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 Trabajo de revisión sobre las prácticas evaluativas en el sistema escolar durante el período democrático.

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 Trabajo de revisión sobre las prácticas evaluativas en el sistema escolar durante el período democrático.

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A menudo, nos encontramos enfrentados a un inmenso y rizomático archivo de imágenes heterogéneas difícil de dominar, de organizar y de entender, precisamente porque su laberinto está hecho de intervalos y lagunas tanto como de cosas observables. Intentar hacer una arqueología siempre es arriesgarse a poner, los unos junto a los otros, trozos de cosas supervivientes, necesariamente heterogéneas y anacrónicas puesto que vienen de lugares separados y de tiempos desunidos por lagunas. Ese riesgo tiene por nombre imaginación y montaje.
Didi Huberman, Cuando las imágenes tocan lo real, 2007.

2 En este contexto, algunas fotografías y lo que ellas generaron tuvieron un protagonismo particular señalando el peligro que aún representaba ese pasado autoritario.

3 A fines de 1983 y durante todo 1984, se sucedieron una vorágine de acontecimientos en los que la corporación militar buscaba de todas formas condicionar a la futura democracia. Alfonsín asumió con una cuota de poder reducida y los sectores golpistas estaban al acecho. De hecho, en los primeros meses de gobierno hubo numerosos intentos de erosionar al gobierno electo con campañas en distintos diarios y revistas como , Ámbito Financiero , , La Nueva Provincia , (Ferrari).

4 El repudio popular a la dictadura había ido in crescendo a medida que se revelaba el horror de los crímenes. Este develamiento (en muchos casos con un tratamiento de show mediático realizado por la misma prensa que había apoyado al régimen) trajo consigo un masivo sentimiento de indignación y repudio y la condena a la represión ilegal se extendió más allá de diferencias ideológicas y políticas.

5 Las calles eran una fiesta, centenares de miles de personas participaban de las campañas electorales, de las marchas convocadas por los organismos de derechos humanos, de protestas vecinales, sindicales, sectoriales. La sociedad se volcaba al espacio público y los fotógrafos lo registraban. Eran los mismos reporteros gráficos que, habiendo puesto el cuerpo para fotografiar las manifestaciones reprimidas, emergieron fortalecidos como colectivo al finalizar la dictadura. Habían realizado las tres primeras muestras de Periodismo Gráfico en el país (1981-1982 y 1983), en las que habían expuesto fotos de gran repercusión mediática y que continúan siendo íconos hasta hoy de ese pasado: imágenes de las grandes manifestaciones de 1982 y 1983, escenas de represión en las calles, fotos de las Madres de Plaza de Mayo, de la recuperación de la vida política, de la campaña electoral.

3 L. B. Menéndez fue general de División, Comandante del III Cuerpo del Ejército con asiento en Córdo (...)

4 Durante la Semana Santa de 1987, un grupo de suboficiales, que serían conocidos luego como "carapin (...)

7 Asimismo, son fotos que permitieron ver la punta del iceberg de lo que había sido el aparato represivo genocida. En este apartado analizaremos dos de ellas. La primera fue obtenida por el fotógrafo Enrique Rosito el 21 de agosto de 1984. Allí puede verse al ex general Luciano Benjamín Menéndez 3 con un cuchillo en la mano que se abalanza sobre unos manifestantes (fuera de cuadro) mientras lo sostienen dos hombres, su hijo y un custodio (Figura 1). Menéndez, cuando se toma esta foto, aún no había sido detenido por los crímenes de lesa humanidad que había cometido. Gozaba de libertad y los conductores del programa Tiempo Nuevo , Bernardo Neustadt y Mariano Grondona, le otorgaban la legitimidad como para invitarlo a un debate televisivo. En la segunda imagen, obtenida por el fotógrafo Rafael Calviño el 30 de diciembre de 1987, un suboficial del grupo denominado 'carapintada' apunta con su arma al fotógrafo. 4 (Figura 2)

8 Estas fotos, además de lo que muestran como contenido informativo e indicial, contienen una fuerza simbólica y probatoria al mismo tiempo. En esos años de post-dictadura fueron usadas para denunciar y evidenciar el proceso de consolidación de la impunidad que se intentaba naturalizar y ayudaron asimismo a legitimar los reclamos de los organismos de derechos humanos.

9 En ambos casos, los fotógrafos registraron situaciones que hablaban de la impunidad en la Argentina y fueron sus fotos las que implicaron un cambio en dicha situación. La presencia de un fotógrafo, y las fotos insertas en un contexto mediático particular, se transformaban en una garantía de veracidad, en denuncia y prueba al mismo tiempo. Menéndez embestía a un grupo de jóvenes con un cuchillo, un militar carapintada le apuntaba a un fotógrafo a la cabeza. Esto se tornaba visible por la labor de algunos reporteros gráficos 5 y por la publicación de esas fotos en la prensa pero a su vez por la reacción política y social que se sucedía luego de su publicación. Y así como algunos periodistas y medios intentaron legitimar el discurso de la impunidad (como el caso del programa Tiempo Nuevo ) otros (como el diario ), ayudaron a potenciar la difusión de imágenes para que trascendieran lo local y adquiriesen una visibilidad social ineludible.

10 Un sector importante de la sociedad tomó estas imágenes como un argumento en su lucha contra la impunidad.

11 Las fotos, las lecturas que provocaron y las repercusiones de su publicación provocaron a su vez que el caso respectivo tomara estado de debate nacional e internacional. La prensa amplificaba la denuncia y distintos actores sociales sumaban su voz pidiendo esclarecer e investigar lo sucedido. De esta forma, el fotógrafo resultaba ser el primer eslabón de una cadena de hechos.

12 En los dos casos, fue la existencia misma de la fotografía lo que modificó el suceder de la historia. Componen en ese sentido, lo que Didi Huberman denomina "acontecimientos visuales" (Didi-Huberman 65).

13 Al mismo tiempo estas fotos solo pueden entenderse en toda su complejidad si son leídas y analizadas como parte y producto de los procesos históricos, sociales y tecnológicos que las hicieron posibles y, al mismo tiempo, que les dieron (y dan) sentido. Su impacto y su trascendencia nos hablan del rol que ejerció una parte, al menos, del fotoperiodismo en Argentina, en esos años.

