Е.А. Девиантное поведение несовершеннолетних: основные направления профилактики: (по материалам социологических исследований): автореф. дис. ... канд. социол. наук. Барнаул: Алт. гос. ун-т, 2007. 20 с.

225. Пятницкая И.Н., Шаталов А.И. Девиантное поведение подростков: наркотизм, криминальность, экстремизм. М.: Анахарсис, 2004. 112 с.

226. РамсиН., ХаркортД. Психология внешности. СПб.: Питер, 2009.

256 с.

227. Рахматуллин Э.С., Хабриев Р.Ф. Девиантное поведение как социальная проблема. Казань: Казан, гос. ун-т, 2004. 119 с.

228. Рогозин Д.М. Когнитивный анализ опросного инструмента. М.: Институт Фонда "Общественное мнение", 2002. 254 с.

229. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия: Теория, современная практика и применение / пер. с англ.Т. Рожковой и др. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2002. 506 с.

230. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.

231. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.

720 с.

232. Рудакова И.А., Ситникова О.С., Фальчевская Н.Ю. Девиантное поведение: учеб. пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 156 с.

233. Савенкова Т.И. Промышленность и мода: Маркетинг и его возможности. М.: Знание, 1989. 62 с.

234. Саидова И.О. Детская субкультура как фактор активного обучения младших школьников: (на примере дагестанской многонациональной школы): автореф. дис. ... канд. псих. наук. Махачкала: Дагестан, гос. ун-т, 2002. 24 с.

235. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи: учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 440 с.

236. Санникова И.Н. Бухгалтерская субкультура как предмет изучения и коррекции. Барнаул: Алт. гос. ун-т, 2003. 210 с.

237. Сартаев Ж.Н., Бирюшев P.P. Нейрофизиологические расстройства и девиантное поведение подростков. Омск: Омский научный вестник, 2008. 269 с.

238. Севастьянова И.В. Девиантное поведение несовершеннолетних: автореф. дис. ... канд. юр. наук. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2004. 26 с.

239. Сельченок К.В. Психология сексуальных отклонений: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. М.: ACT, 2002. 672 с.

240. Сенченко H.A. Изучение влияния отечественной рок-культуры на сознание студенческой молодежи // Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции. М., 2000. С. 125-126.

241. Сергеев С.А. Молодежные субкультуры в республике // Социологические исследования, 1998. № 11. С. 95-102.

242. Смирнова А.Г., ТочилинаЮ.Н. Устная практика немецкого языка: путешествие, искусство, характер и внешность человека, средства массовой информации: учеб. пособие. Кемерово: ГОУ ВПО "Кемеровский гос. ун-т", 2007. 200 с.

243. Соломин JI. Личностный опросник MMPI: Метод, руководство. СПб.: ГП "ИМАТОН", 2003. 80 с.

244. Солонина Ю.Н. Культурология: учебник / под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. М.: Высшее образование, 2007. 566 с.

245. Сошин Ю.А. Религия и молодежная субкультура: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Ростов н/Д.: Рост. гос. ун-т, 1999. 24 с.

246. Степанцева O.A. Субкультура геймеров в контексте информационного общества: автореф. дис. ... канд. культурол. СПб.: С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов, 2007. 26 с.

247. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Моск. ун-т, 1983. 283 с.

248. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: дис. ... д-ра псих. наук. М., 1985. 530с.

249. Суртаев В.Я. Молодежь как объект и субъект культурной политики. СПб.: С.-Петерб гос. ун-т культуры и искусств, 2008. 317 с.

250. Суэми В., Фернхем А. Психология красоты и привлекательности /

пер. с англ. под. ред. Е.И. Николаевой. СПб.: Питер, 2009. 240 с.

175

251. Тайгер П., Барон-Тайгер Б. Читать человека как книгу. М.: ООО "Издательство ACT", 2001. 284 с.

252. Тарасов А. Кому союзник товарищ Че. Молодежь в провинции -новый тип оппозиции // Век, 2000. № 42.

253. Татарова С.П. Девиантное поведение подростков и социальные технологии его профилактики в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям: автореф. дис. ... д-ра псих. наук. Улан-Удэ: Бурят, гос. ун-т, 2007. 38 с.

254. Топчий J1.B. Новый облик советского студента: Теория и практика полит, развития. Саратов: Сарат. ун-т, 1990. 137 с.

