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Kate Murgas
Abdiel Mendoza
Daysin del Rosario Chávez

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Gamificación sobre los Modelos de evaluación

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Gamificación sobre los Modelos de evaluación

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GAMIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

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Modelo sistémico, de Arturo de la Orden Hoz

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Modelo sistémico, de Arturo de la Orden Hoz

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- En este modelo, la calidad de la educación se asocia con las relaciones de coherencia entre los distintos componentes, evaluación, evaluación educativa y calidad de la educación.
- La correcta interacción y coherencia entre sus componentes da como resultado una educación de calidad, que refleja, eficacia, eficiencia y funcionabilidad.

DCH

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Modelo centrado en el consumidor, de Michael Scrivener

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Modelo centrado en el consumidor, de Michael Scrivener

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- Método que plantea que el evaluador debe trabajar con y para ayudar a aquellas personas que desarrollan e imparten servicios
- También está orientado a satisfacer las necesidades del consumidor del programa o proyecto.
- Parte sin objetivos prefijados, sin referencias a metas. Para Scriven lo importante no es evaluar el logro de los objetivos, sino emitir juicios de valor y por eso incluye la METAEVALUACIÓN en su proceso.

DCH

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- Este modelo es una alternativa a los modelos tradicionales, se caracteriza por ser holístico, tiene sus raíces en la antropología social, busca la descripción y la interpretación y tiene en cuenta los contextos en los que las innovaciones educativas deben funcionar.

DCH

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- Evaluación educativa orientada hacia el servicio.
Ventaja:  Presenta un impacto real, da respuesta a los implicados, procurando la solución, brindando orientación utilitaria.

Desventaja:  La falta de procedimientos metodológicos, el favoritismo palpable entre evaluador y cliente y la seguridad de los resultados.
El cliente puede negociar con el evaluador los objetivos a evaluar, así como la difusión de resultados
A los participantes, Stake los clasifica de la siguiente forma:
1. Clientes: Quienes contratan la evaluación
2. Beneficiarios: Los usuarios del programa
3. Actores implicados: El personal
4. Lectores: Los que pueden leer el informe de evaluación

DCH

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- Este modelo está orientado hacia el perfeccionamiento.
- Es un modelo dinámico y cíclico ya que, a partir de la información obtenida, se toman nuevas decisiones.
- Identifica y valora la capacidad del sistema en su conjunto, las estrategias alternativas del programa, la planificación y los presupuestos del programa antes de ponerlo en práctica.

DCH

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MODELO ORIENTADO A LA PLANEACIÓN, DE Cronbach

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MODELO ORIENTADO A LA PLANEACIÓN, DE Cronbach

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https://prezi.com/view/inifpEB6XNOTiOOkeKPe/

DCH

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Modelo orientado a la planeación, de Cronbach

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EVALUACIÓN Modelo orientado a la planeación, de Cronbach STEP 1 En este modelo se concede mucha importancia a dos fases de la planeación de la evaluación, una destinada a las potenciales cuestiones a evaluar, y otra a la adecuada distribución del trabajo evaluativo. STEP 2 ¿EN QUÉ

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- Habla de la importancia de basar las conclusiones en evidencias científicas, consideraba que la evaluación debía disponer de la lógica del método científico.
Dos características de este modelo:
1. Describir si los objetivos han sido alcanzados y de qué manera.

2. Determinar las razones de cada uno de los éxitos y fracasos.

DCH

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- Este sentó las bases de la evaluación.
- Destaca la importancia de emitir juicios de valor, con parámetros fiables.
- La relevancia del trabajo de Tyler, fue oportuno, gracias a las comparaciones que hacía entre los objetivos y sus resultados.

DCH.

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Centrado en el consumidor, de Michael Scriven

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Centrado en el consumidor, de Michael Scriven

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Gracias a su interés por evaluar los instrumentos de la evaluación, Scriven también introdujo el concepto de metaevaluación
La evaluación formativa se refiere a la contribución que realiza el evaluador para perfeccionar los procesos; mientras que la evaluación sumativa contribuye a tomar decisiones una vez que concluye el proceso; es decir, una se dirige a la mejora de los procesos, y la otra, a enjuiciar el resultado final.

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tres etapas de la evaluación iluminativa

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tres etapas de la evaluación iluminativa

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observación, en la que se indaga acerca de las variables que podrían afectar el resultado del programa o la innovación.
investigación, consistente en listar sistemática y exhaustivamente los aspectos más importantes del programa en su contexto.
explicación, se exponen los principios generales subyacentes a la organización del programa y se delinean los modelos causa-efecto en sus operaciones

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Estudiar el programa innovador: cómo opera, cómo influye en las distintas situaciones escolares donde se aplica, (cuáles son) sus ventajas y desventajas, y cómo se ven afectadas las tareas intelectuales y las experiencias académicas de los estudiantes. Descubrir y documentar qué significa participar en el esquema, ya sea como profesor o como alumno.

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Modelo de Evaluación centrada en el cliente  STAKE

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Modelo de Evaluación centrada en el cliente  STAKE

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Cronbach afirma que las evaluaciones comparativas de currículos alternativos no resultan informativas.
Tyler sostiene que los evaluadores deben comparar los resultados observados y comparados.
Scriven indica que evaluar sin emitir juicio no tiene sentido.

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Los experimentos y los tests regularizados a menudo resultan inadecuados o insufi cientes para satisfacer los propósitos de una evaluación

Los efectos secundarios y los logros accidentales deberían ser tan estudiados como los resultados buscados
tienen que evitar la presentación de conclusiones finales resumidas, pero en su lugar necesitan recopilar, analizar y reflejar juicios de una amplia gama de gente interesada en el objeto de la evaluación

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Se basa en los conceptos de Evaluación en donde se realiza un diagnóstico y se emite un concepto y la investigación evaluativa que establece un valor específico de la evaluación.

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Este enfoque de evaluación educativa, fue propuesta por Edward Suchman, quien sostiene que para que se pueda realizar una evaluación debe ser sustentada en el método científico.

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Fue el primer modelo de evaluación educativa sistemático implementado a partir del año 1945,  orientado hacia los objetivos.
Antes de este modelo se consideraba que evaluación y valoración eran lo mismo.
Este modelo de evaluación se basa en comparar los resultados obtenidos con los objetivos planteados inicialmente.

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* No toma en cuenta la retroalimentación, solo el resultado final
* Tiende a evaluar solo el producto final no el proceso.
* No otorgan modificaciones del programa a lo largo del desarrollo.
* Enfatizan en lo previsto y no tienen en cuenta los efectos secundarios
* Los informes de la evaluación solo es conocido por los evaluadores.