15 Estas fotos tienen sin duda esta fuerza constatativa, pero no por el carácter indicial de la fotografía que obviamente porta, sino por una necesidad social, sostenida y defendida en Argentina de memoria y justicia, encarnada en actores concretos y por el uso que le dieron a lo largo del tiempo múltiples actores sociales, instituciones y medios. En estos casos las fotografías actuaron como herramientas en las luchas por la memoria y fueron catalizadoras y potenciadoras de nuevos hechos políticos y sociales. Frente al manto de olvido y perdón que se intentaba instalar las fotos irrumpieron provocando un agujero que daba fuerza al discurso por la memoria, la verdad y la justicia.

16 Mientras desde algunos sectores políticos y militares se intentaba instalar la lógica del peligro de juzgar a los represores en pos de la defensa de la democracia, las fotos posibilitaban ver (especialmente para la amplia opinión pública) que a la inversa el peligro era dejarlos en libertad. La impunidad no podía ser una opción, era en todo caso una locura. Por otro lado, la repercusión de estas fotos en medios internacionales anclaba en un territorio conocido y se conectaba con las denuncias realizadas durante años por distintas organizaciones de derechos humanos y grupos de exiliados en el exterior.

17 Esa imagen de asesinos libres que amenazaban impunemente a manifestantes y periodistas era a su vez la contracara de la imagen que Alfonsín había transmitido sobre sí mismo: un estadista preocupado por las formas democráticas y por hacer cumplir el estado de derecho.

7 La foto de E. Rosito fue tapa al día siguiente en el diario Clarín. Los días siguientes salió publi (...)

19 Los medios por lo general buscan publicar fotografías con gran capacidad de impacto y estas imágenes la tenían. Su potencia visual, la manera en la que están expuestos los personajes allí representados, la captación de ese 'instante decisivo', el peligro visible en el momento de la toma. Todo ello las volvía poderosas.

20 En julio de 1989, Carlos Menem asumió la presidencia de la Nación luego del retiro anticipado de Raúl Alfonsín. Bajo su gobierno se llevaron a cabo transformaciones neoliberales que afectaron profundamente la estructura económica y social en la Argentina. La implementación de un modelo económico de exclusión, que actuó sobre la base de lazos sociales ya diezmados previamente, profundizó la desestructuración del tejido social. El achicamiento del Estado vía las privatizaciones a gran escala de las empresas públicas, el aumento de la pobreza extrema, la derivación hacia el espacio privado de las obligaciones estatales en ámbitos como la educación y la salud y la concentración de grupos económicos de capitales nacional y extranjero, fueron algunas de las características centrales del "modelo". La década se distinguió por los generalizados hechos de corrupción vinculados al gobierno, la ilusión de la convertibilidad, un gran crecimiento de la deuda externa, un vacío cultural generalizado y la impunidad mantenida desde los estamentos más altos del poder político y del ámbito judicial.

21 En ese contexto, diversos sectores sociales, entre ellos una parte del periodismo crítico, rechazaron la política menemista, investigaron casos de corrupción y realizaron múltiples denuncias. Durante esos años, muchos fotógrafos usaron el poder de la ironía para mostrar una imagen del poder que se sintetizaba con la frase "pizza con ".

22 Bajo el gobierno menemista se produjeron asesinatos y atentados no resueltos. 8 En 1997, un hecho iba a rebalsar el vaso. El 25 de enero apareció el cadáver de José Luis Cabezas, fotógrafo de la revista , calcinado dentro de su auto, con las manos esposadas en la espalda y dos tiros en la cabeza. Su asesinato, sin duda, era un mensaje mafioso. ¿Por qué y quién había decidido matar a un reportero gráfico?

23 El brutal crimen de Cabezas alcanzó rápidamente dimensión y trascendencia nacional e internacional. Varios factores se conjugaron para ello. Una sociedad harta de corrupción y de muertes vinculadas al poder, el crimen de una víctima 'inocente' y una organización, la ARGRA (Asociación de Reporteros Gráficos de la Argentina) que reclamó el esclarecimiento del hecho y sumó a múltiples actores sociales incluidos aquellos vinculados a la prensa masiva con su posibilidad de amplificación de los reclamos.

24 A un mes del crimen, la revista realizó una producción especial para reclamar justicia que contenía mensajes y artículos de Cartier Bresson, Sebastião Salgado, Robert Cox, Jacobo Timerman, Jorge Castañeda, entre otros. Henri Cartier Bresson señalaba entonces: "Es monstruoso que el dedo sobre el gatillo sea la respuesta al dedo sobre el obturador" (AA.VV. 7). Sebastião Salgado, uno de los fotógrafos contemporáneos más reconocidos internacionalmente, escribió:

Bajo la dictadura militar, en Argentina fueron asesinados un centenar de periodistas. Desde 1989, otros setecientos -por lo menos- fueron agredidos o amenazados. Esa situación aterradora crea estupor en el país e incluso en el exterior, donde crece la inquietud por la salud de la libertad de prensa... (Salgado 9).

25 El asesinato se erigía en múltiples aspectos como un caso aleccionador. Todos los fotógrafos, o más bien cualquiera, podían ser Cabezas. Los reporteros gráficos así lo entendieron y se pusieron al frente de la lucha por el esclarecimiento del caso.

26 Esta vez, gracias a la movilización de sus familiares, al trabajo de la ARGRA y de la UTPBA (Unión de Trabajadores de Prensa de Buenos Aires), a la movilización de sus propios compañeros de la editorial Perfil y del resto del periodismo, sumadas a otras organizaciones políticas y sociales, se hizo posible desenredar la trama del encubrimiento y la impunidad que envolvía el caso.

9 El crimen tuvo como efecto secundario reanimar la organización de los reporteros. La ARGRA, al pone (...)

10 Una investigación más profunda y compleja del significado que tuvo el asesinato de José Luis Cabeza (...)

27 La movilización tuvo la virtud de reunir a todos los sectores que habían estado luchando por los distintos hechos de muertes, corrupción e impunidad en Argentina. El asesinato de José Luis Cabezas fue sin duda un punto de inflexión en la historia de los reporteros gráficos en Argentina. Como consecuencia inmediata, la ARGRA lanzó la consigna "No se olviden de Cabezas". 9 Enunciada en el momento mismo de los acontecimientos, cuando era imposible olvidarse del tema, fue adquiriendo con los años cada vez más significado y relevancia. 10 A Cabezas lo mataron por cumplir con su rol profesional (Argra, Cels). Su trabajo -cubrir para la revista la temporada en Pinamar- implicaba buscar fotografías de personajes ricos y famosos en esa playa de la costa de Buenos Aires a la que suelen concurrir figuras del jet set local. No era más que lo que hacían decenas de fotógrafos de las revistas comerciales y del espectáculo. Incluso Cabezas no se había caracterizado por tener una participación o compromiso político y gremial específico. Como fotógrafo, siguiendo una fuerte tradición del fotoperiodismo argentino y en la fotografía documental en general, jugaba en algunas ocasiones con la ironía, con las luces y las sombras y los ángulos para ridiculizar a algún personaje que le tocaba fotografiar. Su trabajo era más que nada tomar fotos en estudio, posadas, para las distintas producciones de la revista.