255. Третьякова Т.Н., ЯнгироваР.Г. Мода XX века: учеб. пособие. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. 66 с.

256. Украинский Я.И. Адекватность отражения внешнего облика других людей как условие межличностного познания: автореф. дис. ... канд. псих. наук. Киев, 1988. 18 с.

257. Фаст Дж. Язык тела. Как понять иностранца без слов / пер. с англ. Ю.В. Емельянова. М.: ACT, 1995. 429 с.

258. Федоренко О.В. Психодиагностика отклонений в поведении учащихся: метод, пособие для психологов. Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 2007. 123 с.

259. Федорова H.A. Теории детерминации самопрезентации: личность или ситуация? // 0бщение-2006: на пути к энциклопедическому знанию: Материалы конференции 19-21 октября 2006. Психологический институт РАО. М.: Академия имиджелогии, 2006. С. 133-139.

260. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1981. 224 с.

261. ФиляноваВ.Н. Политическая субкультура учащейся молодежи России второй половины XIX века: автореф. дис. ... канд. полит, наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2005. 25 с.

262. Фишман Р.Б. Мода как социальное явление: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Свердловск: Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького, 1990. 18 с.

263. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник / пер. с англ. и нем. Л.Я. Гозман. М.: Прогресс, 1990. 196 с.

264. Фрейд 3. Введение в психоанализ / пер.с нем. Г.В. Барышникова. СПб.: Алетейя СПб, 1999. 455 с.

265. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 864 с.

266. Цветков П.П. О криминалистическом исследовании внешнего облика человека//Правоведение, 1972. № 2. С. 121-127.

267. Ципоркина И.В. Идеальная внешность: Возможности соврем, косметологии. СПб.: Питер принт, 2003. 384 с.

268. Цырева Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1992. 25 с.

269. Шабанов Л.В. Молодежная субкультура: социально-философский анализ: автореф. дис. ... д-ра филос. наук. Томск: Том. гос. ун-т, 2007. 49 с.

270. Шапинский В.А. Девиантное поведение и социальный контроль: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Рост. гос. пед. ун-т, 1997. 98 с.

271. ШеметоваТ.Н. Панк-хардрок субкультура: эстетика и идеология: автореф. дис. ... канд. культурол. М.: Гос. ин-т искусствознания, 2007. 25 с.

272. ШепельВ.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. 382 с.

273. Шепель В.М. Имидж // Учительская газета, 1996. № 6. С. 3.

274. Шептенко О.Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности: дис. ... канд. психол. наук. Барнаул, 1998. 150 с.

275. Шкуратова И.П. Самовыражение личности в общении // Психология личности, учеб. пособие под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. М.: ЭКСМО, 2007. С. 241-265.

276. Шнейдер JI.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Трикста: Академический Проект, 2005. 334 с.

277. Шпет Г.Г. Сочинения. М.: Правда, 1989. 608 с.

278. Щеголев И.В. Тайный язык тела: внешность, рисунок, почерк, жесты, речь. СПб.: Питер, 2007. 156 с.

279. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешнему облику: Внешний облик и типология человека. М.: А.П.О., 1992. 42 с.

280. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры: Опыт этнограф, иссслед. системы, 1986-1989 гг. СПб.: Наука, 1993. 340 с.

281. Щепанская Т.Б. Система: тексты и традиции субкультуры. М.: ОГИ,

2004. 286 с.

282. Щепанская Т.Б. Традиции городских субкультур. // Современный городской фольклор. М.: РГГУ, 2003. С. 27-33.

283. Эденборо Э. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. СПб.: Питер, 2003. 384 с.

284. Эм Е.А. Развитие умений декодирования невербальной информации у учителей общеобразовательных школ: дис. ... канд. пед. наук. Карачаевск,

2005. 177 с.

285. Яблоков Н.П. Криминалистика: учебник / отв. ред. Н.П. Яблоков. М.: Юристъ, 2001. 718 с.

286. Яковлев H.A. Тюремная (пенитенциарная) субкультура как криминогенный фактор и перспективы нейтрализации ее негативного влияния: автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Рязань: Акад. права и упр., 2006. 23 с.

287. Яковлевская О. Почему существует мода? Размышления на тему. М.: Благо, 2002. 127 с.

288. Яременко С.Н. Внешность человека в культуре: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Ростов н/Д.: ДГТУ, 1997. 41 с.