28 Un año antes del asesinato, en enero de 1996, el fotógrafo había logrado sacarle una foto a Alfredo Yabrán, un empresario vinculado a negocios turbios del menemismo, mientras caminaba con su esposa por la playa de Pinamar (Figura 3). Yabrán estaba en un lugar público y rodeado de gente. Cabezas no tuvo que atravesar ningún peligro para tomar esta imagen. Era un logro periodístico porque el empresario no era proclive a la imagen pública pero no era una foto que supuestamente trajese asociado ningún riesgo. Al publicarse en la tapa de la revista (según se podría reconstruir luego), la imagen permitía visibilizar a este personaje acostumbrado a moverse a la sombra del poder (Figura 4).

30 El de Cabezas fue un crimen paradigmático. Dejaba al descubierto un esquema mafioso de acumulación de poder, con el apoyo de la corrupción policial estructural. El caso en sí, y su investigación posterior, quedó en medio de una lucha de facciones políticas enfrentadas por dos hombres fuertes de la política argentina de entonces, Carlos Menem y Eduardo Duhalde, quienes se desempeñaban como presidente de la Nación y gobernador de la provincia de Buenos Aires respectivamente.

31 La primera estrategia de la ARGRA, junto con la UTPBA y otras organizaciones, fue apelar a la movilización social como medio de presión para que avanzara la investigación. Al cabo de un año y luego de un acto que reunió a más de 15.000 personas en Pinamar, la Asociación decidió dar un paso más y pelear su ingreso en la causa. Solicitó al CELS (Centro de Estudios Legales y Sociales) apoyo para coordinar la estrategia judicial del caso. El 18 de septiembre de 1998, la Cámara de Apelación en lo Criminal y Correccional de Dolores dictó un fallo histórico, aceptando expresamente que la ARGRA interviniera como particular damnificado en el proceso, debido a que fue la actividad profesional de José Luis Cabezas la que motivó la conspiración que lo llevó a la muerte (ARGRA, CELS 6). Fue la primera vez en el país que una asociación profesional era aceptada como querellante en una causa penal.

32 La constancia de la movilización, el amplio arco social que les brindó su apoyo y la inserción de esta lucha en los diversos reclamos populares que se sucedían a fines de la década de los 90, obligaron a un aparato estatal corrompido a realizar avances concretos en la investigación del caso. Se halló a los responsables directos del crimen y se hicieron importantes avances respecto de los autores intelectuales. Pero los fotógrafos no solo se implicaron en la movilización y en el reclamo judicial concreto. Como en otros momentos históricos, volvieron a usar sus cámaras y su especificidad laboral, como forma de difundir, ampliar y expandir el reclamo de justicia. Una de las estrategias fue incluir el volante con la foto de Cabezas y la consigna elegida en todos los lugares e instancias posibles en los que cumplían su actividad laboral. La foto de José Luis Cabezas incluida en el volante fue un acierto político y estético que mostraría sobradamente su eficacia (Figura 5).

33 En ella puede verse el rostro del fotógrafo cuyos ojos interpelan directamente al observador. Su mirada queda sostenida en los ojos que lo observan. Los reporteros se dedicaron con insistencia a colocar esta imagen en circulación en infinidad de lugares y situaciones. El volante con el retrato de Cabezas observando se tornó omnipresente. Los fotógrafos lo "colaban" en todos los lugares posibles donde debían sacar fotos. Menem y el propio Yabrán fueron fotografiados sosteniéndolo (Figura 6).

34 El fotógrafo Res comenta al respecto:

Un día aparecía junto al presidente, otro con el ministro, el DT de la selección nacional o una vedette famosa. De contrabando estaba en las fotos de diarios y revistas y en televisión, estratégicamente ubicado sobre escritorios, colgado de bibliotecas o apoyado en la jarra de agua en una concurrida conferencia de prensa. También se lo vio en sesiones de la Honorable Cámara de Diputados, flotando frente a congestionamientos de tránsito, encabezando movilizaciones populares o asistiendo a inauguraciones en el Museo Nacional de Bellas Artes (Res 2005).

35 Los fotógrafos se encargaban de dejar el volante sobre los escritorios de los funcionarios, la esparcían por el piso, lo entregaban en mano. Lo colgaban con un clip de metal, lo plastificaban o lo pegaban en un cartón para poder apoyarlo en distintas superficies. Al igual que las Madres habían hecho con las fotos de sus hijos, los fotógrafos se enganchaban la foto de Cabezas con alfileres, se la colgaban con una cinta del cuello, la llevaban como pancarta. La colocaban en lugares estratégicos para que las cámaras de televisión la incluyeran en sus tomas. En cualquier lugar donde un fotógrafo cubría una noticia, aparecía el retrato de Cabezas. Las canchas de fútbol -como lo habían sido a finales de la dictadura- volvieron a ser espacios que mostraron la solidaridad hacia los reporteros. En un partido de Boca-River que se disputaba en el estadio Monumental liberaron globos de gas negros de los que colgaba un primerísimo primer plano gigante de los ojos del fotógrafo asesinado mientras el público hacía un minuto de silencio (Figura 7).

36 La ARGRA editó también un catálogo en homenaje con una selección de fotos que sacaron en su memoria (Figura 8). Muestras, libros, marchas, convocatorias, monumentos, premios, concursos, homenajes. Son innumerables las formas a través de las cuales los reporteros gráficos instalaron socialmente el reclamo de justicia por Cabezas. El informe conjunto firmado por la ARGRA y el CELS (centro de Estudios Legales y Sociales) con motivo del juicio oral a los acusados del crimen señala con precisión:

37 Los elementos y el camino a los que se apeló para remover las condiciones que hicieron posible este crimen no son un detalle. La movilización ciudadana, la solidaridad entre las organizaciones de la sociedad y un juicio donde se respeten las reglas del Estado de derecho, son tan necesarios para desarmar al autoritarismo, la impunidad y la desigualdad ante la ley, como para construir una convivencia democrática y un sistema libre y justo [...]. La elección de la víctima fue un trabajador de un medio de prensa que les resultaba hostil a los instigadores. Más allá de la anécdota de la foto, que precipitó su elección como víctima, desnuda un costado más de la impunidad de los poderosos: la vida de los ciudadanos como herramientas. En este caso para un mensaje de desafío y ostentación de poder. Esta es la última impunidad que denunciamos. La impunidad de tomar a las personas como cosas, sin reconocerles más dignidad que ser armas arrojadizas en las contiendas por el poder (CELS, ARGRA 38).

38 Dos años más tarde el menemismo perdería las elecciones en diciembre de 1999 con Eduardo Duhalde como candidato y daría paso al gobierno de la Alianza. Fernando de la Rúa asumiría como nuevo presidente de la Nación.

39 Diciembre de 2001 fue el mes culminante para un proceso de movilización social y política en el que convergieron diversos actores y reclamos acumulados durante la década de los 90. Las jornadas del 19 y 20 de ese mes, que culminaron con la caída del gobierno de Fernando de la Rúa, fueron un punto de inflexión de la historia argentina reciente. La movilización social confluyó hacia un generalizado cuestionamiento a la clase política en su conjunto. Las medidas económicas que se venían tomando implicaban una profundización de la inacabable sucesión de políticas de ajuste, entrega del patrimonio nacional y destrucción de los derechos y conquistas de los trabajadores: el "megacanje" de deuda, la búsqueda del "déficit cero", el recorte del 13 % de los haberes a empleados estatales y la imposición del "corralito" financiero, entre otras. El gobierno de De la Rúa respondió a la movilización con más ajuste, estado de sitio y represión. La respuesta sin precedentes, y en un gran porcentaje espontánea, fue una multitud que salió a la calle reclamando "que se vayan todos", golpeando cacerolas y autoconvocándose a Plaza de Mayo. El 19 de diciembre se sucedían saqueos en distintas partes del país y De la Rúa decretó el estado de sitio. Como respuesta, se multiplicó la movilización. Esa noche miles de manifestantes salieron a las calles a expresar su indignación. El 20, como todos los jueves desde 1977, las Madres de Plaza de Mayo fueron a realizar su ronda alrededor de la Pirámide de Mayo, pero en esta ocasión, fueron reprimidas por la policía montada como no sucedía desde la dictadura militar. Las escenas de los caballos embistiendo a las Madres fueron filmadas y emitidas por todos los canales de televisión en directo. Centenares de personas concurrieron a la plaza luego de ver esas escenas. La movilización y la indignación se multiplicaron. La represión también. Al atardecer del 20 de diciembre, De la Rúa presentó su renuncia y abandonó la Casa de Gobierno en helicóptero. Según datos de la CORREPI (Coordinadora contra la Represión Policial) hubo 38 muertos en todo el país durante esos dos días.

40 Decenas de fotógrafos cubrieron para los distintos medios y agencias los acontecimientos del 19 y 20. Con la movilidad y ubicuidad que caracteriza su profesión, pudieron abarcar un amplio abanico de escenarios y situaciones. Fragmentadas para la publicación en los distintos medios, esas fotos se volverían a reunir por iniciativa de los reporteros construyendo un relato colectivo compuesto por sus múltiples miradas, diferentes puntos de vista, estilos y subjetividades.

41 Una nueva generación de reporteros, con la tecnología digital ya disponible, se expresaba con una nueva estética. Fotógrafos de distintas generaciones y experiencias se cruzaban en las calles.

42 Muchas de las fotos que más repercusión mediática tuvieron esos días dialogan con semiosis previas, con imágenes que habían sido consagradas previamente como algunas de las que fueron tomadas a fines de la última dictadura militar en las que también se veía la represión en las zonas claves de la ciudad, la policía montada a caballo amenazando a las Madres de Plaza de Mayo, los manifestantes envueltos en nubes de gases lacrimógenos, los jóvenes siendo golpeados y resistiendo la represión policial. Los lugares simbólicos de la ciudad como el Obelisco y la Plaza de Mayo volvían a ser campos de batalla (Figura 9). Las fotografías de la policía montada a caballo reprimiendo mientras los manifestantes les tiran piedras, un ícono de los sucesos de mayo de 1969 conocidos como "Cordobazo", se actualizaba en el 2001. Otras imágenes encontraban nuevos símbolos como por ejemplo las que enfocan las escalinatas del Congreso de la Nación ensangrentadas.

43 A diez años de aquellos sucesos, en diciembre de 2011, la ARGRA realizó una serie de acciones volviendo a instalar en el espacio público las fotos obtenidas esos días. En un comunicado señalaban:

Nosotros, los fotoperiodistas, a través de nuestra Asociación, decidimos volver a la calle con un instante. Ese instante en el que muchos fuimos uno, en el que el cuerpo es colectivo. Esperamos que este hecho alimente la discusión del rol y el lugar que ocupan la fotografía y los fotógrafos en los medios de prensa y que sirva de impulso generador de nuevas visiones y proyectos. (Comunicado de prensa de ARGRA, diciembre 2011).

44 La intervención urbana titulada "Fotoperiodismo en la calle" se proponía rendirle un homenaje "a todos los compañeros a quienes les quitaron la vida en esas jornadas y aportar desde nuestro lugar a la construcción histórica" (Comunicado de prensa de ARGRA, diciembre 2011). Más de 70 fotografías de grandes dimensiones fueron colocadas en los mismos lugares donde habían sido obtenidas (Figura 10). La exhibición propuso un recorrido visual que unió la Plaza de Mayo y la Plaza de los Dos Congresos. Se editaron además dos audiovisuales con relatos de fotógrafos que participaron de la cobertura de aquellas jornadas y se imprimió un diario formato tabloide a color, de 16 páginas con una selección de las fotografías obtenidas aquellos días.

"No hay memoria sin imágenes, no hay conocimiento sin posibilidad de ver, aun si las imágenes no pueden proporcionar un conocimiento total. Eso es algo que tienen en común con las palabras" (Huyssen 15-16).