289. Яременко С.Н. Внешность человека в культуре. Ростов н/Д.: ДГТУ, 1997. 172 с.

290. ЯтинаЛ.И. Мода глазами социолога. СПб.: Элексис Принт, 2006.

175 с.

291. Brake M. Comparative youth culture: the sociology of youth cultures and youth subcultures in America, Britain, and Canada. London: Routledge, 1990. 240 p.

292. Cohen S. Images of deviance / Ed. by S. Cohen. Harmondsworth (Mx) etc.: Penguin books, 1973. 255 p.

293. Denis M. Image et cognition. Paris: Presses univ. de France, 1994.

284 p.

294. Jenkins H. Textual poachers: television fans & participatory culture. New York: Routledge, 1992. 343 p.

295. McDonald K. Struggles for subjectivity: identity, action, and youth experience. Cambridge. New York: Cambridge University Press, 1999. 231 p.

296. Nancy M. The graffiti subculture: youth, masculinity, and identity in London and New York. New York: Palgrave Macmillan, 2001. 256 p.

297. Sinha I. The cybergypsies: a true tale of lust, war, and betrayal on the electronic frontier. New York: Viking, 1999. 394 p.

298. Schleicher N. Communication culture in transition / Ed. by N. Schleicher. Budapest: Akad. kiado, cop. 2000. 186 p.

299. Weir A. Sacrificial logics: feminist theory and the critique of identity. New York: Routledge, 1996. 216 p.

300. White R.D. Youth subcultures: theory, history, and the Australian experience. Australia: National Clearinghouse for Youth Studies, 1993. 164 p.

301. Worsley P. Knowledges: culture, counterculture, subculture. New York: New Press: Distributed by W.W. Norton, 1997. 407 p.

302. Yinger J.M. Countercultures: the promise and the peril of a world turned upside down. New York: Free Press, 1982. 371 p.

303. Zahler К.A. Test your countercultural literacy. New York: Arco: Distributed by Prentice Hall Trade Sales, 1989. 232 p.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
кандидат психологических наук бондаренко

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ирина валериевна 2013 год диссертация на тему «самореализация представителей молодежных субкультур посредством оформления внешности»

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
скачать бесплатно автореферат по специальности вак рф 19.00.01 - общая психология

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
психология личности

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
история психологии

# data[].attributes.attachment_link.title
Самореализация представителей молодежных субкультур посредством оформления внешности

# data[].attributes.attachment_link.description
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Аваров Д.К. Душа и внешность. Харьков: Улей, 1901. 32 с. 2. Абраменкова В.В. Подростковая субкультура как пространство самореализации // Мир психологии. 2008. № 1. С. 175-189. 3. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 144. 4. Адам М.

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/1hCDf5BH76WKP2W4T8RgV78Qb2Z43lSIBEdQpcBbo_Ng/edit?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
БАХТИЯР ИРБАТЫРОВ

# data[].attributes.attachment_link.title
Отчет по проекту

# data[].attributes.headline
Вопросы для опроса

# data[].attributes.subject
Вопросы для опроса

# data[].attributes.body
1.Сколько вам лет?
а)13-15
б)15-17
в)17-19
2.Считаете ли вы себя социально адаптированным?
а)Однозначно да
б)Скорее да, чем нет
в)Скорее нет, чем да
г)Однозначно нет
3.Какие социальные институты оказали наибольшее влияние на вашу социализацию?
а)Семья
б)Государство
в)Образование
г)Религия
4.Оцените степень влияния социальных институтов на вашу социализацию?
а)Сильное
б)Умеренное
в)Слабое
5.Насколько сильно институт семьи влияет на вашу социализацию?

а)Существенно
б)Несущественно
в)Не уверен
6.Насколько сильно институт образования влияет на вашу социализацию?
а)Существенно
б)Несущественно
в)Не уверен
7.Насколько сильно институт государства влияет на вашу социализацию?

а)Существенно
б)Несущественно
в)Не уверен
8.Насколько сильно институт религии влияет на вашу социализацию?
а)Существенно
б)Несущественно
в)Не уверен

9.Какие социальные институты помогают подросткам развивать социальные навыки?
а)Образование
б)Семья
в)Религия
г)Государство
10.Какие социальные институты могут помочь подросткам в период поиска своего места в жизни?
а)Образование
б)Семья
в)Религия
г)Государство
11.Как вы считаете, насколько важна роль общения с ровесниками для подростков?