46 Las imágenes producidas por los reporteros durante esos días, y vueltas a instalar en el espacio público, en libros, muestras y exposiciones durante los años siguientes permitieron activar diferentes memorias sobre esos acontecimientos, en algunos casos conocerlos, en otros reconocerlos. El pasaje de una forma de visibilidad a otras posibilitó un desplazamiento de contextos y de sentidos. Al pasar de lo efímero de los medios de comunicación a soportes más visibles y/o perdurables se favorecieron los usos y lecturas de las imágenes como vehículos y soportes de memorias. Eso fue un logro de dicha intervención.

47 La crisis del 2001 es hoy una sucesión de imágenes y hechos que quedaron guardados en las múltiples memorias que hoy están en disputa en Argentina. Memorias que son siempre procesos de lucha colectivos, selectivos y plurales. Las imágenes demuestran en estos casos su fortaleza para condensar y sintetizar. En manos de actores sociales que las difunden e insertan en nuevos circuitos de producción, circulación y consumo, permanecen en el tiempo como una de las matrices privilegiadas de representación de la historia.

49 Los fotógrafos José "Pepe" Mateos, del diario , Martín Lucesole, de , Sergio Kowalewski, fotógrafo independiente que había colaborado en el periódico de las Madres de Plaza de Mayo, y Mariano Espinoza, de la agencia INFOSIC, estaban presentes en la estación de tren donde ocurrieron los hechos y obtuvieron imágenes de un asesinato ocurrido frente a sus ojos.

50 En la historia de la fotografía hay otros casos en los cuales los fotógrafos presenciaron y lograron fotografiar la muerte. El más conocido y analizado, con múltiples polémicas y diferentes versiones sobre el hecho, es el caso de Robert Capa, quien fotografió a un miliciano durante la guerra civil española en el momento en que caía muerto. Estas situaciones, absolutamente excepcionales en la vida de un fotógrafo, los enfrentan también a una situación límite desde el punto de vista profesional. Presenciar el acto de morir, más en un caso que es producto de un asesinato, ejerce necesariamente una presión ética y emotiva sobre el fotógrafo. En este caso, a los fotógrafos que estaban en la estación de Avellaneda los enfrentó también, con total crudeza, al lugar que ocupaban como profesionales en los medios para los cuales trabajaban y/o colaboraban y a la cadena de decisiones editoriales que se toman a la hora de publicar imágenes en la prensa.

51 Las fotos tomadas en la estación de tren sirvieron de prueba judicial concreta en la causa que, en su momento, precipitó al gobierno del presidente Eduardo Duhalde a anticipar el llamado a elecciones. Esas imágenes funcionaron como un elemento clave para establecer las responsabilidades. Se incorporaron 240 fotos a la causa; un comisario y varios policías terminaron presos. Las fotos y el material filmado por diversos camarógrafos fueron esenciales para desmentir la versión oficial y poder acusar a los culpables.

52 Estas imágenes sin aliento -parafraseando a Didi Huberman- son enunciación, gesto y acto fotográfico. En esta ocasión, las imágenes no fueron solo una representación o un documento, fueron sobre todo una prueba visual. Estas fotos, muchas de ellas desenfocadas, sacadas a las apuradas, denotan el riesgo y la urgencia con que fueron tomadas. En muchas de ellas se percibe que los fotógrafos no podían elegir la toma, el encuadre o la luz. Las fotos tienen las marcas de la contingencia y la vulnerabilidad: encuadres caóticos, enfoques borrosos, fotos movidas. No hay elección de la distancia entre los sujetos fotografiados y la cámara, hay en cambio tensión e inestabilidad. Estas imágenes fuera de foco o mal encuadradas dan idea de las condiciones en que fueron producidas.
Figuras 11 y 12
Figura 11: Tapa de del día 27 de junio de 2002. Fotografía de portada: Sergio Kowalewski
Figura 12: Tapa del diario , 27 de junio de 2002. Fotografía de portada: José Mateos.
Figuras 13 y 14
Tapa del diario , 28 de junio de 2002. Fotografías de portada: Sergio Kowalewsky.
Tapa del diario , 28 de junio de 2002. Fotografías de portada: José Mateos.

15 Los medios masivos (tanto los diarios, los distintos programas de televisión y de radio) actuaron h (...)

16 El diario Clarín junto con otros medios gráficos, radiales y televisivos intentaron en un primero m (...)

55 Gracias a la revelación de los hechos, sobre todo debido a la publicación de las fotografías, los funcionarios del gobierno y los medios de comunicación afrontaron una pérdida aún mayor de credibilidad en la opinión pública que se sumó a la que ya arrastraban luego de la crisis del 2001. 15 La versión de un enfrentamiento interno entre grupos de desocupados era inadmisible para gran parte de la opinión pública. 16 Los medios, que elaboraron durante todo el primer día un discurso que justificaba el accionar de las fuerzas de seguridad, intentando crear un consenso represivo, tuvieron que dar un vuelco radical en sus coberturas y argumentaciones.

56 A partir del conocimiento de las imágenes hubo un reconocimiento generalizado hacia el valor de los reporteros y una clara distinción entre medios y trabajadores (en particular de los fotógrafos) al interior de esos medios. El caso más extremo es el que protagonizó Mateos, ya que cubrió los hechos enviado por , uno de los principales voceros de la teoría del enfrentamiento interno mientras él, al mismo tiempo, era quien tenía la secuencia más completa del asesinato. Como señalan Menajovsky y Brook, analizando los hechos:

Nadie dudó de la autenticidad de sus imágenes, de que ellos hubieran estado allí y de que, al menos por un instante, las cosas hubieran sido tal como las fotografías las mostraron. Es que, ante todo, debemos reconocer que es absolutamente verosímil hoy, en nuestro país, que la policía mate a un joven por la espalda. Es una cuestión tristemente estadística. (Menajovsky y Brook 84).

57 La credibilidad depositada en estas imágenes, más que con el dispositivo técnico y con el carácter indicial de la fotografía, tenía que ver con la experiencia social que hablaba tanto de los asesinatos en manos de la policía como de confianza en el trabajo de los reporteros. Las fotografías constataban una realidad que, aunque no se produjese frente a los espectadores, resultaba convincente. Como señalan Tell y Yujnovsky:

La credibilidad que se confiere a las imágenes fotográficas descansa en el dispositivo técnico pero su real fuerza de persuasión se apoya en los contextos de difusión y en los diversos mecanismos de producción de sentido que las acompañan y les confieren un lugar en determinados discursos -los cuales, a su vez, ellas contribuyen a conformar- (Tell y Yujnovsky).

59 Nos propusimos al inicio de este artículo ver cuál fue el aporte que los fotógrafos de prensa realizaron a la construcción de la democracia en Argentina. Analizamos cómo, en algunas ocasiones, a lo largo de estas cuatro décadas, los fotógrafos lograron traspasar los límites que les impusieron diferentes gobiernos y medios y fueron protagonistas de hechos históricos clave. Generaron pruebas, fueron protagonistas de acontecimientos y visibilizaron hechos y personas que se intentaban ocultar.

60 Los fotógrafos se acercan, seleccionan, se involucran, invaden en cierta forma el espacio social que es por definición el terreno en disputa en el cual se desarrollan los hechos políticos. Ponen el cuerpo por necesidad profesional. En algunas situaciones excepcionales se transforman además en actores concretos de los sucesos. En Argentina, como vimos, los fotógrafos no solo registraron, también construyeron un relato visual y dejaron su testimonio. Expandir los límites, esquivar las prohibiciones, buscar los resquicios, usar el humor, denunciar la represión y la impunidad, visibilizar lo que desde el poder se trataba de mantener oculto e inaugurar nuevas líneas expresivas, fueron algunos de los aportes concretos que los fotoperiodistas realizaron en el proceso de construcción de la democracia en Argentina.

61 Sus imágenes al ponerse en circulación no solo reproducían un acontecimiento externo, sino que se incorporaban a la lucha por el sentido de ese acontecimiento. En períodos históricos distintos, bajo regímenes y gobiernos diferentes, y especialmente en momentos de crisis institucional, observamos que los fotógrafos de prensa (como grupo profesional colectivo) tuvieron respuestas similares. Más allá de las opiniones políticas, actitudes o formas de pensar múltiples de las decenas de reporteros activos en cada época. Más allá de diferencias generacionales, del surgimiento de nuevos medios y de cruciales cambios tecnológicos hallamos, que como colectivo de trabajo, actuaron con ciertas constantes que reaparecen una y otra vez.

62 En cada uno de los acontecimientos analizados, las imágenes y acciones de los fotorreporteros retomaron trayectorias anteriores pero, al mismo tiempo, desplegaron nuevas formas, estilos e iniciativas. La creatividad y la innovación estuvieron presentes aun en las condiciones más adversas. También la ironía y el humor se mantuvieron como recursos a los que se vuelve una y otra vez a lo largo del tiempo. En el fotoperiodismo que se gestó fundamentalmente durante los primeros años de la década de los 70, atraviesa la dictadura y se expande en los primeros años de la llamada transición a la democracia, los fotógrafos fueron reflejando los cambios en el país y los conflictos sociales y se transformaron, en algunos momentos históricos muy particulares, en protagonistas de los hechos. Alejándonos de las visiones míticas o heroicas que muchas veces ellos mismos construyen de su propia práctica, observamos, por el contrario, que incluso con miedos, limitaciones y potencialidades diversas, muchos de ellos lograron cumplir su tarea profesional -a veces en situaciones riesgosas- con profesionalismo.

63 La diversidad de estilos, las temáticas que tratan, las formas de abordar los hechos, los lugares y ángulos de visión en los que se ubican forman, cuando son vistos sus fotos en conjunto, un gran mosaico que actúa como un discurso colectivo. En este sentido son muy interesantes las ocasiones en las que los propios reporteros se dan marcos de publicación y edición propios, por fuera de los medios de comunicación que los determinan. En estos casos, se suelen transformar, de hecho, en una forma de cuestionamiento a los poderes mediáticos dominantes.

64 En algunos casos, más allá de su publicación momentánea, los fotógrafos lograron que las fotos comenzaran un recorrido autónomo de los medios y agencias para las cuáles trabajaban y adquirieran nuevos significados. Al mismo tiempo, no hay fotografía de prensa sin prensa. Y así como los medios condicionan y limitan, en otros, fueron los que ayudaron a potenciar la difusión de imágenes para que trascendieran lo local y adquiriesen una gran visibilidad social, lo que en algunas oportunidades se constituyó en una acción política directa.

65 En esas ocasiones en las que supieron crearse márgenes de autonomía mantuvieron, por lo general, un compromiso colectivo con la construcción de la memoria de nuestro país, lo cual contribuyó a generar un contradiscurso visual a pesar de las determinaciones que les imponían los propios medios y el contexto en los cuales trabajaban. La sucesión de acontecimientos aquí relatados y las fotografías analizadas no dan lugar a dudas sobre el importante rol jugado por los fotoperiodistas en la construcción de la democracia en Argentina.

66 Los reporteros gráficos mantuvieron a lo largo de las décadas analizadas una alta credibilidad social en una sociedad donde ese valor fue puesto en duda en referencia a múltiples actores sociales.

67 En estos casos, los fotógrafos no fueron solo testigos de hechos, sino actores sociales inmersos en coyunturas históricas particulares y, a través de su labor profesional, formaron parte de la lucha por el sentido del presente y el pasado. Al mismo tiempo sus fotografías no son solo documentos. Muchas veces desprendidas incluso de sus autores (de sus opiniones, conflictos, intereses personales y formas de pensar), se transforman en vestigios, huellas y pruebas. Logran síntesis y condensaciones de sentidos que permanecen en la memoria colectiva.

68 Las fotografías de prensa son vehículos privilegiados a la hora de construir y crear visiones para interpretar el pasado. Subrayan, otorgan sentidos y seleccionan fragmentos de la realidad que transmiten una visión de los hechos hacia las nuevas generaciones. Según señalan Feld y Stites Mor:

En sus complejidades, paradojas, dilemas éticos y ambigüedades, las imágenes se revelan como poderosos instrumentos no solo para conocer el pasado y estudiar representaciones que generan nuevas memorias, sino para hacer inteligibles los complicados mecanismos de la memoria social (Feld y Stites Mor).

69 En los casos aquí analizados, observamos que tal como indica John Tagg, en ocasiones las fotografías no son solo una "prueba" de la historia, sino que ellas mismas se transforman en parte de la historia.

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El rol del fotoperiodismo en la construcción de la democracia en Ar...

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This article analyzes some of the contributions made by photojournalism to building democracy in Argentina between 1983 and 2002. It will describe different historical moments in which photographers participated, reported crimes, were the main reason why some events were visualized, and obtained evidence that were used by the courts.