а)Важно. Это основа подростковой социализации
б)Подросток может обойтись общением с родными или людьми старше
в)Не уверен
12.Какие трудности или проблемы вы испытываете в процессе социализации?
а)Отсутствие круга общения, отчужденность, одиночество
б)Неспособность отдаления от родителей
в)Асоциальное поведение, неспособность принятие общественных норм поведения
г)Не испытываю проблем с социализацией

# data[].attributes.headline
I. Введение- Обо

# data[].attributes.body
I. Введение
- Обоснование актуальности исследования
- Цели и задачи исследования
- Гипотезы исследования
II. Теоретический обзор
- Понятие социальных институтов и их роль в социализации
- Подходы к исследованию социализации подростков
- Факторы, влияющие на социализацию подростков в Казахстане
III. Методология исследования
- Объект исследования
- Группы испытуемых и критерии включения
- Инструменты сбора данных
- Методы обработки и анализа данных
IV. Результаты исследования
- Анализ данных
- Выводы по каждой задаче исследования

# data[].attributes.headline
1. Актуальность темы

# data[].attributes.body
1. Актуальность темы
2. Формулировка исследовательской проблемы
3. Цель и задачи исследования
4. Объект исследования
5. Гипотеза
6. Методология
7. Отчет

# data[].attributes.headline
Молодежь и социализация

# data[].attributes.subject
Молодежь и социализация

# data[].attributes.body
https://youtu.be/ogPcoNkfQ4Q

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Городской методический центр

# data[].attributes.attachment_link.title
Молодёжь и проблемы её  социализации

# data[].attributes.headline
Участники проекта

# data[].attributes.subject
Участники проекта

# data[].attributes.body
Ирбатыров Бахтияр
Татыбай Алмас

# data[].attributes.headline
Особенности социализации личности в подростковом возрасте

# data[].attributes.subject
Особенности социализации личности в подростковом возрасте

# data[].attributes.headline
Теоретически

# data[].attributes.body
Теоретические: анализ;
Количественные: статистические данные;
Качественные: опрос среди студентов;
Эмпирические: сравнение.

# data[].attributes.headline
Объект иссле

# data[].attributes.body
Объект исследования: подростки
Предмет исследования: социализация, процесс социализации подростков.

# data[].attributes.headline
Самовыражение молодежи нулевых

# data[].attributes.subject
Самовыражение молодежи нулевых

# data[].attributes.body
https://youtu.be/s3ODMhh_234

# data[].attributes.body
https://www.canva.com/design/DAFh2k9nCp4/8wJH2Lsz6lJVz38mQuTdOw/edit?utm_content=DAFh2k9nCp4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

https://www.canva.com/design/DAFfBMjNoJY/XALEgpjpkAYh41HYs5ATrA/edit?utm_content=DAFfBMjNoJY&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

https://www.canva.com/design/DAFdMHZJdQA/DxLgME0CbpDMw44nE7L5JQ/edit?utm_content=DAFdMHZJdQA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

# data[].attributes.attachment_link.title
Влияние государственной социализации на подростковое самовыражение.

# data[].attributes.headline
МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ И ИХ ОБРАЗОВАНИЕ

# data[].attributes.subject
МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ И ИХ ОБРАЗОВАНИЕ

# data[].attributes.headline
ВЛИЯНИЕ МАСС-МЕДИА НА САМОВЫРАЖЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

# data[].attributes.subject
ВЛИЯНИЕ МАСС-МЕДИА НА САМОВЫРАЖЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

# data[].attributes.headline
СПОСОБЫ САМОВЫРАЖЕНИЯ И ОБЪЕДИНЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ

# data[].attributes.subject
СПОСОБЫ САМОВЫРАЖЕНИЯ И ОБЪЕДИНЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ

# data[].attributes.headline
Особенности самовыражения современной молодежи

# data[].attributes.subject
Особенности самовыражения современной молодежи

# data[].attributes.headline
Поведение молодежи в подростковом возрасте

# data[].attributes.subject
Поведение молодежи в подростковом возрасте

# data[].attributes.body
https://youtu.be/CJOH7ClF5No

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Психиатрия и психология в клинике Шмиловича Re-Alt

# data[].attributes.attachment_link.title
Психические  расстройства подросткового возраста (11 – 17 лет)