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El tablón de corcho donde se van colocando anuncios, informaciones o los trabajos del alumnado del centro educativo es la inspiración de herramientas online como los muros virtuales colaborativos. Y es que, de manera muy visual, estas soluciones dan soporte digital a las ideas que necesitan un espacio común, potencian el alcance del mensaje y crean espacios de reflexión y debate. Estos son los mejores muros virtuales colaborativos.

Fácil e intuitivo, funciona como un muro, un lienzo, una columna, una lista, un tablero, una cronología y hasta un mapa interactivo. En todos ellos, se agregan los recursos multimedia (fotos, vídeos, enlaces, audios o documentos) a modo de notas adhesivas. Permite incluir a otros colaboradores, aunque no sean usuarios, y darles acceso de solo lectura o escritura. Asimismo, posibilita compartir las creaciones a través de Facebook, Twitter, Pinterest, Tumblr y LinkedIn, y generar un código QR de las mismas. La aplicación es gratuita, pero es el modelo premium el que permite acceder sin restricciones a toda la variedad de murales de la herramienta.

Se define como "un servicio gratuito para crear 'canvas' (lienzos o murales) que únicamente necesita un navegador web". La herramienta solo está disponible en inglés y destaca por su sencillez y nivel de colaboración. En Linoit, los murales pueden ser privados o públicos. Funciona a través de la inclusión de 'post-it' en un 'corcho virtual' que viene por defecto, pero se puede personalizar. También dispone de una aplicación para tabletas y smartphones iOS y Android.

También de carácter gratuito, está indicada para elaborar y compartir murales digitales en los que añadir contenido multimedia. En esta herramienta, un espacio en blanco puede personalizarse con distintos tipos de texto, formas, stickers y plantillas para organizar la información. Sobresale por su carácter colaborativo, ya que permite trabajar en red. Asimismo, las creaciones se pueden compartir vía correo electrónico o a través del smartphone o tablet con la aplicación móvil.

Se trata de otra forma de hacer participativa la clase a través de la puesta en común de ideas en forma de enlaces, texto, imágenes y vídeos. La web posibilita dos tipos de creaciones: 'walls' (paredes), que son pizarras digitales que permiten organizar y priorizar ideas a través de notas digitales; y collages, para que profesores y alumnos puedan dibujar juntos en el mismo lienzo y en tiempo real. Una vez que las notas son publicadas, la clase tiene la posibilidad de votar por sus favoritas. También cuenta con un chat para discutir los proyectos e ideas.

Resulta especialmente útil cuando el objetivo es llevar a cabo una lluvia de ideas. Así lo anuncia la propia aplicación, que promete ayudar a generar más ideas, priorizarlas, organizarlas y perfeccionarlas para que los proyectos sean más productivos y efectivos. Después de elegir una plantilla, el administrador puede insertar 'post-it' en diferentes colores, imágenes y vídeos. La versión gratuita da la opción de crear un máximo de cinco tableros, con cinco usuarios por cada uno.

Las plantillas prediseñadas de esta alternativa incluyen múltiples opciones de muros, mapas mentales, diagramas y flujos de trabajo que, a pesar de estar ya construidos, son completamente editables. Otra de las características que la diferencia del resto es que la versión de pago hace posible realizar videoconferencias, al mismo tiempo que los cambios del muro se ven en tiempo real. Además, tiene integradas aplicaciones como Dropbox, Box, Google Suite, JIRA, Slack y Sketch, que se conectan al flujo de trabajo dentro de una pizarra online.

Google también cuenta con una aplicación propia para la creación de murales colaborativos online; una pizarra virtual en la que escribir, dibujar y agregar imágenes. Jamboard se puede combinar con Google Keep, una herramienta para tomar notas, establecer recordatorios y otras funciones incluso sin conexión.

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Las mejores herramientas para crear muros virtuales colaborativos

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Los trabajos del alumnado del centro educativo es la inspiración de herramientas online como los muros virtuales colaborativos

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QR Code is a two-dimensional version of the barcode, typically made up of black and white pixel patterns. Denso Wave, a Japanese subsidiary of the Toyota supplier Denso, developed them for marking components in order to accelerate logistics processes for their automobile production. Now, it has found its way into mobile marketing with the widespread adoption of smartphones. "QR" stands for "Quick Response", which refers to the instant access to the information hidden in the Code.
Tell me more

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QR Code Generator | Create Your Free QR Codes

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La evaluación El propósito de la evaluación es analizar, interpretar y reflexionar sobre las situaciones para tomar decisiones y mejorar la enseñanza. Se trata de una acción compleja y sistemática, es decir, un proceso organizado y sostenido en el tiempo y contextualizado. Por eso se evalúa en diversos momentos: al iniciar el proceso de enseñanza, al promediar el mismo y al finalizarlo. Los procesos de evaluación son inseparables del proceso de enseñanza, porque son parte del mismo. Obtener y registrar información sobre los avances de niñas y niños y valorar sus progresos implica también centrar la mirada en la tarea pedagógica: en el qué, cómo y cuándo se enseñó, en la previsión y la planificación, en las estrategias didácticas. En definitiva, analizar y juzgar si la tarea de enseñanza desplegada se corresponde con los propósitos planteados, qué sucede con el curriculum real y el realmente enseñado.
Los informes de evaluación
Los informes ponen de manifiesto que la evaluación es también una práctica de comunicación, vinculada al compromiso asumido por la institución con las familias y las comunidades de desarrollar una tarea educativa que permita a niñas y niños adquirir los conocimientos necesarios para continuar su trayectoria educativa. En este marco los informes escolares comunican los aprendizajes, por lo que es central reflexionar acerca de cómo se considerarán y comunicarán los avances y las dificultades de niñas y niños, de qué manera se valora lo logrado y cómo se transmite lo que aún está en proceso de construcción. Ya que es preciso advertir las consecuencias del poder que se ejerce a través de las formas en que se transmite, lo que puede suponer una cierta certificación sobre quién tiene éxito y quién fracasa. Esta apreciación produce marcas en las futuras trayectorias educativas y genera efectos excluyentes. Los informes deben presentar información relevante y pertinente de las trayectorias y aprendizajes de niñas y niños en cada etapa del año lectivo. Para su elaboración es necesario establecer acuerdos institucionales en los que el equipo docente decida qué aspectos del aprendizaje serán objeto de evaluación, los criterios pertinentes para el grupo y cómo se organizará. En el Nivel Inicial se elaboran tres informes. En el período de inicio para comunicar cómo fue el proceso de integración de niñas y niños al grupo y a la institución y qué aprendizajes han comenzado a construir. En el período de desarrollo la información sobre qué están aprendiendo, cómo, qué sucede en el proceso, los avances, cambios y dificultades en los aprendizajes realizados y en el período final los logros alcanzados en el transcurso del año. En todos los casos se considera importante incorporar datos sobre el tipo de actividades realizadas para contextualizar esa información. 81 En su realización es fundamental tener en cuenta los conocimientos adquiridos en el inicio del año escolar para relacionarlos, compararlos con los aprendizajes construidos, de manera de hacer visible los procesos desarrollados y sus esfuerzos. La evaluación de los aprendizajes se centra en los contenidos que cada docente ha priorizado para su grupo, en cada etapa. Cuidando que se evalúen todas las áreas en los distintos momentos del año. También es posible que para la elaboración de los informes se tome como criterio los aprendizajes que niñas y niños adquirieron en el transcurso de las unidades didácticas, proyectos o secuencias desarrolladas por la o el docente en cada período. Es importante tener en cuenta que las lectoras y los lectores de los informes serán las y los docentes y también las familias que, en su mayoría, no son especialistas en educación inicial. El lenguaje debe ser claro, explicando de manera sencilla los avances que va realizando cada niña y cada niño, evitando términos técnicos.
Evaluación
La evaluación del área de Formación Personal y Social debe tomar en cuenta a cada niña y cada niño real, con una historia personal y social en la que va desplegando su construcción de identidad siempre abierta a nuevas transformaciones y se va reconociendo como sujeto de derechos. A través del registro de acontecimientos y procesos, se puede documentar la historia de cada miembro del grupo y de este en su totalidad, y las intervenciones pedagógicas, a fin de compilar una memoria colectiva sobre las experiencias, detectar indicios de los cambios en las dinámicas relacionales, en los intereses, en las actividades lúdicas, en las valoraciones y elecciones, etc. En tal sentido, los criterios de evaluación no pueden establecerse de modo estandarizado, sino como expresión de la dinámica formativa de cada sujeto y de cada grupo, en circunstancias específicas. Dicho seguimiento responde a diferentes propósitos: (1) reorientar las acciones educativas en función de los resultados obtenidos y las características peculiares de cada grupo o sujeto; (2) realizar devoluciones precisas a cada niña o cada niño sobre sus avances, desafíos y logros pendientes y (3) compartir información con los responsables familiares y otros agentes que intervienen en los procesos formativos. Los procesos de evaluación no pueden separarse del proceso de enseñanza, ya que evaluar lo que no ha sido enseñado corre el foco de observación hacia el capital cultural de cada niña o cada niño, al apreciar si ha aprendido en su entorno social lo que la escuela espera, pero no le ofrece. Por el contrario, articular la evaluación con la enseñanza se asienta en la convicción de que es responsabilidad del jardín ofrecer oportunidades formativas.

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Hablar del origen de los archivos es hablar de la historia del hombre y de la aparición de los primeros testimonios escritos que sentarían las bases de lo que hoy son los archivos.
En el nuevo contexto, el archivo es Google, un servicio que nos ofrece todo (lo grande y lo chiquito, lo real y ficcional, lo importante y lo banal), donde la búsqueda es la actividad principal y el acceso se organiza algorítmicamente de forma individualizada, jerarquizando los recursos de acuerdo a las búsquedas anteriores de cada uno o una.

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Crear carpetas de estudiantes de manera masiva

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Crear un Padlet que incorpore diversos materiales,actividades y opciones de registro de la trayectoria de las y los estudiantes.

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Crear un Padlet que incorpore diversos materiales,actividades y opciones de registro de la trayectoria de las y los estudiantes.

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Evaluación individual escrita
Para este momento se propone la realización de un escrito que muestre el recorrido del trayecto formativo realizado y las reflexiones de las y los cursantes acerca de las prácticas de evaluación, su relación con la normativa vigente y el contexto de construcción demócratica que analizamos.
Para esto se propone a las y los cursantes: - volver sobre las imágenes, la bibliografía y los núcleos conceptuales analizados en el primer encuentro en torno al proceso de democratización y qué implica construir democracia hoy, en las tensiones y desafíos actuales,
- vincular estos conceptos y reflexiones con la construcción de democracia en las prácticas escolares y específicamente en las prácticas de evaluación, en el escenario actual,
- construir una descripción personal sobre las oportunidades que brinda el registro de archivo digital (así como los desafíos y tensiones que se observen) para la democratización de las prácticas de evaluación escolar, en base a la propia experiencia y a lo trabajado en el taller.

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Relevamiento de talleres dirigido a cursantes

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Estimada/o colega, le agradeceremos tomarse unos minutos y responder el siguiente relevamiento que nos permite conocer y repensar las propuestas de formación de la DFDP. Muchas gracias. PD: Este relevamiento es anónimo.

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Las y los invitamos a crear un mapa menta dónde expliquen las características de estas evaluaciones.

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Las y los invitamos a crear un mapa menta dónde expliquen las características de estas evaluaciones.

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¿Cómo se piensa la evaluación en sus escuelas? ¿Cómo y quiénes intervienen en las decisiones sobre lo que se va a evaluar? ¿Cómo se registra la información sobre los avances de aprendizajes de los estudiantes? ¿Qué se hace en la escuela con esa información? ¿Cómo influye esto en las decisiones pedagógico-didácticas que se adoptan en el proceso de enseñanza?

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¿Cómo se piensa la evaluación en sus escuelas? ¿Cómo y quiénes intervienen en las decisiones sobre lo que se va a evaluar? ¿Cómo se registra la información sobre los avances de aprendizajes de los estudiantes? ¿Qué se hace en la escuela con esa información? ¿Cómo influye esto en las decisiones pedagógico-didácticas que se adoptan en el proceso de enseñanza?

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El monitor de la educación. 5ta época No. 17 Jul_Ago 2008.pdf

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Observar la segunda parte del video desde el minuto 4:00 hasta 10:42 sobre retroalimentación formativa:

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Observar la segunda parte del video desde el minuto 4:00 hasta 10:42 sobre retroalimentación formativa:

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El monitor de la educación. 5ta época No. 17 Jul_Ago 2008.pdf

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Pensar una reflexión sobre el texto, grabarlo y pegar el codigo qr

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Pensar una reflexión sobre el texto, grabarlo y pegar el codigo qr

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Mapa Mental Gráfico Ideas Moderno Marrón

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